『壹』 怎樣指導小學生描寫小動物
我住在城市裡，所以平時見過的動物里，除了狗呀貓呀這些常見的動物外，就數兔子見的最多了，而且對兔子的了解勝國任何動物，因為我不僅養過兔，我的親人和朋友也曾養過。
一般常見的兔子莫過於白色的兔子，接且都是寵物兔，灰色的兔子很少見，更別提什麼寶石藍、粉紅色的了。我只知道兔子的模樣：長長的耳朵，由於兔子的耳朵里的皮膚很薄，細細看起來裡面還有粉紅色的血脈，所以兔子耳內成了粉紅色；大大的紅寶石眼鑲在小巧的臉蛋上，戚氏白兔的眼睛是透明的，那不過是血脈的紅色把透明的「水晶」變成了紅寶石；一身如雪般白，沒有一絲雜色，這是因為白色兔子體內無色素，所身上不是白色的毛，就是透明的眼了，別的兔子也一樣：灰色兔是灰的，藍色兔眼是藍色的、、、、、、白兔是很惹人愛的小動物，不見到它覺得它不好看，可一見到它，哇！比波斯貓還可愛！也正由於這小小白絨球的可愛，使它成為千家萬戶的寵物。
兔子和人一樣，它也有它的語言，並都有自己獨特的個性。
有人認為兔子是啞巴，不是這樣的，兔子會叫，不過很難察覺的到，而且兔子還有肢體語言。記得我家養的小白兔就是這樣的，就說它「咕」聲吧！一般當我給它梳理毛發時，或給它添食，帶它玩時，它總會發出「咕」的細微聲音，還常常「咕」著「咕」著就睡著了，所以可以得出，「咕」的意思表明它很高興，還有：它不高興時會叫，不需要你幫助時會推開你，高興時會舔你……但也並不都是這樣的，兔子各有自己獨特的個性。比如說我表姐家的兔子，會天天粘著人舔，而且幾乎無時無刻不舔人。你吃飯時，它在飯桌下舔你；你把腳架在桌子擔上，它就站著舔——後肢立起，前肢自然擺放在胸前。甚至有時連你午休在沙發上睡覺時，它也不放過這個機會，蹦上沙發接著舔……真不知道這兔子為什麼有這番惡習，唉！也許這就是它們獨特的個性，因為總不可能說它天天都高興吧（一般的兔子高興時會舔人）！怎麼可能有這么「樂觀」的兔子？類似的事情還有很多很多，比如說我家的小讒鬼什麼都吃，除了蘿卜青菜，還吃「大白兔」奶糖和方便麵；勇敢的小衛士膽子不小，晚上敢和偷雞的野貓做斗爭……唉！看來要研究這小傢伙，還真是不容易！
『貳』 小學生科學論文怎麼寫（動物學，200字左右） 急需。
小學生對科學的看法跟大人是完全不同的，孩子，還是自己好好用心研究一下吧，在網上多收集些資料。200字不算多，用心就好了
『叄』 如何在小學科學實驗教學中培養學生的探究能力
實驗是科學研究的重要方法。小學自然課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范,其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。
小學生的自主探究能力，包括自己確定實驗目的的能力；自己設計實驗方法的能力；獨立、正確進行實驗操作並得出實驗結果的能力；通過分析實驗結果，得出科學結論的能力。 那麼如何在小學自然實驗教學中培養學生自主探究能力呢，結合自己的教學實踐研究，覺得我們在實驗教學中應做到以下幾點：
一、指導學生在提出問題的基礎上，確定實驗目的。
科學研究的過程就是「提出問題—做出假設—實驗驗證—得出結論」的過程，學生認知的過程也要遵循這一規律。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。」在課堂教學中要培育學生的自主實驗能力， 教師要創造條件鼓勵學生敢於提問、善於提問。在不同課題的教學中還可以採用投影、錄像、謎語、故事等手段為學生創設一種敢於提問、敢於探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。
如 《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然後確定研究的問題是：斜面有什麼作用？學生 設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同 。學生對此提出了 不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。 同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識 斜面的 坡度越小越省力。
二、指導學生根據實驗目的自主設計實驗方案。
自然課上指導學生搞實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今後的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。
教師指導學生根據所研究的問題，提出假設，自主確定實驗目的和方案。設計方案內容包括：選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方法、預想實驗結果、設計報告、討論實驗注意事項等等。可採用師生交流、生生交流、個人研究等不同形式引導學生積極參與設計方案。如：《溶解》一課，學生提出了「熱水比冷水溶的快；細鹽比粗鹽溶的快；攪拌比不攪拌溶得快。」等假設後，教師應該讓學生自主確定實驗目的和方案，通過小組討論，全班交流等活動，學生完全有能力自己設計出較好的實驗方案的。
3、為學生准備充足的實驗材料供學生自主選擇。
充足的實驗材料是自主操作實驗的必要條件。 實驗材料的缺乏，或者每個實驗小組的人數太多的話，勢必會影響學生自主實驗能力的發展。作為一名自然教師應該做一個有心人，平時多收集一些材料，在准備實驗器材的時候也要不厭其煩，盡可能的多准備些實驗組。
有的實驗要通過使用多種材料，讓學生深入觀察，在比較中發現事物的本質特徵。如：在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發聲時能看到振動的物體。我們為學生准備了皮筋 、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發出聲音，從中找到物體發出聲音的共同特徵。當學生提出有些物體發聲時並沒有看到物體振動時，老師在儀器台上准備了鼓、音叉、有水的培養皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續實驗。有的小組藉助豆子看到鼓振動發生，有的小組利用水、金屬薄板感到音叉的振動。這些材料有助於學生發現聲音是由物體振動產生的這一本質的規律，提高了學生觀察、實驗的興趣和能力。
4、給予充足的時間空間，讓學生進行自主探究，體驗科學。
教師給予學生充分的實驗的時間和空間，這是培養學生自主實驗能力的必要條件。學生在充分的自主探究活動中，才能體驗科學，有所發現、有所創造。
如：在上 《蚯蚓》一課時， 我讓學生帶了小鐵鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身於大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特徵，體會蚯蚓的生活環境，他們甚至還能感受到蚯蚓對植物的幫助呢。將學生帶到大自然中去觀察自然現象 ，雖然很費時間，而且由於學生的活動范圍很大，給教師的管理帶來了一定的困難，但學生在觀察中獲得了豐富的感性認識，提高了動手能力，培養了熱愛大自然的情感。
