如何引導孩子用動物作詩

⑴ 如何引導小學生寫動物作文

寫動物可以按一下步驟指導寫作。
要寫的動物屬於什麼類，比如：哺乳，爬行類。。。。。。
寫動物的外貌，身體結構，比如眼睛，耳朵，爪指。。。。。。
寫動物的食性，動物主要以什麼為主食，還吃些什麼。比如貓喜歡吃魚。。。。。
寫動物的主要行為，比如貓愛捉老鼠，還喜歡上樹捉鳥，而且在夜深人靜的時候。。。。。
寫動物和人的相處行為，和生存方式。比如鴿子飛翔，貓自己走來走去。。。。。
還提醒學生，要愛護動物，和動物做朋友。這樣可以教育學生善待動物，也就是善待我們人類自己。
指導寫作時候，可以引導學生按上面所說的討論，然後讓學生下筆擬草稿。再讓學生班上交流，再修改，最後謄寫。
最好是能夠帶著小孩子去看動物，然後要他根據自己的所想寫出來

⑵ 如何培養低段小學生寫詩

兒童詩是詩的一個分支，是以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點的一種藝術形式。兒童詩內容生動有趣，文字流利自然，節奏明快活潑，非常適合兒童念唱和朗誦。兒童詩短小精悍，充滿豐富的想像，又童趣盎然，非常適合學生寫作。小學階段的學生正處於詩的年齡，他們的想像豐富，思維活躍，他們對生活的事物充滿好奇心和新鮮感。他們常常在大自然中，在日常生活中捕捉和發現能打動他們心靈的東西，他們童言無忌常常不經意地流露出「天然去雕飾」的詩性來。兒童是天生的詩人，一個孩子就是一首詩。在他們的眼裡，草兒會說話，鳥兒會歌唱，花兒會舞蹈。兒童有著最純真的童心，他們的腦袋瓜里開著詩的花朵。進入小學後，識字量漸加，在大量誦讀琅琅上口的詩歌後，讓他們嘗試與他們的年齡相適應的兒童詩的寫作，不會是件困難的事。
在《語文課程標准》第一學段目標中也明確指出：要引領學生「誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。」翻開人教版的一二年級的語文教材，我們會發現兒童詩在閱讀總篇目佔有相當多的數量，這說明我們的編者越來越相信，兒童詩在孩子成長過程中，在語文學習中所產生的重要作用了。而且在小學第一學段就適當開展兒童詩教學，讓學生在熟讀詩歌的基礎上，再創設情境讓學生進行仿和創寫，既是一種寫作啟蒙，又是語言的再度積累。有利於增強孩子們的音樂感、節奏感和形象思維能力，同時也符合課標的理念，對提高學生的語文素養和審美情趣，有相當重要的作用。為此，筆者在語文教學中，大膽實踐，積極探索，在班級里開展了兒童詩的寫作活動，讓無忌的童言自然流淌，讓無暇的童心自由飛揚。
一、走進課內 大膽仿寫——開出詩的花朵
現行的低段語文教材中安排了許多文質兼美的兒童詩，為學生進行童詩寫作搭建了良好的平台。如果我們對教材作進一步的分析，我們還會發現，教材中的許多詩歌如《四季》、《影子》、《比尾巴》等都可以拿來練習仿寫。從心理學角度說，人要學會一種技能，都是從模仿開始的，模仿是兒童的天性，是創作的基礎。仿寫，既降低了兒童詩寫作的難度，又消除了學生的畏懼心理，保護了學生寫詩的興趣和熱情，而且它還是連接讀與寫最好的紐帶。著名語言專家張志公先生曾說過：「模仿是學習的必經之路。」讓學生模仿文本到運用語言，在語言實踐中引發想像力，培養了自信心，培養了學生對生活的關注和思考，他們會因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。
（一）化文成詩 韻律十足
在人教版中，有很多文筆優美，富有韻味的課文。一篇優美的課文本身就是一首動人的詩，對這樣的課文我們可以讓學生嘗試著進行有個性的詩歌改編。
[案例]《荷葉圓圓》是人教版小學語文一年級下冊第四單元的一篇課文。它是一篇輕松活潑的散文詩，詩中運用比喻和擬人的手法描寫了圓圓的綠綠的荷葉。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利於啟迪學生的智慧，激發學生的想像，有利用於教師創造性地使用教材。在學完這篇課文後，筆者讓學生嘗試把這篇優美的課文改寫成一首詩歌。剛開始學生有點束手無策，不知從何下手。教師就以小水珠為例，把它改成：荷葉圓圓，荷葉綠綠。小水珠躺在荷葉上說：「荷葉是我的搖籃。」 在老師的啟發下，孩子們也順利地改寫了小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的段落。如：
荷葉圓圓，荷葉綠綠。
小蜻蜓立在荷葉上說：「荷葉是我的停機坪。」
荷葉圓圓，荷葉綠綠。
小青蛙蹲在荷葉上說：「荷葉是我的歌台。」
荷葉圓圓，荷葉綠綠。
小魚兒躲在荷葉下說：「荷葉是我的涼傘。」
多麼富有靈性的詩句呀！只是稍稍改編了課文，就讓學生詩情迸發，身處詩的境界。而且把課文改寫成詩歌，讀起來朗朗上口，這樣的鞏固練習，為低年級孩子喜聞樂見。
（二）換詞成詩 自然貼切
在一年級的教材中，有些課文雖不屬於詩歌，但其中也會有一些優美的句子。我們可以選一些自己喜歡，又比較貼近孩子的，充滿詩意的句子，和孩子一起欣賞理解。然後再讓學生以替換詞語的方式去模仿練習。這種舉一反三的仿寫，既降低了兒童詩寫作的坡度，又能消除學生畏懼的心理，讓兒童詩的寫作成為一件輕松的事情。
【案例】《雨點兒》是一上教材中的一篇課文，它雖不能算上一首兒童詩，但課文中卻有幾優美生動的語句。如：數不清的雨點兒從雲彩里飄落下來。在學習此句時，可以讓學生採用詞語替換的方法模仿寫一寫身邊的事物。學生們在學完此句後也寫道：
數不清的雪花從天空中飄落下來。
數不清的樹葉從樹上掉下來。
數不清的花瓣從樹上飄落下來。
數不清的竹筍從土裡鑽出來。
數不清的星星掛在空中眨著明亮的眼睛。
數不清的花兒張開美麗的笑臉。
瞧，他們創造的詩句是多麼地貼切自然。
（三）補空成詩 新穎別致
本套實驗教材在很多課文中都給老師留下了開發、選擇的空間，也為學生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學時要立足文本，開發課程資源，在這些語言的空白處，讓學生填一填，補一補，並適當進行進行拓展延伸，進行詩歌寫作。
【案例】《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。本文篇幅較長，第二段是全文最長的一段，也是全文的重點段，因此我把教學重點放在了這一段的學習上。我先讓學生數一數本段共有幾句話，然後分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過小組比賽的形式，讓他們充分地進行朗讀。讀通讀熟後，我出示句子：1、田裡的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。2、山上的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。3、、小河的（ ）上，因為有了（ ），更（ ）了。前兩句是課文中現成的句子，學生很快地就想出了答案。第3句是根據課文中「河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。」這一句改寫的。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個聰明的學生也說出了不同的答案。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更漂亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更閃閃發光了。通過這一填空的形式讓學生進行說話練習，不但訓練了學生的表達能力，也讓學生明白了這一切都是陽光的功勞。最後出示句式：（ ），因為有了陽光，更（）。讓學生模仿一二兩句的寫法進行詩歌創作。我先引導學生說一說「公園里的花兒，因為有了陽光，更 了。」一石激起千層浪，接著學生展開了豐富的想像，說出了五花八門的句子：
樹上的蘋果，因為有了陽光，更紅了。
樹上的葉子，因為有了陽光，更亮了。
草地上的小草，因為有了陽光，更綠了。
田裡的麥子，因為有了陽光，更黃了。
田裡的稻穀，因為有了陽光，更彎了。
田裡的甘蔗，因為有了陽光，更甜了。
田裡的棉花，因為有了陽光，更白了。
菜園里的白菜，因為有了陽光，更大了。
山上的竹子，因為有了陽光，更高了。
這一環節，讓學生發揮自己的想像進行補充練習，不但訓練了學生的想像力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系，對學生理解課文內容也起到了很大的幫助。
（四）改編成詩 趣味盎然
兒童詩的句式比較整齊、有規律，在一年級的教材里就有許多這種句式整齊的詩歌。在教學實踐中，教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘兒童詩的這一有利因素，在學了一首詩後，讓學生模仿這首詩的句式、結構，進行編一編。這種仿寫形式有助於學生掌握詩形式上的特點，積累經典的詩歌結構和句式。通過這種形式，我們還可以讓學生體會到詩歌的優美，開啟學生的思維之窗，激活學生的想像，使學生的心靈深處不斷湧起創新的火花。
【案例】《四季》是一年級上冊中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。文章語言親切生動、文字優美非常適合朗讀，而且詩歌採用擬人的手法，排比的句式，能喚起學生的聯想和想像。在學完課文後，我讓學生仿照課文的寫法給自己喜歡的季節編詩，收到了意想不到的效果。
師：春夏秋冬一年四季多美呀。你們也能像小詩人一樣為它們編一編兒歌嗎？
學生一個個瞪大眼睛望著我，有點不知所措。這可是老師第一次讓他們編兒歌，他們無所適從也無可厚非。
於是我領著學生把描寫春的句子又美美地朗讀了一遍。我希望通過讀讓學生領悟詩歌的寫法。可餘音未盡，余琦就迫不及待地舉起了小手。在我的示意下，她立刻站起說：「花兒朵朵，它對蝴蝶說：『我是春天』。」真不愧是我班最聰明的女孩，編得真是天衣無縫。
在余琦的引導下，反映最快的佔少艾馬上脫口而出：「荷花朵朵，它對小魚說：「我是夏天。」瞧，他也不奈吧。他由課文中的荷葉聯想到了荷花，再把青蛙改成「小魚」，雖有點投機取巧，但也無可挑剔。
有了前兩位小朋友的啟發，其他學生也打開了思維的閘門，立刻活躍起來。一時間，教室里小手如林。大家你一言我一句，為四季媽媽編出了許多精彩的詩句：
紅紅花兒，它對鳥兒說：「我是春天。」
梨花白白，它對白雲說：「我是春天。」
樹葉綠綠，它對知了說：「我是夏天。」
青蛙呱呱，它對荷葉說：「我是夏天。」
秋葉飄飄，它對樹媽媽說：「我是秋天。」
秋葉黃黃，它對大樹說：「我是秋天。」
桂花香香，它對小河說：「我是秋天。」
蘋果紅紅，它對樹葉說：「我是秋天。」
雪花飄飄，它對雪娃娃說：「我是冬天。」
雪花白白，它對小朋友說：「我是冬天。」
我想：如果把他們編的這些精彩的語句匯集起來，不也是一首首生動有趣、趣味盎然的四季詩歌嗎？
（五）繪畫成詩 有聲有色
宋代蘇軾在評論唐代王維的作品中指出：「味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。」很多畫家都會在畫旁寫上一首詩，很多詩人都會給詩配上一幅畫，他們追求的是「詩中有畫，畫中有詩」的意境。因此詩與畫的有機結合，是中國畫的傳統，也是中國詩的特點。詩和畫都不是絕對的，她們之間有著千絲萬縷的聯系。我們的兒童詩寫作也可以通過畫表現出來。
【案例】《比尾巴》是第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。在學完課文後。我給學生發了一張畫有動物的作業紙，有小狗、小豬、老鼠、袋鼠、蛇、馬、魚兒、牛、燕子等等。每種動物都是沒有尾巴的。我讓學生根據自己的了解，有選擇性地畫上幾中動物的尾巴，然後在畫的旁邊，模仿課文中一問一答的形式寫上幾句。於是我們的孩子寫出了他們自己的《比尾巴》：

