㈠ 班主任小學班級管理藝術的經驗分享
導語：學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成，因此班主任工作任重而道遠。在教育教學活動中，出於對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點，錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深、責之切”。如何做好小學班級管理呢?
一、切實做好班級的常規管理
開學的第一個月，新接手一個班級，要從常規抓起。只有把常規管理落到實處，才能幫助學生養成良好的日常習慣，使學生更好地進行學習和生活。
1.培養學生自覺守紀的習慣
小學生大多好奇多動。只有培養他們良好的學習和行為習慣，才能讓他們上課專心聽講，遵守紀律。良好的學習習慣能讓他們積極主動地參與學習，獲得終生受用的學習能力。小學生天生活潑好動，注意力不容易集中，自我控制能力較差，往往教學進行到一半，紀律就開始鬆懈。當有學生出現疲倦、注意力不集中的現象時，我們可以適時講一些富有趣味性的故事、謎語，或者進行一些小游戲等，吸引學生的注意力，促進學生動腦、動手，集中他們的注意力，主動學習。同時，班主任還要及時地表揚和鼓勵學生的成績與進步，提升他們內心的愉悅感，讓學生自覺、主動地遵守課堂紀律。
2.培養學生文明禮貌的習慣
我們應該從小培養學生的文明禮貌習慣。班主任可以利用班隊課或者是晨會課的時間，組織班上學生集體學習《小學生守則》與《小學生日常行為規范》，給學生講解其中有關文明禮貌的知識，同時讓學生對照自己的行為正確與否。班主任還可以講一些童話故事或者是身邊發生的故事，使學生提高認識，陶冶情操。教育學生要主動向老師問好，進辦公室要喊“報告”，在家中對父母長輩要有禮貌，堅持使用禮貌用語等等。及時表揚表現好的學生，在班上評選文明禮貌小標兵，樹立學習榜樣。
3.培養學生健康衛生的習慣
班主任首先要教會學生應該怎樣做好值日工作，給學生耐心示範如何掃地、拖地、擦桌子、整理講台等等，並且在一旁進行指點，及時表揚做得好的學生，指正學生做得不夠好的地方，同時還要親自帶領學生值日，指導學生如何把衛生工作做得更加細致，比如如何擦玻璃，桌椅怎樣擺放，拖把要如何放置等等。小學生年齡尚小，剛安排的值日任務很快就會忘記，可以安排班上的值日生一周一換，人人值日。
二、樹立教師威信與講求民主
“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼備威信。”只有有威信的班主任，學生才會心服口服地接受其批評和教育，班主任工作才能做到事半功倍。有威信的班主任對於學生而言就是一種無形的教育力量。那麼，如何才能樹立起班主任的威信呢?這要靠管理藝術和廣博的知識讓學生心悅誠服，用高度的責任感、崇高的事業心和無私奉獻的愛心去教育與感染學生，在學生心目中樹立以身作則、表裡如一的人格魅力。所以，在班級管理工作中，班主任不僅要嚴格管理學生的行為習慣，更要做到有理、有度、有方。
三、及時對學生進行賞識教育
小學生處於身體發育尚不成熟的兒童期，心理發展處於較低階段，特別渴望班主任對他們的愛護與關心。有人說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”學生也是一樣，只有在他們被欣賞和激勵的時候，他們才能發揮出最大的潛能。班主任要時常用容光煥發的精神、贊美欣賞的目光、表揚鼓勵的話語對待學生，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生產生自豪感和自信心。
四、做好家校的交流與溝通
班主任要利用開家長會的機會，向家長耐心講解學生在不同的年齡段的生理和心理特點，使家長能更好、更全面地了解自己的孩子。還要告訴家長需要配合班主任做好哪些事情，讓家長明白對學生的教育不僅僅是教師的事情，家長也有義不容辭的責任。家長會上最重要的工作是及時總結學生在本階段的學習和生活表現，對學生要以表揚為主，讓家長也激勵孩子，共同承擔教育孩子的任務。
小學的班級管理是一項既艱巨、繁瑣又充滿人情味的特殊工作，班級管理要因人而異，教師要做到言傳身教，管理工作要把握分寸、掌握時機，注意教育的方式方法，處理事情要情理結合，對學生要以誠相待。只有這樣，班級管理工作才能水到渠成，獲得更好的教育效果。
一、建立威信，言傳身教
少年兒童具有強烈的求知慾和模仿性，很容易受到周圍人物、事情和環境各種因素的影響。他們對學校的一切都感到新鮮有趣，而最感興趣的就是他們的老師。教師，特別是班主任在兒童的心裡佔有突出的地位。班主任天天和學生相處，在一段很長的時間里無時無刻不在影響學生。
教師的威信是順利開展教育教學工作的前提。班主任怎樣建立自己的威信呢?我認為除了時刻注意自己的言行要給學生好的影響外，還應該做到“愛、嚴、細、信、公”五個字。“愛”就是熱愛學生，尊重學生，關心學生各方面的成長;“嚴”就是嚴格要求，對學生的學習、紀律要嚴格，不能放任自流;“細”就是要堅持正面耐心細致的思想工作，讓學生知道應該怎樣做，為什麼這樣做;“信”就是要守信，教師不能信口開河，說過的話一定要做到;“公”就是要公正，對全體學生要一視同仁，不要偏愛，處事要公道。
二、精誠所至，金石為開
對後進生的教育轉化，要切實解決好三個問題：一是教師要有高度的責任感;二是要積極為轉化工作創造條件;三是要講究教育方法。
高度的責任感是做好教育轉化工作的前提。一個班級經常會出現一些思想、學習掉了隊的學生。作為教師，對後進生的教育轉化是責無旁貸的，應該有高度的責任感。我們要勇於挑起重擔，竭盡全力，把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的人。
任何事物的轉化都必須具備一定的條件。對於後進生來說，教師必須為他們轉化積極創造條件。
一是要激發其上進的願望
因為事物發展變化的根本動力在於內因。教師必須把教育轉化的出發點落實在“愛”字上，要滿腔熱忱地關懷他們，和他們推心置腹，成為他們的益友;還必須教育班裡的'學生，以平等熱情態度對待他們;勸導家長採用正確的教育方法，使他們從心靈深處感受溫暖，恢復自信心，激發起要求上進的願望，為教育轉化工作打下堅實的基礎。
二是要選擇合適的教育環境
學校、家庭互相配合，是教育轉化後進生的重要條件。我通過加強與家長的聯系，成功轉化了很多後進生，偉浩(化名)就是其中一個。偉浩是我班裡的學生，因為缺少雙親的關愛，他行為離群，經常遲到、曠課。看到這一切，我沒有因他違反紀律而訓斥、挖苦他，而是以母親般的愛心關心他、愛護他。我想方設法聯系他的爸爸、媽媽，要求他們關心這個孩子，給孩子應有的愛。在我的勸說下偉浩住進了疼愛他的外婆家。得到了溫暖的偉浩從此像變了一個人似的，性格開朗活潑起來，能嚴格要求自己了，學習也努力了。在期末考試中，他的英語考了95分。
三是要善於抓住轉化的契機
我發現許多後進生要求進步的願望，在某種特殊的情況下往往表現得特別迫切，如新學期開始，轉學到了新的學校或班級，換了新老師……教師如能抓住有利時機加強教育，就能促使他們把良好的願望變成現實，反之，將錯失良機，給教育轉化工作增添新的困難。
綜上所述，上進心是內因，合適的環境是外因，再加上有利的時機，就構成了後進生轉化的基本條件。
有了責任感，有了轉化的條件，還必須講究教育的方法。一方面，必須堅持正面教育，以理服人，善於誘導。任何時候，對後進學生都應該堅持用全面的觀點看待他們，特別要善於發現他們身上的閃光點因勢利導，使他們走上正軌。另一方面，還要重視因材施教，既注意少年兒童的共性，又要了解他們的個性，做到揚長避短，“一把鑰匙開一把鎖。”再次，教育轉化工作要反復抓，抓反復，不能“畢其功於一役”。如果我們不怕挫折，貫徹始終，就能把後進生轉化成為先進的學生。
