幼兒園動物角色扮演如何引入

A. 請幼兒上前扮演小動物是什麼教學法

請幼兒上前扮演小動物的教學法如下：

這種扮演小動物的教學方法是：角色扮演法。這種方法的目的是通過讓孩子扮演角色來體會教學的目的，以游戲的方式吸引孩子主動參與活動。

在學學小動物、聽音樂動物走的游戲情景中，通過讓幼兒模仿、扮演喜歡的動物角色，送它們回家，使幼兒在一個輕松的環境中進一步掌握了常見動物的明顯特徵，也滿足了幼兒好模仿的天性，促使孩子主動地參與。

角色扮演法的特點：

總的來說，角色扮演法既是要求被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，並對行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高行為技能最有效的一種培訓方法。

角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的。

B. 我想組織一次幼兒角色扮演游戲活動 需關於動物園聯歡會的音樂

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C. 如何開展角色游戲給小動物過生日

一、豐富幼兒的生活經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使游戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出遊覽和參觀時,引導幼兒觀察交通是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理發師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細致,感性認識越豐富,在游戲中的反映才越逼真。

二、提供可操作性強的游戲材料

活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著游戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。

教師與幼兒共同收集游戲材料、製作玩具。如「點心店」,師生共同收集盒子,做烘烤麵包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自製、收銀機;根據本地特色食品,製作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與游戲的積極性。

2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:用物體或「傢具」把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個游戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。

三、科學制定合理的游戲規則

「規則是游戲本質的特徵」。沒有規則行為,就沒有游戲可言。而游戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在游戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最後,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在游戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在游戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。

四、重視全面的介入觀察

觀察不僅僅為游戲的准備工作提供基礎,還是聯結准備工作和介入游戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷游戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒游戲。

1. 通過全面的觀察,了解幼兒對游戲的興趣度,便於掌控游戲的節奏。

2. 2.觀察游戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更游戲內容和材料。

3. 3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否沖突,判斷介入指導的最佳時機。

五、開展有效的適度指導

1. 運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如誇美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心裡,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行「社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程」。

2. 教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如「你要做什麼呀?」「為什麼要這樣做?」等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,「糖果店」的糖果賣完了,游戲沒法開展下去,教師說「我們一起再做些糖果吧」,引導孩子們開辦「糖果加工間」。

3. 2.運用動作提示指導。教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒游戲行為作出反饋。例如教師用點頭、贊許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示範游戲玩法,具體如:「銀行」的職員辦理「存款」「取款」;飲食店的「招待員」耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;的醫生給病人看病、開。

4. 3.以角色的身份進行指導。教師加入游戲,並通過扮演角色取得發言權、管理權和評議權。如:在「肯德基」中,教師擔任副經理,給「經理」示範如何管理整個店的工作,以副經理的身份指導「店員」進行工作,不斷豐富游戲內容,發展游戲的情節。在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況,影響游戲的順利進行和效果。這就需要教師及時、有效地進行一些隨機教育。

5. 總之,教師要積極地融入到游戲中去,及時了解幼兒的需要和心理,然後在適當的時候介入游戲,有效地幫助幼兒拓展思路,發展游戲新情節,控制游戲節奏,深化游戲主題,取得事半功倍的效果。
   