誰的尾巴粗？誰尾巴細？誰的尾巴像辮子？
袋鼠的尾巴粗。老鼠的尾巴細。馬兒的尾巴像辮子。
誰的尾巴直？誰尾巴彎？誰的尾巴像叉子？
蛇的尾巴直。狗的尾巴彎。魚兒的尾巴像叉子。
誰的尾巴翹？誰尾巴卷？誰的尾巴像剪刀？
小狗的尾巴翹？小豬的尾巴卷？燕子的尾巴像剪刀？
這種「畫配詩」的仿寫形式讓孩子們覺得原來寫詩可以和畫畫結合在一起，「詩是畫出來對小孩子來說更加形象生動有趣！
二、走向課外 想像創寫——結出詩的碩果
（一）熟讀成誦 積累童詩語言
俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」， 讀是寫的前提，也是最直接簡單又是最有效的方法。所以在課外，筆者積極營造讀詩的氛圍，為學生提供一些優秀的童詩作品，讓學生在早自修、語文課前讀一讀；收集一些有趣的兒童詩作，每天抄一首在黑板邊上，讓學生學一學。學生在長時間大量的誦讀過程中，詩的情感、詩的語言、詩的藝術慢慢地一點一點地深入孩子們內心深處，以達到潛移默化，積少成多的境界。在學生大量誦讀的基礎上，為學生開設了專門的童詩欣賞寫作課。在童詩欣賞寫作課上，孩子們運用自己積累的詩的語言，學得的詩的寫作技巧，發揮自己的想像，創作出了一首首充滿天真與稚氣的童詩作品。