三、善於傾聽，控制情感
作為班主任，更應愛護和關心學生，以自己的高尚品德去感化學生，以樹立自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，會向你主動尋求幫助。與學生推心置腹，善於應用傾聽的藝術，給予學生鼓勵和微笑時，他一定會心存感激，並把這些作為學習的動力之一。特別是對待“差生”，班主任應該時刻保持清醒的頭腦和理智，不給學生貼標簽，採取妥善的辦法來處理問題，使他們恢復自信，並不斷進步。
我在教育工作中深深地感受到，每時每刻都有幾十雙眼睛在看著我們，孩子們天天在監督著我們，期待著我們，我們只有嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，精誠耐心，循循善誘，真正成為孩子們的良師、益友，才能更好地教育、引導他們，使他們健康成長。
㈡ 有效的班級管理方法
導語：有效的班級管理方法。教育家蘇霍姆林斯說過，只有能激發學生自我教育的教育才是真正的教育。班級管理是班主任工作的核心內容。出色的班級管理能最有效地使學校、教師、學生得以可持續發展，同時關繫到班級學生正確人生觀的形成及獨立人格的培養。說理教育是班級管理成功的捷徑。
一、多一份愛心，多一份情感
愛的力量是無窮的，誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。從生活到學習做學生的良師益友，這樣學生才會敞開心扉，向你袒露心聲，才能真正了解學生。班主任要善於接近孩子，體貼和關心每一位學生，更需要老師對他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。要想學生之所想，要急學生之所急，要將心比心，以心換心，對經濟困難的學生、生病的學生，作為班主任應該關心照顧、組織學生送溫暖，給學生解決生活學習中的實際困難和具體問題。這是班主任順利開展一切工作的基礎。
二、以身作則，做學生的楷模
年齡越小的學生越有向師性。因此，老師的言行舉止，對學生養成良好的行為習慣至關重要。因此在教育學生的同時，我以身作則。如：在與學生、老師、家長的談話中，我堅持使用普通話，有意識的使用「謝謝!不客氣!沒關系!」等禮貌用語。教室或走廊有垃圾，我主動撿起來;教室地面臟了，我拿拖把來拖;……這一切，學生都看在眼裡，記在心上。就照著我們的樣子去做。現在，每當教室里有垃圾時，學生會主動撿起，桌椅亂了，學生都會立即擺放整齊。
三、多進行思想溝通，建立密切的師生關系
情感交流是聯系師生的紐帶，也是架起師生友誼的橋梁。學生在日常學習生活中會充滿喜、怒、哀、樂、憂，尤其是低年級學生的表現得更為突出。作為班主任，應該有意識地在平時多察言觀色，主動接近，耐心疏導。對於後進生和調皮學生來說，在許多老師眼中，他們是被忽視的，他們的長處很容易被掩蓋。其實，他們的心也是脆弱的，老師應用賞識和激勵的辦法給予恰當的表揚和鼓勵。還要做到多問候，生活上多體貼，多關心，使他們取長補短，從而使後進生揚起理想的風帆，乘風破浪，駛向成功的彼暗。而調皮生也會痛改前非，揚長避短，以驚人的毅力克服環毛病，處處表現出色，讓人刮目相看，並走向成功。
教師還應多多培養自己的廣泛興趣，積極參與學生的活動，這是做好班級工作的重要前提。我覺得，作為班主任，應該興趣廣泛，應該是「多面手」。既是良師也是益友。如在學校開展的大課間活動時，我與學生玩到了一起。要積極地參與到學生中間，成為他們的一員，雖然我做的動作，與學生相比相差很多。如跳繩的姿勢，沒有學生的姿勢優美，玩的游戲也沒有學生的熟練等。甚至會引起學生的鬨堂大笑。但是這樣可以真正與學生打成一片，真正成為學生們的「孩子王」。他們在你面前，才能無拘無束，把你當成真正的朋友。他們才能跟你說真心話，你也就很自然地成為學生們的益友，也就成為了良師。
四、家庭與學校緊密配合
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，並時常同他們交換意見。家長會是學校與家長聯系的重要途徑，在充分了解了每個學生的狀況之後，開一次家長會。會上，主要建立家長與教師的聯系。取得家長的信任和配合。只有家長與教師在教育上擰成一股繩，形成教育合力，教育才能達到預期的效果。
一、面點結合 注重說理
班級管理的成功，關鍵在於說理。面上的問題要說理，點上的問題同樣要說理。班主任要善於將管理班級的意圖、做法告訴學生，將《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、有關遵規守紀的規定、學校的工作計劃等創造性地內化到學生的心靈中去，變為學生的行為准則。班主任要善於發現班裡的不良行為傾向，及時制止在萌芽狀態之中，營造良好氛圍。
我班有一男生和一女生談「戀愛」，我知道後，經過觀察及了解，他們倆果然形影不離，有時上課還傳遞紙條。於是，我利用放學後請他們到辦公室，請他們坐下，請他們喝水。然後，笑著看看他們。此時此刻他們極為敏感。男同學先開口說：「陳老師，我們沒有談『戀愛』，只是一般的同學關系。」我笑著對他們說：「我沒有說你們談『戀愛』呀。」接著同他們探討理想、興趣、憂愁……無所不談。盡可能親近他們倆。在整個談話過程中，我始終很和氣，始終沒有批評他們。談到情感問題也像無意中流露出來。我還以自己親身經歷談了對學生時代談戀愛的看法，談了青春期方面的常識性問題。他們都認真聽著，並從中感受到我對他們的教育。從那以後，他們成了很普通的同學關系。針對這件事，我在班報中增設了《男孩·女孩》欄目，對更多的學生進行青春期健康的教育。初中學生雖然讀了九年書了，但仍然是孩子，他們的心理、生理正處於急劇變化時期，好多細微事情仍需我們去說理、引導。
二、巧妙點撥 理明心亮
班級管理貴在說理，理明則心亮。教師一定要多動腦、善分析、講方法，循循善誘，使學生明事理。在教育教學中，教師若因學生犯錯誤而進行批評，甚至懲罰。學生懾於師長的「威力」而暫時「屈服」，但不能「心服」。因此，要使學生真正受到教育要多方說理，巧妙點撥，觸發深思，使其轉變。
班裡的兩名男同學留了很長的頭發。作為班主任，我早就注意到了。是利用自己在學生中樹立起來的威信下「剪發令」，還是進行說理教育呢?一天，班會課上，我給學生講如何審美，最後說：「審美觀具有民族特點，一個民族認為美的東西，另一個民族不一定認為美，例如，非洲一些國家的婦女以戴上大鼻環、大腳環為美，如果我們的女同學也學著戴，你們說美不美?」
一陣笑聲過後，全班的學生都把眼光集中在我的身上。我接著說：「青少年要有自己的愛好，一般較追求時髦，這一點我理解你們。但是，大家必須逐步樹立正確的人生觀。隨著改革開放的深入進行，我國在引進西方、港澳的先進科學技術和管理方法的同時，一些不符合國情的東西也流傳進來。這就要求我們具備正確的是非觀和審美觀，以便自覺地抵制資產階級思想的腐蝕。」我停頓了一下，打量了一下全班學生，繼續說：「學校明確規定男生不得留長發，女生不得染發、戴首飾等。同學們有什麼看法?」第二天早讀課，我發現那倆個男生已剪掉了長發。
三、以身作則 情通理達