探究能力是一種綜合能力，只有在學生自主實驗，親身體驗探究的過程中，才能真正地培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力，同時也有利於學生科學思想、科學方法、科學態度的養成。
『肆』 如何在小學科學實驗教學中培養學生的探究能力37
淺談小學科學課中的實驗教學
學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然後再回到實踐中去進行檢驗和運用,是「實踐—認識—再實踐—再認識」的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究慾望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點，我認為認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。
一、確定實驗科目的基本要求
（1）事先告知實驗目的
做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什麼,任務是什麼,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對於學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什麼而設臵的。
（2）理解實驗操作過程
每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決於學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由於小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什麼,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,
然後匯報,其餘學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。
（3）布臵實驗觀察任務
只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特徵和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什麼不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。
（4）推測實驗結果的運用
從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然後提示：古代的指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。磁鐵很容易被製造，用途也相當廣泛。那麼通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手裡一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什麼原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助於培養學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎。
二、想方設法拓展實驗時空
（1）因地制宜開拓實驗場地
小學科學實踐課的實驗場所不局限於學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家裡、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材,親自觀察,並把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。
（2）「本山取土」選取實驗原材料
學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗科目的需要,教師可以充分調動學生的積極性「本山取土」進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，於是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。
三、讓學生親臨科學實驗的樂境
科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然後我讓他們看實驗演示：我用一隻手握住吹風機，另一隻手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最後說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由於力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。
二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。
（1）寓安全和玩樂於學習實踐中
要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計製作一個雨量器》等這些具有小製作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。
（2)讓學生在生存環境中積累知識
我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白雲下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。城市學生的家庭周圍也有一些運用科學知識和科學原理的課程資源，如：手機、電話能為學生學習聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學生科學小製作激發創意；游樂場可讓學生觀察和體驗到科學原理的真實應用和科學就在身邊的真理；等等。
四、盡心盡力造就學生自主探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多隻小紙船,分別放到盆子里，學生開始自主探究活動後會陸續發現：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間後，紙吸足了水後，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的
問題，然後確定研究的問題是：斜面有什麼作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。
總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。
『伍』 如何讓進行一個動物類群的分類研究,舉例說明
自然界動物種類很多,據現在估計,約有150萬種左右.為了認識,研究和利用動物,必須為它
們分門別類.
盡管各種不同的動物有不同的形態,但同一類群的動物,在形態上往往有許多相似之處,動物學
家就根據動物的同一與差異,從小到大,分成許多類群.
1. 「種」或叫「物種」（species）,是最小的類群,也是動物分類（classification）的基本單元.