⑶ 小學生怎樣寫關於動物的現代詩歌，簡短點。

虎
給籠中的虎拍了幾張照片
沖洗出來看：
隔著欄桿
滿身條紋都要燃燒起來
噴出火焰的眼睛

雍容的步態，無可置疑的王者風范
但即使在山澗里
它的奔跑速度也不會很快
很難超過麋鹿、羚羊
甚至山雞

這也是大自然的法則
不公平中的公平

狗和貓

「好！好！」

誰在叫

原來狗

在向貓打招呼呢

貓不知道做了什麽

虧心事

看到狗就叫

「媽呀！媽呀！」

麻雀

麻雀像是機關槍，

每天吱吱的叫。

麻雀也像枝鉛筆，

不停的在曬谷場上寫字。

麻雀又像個大歌星，

一有機會就在電線上唱歌。

小鳥

一隻小鳥翱翔在天空，

一架飛機從他的頭上掠過，

「吼那麽大聲的是什麽怪物？」

「一樣是鳥，神氣什麽！」

蝴蝶

你好漂亮，

一定是媽媽

幫你逢的衣服。

可不可以

請你媽媽

幫我逢一件，

在加一對翅膀。

螢火蟲

螢火蟲，

提著小燈籠，

飛來飛去，

因為

不知道要把燈籠

放在那裡，

所以到處亂跑，

這棵樹也不好，

那棵樹也不好。

燕子

不論是什麽時候，

身上總是帶把大剪刀，

是替我剪頭上的雜草，

還是替彩虹小姐做衣裳。

鸚鵡

你只會

模仿別人講話

我說一句

哈羅

你也說一句

哈羅

卻不會

說出自己的意思

真沒意思

蠶寶寶

蠶呀！

你真像火車，

嘟嘟嘟……

載著客人去玩耍，

我看你胖胖的樣子，

好可愛呀！

我好想坐一坐呢！

蒼蠅

你可真狠呀！

在食物上

裝上了定時炸彈

讓我們吃下去

在我們的體內

爆炸

火雞

咕咕咕咕

火雞圍在一起

談起那件事

臉都紅起來了

不停的叫著

咕嚕咕嚕

咕嚕咕嚕

小老鼠

小老鼠吱吱叫

穿著灰色衣裳

別的地方不藏

偏偏躲在小貓旁

小貓回來碰正著

小老鼠滿身傷

小貓哈哈笑

這餐又可吃飽飽

壁虎

有一身

奇妙的輕功

肚子吸住牆壁

不會掉下來

有人侵犯他

就會自動掉尾巴

侵犯的人

以為他死了

他卻在騙人

那尾巴還在跳動

他就趁機逃走

青蛙呱呱叫

一隻青蛙呱呱叫，

所有青蛙呱呱叫，

整個晚上叫不停，

吵的爸爸睡不著，

關上窗兒，

關上門，

不讓叫聲溜進來。

蚱蜢

他

一身綠色的勁裝

在草叢里高來高去

像輕功絕頂的高手

小鴕鳥

小鴕鳥，

長的高，

見了獵人就懊惱，

兩腿發軟不能跑，

只好把頭土裡埋，

屁股翹的半天高。

獵人一槍打中了，

鴕鳥痛的哇哇叫。

螞蟻

小小螞蟻，

真頑皮。

爬上窗檯，

最勤快。

小小力氣，

野心大。

大魚大肉，

大骨頭，

一樣一樣

拖著走。

蚊子

蚊子是捐血中心的義工

到各地方去

強迫人們捐血

但是他不驗血

怎麽知道能不能使用？

⑷ 怎樣教孩子寫詩

孩子寫詩的方法。

1.家長善於記錄孩子靈光閃現的詩句。

有時候，孩子們無意中說出的句子就是詩歌，如果聽者（尤其是家長）無心，便會錯過。因為孩子的世界有別於成人的世界，孩子的語言也有別於成人的語言。記得豐子愷先生說過，由兒童變為成人就好比青蟲變為蝴蝶，而青蟲的生活和蝴蝶是大不相同的。豐先生告誡成年人：「對待孩子，切不可在青蟲身上裝上翅膀，教他同蝴蝶一起飛翔；而應是蝴蝶收起翅膀，同青蟲一起爬行。」孩子是天生的詩人，只是成人失去了聽見詩的耳朵。但願為人父母者，能夠呵護孩子的「詩心」，能夠聽懂孩子的「詩意」，請用心記錄孩子靈光閃現的句子；切不可像「拍蚊子」一樣，一不小心就按死一隻，要知道你一不小心也可能扼殺孩子的詩心！ 

我愛畫畫

李紓羽

五彩的顏料

是我的魔法石

我要在天花板上

畫一片高坡蔚藍的天空

然後騎著風箏

飛到天邊去看大海

昊哥平時經常給紓羽念童詩、童謠。這首詩詩紓羽在花溪高坡念出來的，如此自由。父母留心記錄，就會看見孩子的詩情畫意。這樣持續不斷的創作沖動也才是寫好詩歌的源泉。

2.通過畫面的觀察寫出詩句。

孩子們都是喜歡色彩的，當他們疲於學習時，一幅色彩豐富的畫也可以作為調劑。此處的畫面，可以是繪本、也可以一幅畫、一張照片、甚至是一個生活中場景。把他們觀察到的，聯想到的真實記錄下來便是一首詩歌。例如：

燈

蔡欣彤

燈照亮著我，讓我不害怕

萬家燈火，溫暖在各家屋裡彌漫

它們像許多隻明亮的小眼睛

注視著我，靜默的陪著我

未來有一盞燈在閃亮

像是無限的希望

把世界帶到我心中

熠熠生光

這首詩歌正是來自於小作者對《孩子們的詩》這本書里的插圖的觀察和聯想。對於剛剛開始寫詩的小朋友來說，這本書的好處在於不僅可以讀到優秀的詩作，還可以就插圖練習。

3.從模仿中創造詩句。

小朋友在初寫詩歌的時候，很難寫出深度和力度，他們可以先從形式上的模仿上開始。我們要允許小朋友們從借鑒和模仿開始，鼓勵他們邁出詩歌的第一步。兒童詩歌中有精練的語言、生動的詞語、豐富的想像、純真的童心等等，到處都閃爍魅力, 是最適合小學生學習語言的短文，也是訓練小學生語言最好的啟蒙教材。優秀的大家作品有：冰心的《繁星》《春水》，泰戈爾的《新月集》，米斯特拉爾的《柔情集》，賽弗爾特的《媽媽》等，都將一顆顆偉大而深情的愛心給予弱小的生命，這些詩將童心、愛心和詩心結合得那麼完美和諧。上文中提到的《孩子們的詩》也是一本不錯的選擇。當然，還有大量的古典詩詞。這些優秀的詩作通過朗讀傳遞給孩子是最好的方式，因為詩歌是節奏的藝術。在朗讀中，積累詞句。有時詩句就脫口而出。

春日

賈子墨

春日陽光明媚

枝頭小花點綴

行路汗流浹背

好累，好累

尋個樹蔭沉醉

雖然這首小詩並沒有嚴格遵守如夢令的音律，但是對於掌握了押韻的規律，並且充滿著童真童趣。只是在回家路上看見這一景，便能隨著韻律說出來。這也是多讀多積累的緣故。

當有一天孩子們丟掉這根模仿的拐杖，便開始創造。例如：

月亮，不要老

蔡赫然

月亮

你是詩人的最愛

你是旅人的故鄉

抬頭望

共月光

即使天各一方

你守護著侶人的心房

讓那裡鳥語花香

你撫慰著離人的感傷

讓那裡充滿明亮

月亮啊

你是如此多情

我真怕你會衰老

這可如何是好

趁著這迷人的月色

我想坐著和你聊聊

月亮，中國詩歌中的聖潔女神，我不擔心小朋友以後面對詩歌鑒賞題庸俗的問題「月亮這個意向在詩歌中代表什麼？」，今天小朋友已經體會到了，「旅人的故鄉」，多美妙的詩句，相信這是古典詩歌積累以後的體會。

四、詩歌寫完就算了？

詩歌是門手藝活，需要反復雕琢。在改同學們詩歌時，看到許多詩歌很隨意，連其中的錯別字都沒有修改。詩歌因為受篇幅限制，連大詩人們對待自己的詩歌都是小心謹慎的態度。為了得到理想的效果，詩人就要付出繁劇瑣細的努力，就像福樓拜，花五天時間才寫了一頁。就像王爾德，一上午在花園里想著他的詩，結果是去掉了一個句號。就像王安石在創作每一個字時，都要細細地掂撥，在秤上稱出，從篩子上篩來：春風又到、過、入、滿、綠江南岸！才有了最後的「綠」字之妙。所以建議家長引導孩子們在創作完詩歌以後，多讀幾遍，學會咬文嚼字。朱光潛先生說：咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。找到那個最能表現自己思想和情感的字，便是在接近好的詩歌。有時候甚至能創作出經典的詩句。例如：