班主任是班級的領導者、組織者和管理者，班級管理的成功離不開老師的說理，更離不開老師的`示範教育。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為;提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂範。我作為一名班主任，在近十年工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到;要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們;教育學生搞好團結，我首先做到和科任老師搞好團結;和學生交知心朋友;在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴。班級管理是對人的管理，人的管理說到底是人心的管理，讓學生口服心服，這樣工作會事半功倍。
一、統一認識
人們常說一支軍隊如果將帥與士兵的認識不統一會造成軍心渙散、步調不一致，這支軍隊一定會打敗戰，班級的管理也是一樣，如果班主任不設法讓學生的思想和班主任保持一致，班級的管理也是費力不討好，收效甚微。那麼怎樣才能使學生的思想統一起來呢?我認為應做好以下幾方面的工作：
1、要讓學生真的認清學習的重要性。
多數學生對學習的認識僅停留在「學習好了，學業有成了，爸媽開心，自己有面子，將來也可以找份好工作，能賺大錢，生活會好過些。」這也是推動這類學生學習的內在動力。其實這種認識是膚淺的，這種思想只是古人「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉」的翻版，是不可取的。這種指導思想下培養出來的學生，一旦參加了工作，他們將以追名逐利為目的，為達到某種目的不擇手段，最終成為名利的奴隸，危害社會。這種認識談不上認清學習的重要性。還有極少部分學生的認識更加膚淺，他們認為讀書是在為國家、為家長盡義務，他們在校的目的是為了長身體，為了讓家長「安心」在外工作。這部分學生可以說是腳踩西瓜皮沒有明確的學習目的。他們沒有了目標，又加上正處在躁動不安、叛逆心理極強的年齡段，各種違紀現象的頻頻出現就不足為怪了。這部分學生沒有「學習重要」的概念，更談不上認清學習的重要性。
班主任具有認識的前瞻性和對學生生理、心理正常反應的預見性是做好工作的前提條件。有了這種對學生生理、心理的認識、預見，那麼引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們真正認清讀書的重要性就有了可能。本人認為讀書的重要性主要體現在以下幾個方面：(1)學習能讓人辨是非、明事理;(2)學習能使人增長見識、才幹，能提高人的素養;(3)學習能陶冶人的情操，使人心胸豁達，身心健康。從教以來，我是怎樣把對學習重要性認識的這些理念灌輸到學生思想中的呢?首先以自己平日的言行、舉止，理性去影響學生，讓他們視我為榜樣;其次，經常幫助他們分析身邊所出現的各種事情，幫助他們辨是非、明事理;另外經常利用班會課、語文課這兩個平台，舉些名人的名言和相關事跡來教育他們。比如：引導學生明辨是非、明理方面，我經常把孔子的名言「己所不欲，勿施於人」，文天祥的「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」掛在嘴邊，常給他們講文天祥、劉胡蘭等人的英雄事跡，講聞一多「不為五斗米折腰」的民族氣節，講孔融讓梨這類謙讓的典故。再如提高人的素養方面，我是經常要學生去背陶淵明、劉禹錫、周敦頤的詩句，特別要求他們細心去領會「採菊東籬下，悠然見南山」所蘊含的深邃的悠然自得的意境，要求他們細心去琢磨「無絲竹之亂耳，無案牘之勞行」深刻的思想內涵，以及「出於泥而不染，濯青蓮而不妖」的現實意義。
通過這樣細心的引導，耐心地說教，我所帶的班級學生的思想認識有了提高，學生對學習重要性有一個清醒的認識。
2、讓學生嘗到「勞有所獲」的甜頭
「甜頭」式教育模式在教育教學過程中效果好成為大家的共識。如果學生在學習過程中沒有嘗到學習的甜頭，天天學不學一個樣，他們是不會長期堅持學習的，作為教師應該明白學生的這種心理。記得領袖毛澤東說過這么一句話「到什麼山上唱什麼歌」，德國著名教育家斯普朗格也曾說過「教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒」。因此教育應因材施教，從學生的實際情況出發，根據學生的特點採取各種方法去誘導他們，讓他們嘗到「勞有所獲」的甜頭，覺得只要努力就會有收獲，以此達到最終挖掘他們內在潛能，激發他們學習動力，喚醒他們生命感、價值感的目的。那麼「甜頭」式教育與統一認識又有什麼內在聯系呢?其實學生明白了學習的重要性，又在學習過程中嘗到了甜頭，那麼學生就會相信你，堅信你所講的道理是正確的，他們就會跟著老師的思路走，這樣一來一個班的思想統一就非難事了，在之後的教育實踐中，只要我們引導的正確、得當就能讓學生的認識統一起來。
二、言傳身教
教書育人是最崇高的職業，也是非常特殊的職業。教師的言行將直接影響著學生。因此要管好一個班集體，班主任必須要嚴於律己，以身作則，打鐵還須本身硬。作為教師如何才能在社會竟爭日趨激烈，各種社會問題頻頻出現的今天保持一種健康、平和的心態，做到嚴於律己，以身作則?下面我也想結合自身的特點談談，首先我從思想上認清了言傳身教在教育實踐中的重要性，時時提醒自己要保持良好的品行，有千萬雙學生及學生家長的眼睛在盯著你。其次，我沒忘自已是一名受人敬仰的教師，沒忘教師的神聖使命――教書、育人。時時用「有志者，事竟成」「只要工夫深，鐵杵磨成針」來勉勵自己每天都在努力地學習，不斷地充實自己，提高自已的教育教學能力，真正能以一名合格的教師展現在學生的面前，正是由於我履行了一個教師的使命，嚴以律己，以身作則。，學生對我心悅誠服，才使得班級各項工作才順利地開展，此外，本人對言傳身教進行過細心觀察和探究，發現了這些現象：(1)班主任心理欠健康的品行欠好的，所帶的班級各種怪異現象頻頻出現，班主任心理平和、品行良好的，班裡出現怪異想像的很少，有些甚至沒有，似乎可找到某個規律。(2)平時班主任責任感強，能在教育實踐中灌輸一些理性的東西，學生中躁動的少些，多數學生也比較理性，平時班主任不負責任，對學生不理不睬，不聞不問，遇事處理得粗糙、拙劣的，學生中往往有較多蠻橫、不講道理，對人冷淡的，這種截然不同性格的形成，其實是和班主任的行為習慣緊密相聯。由此可見言傳身教在班級管理中的重要性。
三、講究管理藝術
班主任對班級管理方法的科學與否，直接體現了班主任的管理能力。比如：班裡甲同學與乙同學因一點小小的誤會大打出手，雙方都受了傷，作為班主任處理這件事情的恰當與否，直接體現了班主任的管理能力。
那麼怎樣才算管理藝術，科學管理呢?第一、應時刻牢記你是班級大家庭的大家長，要有責任感、使命感;第二、在處理班級事務中要盡量做到公平、公證、公開;第三、要與學生建立良好的互動關系，建立真誠的友誼關系;第四、細心地研究每位學生的特點，因勢利導，因材施教;第五，樹立教育無小事的理念;第六，選好班幹部，充分調動他們管理的積極性。這些是本人的管理經驗，也是我覺得行之有效的管理思想和方法。
㈢ 班級管理方法與創新
導語：班級管理中的創新也能夠讓我們班主任更好的管理好班級，對班級的發展會有很多意想不到的收獲和驚喜。創新是一門藝術，需要每一個班主任在平時多思考，多觀察，換一個角度考慮問題，換一種心態考慮問題，擁有創新，我們的班級管理一定會事半功倍。班級文化是一個班級的靈魂，是一個班級的品格，是每個班級特有的教育環境和教育氛圍，它潛移默化地影響著學生的思想，言行，情感，甚至未來的人生觀和價值觀。
不要做“警察型”的班主任——盯，關，跟，招致學生反感。
不要做“說教型”的班主任——空談道理，不切實際，難以打動學生，不能達到教育效果，
不要做“告狀型”的班主任——有問題就找家長，學生會有抵觸。
不要做“武斷型”的班主任——有問題老師的口頭禪就是“我還不了解你?絕對是你乾的，不是你乾的還有誰乾的?”