2. 將近似的「種」集合成「屬」（genus）.
3. 再將近似的「屬」集合成「科」（family）.
4. 由「科」集合成「目」或「部」（order）.
5. 由「目」再集合成「綱」（class）.
6. 由「綱」最後集合成「門」（phylum）.
「門」是分類的最大單元.目前動物界一共分為20餘門,其中主要的有下列幾門:
1. 原生動物門,如草屐蟲,變形蟲;
2. 海綿動物門,如毛壺,浴海綿;
3. 腔腸動物門,如海蜇,珊瑚;
4. 扁形動物門,如渦蟲,血吸蟲;
5. 線形動物門,如蛔蟲以及其他寄生於植物和動物體內的寄生線蟲;
6. 環節動物門,如蚯蚓,沙蠶,螞蟥;
7. 軟體動物門,如田螺,烏賊;
8. 節肢動物門,如蝦,蟹,昆蟲;
9. 棘皮動物門,如海參,海星;
10. 脊椎動物門,如魚,蛙,龜,蛇,鳥,獸.
隨著科學技術的發展,動物學佑識的增加和積累,人們分別動物特徵的手段和方法越來越深入.
現在,不僅根據形態進行比較,還用胚胎學,生物化學,數學等方法研究動物分類.動物由小到大的
各級類群,不是人為地根據動物表面的同一與差異排列組合而成的,而是反映了動物的發展歷史.
同一類群的動物是比較近緣的動物,譬如蝦與蟹,不
僅同屬於甲殼動物綱,還同屬於十足目,它們都具有5對
供爬行用步足,第一對步足通常都成為鉗狀.把蝦與蟹都
歸並在甲殼動物綱,十足目中,不僅由於它們在形態上的
相似,同時也反應了它們之間的親緣關系（phylogeny）.
至於不同類群之間,有的親緣關系比較近,有的比較
遠;反之,某些形態特徵不是那麼相似,親緣關系較遠.
根據親緣關系的遠近,可以把各門動物的關系排列成「系
統樹」（system tree）,「樹」下方的動物較為原始,「樹」
上方為較高等的動物.
研究動物的分類,在理論上和實踐上都很有用處.動
物的親緣關系,就是動物的演化關系.進化論的產生和發
展,始終動物分類相聯系.
『陸』 如何引導小學生寫動物作文
寫動物可以按一下步驟指導寫作。
要寫的動物屬於什麼類，比如：哺乳，爬行類。。。。。。
寫動物的外貌，身體結構，比如眼睛，耳朵，爪指。。。。。。
寫動物的食性，動物主要以什麼為主食，還吃些什麼。比如貓喜歡吃魚。。。。。
寫動物的主要行為，比如貓愛捉老鼠，還喜歡上樹捉鳥，而且在夜深人靜的時候。。。。。
寫動物和人的相處行為，和生存方式。比如鴿子飛翔，貓自己走來走去。。。。。
還提醒學生，要愛護動物，和動物做朋友。這樣可以教育學生善待動物，也就是善待我們人類自己。
指導寫作時候，可以引導學生按上面所說的討論，然後讓學生下筆擬草稿。再讓學生班上交流，再修改，最後謄寫。
最好是能夠帶著小孩子去看動物，然後要他根據自己的所想寫出來
『柒』 如何促進小學生科學探究興趣
如何激發學生對科學實驗的探究興趣小學生對科學探究的興趣影響著科學學習的質量。從激發學生敢於探究興趣、用演示實驗激發學生興趣、寓教學於游戲之中、組織學生動手實驗、開展形式多樣的實踐活動、激發學生樂於探究的興趣、等幾個方面淺談如何提高小學生的科學的學習興趣。但探究的習慣是學生在學習的過程中逐步培養的特別是低中年級學生在科學的學習中，就要注意對他們進行探究學習方法的培養，要給他們營造探究學習的空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。
科學探究學習並不是專門給那些學有餘力的學生准備的，而是面向所有學生、不分性別的。然而必須承認，學生之間的學習能力千差萬別，如果只在一個層次上讓同學們參加沒有差別的科學探究學習的話，學習能力較差的學生就可能會逐漸因為腦力不支而打退堂鼓，而學習能力較強的學生也未必能夠對這些他已經熟悉了的活動感興趣，所以也會選擇退出。比較困難但又必須要解決的問題就是如何讓每個學生都感受到體驗科學的樂趣，特別是那些在科學探究學習方面不太積極主動的學生，他們更加害怕的不是受到教師的批評，而是學習過程中感受到教師、同學的冷落而孤獨無助針對這些情況我想可以從以下幾個方面入手：
1、激發學生敢於探究興趣
探究需要有勇氣、有膽識，敢於向司空見慣的行為和公眾認可的標准答案提出質疑，提出獨特的見解。但探究的習慣是學生在學習的過程中逐步培養的特別是低中年級學生在科學的學習中，就要注意對他們進行探究學習方法的培養，要給他們營造探究學習的空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。對探究產生興趣，如在教學《熱氣球》時，教師要求學生根據熱空氣比冷空氣輕的原理，分組製作一個熱氣球。當第一次試飛時，許多小組因材料不當沒有成功，這時我鼓勵大家分析原因，並作進一步的改進。當一隻只熱氣球飛上天時，同學們歡呼著、相互傳達著彼此成功的經驗。皮時也讓沒成功的小組在聽取別人意見後，迅速找出了解決問題的方法，也取得了成功。這樣激發了學生的探究興趣，也讓學生從中享受到成功的喜悅。
2、、用演示實驗激發學生興趣
既能激發興趣又能直接切入主題的捷徑是圍繞課堂教學核心所創設的演示實驗。根據小學生學習興趣的特點，在演示實驗過程中，教師要激發學生的參與興趣，時時引起學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，引發情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，積極地去探求其中的奧秘。如在教學《神奇的水》一課中，我先讓學生看老師做幾個實驗，學生不約而同就發出疑問，為什麼水會沿著有空隙的材料往上爬或向四周擴散；為什麼同一朵花把莖插入不同顏色的水裡，花會出現兩種不同的顏色；為什麼水會噴射出來等等，這些看似簡單的問題，就能激起學生的求知慾望，從而想知道其中的奧秘。
3、寓教學於游戲之中