山上的雷聲

柳炫至

山上的雷聲，滾滾如擂鼓

要睡在那裡，音樂從那來

我不需要向導，我自己認識路

記住我是你的家僕，朝朝暮暮

槍聲大作，燈火齊暗

陽光依舊閃耀，北風仍然呼嘯

看在上帝的份上，憐憫你自己吧

這首詩前四行寫得非常棒，我們愛溫柔的春雨，愛林中拂面的風，前四句讓我看到愛大自然的滾滾雷聲。「要睡在那裡，音樂從那兒來」，自然與音樂的關系，就在十個字中表現出來。

沒有從具體的層面談寫詩的方法，那些詩歌中的語言中的意象、修辭、節奏、韻律，在真情面前都只是技術而已。有待孩子們在以後的創作中慢慢探索和習得。教會孩子們用溫暖的手掌與敏感的心靈去觸摸這個世界，才是我們的初衷。最後分享一首：

⑸ 怎樣寫好兒童詩

兒童詩是潛藏於小學生心靈深處的精神家園。小學生寫兒童詩，更能透發其生命的本真，更具童心，童趣，應及時引導，啟發與點拔。

一、避免情感的沙化，享受詩意生活。

在每一個小學生的內心深處，都擁有一個與現實世界所不同的精神空間，那是一個有意義的，充滿著心靈渴望的，理想的，甚至是純美的世界，這就是一個詩意的世界。也許在現實世界裡，或因為忙碌，或受於壓力，也有時會因為無所事事，而使自己變得煩燥，空虛，生活沒有質量，形成情感的沙化。

兒童詩的創作能讓小學生抵達詩意世界，享受詩意生活，因為讀、寫、創兒童詩，使小學生的心靈不再粗糙，情感變得細膩，精神變得豐富，避免了情感的沙化。兒童詩是小學生心靈的產物，她以詩歌的形式訴說著她的內心世界、情感世界，使讀者通過朗讀進行著心靈的交談，這增進了人與人之間的溝通，促進了詩意和諧。

首先，小學生沒有指令性閱讀的拘束，為享受詩意生活，創建了浸潤條件。

小學階段，在父母的鼓勵，老師的引導下，學生什麼書都可以讀，特別是低年級兒童，一些優秀的兒童詩作還被推薦為學生課外閱讀的首選書目，比起冗長的深刻的部分高年級閱讀書目來說，兒童詩更易於讓小學生閱讀與欣賞。短小，精悍，優美的兒童詩，讓小學生的心靈得到凈化，生活得到詩意的潤澤。

其次，兒童詩沒有功利性寫作的桎酷，為享受詩意生活，提供了抒寫平台。

應試下初高中的寫作常指定不能寫詩歌，寫作更多是為了分數，為了升學。與這些非生命狀態的，功利性目的為主的寫作相比，小學生日記，每周都可以寫自己的真情實感，記敘文體與內容更是不受拘束，為小學生抒寫詩意生活提供了平台。特別是小學低中年級，為了克服小學生怕寫作文，以及寫一篇耗時巨大的困難——往往一篇比較具體的習作，低年級學生要寫上半個多小時，而一首兒童詩，兩三句，十來分鍾就可完成，老師也比較鼓勵小學生抒寫短小，富有生活氣息的優美的兒童詩，得到老師鼓勵的小學生更樂於寫兒童詩，盡情地表達著內心的情思。對生活充滿好奇與熱愛，對未來充滿嚮往與憧憬，這是兒童詩意世界亟待燃燒的激情之火。

二、扭轉審美的錯位，契合兒童童心。

1、小學生作文的成人化。

在小學生的作文里，常有成人化傾向的習作出現。小學生的潛意識中，錯誤地認為寫上幾句道理或高呼幾句口號，便能提升文章主題，假、大、空現象時有發生。如一同學寫令人尊敬的清潔工，當問及清潔工為什麼掃馬路時，清潔工回答說：「為了迎接2008年北京奧運會。」不去說小學生能否見到他作文中所寫的凌晨四、五點鍾的清潔工，單就這一回答，讓讀者就啼笑皆非。

兒童詩是小學生記事抒情的主要載體，是兒童學習的夥伴，古代就有「情動於中而形於言，言之不足嗟嘆之，嗟嘆不足歌詠之，歌詠不足，手之舞之，足之踏之」的說法。兒童詩，兒歌，童謠是學生情動之時自然產生的對話，是緣於生命的原生，我們不該過早地抹殺了那份萌芽。

2、成人兒童詩的重構化。

許多兒童詩因為其讀者群的特殊，一般由成人為兒童創作，成人想通過詩歌架起一座與兒童溝通的橋梁，他們一般都會從自己的童年經歷中提取詩素，但經過了歲月的磨煉和凈化，當大詩人回顧自己童年的時候，童年不但虛化了，而且被重構了，而且他們也忽略了在當今高科技的信息時代，兒童的審美情趣今非昔比，在審美趣味上，發生了不同程度的錯位。如同樣寫童年，大詩人寫的童年是那悠悠的牧童短笛，那滴溜圈的蛋珠，而小詩人寫的童年，剛是機器人滅火，還有航模的放飛與遠航。小讀者對小詩人寫的詩更易接受與產生共鳴。

童心純潔無瑕，與兒童詩的特質相合，因此，兒童即詩人，我們應鼓勵小學生寫兒童詩。他們會以更理想的姿態親近自己的童年，抒寫孩子喜歡的兒童詩。通過寫詩，刻寫下小學生消然而過的童年。

三、擊穿固態的阻隔，外化語言素養

小學生的語言素養，包括由外到內的內化素養和由內到外的外化素養。

聽與讀，是小學生領悟兒童詩精神內涵的活動，而說和寫，則是小學生將自己的情思感受，用語言表達並生成文本的過程。

相對聽讀感受，兒童詩語言，外化運用可能要難一些，這種固態的老眼光，阻隔了多少兒童詩的嫩芽和兒童詩人的成長。

哲人說，人皆可以成堯舜，可以說，每個兒童都有詩人的潛質。從古到今，在兒童時代讀詩寫詩頗有創意的很不少，駱賓王七歲《詠鵝》，小曹植邁步成詩，他們不是天才，而是一個兒童，因為是兒童，所以本身具有親近詩歌，渴望個性表達的權利和能力。童言無忌，無忌的童言，蘊含有更多的詩意。如學校沈老師的女兒，讀一年級在秋起推窗看到濃霧的一剎那，脫口而出：「啊，好大的霧啊，可以說牛奶浴了！」這與大人不一般的思維，使之出口成詩。在媽媽的幫助下，她用拼音夾字的方法，寫下了一首首兒童詩，每首都充滿著童趣和詩意。

【策略】

那麼，如何進行小學生兒童詩創作呢？

一、吟誦涵詠，音由韻生，聲隨氣發。

節奏音樂美，是兒童詩的物質外殼，屬於語言的形式層面，是小學生走向兒童詩內涵的通道，同時，節律又是兒童詩的靈魂，音由韻生，聲隨氣發。

但對一個剛涉足兒童詩的小學生來說，過嚴地講究押韻平仄，就好比在羊腸小道上騎自行車，是根本不現實的，所以，對小學生只提一個要求——讀著感覺琅琅上口即可，給他們一片草原，讓他們自由賓士。