不要做“法盲型”的班主任——體罰，限制自由，不讓上課，不讓進教室等等
要做“榜樣型”的班主任——自身的示範性
要做“預見型”的班主任——提前告知，防患未然(安全教育)
要做“民主型”的班主任——民主決策，增強學生的民主意識，各類評選，重大問題以及活動
要做“指導型”的班主任——從生活，學習到為人處世都要予以指導，而這種指導有些時候是在不經意間完成的。
要做“反思型”的班主任——在反思中去創新求變，只有這樣才會有突破。
一、班級實行“值日班長”負責制。
為了跟好的實施班級管理，我在班級同學競爭演講和民主推薦的基礎上，選出了5名值日班長，每個值日班長值日一天。值日班長對班級一天的管理負全責，協調好班級各個方面的事務，對班級出現的問題能解決的自己解決，解決不了的通過班委會協商解決，並對班級一天的工作做好總結，填寫好《班級管理日誌》並交班主任審閱。通過這個創新舉措，增強了班長的主人翁意識，班主任能夠通過日誌了解班級情況，也增強了班主任對班級的調控能力和管理能力。
二、班級開展“我為班主任找問題”活動。
班主任是一個班級的核心任人物，他的一舉一動直接關繫到整個班級的發展。在平時的班級管理中，有時班主任自己思考的較多，卻忽視了學生們的感受和意見。為了能夠更好的促進班集體的發展，我開展了“我為班主任找問題”活動。每個學生領取一張事先設計好的紙張，上面有我提前設計的幾個欄目。讓學生找到班主任的3個優點，3個不足以及3條建議。為了讓學生能夠說真話，我事先表達了自己的觀點：就是為了整個班集體的更好的發展。學生們也都能夠把自己的真實想法告訴自己：有的建議要對一些微笑，有些建議要說話算數。有的建議要在處理問題前稍微冷靜一點，有的建議在課堂上應該給出現問題的同學一些機會，不要動不動就批評等。對照學生寫的，我逐一反思自己的教學行為，確實感覺到學生是關注老師的，自己的言行能夠影響學生，也為我下一步的班級管理指明了方向。
三、班級組織“年度人物評選活動”。
每年元旦，我們各個班級都會組織慶祝元旦活動，如果活動組織不好，那就變成了學生“玩”的時間，就失去了意義。從2008年開始，我利用元旦活動開展了“年度人物評選”活動，對班級過去一年的工作做總結和梳理。通過學生自我申報年度人物項目，評委會評議，調查了解等形式評選各個方面的年度人物，並在元旦聯歡時進行表彰，由評委會寫出頒獎詞並頒發榮譽證書，這項活動的開展，既讓學生進行了聯歡，又讓聯歡活動有了更深刻的意義，效果非常不錯。今年我們評選了“年度最佳課堂活躍人物”、“年度最佳勤儉節約人物”、“年度最佳尊敬師長人物”、“年度最佳體育貢獻人物”等15個獎項，涉及到了班內的各個方面，讓每個同學的閃光點都得到了肯定，班級凝聚力大大增強。在我的帶動下，今年我校有七八個班級都開始嘗試並組織了年度人物的評選活動。
四、班級開展“我的成功我記錄”活動。
一個人的信心來自哪裡?來自對成功的體驗與積累，只有他體會到了成功的喜悅，嘗到了成功的甜頭，才會不斷的向著更高的目標去努力，才會獲得更高的成功。在班級管理中，我引導學生記錄自己平時的成功之處，哪怕是一次微小的進步，哪怕是一次作業的認真書寫，一次老師的表揚，一次家長的鼓勵，一個問題的完美回答，一次成功的勞動等都是一個成功的開始和積累。每周我會下發學生成功記錄表，學生對自己一周以來的表現進行總結，及時記錄自己的點滴成功。每周五的“班主任時間”，我會與大家一起分享每學生的成功之處，大家在熱烈的氣氛中，與別人分享自己的成功，聆聽別人的成功，從而更加努力的把自己要做的事情做好。我想一定要把這個事情堅持下去，我要引領學生從一個成功走向另一個成功。
五、班級定期舉行“班級拍賣會“。
班級拍賣會是以我班的班級貨幣為基礎而開展的一項活動，通過班級拍賣會，一是讓學生互相交流，達到物品置換的.目的;二是能夠激發同學們的班級貨幣的“理財”意識，更好的使用好班級貨幣;三是能夠鍛煉同學們的口才和競爭意識，小小拍賣師讓同學的組織能力也得到了鍛煉。
六、班級成立“自主發展自由聯盟社團”
為了豐富每個學生的了外生活，我班以自行組織，自由參加的形式組織了很多社團，有“星光劇社”話劇社團，有“騰飛”籃球社團，有“創意”漫畫社團，有“激情”演講和朗誦社團。通過這些社團活動，學生自主的時間得以科學的利用起來，每個同學都能找到施展自己的舞台。各個社團自主發展，建章立制，對每個同學都起到了一定的約束作用，也鍛煉下了班級各個社團團長的組織和協調能力。
1.樹立一種班級教育管理的理念，增強班集體的凝聚力。(目標)
網路上曾經流傳過這樣的順口溜來形容班主任“急難險重必須到位，事務連綿終日疲憊;一日三餐時間不對，學生糾纏心力交瘁;多種檢查倉促應對，各種評比讓人崩潰。”這一順口溜形象的描繪了大多數班主任忙碌，無序，倦怠的生活現實，這種現實很悲哀。如何改變這種消極，低效的工作狀態?作為班主任就應該走在前面，去思考學校交給我的班級，我該如何去管理好，建設好，經營好它。
要建設一個良好的班集體，首要條件是要有一個明確的奮斗目標，班主任接手班級之後，可以通過各種渠道，採取各種方式，途徑來了解學生，掌握大量一手的資料，在此基礎上，指導學生結合班級實際共同制定班級的長遠奮斗目標。
人類學家克拉克洪說過：“集團的人員所共同擁有的某種觀點，感受方式，信仰方式，這便是文化。”對於班級，建設的核心是形成共同的價值觀。因此，每接一個班的時候，都要對學生的實際情況，給他們一個切合實際的班訓，以讓他們有更明確的目標。
2.形成一套班級教育管理的規范機制，提高學生的自律意識。(約束)
俗話說“沒有規矩,成方圓。”如何讓班級管理更人性化，更利於學生的發展，這是每一個班主任接班時都要思考的問題。而在傳統的班級管理中，往往出現兩個鮮明的對立面—由少數學生幹部組成的管理層和由大部分學生組成的被管理層，兩個層面之間缺少必要的溝通和交流，這種管理方式一方面造成大多數學生缺乏班級主人感，常常處於被動服從的地位，缺乏管理和自我管理的意識與能力;另一方面使擔任班幹部的學生滋生優越感，在教師面前和在學生面前兩個樣子，對老師的負責意識強，為學生服務的觀念淡，這都不是這個時代所需要培養的人才。
著名教育學家蘇赫姆林斯基說：“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在現代班級體建設中，作為班主任要很好的擺正自己的位置，盡可能給學生創造鍛煉的機會，善於做學生的助手，這樣，不僅學生能力得以展現，班主任還能有更多的時間學習，思考，更好的提升自己。為此，採取“雙軌運行，素質評價，團隊管理，崗位責任”的方式對班級進行管理，效果較好。