游戲符合兒童的身心特點。在科學教學中適當採用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。要根據教材內容，設計各種游戲，提高學生學習科學的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深對科學知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，讓學生能輕松地學習科學知識。例如認識物體的教學常用猜謎游戲入題激趣；在分類教學中常用扮演角色找朋友的方法，使課堂充滿情趣；高年級則配上順口、易記的台詞，使知識融入生動的表演之中。在講《日食和月食》這節課時，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示範表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然後讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見「太陽」。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示範情境的創設。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課也產生了濃厚的興趣。
4、組織學生動手實驗
實驗和製作都是學生十分感興趣的事。學生動手實踐，有利於突破的重難點，自求詮釋；有利於學生體會知識和實踐意義，渴望更深入地探求；有利於發展學生能力。例如在教學《磁鐵》這課時，我把事先准備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，並告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最後師生共同總結，完成實驗報告。
5、開展形式多樣的實踐活動。
學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。例如在《養蠶》一課，教師可根據條件，指導學生學習養蠶，了解春蠶一生的變化，藉此培養學生飼養小動物的技能和長
『捌』 小學生如何做反芻動物的研究報告
怎麼
『玖』 如何教小朋友們保護動物
這種概念確實要從娃娃抓起~
可以叫他們多看一下愛護動物的電視、電影，然後從善待花花草草開始培育他們的愛心
要告訴他們地球上每個人和每個動物都一樣要享受平等待遇的之類的教育
從小要給他們善待動物的獎勵。比如大家為流浪的小動物做小窩~做的好的同學獎勵小紅花之類的
定期給他們任務，做一些保護小動物利索能力的事情。這樣在慢慢的成長中他們就會有意識了吧
『拾』 如如何讓學生在實驗中培養探究能力
淺談小學科學課中的實驗教學
學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然後再回到實踐中去進行檢驗和運用,是「實踐—認識—再實踐—再認識」的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究慾望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點，我認為認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。
一、確定實驗科目的基本要求
（1）事先告知實驗目的
做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什麼,任務是什麼,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對於學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什麼而設臵的。
（2）理解實驗操作過程
每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決於學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由於小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什麼,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,
然後匯報,其餘學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。
（3）布臵實驗觀察任務
只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特徵和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什麼不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。
（4）推測實驗結果的運用
從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然後提示：古代的指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。磁鐵很容易被製造，用途也相當廣泛。那麼通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手裡一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什麼原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助於培養學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎。
二、想方設法拓展實驗時空
（1）因地制宜開拓實驗場地
小學科學實踐課的實驗場所不局限於學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家裡、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材,親自觀察,並把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。
（2）「本山取土」選取實驗原材料
學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗科目的需要,教師可以充分調動學生的積極性「本山取土」進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，於是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。
三、讓學生親臨科學實驗的樂境
科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