要使自己的兒童詩琅琅上口，主要方式是通過吟誦涵詠。

如沈君妍寫的《大西瓜》：「大西瓜，圓溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。」她反復誦讀自己的詩，總覺得越讀，就越泄氣，沒有活潑誘人的韻味。於是，她把最後一句改為「甜水往外流」，再一讀，那大西瓜甜爽可口的模樣就浮現在眼前，讓人饞誕欲滴。

浩盪雄偉之氣韻，須高聲朗讀方能領略，細膩雅緻之韻味，要輕詠恬吟才能體會，吟誦涵誦，不僅僅是語音的活力，更是言語與精神的溝通與融合。

二、喚醒庫存，重組意境，構建形象。

在兒童的生活庫存中，沉睡著與兒童詩相近的意境，小學生在閱讀，品賞兒童詩的時候，往往被兒童詩新奇的形式，開放的結構，短小的篇幅所喚醒，從而激發小學生模仿與創作的慾望，最後在深深的情趣中體驗，重組，甚至構建新形象，形成新的生長點。

1、深度閱讀，接受潤澤

寫兒童詩，對小學生來說，固然有新奇感和吸引力，但畏懼感與陌生感也是同時並存於兒童心理的。所以，讓小學生多閱讀優美又內涵豐富的兒童詩，引導學生多接觸，認識兒童詩的基本特點，通過例詩的語言和內容，去感受，品味，潛移默化地變為學生的心理需求，同時也對小學生進行寫詩的方法啟迪和語言的熏陶。特別是寫兒童詩一段時間後，可再次引導學生去靜下心來深度閱讀，讓心靈與詩人親愛接觸，讓情感在詩境中漸漸浸潤，讓品質在詩魂中慢慢感化。

如我在《輕叩兒童詩的大門》（六上新課標語文教材）中，引進了三首兒童詩讓學生吟誦《登山》（站在山下/大山高高/我很渺小/登上高山/大山變小/我成巨人）、《為啥我沒能得第一》（小鞋帶，真調皮，跑三步，系一系；小褲子，真淘氣，跑兩步，提一提；現在你該明白了？為啥我沒跑第一）、《窗》（窗，流動的風景）時，讓學生說說自己閱讀之後會心一笑或怦然一動的地方，學生從登山這首兒童詩獲得啟迪：困難就像那高山，初看它時很強大，很厲害，但當我們不怕困難，勇敢地克服困難後，才會使自己充滿力量。《窗》內涵豐富，給人無窮的想像，學生從窗里向外看——春天百花盛開，夏天綠樹成萌，秋天碩果累累，冬天雪花飄飄；學生由窗外向里看——白天小朋友在讀書，傍晚老師還在批改。《為啥我沒能跑第一》童趣盎然，讓學生一下子被詩中的稚氣可掬的小調皮逗笑了。在誦讀幾遍之後，學生也從三首詩中學會了寫兒童詩最基礎的方法，如分行，琅琅上口，初步理解兒童是最富有想像和靈動的文體，潛移默化中得到寫兒童詩的有用信息。

在讀詩時仔細體會詩中讓人怦然一動，讓人會心一笑的地方，這就是深度誦讀，他關住著兒童詩的精神、價值、真理，讓人愉悅、發人深思、給人啟迪。在進行著誦讀活動的時候，小學生從中獲得心靈的健美，思想的閃光。優秀的兒童詩會使小學生從小在美的享受中，不知不覺地接受教育，帶去小學生成長需要的營養。

2、靈動模式，仿寫體驗。

在進行一些兒童詩的誦讀之後，可讓學生嘗試著寫兒童詩。初寫兒童詩，可以給學生一些方法的指導和模式參考，既有效地達到學寫的目的，又不束縛學生寫兒童詩的個性。

如我在上《漫步詩園》一課時，由讀到寫，作了一番精心的鋪橋架梁。

師：在我們七色花詩社，也涌現出一大批愛讀詩的孩子，他們還嘗試著寫兒童詩呢！爸爸打了一個大噴嚏，正常吧。可是我們的小詩人把他打噴嚏的樣子畫了下來，他是怎麼畫的呢，看——張大嘴巴，/抽動鼻子，/閉上眼睛，/爸爸打了一個大噴嚏。（學生笑）

師：畫得像嗎？像在哪？（學生自由說）

師：但他覺得還沒畫出爸爸噴嚏的大，於是他又加了一句——

嚇得媽媽站住腳，嚇得我 ，

你能幫他繼續畫下去嗎？

學生熱烈地舉起手來：

生1：嚇得我直發抖。生2：嚇得小狗汪汪叫。

生3、嚇得小貓喵喵叫，（師：小狗、小貓都是同一類動物，我們選用其中的一句即可）

生4、嚇得小草全撲倒，（師：精彩極了！）

生5、嚇得汽車也在叫。（師：太妙啦，改一下，嚇得汽車，也嗚哇嗚哇拉起了警報）

師：我們把這些詩句連起來，就成了一首靈動的兒童詩，不信，一起來讀讀。剛才的幾個同學就說你剛才說的那句，預備起——

老師以一首兒童詩為例，不僅讓學生明白兒童詩的創作源泉就是生活本身，他完全可以就只是生活中司空見慣的一個動作，一句話語，一個神態，更讓學生從說一句，接一段等多變的模式練習中初步了解兒童詩創作的方法，那是一種如疊高樓一般一句一句疊加相似句式而變成兒童詩的快樂，那是一種在你我對話中完成兒童詩的快樂。他雖然與原來小作者所描摹的兒童詩意境有一定的差異，但那是一種重組後的創新之樂，更是一種集體修改的快樂。他以更優美更准確的語言來表情達意，既有對內容的完善，也有對語言的錘煉。

除以上借詩習詩，我們也可以借歌習詩，許多優秀的歌曲，本身就是一首美妙的詩。如歌曲《母親》：「你委屈的淚水，有人為你擦，你背上的小花傘，有人為你打。」老師用「你 ，有人 」的句式，讓學生進行討論寫作，看誰寫得又多又好，學生有的寫：你做不出的作業，有人給你教；你凍僵的小手，有人為你撫摸；你想去的地方，有人會帶你游。匯集在一起就成了兒童詩。

化文為詩也是一種很好的初學者方法。如有人寫了一篇「我敬佩的人」的文章，全文350字左右，描寫了一個名叫蕊超的女孩，她美麗，成績優秀，跑步不比男孩慢，以及她也會打籃球等。寫完之後，小作者便將全文濃縮成一首11行的兒童詩——「閃亮的眼睛/圓圓的臉蛋/長長的辮子/誰說女兒不如男？/操場的跑道上/女孩跑在男孩前/數學競賽中/女孩的成績遙遙領先/籃球場上/女孩漂亮地把球傳/誰說女孩不如男？」通過化文為詩，不僅很好地展示出女孩讓人敬佩的地方，也給讀者很大的想像空間，由此及彼，產生共鳴，比原作文反而要含蓄、高明、有力量的多！

3、激活積累，構建形象

每一個兒童都是詩的礦藏，就看你會不會開采，根據不同學生不同年級對兒童期的敏感度，不失時機地開發孩子們鑒賞和創作兒童詩的潛能，先入為主地培養和發展其才情靈氣和創新能力。