在班上設立常務班委會全面負責整個班級的正常運轉，而通過值周班委處理日常班級事務。常務班委會實行競聘制，值周班委則實行自由組合輪崗制。另外，還設立班級監察組，讓學生管理學生，使學生的管理從人治到法治。同時在學生評價方面，完善綜合素質評價的日常管理，使學生常規管理與最終評價相一致。從而使班風，班貌有了很大改變。
3.打造一支班級管理的隊伍，發揮模範帶頭作用。(榜樣)
現代教育理論告訴我們，要組建一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優，責任心強，身體健康，樂意為同學服務的學生擔任班幹部，並根據他們性格，能力的差異，安排相應的工作，盡心地進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。為此，確定了常務班委，監察組，值周班委，在組建好班委班子後，合理分工，加強培訓，建立一支肯干，能乾的幹部隊伍。
繼續實行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班級中每個人都有事做，班級中的每件事都有人負責，班級中的事都由學生自己管理，由班委成員主要負責，以培養他們的責任心，並提高他們的實際管理能力。
一支優秀的班幹部隊伍首先是“樹”起來的，班主任要學會在不同的場合樹立班幹部的威信，這是對新接班級班幹部培養的最有效的方法，其次，在日常的工作中，要採取三步走的策略，即“教會他，引導他，放手他”，這樣極有利於班幹部的快速成長。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。有經驗的班主任，培養一批德才兼備的班幹部，充分發揮班幹部的榜樣作用，以此影響，感染其他學生。有一個好的班委會，就能成就一個班級根本性的轉變。
4.營造一種班級文化氛圍，構建學生思想和靈魂的家園。(熏陶)
為學生營造一個和諧，向上的學習，生活，心理環境，無論對於班級，學校都至關重要。班級的管理必然要經過一從“人治”到“法治”再到“自治”的過程，“自治”是班級管理的最高境界，其核心力量就是班級文化。蘇赫姆林斯基提倡讀書，提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是一種追求寬容，質朴與豐富，升華的文化;魏書生崇尚與偉大心靈的對話，崇尚學生的自主發展，這是一種追求自信，自強與理智，創新的文化：李鎮西致力於班規建設，致力於師生對話，這是一種追求民主，博愛與法制，規范的文化……由此可見，班級文化，正作為一種重要的育人方式，為廣大教師所熟知。
班級文化總體來說可以分為“顯性文化”和“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質文化，是可以看得見，摸得著的環境文化。比如：班訓，班規，學生作品，圖書角，黑板報等等。隱性文化這是一種軟文化，包括班集體在成長過程中逐步形成的制度，觀念和行為文化。其中制度文化主要是指班級師生共同制定和遵守的各種規定，公約等，他們構成了一個個性鮮明的法制文化環境;觀念文化就是關於班級師生在長期學習，生活中積淀生成的有關社會，人生，世界，價值等的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的每個角落，潛移默化地影響著學生，是形成班級輿論的重要因素;而在制度和觀念等的規范，約束和引導下，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。
㈣ 班級管理的藝術方法
班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。當一名合格的班主任，不是一件容易的事，光憑干勁和一般熱情是不行的，必須注重方式、方法，才能讓班級管理在學校活動中發揮出最大作用，培養出良好的班集體。下面就班級管理工作中談幾種方法。
一、堅持以心靈溝通為基礎
新時代的學生隨著經濟的發展，與網路的接觸，他們在價值觀和個性方面特點更顯示著對自我的、民主的重視，反對傳統的'老師的權威，自由的網路連接，更體會到自由，也更渴望得到平等民主的溝通。所以班主任與每位學生，學生與學生之間都應相互理解、信任，形成共識才能形成心靈上的溝通。
老師要用一顆真誠的心去愛學生，通過自己言行為表率，得到學生的認可。建立良好的師生關系。例如：班級同學談朋友，影響了學習，作為班主任我們沒有必要聲嚴厲色地批評，指責，而是要進行細致談心和交流，談早戀的害處。
最後，師生在取得共識的前提下，讓他們分析早戀的危害，最終自然可以將精力轉移到正常的學校學習生活中。這正所謂是：溝通信任好管理，管理細微出成績。
二、堅持以制度規范為核心
沒有規矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各方面的制度，並使之成為全體成員行為的准則。
在班級要建立各項規章制度，如：衛生制度、勞動制度、學習制度、作業制度、紀律制度、公物制度、就寢制度、就餐制度等，讓學生在學習和生活中有「法」可依。制度出來後，班主任還要及時做好指導和督導工作，協助他們解決生活、工作、學習等方面的實際問題，並隨時做好個別調查，杜絕弄虛作假現象，定期評定，獎優罰劣。
同時要將競爭機制引入課堂，可以把班內幾十名學生進行重新組合，分成小組。小組之間圍繞班內日常事務，積極開展競賽活動，形成互相激勵、監督的良好氛圍，形成人人有事做、事事有人做，事事有人管的良好局面。
三、完善班級管理的「三級制」
一是加強班主任管理。
班主任在管理中應眼觀六路，耳聽八方。通過深入學生之中，經常觀察、於細微之處發現苗頭，掌握學生的特點、心理，多動腦筋，採取靈活機動的方法「對症下葯」，以理服人。
二是加強班幹部管理。
在一個班集體內，班主任是主導，學生是主體，要發揮學生主體作用，就必須不斷加強班幹部隊伍建設，通過班幹部實現學生自己管理自己，自己教育自己，同時發揮班幹部的帶頭作用，為其他學生作出榜樣。
三是加強學生自我管理。
學生，年齡偏小，自我約束能力差，在自習課上常表現為做小動作、談閑話、下位等，因此加強學生自我約束能力培養，對形成良好的班風及創造良好的學習環境有重要作用。為此，可以要求學生做到以下三個方面：
（1）學習《中小學生行為規范》。要求熟記，並付諸實踐，讓他們逐條做到「知」、「行」統一。