D. 幼兒園各區域玩具該怎樣投放

一、根據不同的活動區投放適當的活動材料 材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、科學區、美工區、語言區、木工區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、並且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。 一般來說，各活動區都有一些基本的、相對穩定的材料。例如：積木區：大中型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助材料，如易拉罐、各種小動物造型等。 角色扮演區：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、傢具等。 科學區：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜於幼兒探索的材料。 操作區：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拚圖等各種拼圖及各種數學學具操作等。 語言區：圖書、錄放機、故事磁帶、木偶、頭飾等。 美工區：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等製作材料。 圖書區：各種有趣的圖書。 但活動區材料的這種穩定性並不是不變的，有些屬於活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變。 二、注意活動材料投放的安全性 《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。」這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的製作和投放上，安全性應是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區域活動的經驗，有較強的規則意識，不需要時時處在教師視線范圍內，但畢竟是孩子，減少和消除環境中不安全因素是對區域環境的最基本要求。 為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料，製作前進行徹底的清潔消毒。有的瓶、盒、罐都是幼兒從家中搜集來的，我們一定不能忽視裡面的殘留物，時間一長會發霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈後方可使用，以免意外事故的發生。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的包裝紙、美工紙等進行藝術加工，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利於區域活動的順利開展。 除了注意活動材料投放的安全性外，還要注意活動環境的安全性。如，傢具要平穩，掛衣服的鉤子要略高於幼兒頭部等等。 三、投放蘊涵有教育價值的材料 區域活動的教育價值主要是附著在區內的操作材料之上的。材料不同，操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗也就不一樣。這就使得不同的活動區具有各自獨特的教育功能。 例如，通過充分挖掘在操作區（數學區）投放積木的內涵，就可體現出多種教育價值，主要取決於積木本身的結構特徵及其所能引發的各種活動。 積木是由一個個標準的基本幾何形體構成的，在一套積木中每個形體之間都存在著某種嚴格的比例關系。比如，正方體的邊長要麼與長方體某邊長度相等，要麼是其二分之一或四分之；三角體必有某一邊或者與正方體邊長相等，或者與長方體邊長相等，薄立方體的厚度一定是厚立方體的二分之一或四分之；圓柱體的直徑和長度也必定能找到與其相應的「夥伴」……積木的這種結構特徵使它成為幼兒學習數學發展認知能力的極佳材料。積木區的教育價值還取決於積木的「開放性」特點。首先，積木具有高度的「可塑性」和無限的「可組合性」。單位積木都是一些十分簡單卻又十分基本的形狀，這些形狀可以說是各種實際物體之形狀的高度概括與抽象，因此人們可以藉助於某種想像「還原」它，即賦予它各種實際意義，這就是所謂「可塑性」的涵義，比如可以將一塊豎立的長方體想像成一個人，一座樓；將一塊三角體想像成小山、滑梯，樹冠、屋頂。正因為積木均為最基本的幾何形體，其功能不必固著在某些特定的物體或結構上，才使它具有無限的可組合性一一反復拼搭、不斷重組。當幼兒把一塊積木擺放在不同的位置，賦予不同的意義時，幼兒的求異思維能力和創造性潛能得到了充分的發揮，這就是積木在認知方面體現出的「開放性」。 其次，搭建積木(尤其是大型積木)常常需要兒童之間相互交往，相互合作，這可以說是社會學意義上的「開放性」。如主動尋求對方在材料上的幫助和支持，希望合作搭建，共同商定主題，協調分工合作等，並在交往中學習怎樣控制自己的行為，怎樣處理人際關系，怎樣解決矛盾等，這都是幼兒社會性發展中的必要內容。 四、投放的活動材料要具有層次性和可操作性 每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料「細化」，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。例如：「學習3以內的數」這一活動，根據活動中的情況我投放了「分類盒」和「給圓點寶寶找朋友」兩件材料，其中「給圓點寶寶找朋友」加深了些難度，適合已掌握的幼兒玩；在教學活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過「分類盒」繼續鞏固，使每個幼兒在原有水平上得到發展。 活動材料還應具有可操作性。通過操作材料能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考，使幼兒在半個小時的區域活動中不感到乏味。「操作區」的「拼汽車」就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折，然後經過觀察、思考、反復拼貼，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發展，各式各樣的汽車完全激發了幼兒的學習興趣，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功後的喜悅更是不言而喻了。 五、投放的活動材料要避免高檔化、成品化 在活動區材料的選擇與投放上，要避免互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，「成人看著舒服」，結果不僅造成了財力、物力、人力的浪費，還大大降低了活動的教育價值。 例如，不少幼兒園不僅高價為娃娃家購買了梳妝台、洗衣機、灶台等設備及服裝，老師們還加班加點地製作好各種可以以假亂真的包子、饅頭、果盤等食品，使娃娃家看起來非常像模像樣。但仔細觀察孩子們的活動，卻發現，原來的利用媽媽的舊圍巾改作圍裙，尋找物品布置房間，分工合作「買菜」、「做飯」的環節沒有了，娃娃家還剩下的，大概就是假裝吃飯、聊天打招呼了。而且，過於形象逼真的材料功能必然是單一的、固定的，這樣一來，原本完全可以隨著幼兒的興趣和需要改變的「角色扮演區」，現在被限制在「娃娃家」上了。這不僅限制了區域的功能，還限制了幼兒的活動，更限制了他們的想像和自由。這可能是投資者並不希望的結果，但它卻真實地發生了。 事實上，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更大的教育價值，更有利於幼兒的活動、學習與發展。 因此，無論資金有多豐厚，人力有多充足，我們考慮問題的角度都要從實際的效果出發。高投資並不一定