推薦鑒賞的兒童詩，低年級可以以童趣多一些的兒童詩為主，中高年級可以多一些靈性類為主的兒童詩，更容易使小學生產生同等生活體驗。

但小學生平時的生活積累，有時是比較零星散亂的，有的甚至像水氣一樣蒸發流失，而一旦積累被恰當的方法形式所激活，聚集起來，燃燒起來，那就進入一個全新的境界，兒童詩就是這樣的一種具有強烈激活功能的言語形式。

朱自清在詩的感覺中說過，任何一個聲音，一種物品，一件事情，都可以成詩，驚心怵目的生活中有詩，平淡的日常生活中也有詩，發現這些未發現的詩，憑的是敏銳的感覺。

如我們詩社活動時，老師引導學生尋找教室里的詩，並給同學出一個題當堂寫詩，有的同學說寫空調，有的說寫電燈，有的說粉筆，現場寫詩，還真是有點難度，有一個同學成竹在胸，當堂打下一首詩：

燈/是太陽公公的兒子/可是有一天他們走散了/白天，太陽找兒子/

最後一句，請學生接，學生馬上說：「晚上，兒子找爸爸！」

但也有人不同意，覺得燈不會像太陽一樣從東邊升起西邊落下，好像在找的感覺，燈只是靜靜地呆在教室里，所以，用「想」字更好，於是，最後一句變成了「晚上，兒子想爸爸！」

整首詩讓人拍案叫絕。事實上，與父母走散著急地尋找，在小學生的生活中還是有所發生，日常生活積累跳躍到腦海中，反映到紙上，便是一首靈動的兒童詩。

受此啟發，有的同學寫窗，有的同學寫粉筆，有的寫黑板，有的就寫上課，一首首兒童詩充盈著把孩子的心田，讓教室也變成了詩的海洋，響起了詩的歡笑。

三、還原視像，豐富情思，詩化語言。

通過循循善誘，循序漸進的引導，讓孩子們由扶到放，由此類彼，逐步發展到賦予物活潑的生氣，給寫兒童詩打下了很好的基礎，

同時，教師要不失時機地加以寫兒童詩方法的引導，引導學生像放電影似的，還原視像，像小鳥一樣放飛想像，使他們在不知不覺中受到詩化語言的訓練。

1、還原視像，豐富想像

兒童詩作為語言模式，靠形象思維和審美想像溝通作者和讀者，詩歌語言凝練，但簡約不簡單，一首幾行字的兒童詩，包含著作者無窮的想像，也必將形成讀者更多的再建想像。

不同的詩人，對同一件事所產生的內心視像是有差異的，如讓學生寫《爸爸媽媽不在家》時，有的想到自己一個人在家很乖，於是寫成了：「我把地來掃，我把碗來擦，衛生間的臟衣服，一件一件來洗涮。」這是一個乖乖女形象。

有的想到自己在家很害怕，於是寫成了「先看看門後面有沒有老虎，再看看床底有沒有小偷，我把所有的燈都打開，我把所有的門都緊關。」但還是覺得「嘭咚、嘭咚，門外聲音恐怖，嘩啦、嘩啦，窗外鬼影閃動。」

有的想到自己可以徹底大鬧天宮啦，但卻發現父母臨走早有預算，於是，發生了「啟動禁止玩的電腦，卻發現爸媽用密碼鎖；打開放滿食品的冰箱，怎麼也找不到禁止吃的方便麵；想把精彩的電視節目看，卻見插座被媽拔」於是發出感嘆「爸爸媽媽出差了，遙控指揮真厲害！」

一個兒童如果不能將生活還原成內心視像，那麼他對寫兒童詩的興趣就淡漠，也就很難有豐富的情思與靈動的語言。

著名兒童詩人聖野說過，沒有翅膀，就沒有鳥，沒有想像，就沒有詩，沒有美麗的想像，詩就飛不起來。一個孩子寫一首叫《春風》的兒童詩：春風姐姐來了，來到大樹旁，給大樹爺爺講了個春天的故事，逗得大樹直搖身子。春風姐姐來了，來到小鳥身旁，給小鳥編了首兒歌，喜得小鳥整天亮開歌喉。春風姐姐來了，來到我們身旁。給我們說了一個小懶蟲的寓言，急得我們早早地把一年的時光安排。整首詩將春風化作一個精靈與小鳥，與小朋友融入一體，以特有的敏感加之藝術的想像力，精心構思了一副美麗的春光圖，使詩既富有詩情又富有哲理，出現在讀者面前的是一個立體的形象，收到理想的藝術效果。

2、表達童心，詩化語言

我們的兒童詩，需要平心靜氣地做一些實實在在的事，內斂，平實，溫厚，寬闊，是我們的目標，回歸寧靜，回歸自然，回歸個性，回歸差異，是我們的追求，而這些正是童心所在。

在兒童眼裡，對事物都有一個美好的願望，相信草木都能思想，動物都能說話，因此，他去動物園，看到關在籠子里的小鹿，他會寫：「你那淌著淚的眼睛，深情地望著遠方，你用力翕動著鼻子，嗅著家鄉的氣息，你拚命翕動著耳朵，傾聽著親人的呼喚，你，關在籠子里的鹿，渴望家鄉的鹿」（作者：方家正）。詩中，充滿了對兄弟物種的愛與悲憫，像敬重和理解上帝一樣地敬重和理解他們。

同樣，小學生的情感表達是直露的，不加掩飾的，發自純潔的本心，在不同情緒狀態下寫出的兒童詩也是不同的，當同學在寫「旅遊時等公交車，好興奮呀！年夜時，等壓歲錢，好甜蜜！」時，王超卻躺在病床上，於是他在寫《等》這同一題目的兒童詩時，味道就完全不同：「等，動完手術；等，解開麻葯；等，快點出院；等，傷口痊癒；等，回到學校；等，跑上塑膠；等，足球比賽；等，捧腹大笑——寫在闌尾炎開刀後」。詩中，我們不難發現那一顆等待傷好與同學們一起開心地笑快樂地玩的孩子形象。

小學生的語言表達方法天真活潑，流露出孩子的稚氣，多用感嘆，反問來表達情感的力度，句型上又多是短句，簡單句。因此，在引導學生創作兒童詩的時候，也要善於設比造譬，融情入景，調動通感，化靜為動，聲情並茂，自由靈活，真切生動，不露斧鑿痕跡地以兒童式的方法去詩化語言。

⑹ 如何指導兒童寫詩

寫詩的背後是閱讀、是思考、是語言基礎和文化積淀（這完全等同與其他形式的作文教學）；同時寫詩還是想像能力、創新能力、審美能力、思想情感等綜合素質的體現，是培養、訓練這些能力的極佳途徑（這比其他形式的作文教學更勝一籌）。

通過寫詩，首先可以提高學生的語言表達、創作能力，潛移默化地培養語感。每次寫詩就是一次練筆的過程，詩的語言是最精練的（這也是在創作指導中努力追求的），寫詩要運用各種修辭手法、表達手段和表現形式。實踐證明，能寫好詩的學生，定是寫作能力強的學生。同時，學生通過對詩歌的欣賞、揣摩、借鑒、創作，可以增強文學鑒賞能力。

其二，學寫詩可以培養學生的觀察力，增強想像力和創造力。學生提筆寫詩，就得注意大千世界，只有細致觀察，真情體驗，才能創造出動人的詩歌，一個人對詩的興趣，正是發展觀察力的內驅力。詩歌的創作過程是一種想像創意的旅行，學生可以插上想像的翅膀，馳騁才思，作一翻天馬行空的暢想，所以寫詩可以活躍創造性思維，促進創造力的發展。難怪義大利詩人塔索說：「沒有人配受創造者的稱號，惟有上帝和詩人。」