（2）進行自省。在每兩周書面或利用班夕會要求學生進行自我小結一次，寫出這段時間內哪些方面做的好，什麼地方不足，提出自己的努力方向。
（3）量化考核。在健全各項管理規定的基礎上，制訂班級量化考核表，實行班級一日常規的量化管理。
四、處理好與學生相關的兩個關系
班主任與科任老師必須搞好關系，配合要密切，教育思想要集體一致。
班主任除了完成所任學科的教學任務，還要全面負責學生的思想教育、班級管理的工作。科任教師在課堂教學中也有滲透的責任，雙方工作密不可分，有著千絲萬縷的聯系。因此，班主任主動與科任教師保持聯系，溝通情況，密切合作是非常重要的。
班主任要和家長及時溝通。家庭情況對學生影響很大，因此，班主任要加強家訪活動。有一些學生，有時候受家庭的影響，情緒出現波動，缺乏對學習的興趣，這時教師應了解其家庭情況，有的放矢地進行家訪，做好學生的學習調整。
總之，班主任的工作是繁重的，要想培養出良好的班級，必須具備對教學的忠心和對學生的愛心，講求管理的藝術和方法，培養和鍛煉自己較高的心理素質和管理素質，這樣才能管理好班級，從而為學生的健康成長創設出最佳環境。
㈤ 提高班主任班級管理能力和藝術的方法
導語：班主任管理工作千頭萬緒，但作為班主任，對班級對學生應有愛的情感，應有摸索良好的行之有效的管理方法的需求，並不斷的總結升華，會有自己的意想不到的收獲。無論學習、工作，集體決定個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。把班級整體特點融化進團隊中，使學生個性情感體現在團隊共性中,就很容易很准確的抓住班級情感支點，採取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級管理教育工作。
一、以人為本，確立學生的主體地位
每個學生都是班集體中的一員，都是班集體的主人,他們的一舉一動都代表著集體的形象。為了培養學生的主人翁意識，我從剛剛接這個班的那天起，便採取了相應的方法。學生在開學時的班委是老師自己指定的，為了選出學生心目中的人選，我讓學生自己選舉班委，選出後，由我、班委和全體同學一起討論制訂我們班的班規、今後的努力方向(爭創校級優秀班集體)，經過這一活動，既使學生參與到班集規劃中來，充分體現了學生的主體性，使他們更加自尊、自律、自強，同時也增強了學生的責任感、集體榮譽感，增強了集體的凝聚力，促進了學生的個人社會化。
二、班級活動全員參與，培養學生綜合素質。
1、通過班級量化，提高學生的自我管理約束能力
學生自我管理能力的高低直接影響到學生素質的高低，自我管理能力的增強，會推動良好班風的形成，能使學生的思想品質和管理意識得以提高。並為班集規范化管理提供有利的條件。為培養學生的自我管理能力，我採用了如下的方法。
將學生分成6個組，每組選出兩名組長，各個小組之間在學習、衛生、紀律等幾個方面進行比賽，將比賽結果進行分數量化，分數的高低由前一天執勤的班委記錄的情況反映到班主任，再與各科老師的反映的情況相結合，及時將前一天的分數公布在牆上的表格中。兩周總結一次，進行評比發獎。通過這項活動，提高了學生自律能力的同時，也培養了學生良好的思想品質、合作精神，增加了學生的危機感，並為培養學生良好的學習習慣提供了保障。2、運用多樣的形式，給學生搭建一個舞台，培養學生各方面的能力、培養學生的愛心。具體做法如下：
(1)充分發揮班委的作用。
班委是班主任的左右手，對管理班級起著舉足輕重的作用。為了鍛煉和發展班委的管理能力，我有意識將一周中的某節課交給班委，由班委決定如何利用本節課，要求班委制定出活動計劃，指出組織者、監督者。在整個過程中，教師只起主導作用。通過這項活動，不僅可以提高班委的管理能力和親和力，還能豐富學生的課餘生活，大大增強班集體的凝聚力。
(2)通過各種形式鍛煉學生的組織能力、創造力、培養博愛之心
班會要適時，題目由班委和老師一起商討制訂，而形式則由班委和學生一起討論，集思廣益，讓學生們直抒己見，自己做主。這樣做班會的內容會豐富多彩，能收到良好的效果。例如：面對學生之間缺乏愛心的情況，我和班委研究決定，以《讓生命充滿愛》為主題，進行情感教育。三、正確對待有問題的學生。由於家庭、社會、環境的影響以及孩子的生理發展，孩子的思想、行為、價值觀都會受到沖擊，一些不良的現象會侵蝕到孩子的內心深處，思想偏激的孩子越來越多，性格古怪的學生越來越多，因此對教育的要求也越來越高，教師的責任也越來越重。尤其是班主任的工作，因為班主任直接和學生們生活在一起，班主任的管理方法和工作作風會直接影響到孩子的一言一行，對孩子以後的發展也起著至關重要的作用。。
2.提高後進生的學習信心有意識地發現其閃光點
每個班的學生都是參差不齊的，每個班裡都有遲鈍的學生，學習很不理想，總是給集體扯後腿，對於這樣的學生，班主任一定要切記，他們很自卑，害怕別人看不起自己，如果老師再諷刺、挖苦、排擠，總讓他們看到老師冷若冰霜的臉，會傷害學生的自尊，給學生們造成心理障礙，使學生內心蒙上一層被人拋棄的陰影，久而久之，他們會厭學，甚至會有輕生的念頭，這種結果是不但與教育要求相違背也是教育的失敗。其實針對這樣的學生，班主任不應該吝嗇自己的微笑，應該把更多的微笑給他們。除此之外應該學會保護他們，在保護的同時，主動的與他們談心，幫助孩子找到自己的閃光點，使學生樹立“我能行，我很優秀”的思想，這樣做既幫助學生找回了自信，又可以使學生的心理健康的發展。
3、關注性格孤僻的學生，做好學生的思想開導工作。經常與其溝通，幫助其樹立健康的心態，朋友般的交談,幫助其學會合作，為這類學生以後的發展打下基礎。
功夫不負有心人，通過我的努力，學生們的自信心、自我控制力、集體榮譽感、主體意識、社會意識、合作精神都明顯地增強了，學生們已經養成了良好的學習習慣，我們班已經成了一個強有力的班集體，我已經成了學生的知己，貼心的朋友。自己的工作也得到了學生的認可。在學生的一次作文中，有一個孩子曾經寫到：我的班主任是我的朋友更是媽媽，她教會了我做人，教會了我如何戰勝困難……。看完後，我得眼眶濕潤了，自己的功夫沒有白費。
通過做班主任工作，我深感責任重大，孩子是未來，孩子是希望，孩子是需要保護的幼芽，每個孩子都有自己的優點，作為一名班主任，不要玷污了太陽下最光輝的職業，要用愛心來對待孩子，用誠心來打動孩子，用熱心去幫助孩子，用微笑去面對孩子，用自己的人格去影響孩子。班主任要給孩子們一個美麗的天空，充分的發揮學生各方面的能力，讓孩子們自由而輕松的翱翔，使他們成為明天最美的太陽!