E. 如何指導孩子角色扮演

一、要鼓勵並指導孩子運用正確的語言動作扮演故事中的角色。
孩子一般都愛扮演童話故事中的人物、動物。首先我們要讓孩子理解童話故事的內容，熟悉角色和具備了復述故事中的對話能力後，就給孩子帶上一個頭飾或拿一件相應的小玩具做道具，孩子的表演熱情會十分高漲。通過扮演角色，可以使他們的想像力更進一步地得到豐富，通過背誦全部對話，還能鍛煉他們的記憶力。
二、在表演的過程中，要注意朗誦或說台詞時每個字的讀音要清晰、准確。
如多音字、多義字、行近字、形象字等，吐字要清晰，引導孩子能夠逐漸地理解作品內容，並用思想情感表達出來。教給他們正確的站立姿式，用洪亮的聲音與自然的態度來扮演故事中的角色，尤其是表情動作、手勢眼神要配合巧妙。同時要注意喜、怒、哀、樂等不同感情的變化。三、家長可以把童話編成《童話劇》。
童話劇和游戲分不開，也是兒童喜歡的一種文藝形式。父母要參與到孩子的表演中去，才會使故事變得更加地生動有趣。這樣做，不僅可以培養孩子的表演能力，還能使家庭充滿了歡樂。如爸爸扮演大灰狼，媽媽扮演奶奶，孩子扮演小紅帽。父母要先給孩子講述故事，待其理解後，游戲就開始了。 小紅帽對大灰狼說：奶奶，你的肩膀好大啊！ ，大灰狼對小紅帽說：我的小可愛，肩膀大方便扛木柴。 小紅帽一次次地提問題，大灰狼一一地回答小紅帽的問題。兒童用語言互相交流，會玩得很開心。四、在表演兒童劇的過程中，要提醒孩子注意力集中，如何認真做事，如何展開想像，這些問題要通過練習來解決。
讓孩子盡量多去觀察周圍生活，模仿他最親近的人的各種動作，從而提高他們的想像力及創造力。

F. 幼兒社會教育的實施方法有哪些角色扮演法

幼兒園社會教育方法的基本特點是實踐練習，具有實感性，在做中學，通過真實的體驗來學習。社會領域的教育方法體系是豐富多彩的。下面談談我在社會領域教育中所採用的的一些方法 1.角色扮演法。 角色扮演法就是：創設現實社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現與這一角色一致的且符合這一角色規范的社會行為，並在此過程中感受角色間的關系，感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。 2.談話法。 談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。教師引導幼兒進入談話的話題，並表達自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動的目標進行。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。 3.講解法。 講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標准，即什麼是對的，什麼是不對的，應該怎樣做和為什麼要這樣做。 4.參觀法。 參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。 5.表演法。 表演法就是幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。

G. 幼兒園大班角色扮演區需要哪些東西

您好，很高興為您解答。
小道具，一般都是自己手工製作的。
比如各種動物面具，還有小花小草什麼的。
可以先設定幾個扮演的故事，然後根據故事設定道具。
希望能夠幫助您，滿意請採納！

H. 幼兒上課學習蛇怎麼引入

幼兒上課學習蛇怎麼引入？可以通過猜謎語導入，讓幼兒猜謎語，能很好的激發幼兒的學習熱情。，也可以出示一條小蛇的視頻動畫，用動畫導入，也能激發幼兒的學習積極性。

I. 幼兒園角色游戲的特點和指導方法

角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對於這一時期孩子的生活、學習和發展具有重要的意義。幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創造性地反映周圍現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。但是，幼兒的年齡特點，隨意性，生活經驗少，且剛剛接觸游戲。所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那麼如何提高角色游戲水平呢？從分析角色游戲特徵入手，提供有針對性的指導策略。
一. 角色游戲特徵
1. 游戲情節簡單而零散。
由於幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如「媽媽」喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2. 游戲動作重復而簡單。
由於幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。
3. 游戲語言交往較少。
由於幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：「喝酸奶吧！」銳涵接過酸奶喝了一口說：「好甜呀」，然後又進行自己的游戲。

（一）豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子們自然玩得開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續。教師就應該根據孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而激發幼兒扮演角色的願望。

J. 如何細致規劃幼兒角色扮演活動

幼兒園的沒必要這么較真吧。大家都那麼的cj、給幾個角色、然後教他們怎麼玩就可以啦、至於到後來怎麼玩了只要他們高興就可以了吖。憑個人能力吧。莪就很喜歡和小孩玩。嘻嘻