如姚瑩的《釣蝴蝶》：「蝶兒飛，/花兒釣。/「上鉤了！」/花兒釣到小蝴蝶。」張瑜的《太陽公公》：「太陽公公還這么淘氣，/高興時，/紅光滿面，/喜氣洋洋；/生氣時，/躲進被窩，/不肯起床。」 張雯翌的《藍天媽媽的心情》：「藍天媽媽心情古怪，/有時晴，/帶著太陽從早逛到晚；/有時陰，/把白雲罵得臉色發青；/有時雨，/把太陽關家裡做作業，/自己卻還哭個不停。」我們從這些詩中可以感受孩子的想像多麼有創意。

其三，寫詩可以陶冶孩子的性情，能激發學生熱愛生活，充滿愛心。只有認真地去觀察和體味生活，只有充滿愛心：愛爸媽、愛親人、愛朋友、愛家鄉、愛祖國、愛人民、愛花草、愛小動物、愛大自然，愛一切美好的事物，筆端才能流淌出美的詩。「你愛世界，世界才會愛你，充滿愛心是一個人成材的根本。」
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如張何欽的《爸爸和媽媽》：

爸爸是海，/媽媽是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸邊停息。

爸爸是太陽，/媽媽是星星。/我就是那彎彎的月亮，/太陽照亮我，/星星陪伴我。

爸爸是樹，/媽媽是枝。/我就是那茂盛的葉子，/樹給我養分，/枝給我支撐。

又如於莎麗《媽媽，我想對你說》：

每天放學回到家，/看著你疲憊的身軀，/心裡總有說不出的滋味，我知道你是多麼地勞累。媽媽，/你不要把瑣事都去計較，/敞開你寬廣的胸懷，/你不要經常皺眉，/因為生氣實在是身體的禍害。

媽媽，/我們知道，/你給我們的，/只有無窮的疼愛；/而我們回報你的，/卻常是一些不該有的埋怨。/我們也知道，/這樣實在不應該，/作為你的兒女，/我們一定會更懂事、更乖。

媽媽，/你知道嗎？/如果讓我給你評價，/我會毫不猶豫地打一百。/在我心裡，/你是最偉大的母親，/在我看來，/你就是那火紅的太陽，/用你那熾熱的母愛，/哺育我們成長。/而我呢，/則是太陽底下，/最最幸福的女孩。

從上面幾首詩中，一股濃濃的親情和愛心躍然紙上。

二、 實踐後的幾點體會

1、 讀詩與寫詩

讀是寫的基礎。愛讀書、會讀書的孩子，一般寫作能力也強，我們每位教師都會有這樣的體會。詩本身是作文的一種形式，所以我也將是否喜歡看課外書作為入選詩社的第一個條件。實踐也證明，寫詩能力強的學生，也基本上是愛看課外書的孩子。其實，學生在詩社中學習了一段時期，一些學生會出現一個「高原期」，我就引導他們去讀更多的兒童詩（包括詩人寫的），之後，孩子在欣賞、感悟中會有質的提高。有一位評論家說過：「只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。」這正寫出了讀與寫的關系。

孩子寫詩後會更愛讀詩，這是寫和讀的良性循環。學生讀書、讀詩的習慣一旦養成，我覺得這也是我們寫詩指導的最大收獲之一，因為這可能影響他的一輩子。

2、 形式與內容

形式指的是童詩的韻律、節奏，書寫格式（分行、分節，標點等），寫作技法（擬人、比喻、排比、設問、反復、摹狀、對偶、比興等）。

「創造」（指內容上的創新）是詩歌的生命和靈魂。創造性的想像、豐富的聯想通過一定的形式和技法表達才有優美的詩篇，內容離不開形式，兩者相輔相成，但詩歌創作指導應有明確的「形式服務於內容」的理念。所以我在指導中，大多從內容入手，不過多地去講授、分析技法。技法的掌握更多的從欣賞、揣摩、實踐中自行習得，更多地是在「只可意會，不可言傳」的狀態中完成。就是所謂「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。」

除了引導孩子欣賞詩人的作品，每次（詩社）活動的課前引入和課後小結都讀幾首學生的習作，從品讀、評議中感受一些寫詩技法。

又如在命題中，把一些寫詩技法自然穿插：如「花（笑了、醉了、生氣了……）」、「（愛哭的、愛唱歌的、愛美的……）小動物」等命題就是擬人手法的運用。

再比如《快樂是什麼》：（姚男男）

快樂是什麼？/快樂是美麗的小花，/只要有雨水澆灌，/他就會盡情開放。

快樂是什麼？/快樂是一朵蒲公英，/只要有風吹過，/她會飄向四面八方。

快樂是什麼？/快樂是同學的笑臉，/只要團結互助，/快樂寫在每個人臉上。

詩中就將設問、排比等手法自然運用了。

我曾給學生講解過有關格律詩的平仄、壓韻等，但這畢竟離孩子太遠，他們只能一知半解，，但我還是讓他們嘗試創作。結果，他們寫的雖然不甚和律，但也挺有詩味。現摘錄幾首：

大白鵝 （費婷婷）

大白鵝，大白鵝，

不脫衣服就下河，

高高興興洗個澡，

濺起水花唱起歌

春來了 （張俊俊）

花兒滿園開，

燕兒撲翅來。

蝴蝶空中舞，

風箏牽小孩。

母鳥（張弘力）

母鳥處處飛，

找蟲匆匆歸。

味美不獨享，

要給寶寶喂。

我們指導寫詩，並不是要讓孩子個個成為詩人，正如我們寫作不是為了成為作家。所以也不是非要系統地講解深奧的詩歌理論，嚴格要求他們遵循什麼章法、規律。更多地是引導學生走向生活，引導孩子有一顆「詩心」，將自己融入社會、融入生活學會去觀察、思考、想像，從中學會表達。從鳥獸蟲魚、花草樹木、日月星辰中，從春夏秋冬，從身邊的景、事、物中，從回憶、想像和感受中，找到詩歌創作的切點。

3、 全體與部分

「詩是需要有靈性的」，在實踐中發現有部分學生能很容易寫出好詩，但有部分學生很難達到這一高度。我想這除了學生的文化積淀差異外，也正應驗了格登納的「多元智能」理論吧。

當然，對於所有的孩子，我們總是應該以欣賞、贊許的眼光面對，多一些寬容，要承認學生「初級階段」的存在。寫詩需要「靈感」，有時不被我們看中的孩子也會冷不丁地冒出幾句「佳句」。所以我們要盡可能地讓孩子在寬松的環境中盡情抒發，張開想像的翅膀盡情遨遊那一片屬於自己的天空。

4、 有形與無形

我們通常寫人、記事、狀物的文章重在記敘，內容容易感受，有人將它稱做有形作文，它重在有條理、敘述清楚、具體，老師指導易操作，易被老師接受並傳授。但往往容易僵化，學生難有個性，難以創新。

寫詩是補償這一缺憾的好形式。「詩是心靈自然流露的記錄」（美國當代詩人金斯堡），詩更多的是「無形」的想像和情感，重在心性的流露。這難有規律可循，對我們老師提出了更高的要求，要求教師除了了解和掌握一定的寫詩技巧外，更應有一顆童心。詩是心的表現，我曾給學生一個簡單的公式：心＋物＝詩（即將心情通過某件事物表達出來就是詩），為此老師首先要從孩子的角度去品味、輔導學生創作。其實，筆者近兩年來，不僅從書中學到了一些詩歌創作、教學的理論，更從孩子的作品中感受到孩子的心是多麼的純真可愛、富有創意。（在我的影響下，我校有8名教師加入了縣文聯的「仙華詩社」，在教師中也形成了良好的讀詩、寫詩氛圍。）