班級管理是教育的基層管理，是對學生直接教育的重要環節，直接影響學生的個性心理發展。班主任的管理風格、個性行為對學生有潛移默化作用，學生自然而然地在潛意識中把班主任作為學習的楷模，尤其為人處世方面。因而，班主任是班級管理的核心，萬不得已不要隨便變換班主任。在必須變換班主任的情況下，班主任的交接工作是至關重要的一環，許多優秀班主任就栽在中途接手班級管理工作上，怎樣才能順利完成班主任交接工作及新班主任順利開展班級管理工作，已提上班級管理教育工作的日程。
一、確立班級管理基調，找好情感支點。
管理定位是關鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定於班主任的管理風格及班級的基本情況。因為新班主任中途接手對班級內部相對陌生，反而學生對班級的情況十分熟悉，同學之間相互了解，並且已習慣原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。新班主任要融入班級集體中，必須找准班級情感支點，使班主任和學生產生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。
對學生沒有產生愛教師的教育工作還沒有開始就已經結束了。所以班主任必須對學生產生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生;沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。班主任情感支點、學生情感支點、班級情感支點成三點一線，就會產生一個優秀的班級。師愛產生的教育效果是促使學生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發展。
二班主任要深入了解學生，對學生的行為習慣有一定的了解。
班級是個共性，但也是由學生個性組成的。抓准班級情感支點，必須了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。了解每一個學生的個性特點就比較容易掌握學生的情感支點，一般來說，班級大部分學生都是紀律性較強的，經常性違紀的學生只佔極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理，再加上有計劃地指導班級幹部開展班級工作，班級管理基本達到成效。全面了解班級學生個性心理，深入解剖經常性違紀學生的心理特徵，抓住其優點和缺點，誇張性的發揮其優點，針對其缺點開展教育工作，動之與情，讓班主任情感和學生情感交流融合，產生心理共鳴，以達到良好些的教育目的。
做好學生個性教育工作，班級這個共性就比較容易達成管理教育效果，通過學生個性確立班級共性點，明確班級管理教育新理念，使學生圍繞這個方向性共同努力，並通過對學生的個性教育，使學生從新角度去認識新班主任，接受新班主任的管理風格和管理理念，從而使學生團結到新班主任周圍，配合新班主任順利開展班級管理工作，使班級有一個新的面貌、新的風格，產生新的動力，更好地完善班級管理教育工作。
三、了解班級整體構成的特點採取合理的管理方式
與新入學的班級不同，中途接手的班級已經形成一定的整體特點，要立刻改變是不可能的，必須對班級有深入的了解，再逐漸的引導;教育是有過程的，切忌功利主義而要求一下子把班級管理好，那是不現實的。管理是為教育服務的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級的整體特點，就能樹立良好的班風新形象，學生就容易產生新動力，那麼，要達到良好的班級管理效果就水到渠成了。
1.以“練”代“罰”，善意地對待和處分違紀學生。
學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義。所謂國有國法、校有校紀、班有班規，無規矩不成方圓。但是怎麼樣才能使受到處分的學生心悅誠服地接愛處罰而不至於產生消極的抵觸情緒呢?學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣巧妙地將這些不好的事情轉變為好事呢?最近一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講台唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事，對違反紀律情節比較嚴重的學生，我罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書。經過一段時間的實踐後，我發覺這種處罰效果比以前明顯好了很多。第一，受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育;第二，學生在眾目睽睽之下唱歌或講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一種考驗和訓練，寫心理報告的學生用正楷字來寫間接地幫他們練字和培養了組織語言的能力;第三，可以令到學生的心態更加積極，可以發掘到一部分學生的潛能。班上有一名男同學，平時不愛出聲，有一次違反了學校的宿舍管理條例，他自己選擇了上講台講故事，結果他的故事講得很流暢，而且情節生動，獲得了同學們一陣又一陣的掌聲，在同學們的掌聲中，他在大庭廣眾表現自己的自信心大大增強了，而且充分地意識到自己並不比別人差。
2.以“退”為“進”，耐心地批評教育學生。
記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時也令自己很難堪下不了台，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了，實際上他只是攝於你做班主任的威嚴而心裡不服氣。後來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫“退三進一”。我在批評學生的一個缺點的時候總是先表揚他的三大優點，此謂之“退三進一”。每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你能通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心裡頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個丑惡的罪犯也有他的心靈美!”我們的學生再怎麼調皮也不至於將他同罪犯等同起來吧?生老師的方法。
3.先“法”後“情”，營造良好的班級氛圍。
在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人像太陽，照到哪裡哪裡亮;消極的人像月亮，初一十五不一樣。而且自學生開學來的第一天，我就把這樣一個理念教給了全班同學，這個理念一直貫穿於我治理班級的整個過程中。為了配合這個理念，我自己為班級設計了兩套獨立的掌聲，一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，通過這些理念和掌聲，激發學生的鬥志。學習上我大張旗鼓地鼓勵學生向老師發問甚至是發難，要問到所有的科任老師當場回答不出你的問題、滿頭大汗時才算真正的動了腦筋。紀律上我積極主張“先專政後民主”，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅持自己的原則，一旦有一次你沒有堅持自己的原則，那麼你將變成一個沒有原則的人。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對於處理不滿意，那麼班主任在這個時候應該馬上進行疏導工作，這就是“法”和“情”的關系，法律不外乎人情，我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。班上有一名男生，有一次被班幹部記名之後作出了很強烈的反應，他認為自己只不過是遲到了兩秒鍾就被班幹部記入了黑名單，覺得我班的紀律實在是太嚴了，甚至強烈要求調到其它班級，我把他違紀的事情做了處理，處理的當晚我就找他出來長談進行思想上的疏導工作，經過一晚上的長談後，在我沒有要求他賠禮道歉的情況下他自己主動向主管紀律的班幹部承認錯誤。鑒於他的進步我後來試用他當班幹部，結果他很成功的組織了幾次班級大型集體活動，由對紀律很不滿變成了對班級紀律積極維護。
4.培養一支高效率的班幹部隊伍。