5、 課內與課外

現行教材沒有寫詩的內容（也不知是現代社會發展的必然結果，還是當代中國語文教育的不正常現象），我個人認為這是缺憾，我想在新課改中肯定會有改變，在2003年的高考作文中不是出現了寫詩得滿分的欣喜嗎？

現在我們以課外為主，創立「白石泉小詩社」，以詩社活動為主要形式，讓部分愛詩的同學接受更多的詩教機會，並以此帶動其他學生，並將童詩創作作為校本課程開發，向全校推開。

同時，努力嘗試將童詩創作教學作為語文教學的一部分，學生日記可以作詩，學了一首詩、一篇課文，可以拓展寫詩。如學了《時光老人的禮物》，讓學生寫《回報時光老人的禮物》。又如學了《賣火柴的小女孩》，就讓學生以詩的形式寫讀後感：

於勝藍在《我和小女孩比童年》中寫道：

「我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/一日三餐不一樣，一家人都疼愛我！

我的童年是快樂的，/同學們和我一起玩，/周末在家看電視，/除了作業沒其他事。

小女孩的童年是痛苦的，/沒人疼愛沒人理，/沒有快樂沒有吃。

我們都是小女孩，/怎麼這么不一樣？ 」

孫姍在《讓我給小女孩……》中寫道∶

「啊！賣火柴的小女孩，/讓我給你溫暖吧！/我會送給你溫暖的火爐，/放在你面前，/讓你不覺得寒冷。

啊！賣火柴的小女孩，/讓我給你食物吧！/我會送給你噴香的烤鵝，/送到你面前，/讓你不覺得飢餓。

啊！賣火柴的小女孩，/讓我給你快樂吧！/我會送給你美麗的聖誕樹，/送到你面前，/讓你覺得無比快樂。

啊！賣火柴的小女孩，/讓我給關愛吧！/我會把你看作我的姐姐，/讓你不受人家的欺負，/讓你覺得歡樂幸福。」

寫詩氛圍的創設也是要緊的，我們的「白石泉」小詩社每周定期開展活動，但每次都努力創設輕松、愉快的氛圍，指導老師總以贊許、欣賞的心境面對，對於習作，孩子寫一句也行，寫幾句也好，寫幾首大加鼓勵，寫不出也不強求，學生沒有一點心理壓力——寫詩也需要這樣的心境。所以，學校的有些興趣小組需要老師的強制，學生才會參與，而我們的詩社堅持了兩年，除了孩子小學畢業離去外，沒有一個孩子想退出——這其實也是詩歌的魅力吧？另外我們每月兩期以上的活頁詩刊《白石泉》，為孩子提供了及時發表的機會，大大增強了他們的成就感；還有教室、走廊上也有他們的作品園地；學校進行的自創詩歌誦讀會，主題詩歌比賽，十佳小詩人評選等活動。在校園中創設了一個濃濃的寫詩氛圍。

通過實踐，我們有理由相信，通過我們的努力，孩子會創作出更多的優秀詩作，也希望更多人的參與，更希望兒童詩創作教學能成為我們語文教學的一個重要內容，但願有更多的學生通過寫詩訓練煥發出生命的激情和創新的活力。

讓孩子提筆寫詩吧！

參閱文獻：

1．任彥芳，《中國幼兒詩教》，中國文聯出版公司

2.謝文利、曹長青，《詩的技巧》，中國青年出版社

3.洪志明，《用新觀念學童詩》，廣東教育出版社

4.劉嘉琪，《童詩教學研究》,

5.徐勇，《由高考作文談新詩寫作》，《語文學習》2000。11

6.所引用的童詩均選自校園詩刊《白石泉》

⑺ 關於動物的兒童詩

螢火蟲
提著小燈籠， 飛來飛去，
因為不知道要把燈籠放在那裡，
所以到處亂跑， 這棵樹也不好， 那棵樹也不好。

燕子
不論是什麽時候，
身上總是帶把大剪刀，
是替我剪頭上的雜草，
還是替彩虹小姐做衣裳。

⑻ 關於動物的兒童詩歌大全

描寫動物的兒童詩一：春鳥
春鳥是金嗓子的好夥伴

每天一大早

就把我從夢中喚醒

媽媽說春鳥是在召喚我

她要我和她一道到大森林裡去

傾聽大自然動人的合唱

描寫動物的兒童詩二：蠶寶寶
蠶呀!

你真像火車，

嘟嘟嘟……

載著客人去玩耍，

我看你胖胖的樣子，

好可愛呀!

我好想坐一坐呢!

描寫動物的兒童詩三：小鴕鳥
小鴕鳥，

長的高，

見了獵人就懊惱，

兩腿發軟不能跑，

只好把頭土裡埋，

屁股翹的半天高。

獵人一槍打中了，

鴕鳥痛的哇哇叫。

描寫動物的兒童詩四：夜鶯
夜鶯拉起黑黑的夜幕，

整夜編織一張張美好的夢，

唱著動聽的搖籃曲，

如母親甜美的歌喉。

搖籃曲里有一個故事，

這一個個故事夜鶯藏在心。

夜幕降臨，

故事飄進人們的夢中。

夜鶯整夜地唱，

用它的歌聲把夜色擦過，

直到星月悄悄隱退，

迎來一個新的早晨。

描寫動物的兒童詩五：蝴蝶
你好漂亮，

一定是媽媽

幫你逢的衣服。

可不可以

請你媽媽

幫我逢一件，

在加一對翅膀。

⑼ 怎樣教孩子學古典詩詞

常青藤爸爸《教孩子唱學最美古詩詞》60講 MP3音頻格式 網路網盤下載

鏈接: https://pan..com/s/15iRBthcAgoq7eS6D9ldKkQ

若資源有問題歡迎追問~

⑽ 描寫小動物的兒童詩

春鳥

春鳥是金嗓子的好夥伴。

每天一大早。

就把我從夢中喚醒。

媽媽說春鳥是在召喚我。

她要我和她一道到大森林裡去。

傾聽大自然動人的合唱。

寫作思路：做到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情，或探索人生真諦，或談論思想問題、治學精神，使讀者受到啟迪和教育。這樣的文章有了哲理，給予讀者的感受也就更加豐富了。

(10)如何引導孩子用動物作詩擴展閱讀：

寫動物

第一、抓住特徵寫外形。

描寫外形通常先整體描寫。無論哪一種動物出現在人們眼前，人們首先會對它的外形有一個整體的評價。或可愛，或威風凜凜，或美麗，或嬌小，或靈巧，或笨拙。然後抓住頭、身、四肢或翅膀、尾巴等部分，逐個地寫出動物的形體、顏色等特徵。

第二、抓住特徵寫習性。

因為個體特點和環境，動物有各自的習性。動物的生活習性主要指它的吃食、游戲、居住、相處、睡眠、繁殖、活動、性情等方面。抓住它們在這些方面的特點，選擇最准確的語言細致描寫，才能將它們描寫得形象生動，惟妙惟肖。相對而言，描寫動物的外形側重於靜態描寫，描寫動物習性，側重於動態描寫。