班主任、班幹部及學生三者的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架支撐是無論如何也撐不起一片天空的。為了培養這樣的班幹部，我是這樣做的。①培養競爭意識。我們每學期都進行班幹部競選，讓他們互相監督，互相學習，輪流管理。在這種氛圍下，班幹部的工作很盡心、很認真、很負責任。我把自習課分給班幹部，讓他們組織講題、聽寫、默寫。這樣，既鍛煉了能力，又樹立了威信。每次學校開展大型活動時，我也讓他們自己競爭某個項目的負責人，從策劃、組織、陪練到比賽，他都要親自跟上。②適時、適地戴高帽。我會在適當的時間、適當的場合給班幹部戴高帽子，以此來激勵班幹部的鬥志。如：“你真是我的左膀右臂”、“你辦事，我放心”、“沒有你的帶頭，沒有你的奉獻，我這個班主任真是寸步難行”、“你的組織能力與管理能力讓我很是佩服”……這樣的話在私底下當面給他們談，會使班幹部做事情的積極性更加高漲。③傳授工作方法和技巧。一個人的情緒不可能永遠高漲，班幹部遇到挫折時也很容易沮喪，這個時候班主任應該教他們一些方法和技巧。如：有個班幹部抱怨他舉辦的活動同學們反應冷淡，不夠熱情，比如他提出來星期六晚上在班上搞一台文藝晚會，結果表示要參加者寥寥無幾，最終泡了湯。後來我問了其它班幹部，為什麼沒有人參加，其他班幹部說他的工作方式令到很多人無法接受，因為他的工作方法是命令式的。他說：“星期六的晚上搞文藝晚會，全班同學都必須參加。”了解情況後，我教這個班幹部用這種方法：首先講明這次文藝晚會節目是如何地豐富多彩、整個晚會的安排等等，將同學們的胃口先吊起來，提高大家的興趣，然後問大家：“同學們是覺得這周搞晚會好呢還是下周搞晚會好一點呢?”這種方法叫二選一，即暗示了晚會肯定會搞，要搞應給全班同學一個商量時間的餘地，而且以這種商量的語氣講出來讓所有的學生都感覺到了自己的意見受到了尊重，他一講完班上就討論的很激烈，有的說這周，有的說那周。少數幾個表示不參加。但大部分人都說下周搞好點有充分的准備，最後大家達成了共識，但還有幾個猶豫不決。在一個星期的籌備中，幾個不太想參加的同學也被感染了，最後的結果是這次晚會搞得非常成功。同樣的事情由於在工作方式上改動一下取得的效果是如此的不同。
5.勤家訪，善溝通，和家長成為朋友。
我認為和家長的溝通是很重要的，而且，家長也需要學習，需要和孩子共同成長。每學期我都要到每位學生家裡家訪一次，或者給家長打電話聯系。家訪時，我會給每一位家長講：“孩子和父母是天然的朋友，這血緣，這愛是無法代替的，但是，為什麼孩子常常表現出逆反呢?這是因為我們家長落後了，不了解孩子的心理，沒有和孩子成為真正的朋友。他們都是很愛自己的孩子的，那就一定要懂得什麼是愛。”並告訴他們：愛，就是共同感受，共同分享，共同成長。我要求每位家長給班主任老師寫一封信，介紹孩子成長的經歷，談談對孩子的教育的期望，以幫助我更多地了解學生，使我的教育工作做得更具體、更到位。收到信後，我給每位家長回信或打電話，交換意見，這對我的班主任工作有很大的幫助。
一 、計劃與設計能力
計劃能力是指根據班級實際情況、教育方針的.要求、社會氣候及環境等因素確定班級教育目標和制定實現目標的具體計劃的能力。作為班級教育管理者的班主任，每學期都要制定班主任工作計劃。
班主任工作計劃，一般分為學期計劃和具體執行計劃。學期計劃內容一般包括：班的基本情況分析，本學期要完成的主要任務及各項教育工作的內容、要求，完成任務的具體措施以及時間安排等。具體執行計劃一般指一些重大活動安排，這要在月前或周前訂出具體活動計劃，其內容包括活動的目的、詳細內容、准備工作、具體日程及各項工作的負責人等。
二、組織實施能力
組織實施能力是班級教育管理者按照班級目標的要求，組織指導各種教育活動開展的能力。班級活動是班級的全體成員參加的集體教育活動。通過班級活動向學生進行思想、道德教育，同時組織、建設班級的組織實施，是班級教育管理者工作的重要特點，也是班級教育管理者在班級教育管理中行之有效的方法。
班級教育活動要注意方向性，即堅持思想領先，確保活動的整個過程的思想性和教育性;目的性和時代性，即活動要服從於教育目的及班目標，有符合時代的要求，尤其符合青少年的時代特點;計劃性和針對性，即班級活動一定要有長遠計劃、短期計劃、實施計劃等，制定活動計劃要有明確的針對性，使班級活動有的放矢地進行。結合當今少年兒童的特點，班級教育活動還要注意知識性和趣味性、多樣性的主動性等等。
主題班會是在班級教育管理者指導下，由班委會組織領導開展的一種學生自我教育活動。在班級教育活動中，主題班會對學生品質的培養、思想的轉化、優良班集體的建設均有較好的作用。實踐證明，許多優秀的班級教育管理者善於運用此方式精心設計，運用此方式，在“育人”方面屢創成效。
主題班會為什麼會被許多優秀的班級管理者所運用，主要是主題班會的優化問題。主題班會如何優化?首先是主題的設計。主題的設計要新穎、巧妙、針對性強，要結合學生的實際，有強烈的時代感，為學生所能接受。如“如何做個新世紀合格的小學畢業生”;“環境保護你我他”;“學會關心別人”等等。其次是准備工作。准備得越充分越能得到預期的效果。主題班會的准備過程也是學生受教育的過程。最後是主題班會以後的影響如何深化的問題。一個好的主題班會，往往給學生留下深刻而美好的印象，甚至會終生難忘。
三、常規管理能力
常規管理能力是指針對學生及班級日常教育工作的管理能力。班級常規管理，是班級建立和執行經常性規章制度的管理工作。班級為了教育和管理學生，制定適合班級實際的合理的規章制度作為學生必須遵守的共同行為規范和准則，它對培養學生良好的思想品德和行為習慣有著重要的作用。
班級的常規管理一般包括考勤常規、課堂常規、學習常規、禮貌常規、衛生常規、集會常規等等。班級的常規教育應有一個明確的目的——入腦、見行。就是說，要把學生必須遵守的共同行為規范和准則變成學生們“自己”的認識，“自己”的觀念，“自己”的情感，“自己”的意志，乃至“自己”的行動。常規管理的能力和藝術就在於促進有一個由教育管理者制定合理的規章制度和學生參與制定到學生自我教育的過渡。這個過渡，由一個由“外”而“內”，再由“內”而“外”這么一條脈絡線，即由“外在”到“內化”，再由“內化”到行動。無數教育實踐證明：班級教育管理者具有良好的常規管理的能力和藝術，定能促進學生的自我教育和自我管理。
四、思想工作能力
班級教育管理者是班級學生思想工作的主導力量。由於班級管理者對班級學生直接接觸與直接影響的時間比較長，領域比較寬，關系比較密切，因而對班級學生的教育影響力與教育效力比較大。班級教育管理者不僅要撥正學生人生的航向，還要鼓滿學生前進的風帆。需要有許多方法的綜合運用，如說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、修養指導法、品行評價法等等，特別要深入了解學生的思想挫折及造成思想挫折的內、外在的原因，與科任教師、家長一起形成一股教育合力，才能更好地做好學生的思想工作。
五、指導、協調能力
指導、協調能力是指班級教育管理者要善於引導學生的發展、協調、處理班集體各種矛盾的能力。
學生的主要任務是學習，學知識，也學做人。因此，班級教育管理中，必須注意到學生學習與生活的指導工作。“學習”一詞，英語work haro，有努力的意思，絲毫沒有強制的意思。從這點出發，要使學生學習好，首先要使學生由“要我學”變為“我要學”。其次要注意提高學習效率。在對學生進行學習指導時，首先要加強學生的學習目的教育。如何使“要我學”變為“我要學”?關鍵是學生要明確學習目的。班級教育管理者要通過種種教育活動，才能使學生把學習目的、教育的要求，“內化”為學生內在需要的學習動機。其次要培養學生對學習的興趣。我們可以開展各科競賽、課外智力活動等，善於通過種種生動活潑的教育形式來激發學生的學習興趣。最後就是要對學生科學的學習方法的指導。學習方法的指導。學習方法的指導包括：
(一)加強基本功的訓練;
(二)指導學生認真預習;
(三)培養學生良好的聽課習慣;
(四)指導學生及時復習、獨立作業;
(五)指導學生自學能力的提高。
另外，學生在成長過程中，不可避免地要出現各種各樣的矛盾，尤其“後進生”——有學習上“後進”及思想品德上“後進”，或兩方面均差的“後進生”，班級教育管理者更要發揮指導、協調的能力及藝術，做好後進生的轉化工作。
㈥ 班級藝術管理技巧
導語：中職學校班主任工作中運用贊揚與批評、模糊、剛柔相擠的管理藝術，善於觀察、捕捉並把握幽默因素，注重讀書思考，引入中職班級管理藝術活水等技巧進行班級藝術管理。
在中職學校的班級管理中大部分權力中心是班主任，由班主任根據學生能力大小指定班團幹部，這種模式雖能穩定班級，但弊端很多，比如：班主任以自我為中心，我行我素，在管理上凌駕於學生之上，用主觀自我期望要求和塑造學生，內容片面，忽視學生人格尊嚴，淡化師生同等權利，同時容易使學生的主體性得不到發揮。然而，藝術課程作為義務教育階段學生的必修課，明確指明藝術課程在建立學生健全人格、陶冶學生情感、提高學生智能等方面具有重要的理論價值和實際意義，藝術管理是藝術組織或個人的管理方法和技巧，是以運用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術而非科學的方法激勵和領導不同個人或團隊，以追求特效和美感。因此，運用藝術管理班級有重要作用。
挖掘和諧的藝術管理路徑是班主任能否採取恰當的教育方式，有效激勵學生共同努力，實現班級目標。
一、贊揚管理藝術
在班級管理中“贊揚”管理模式營造民主、和諧、主動、進取的良好氛圍，促使學生在自我教育中收獲愉悅，產生自信的效果，從而達到“自我”管理。在管理過程中班主任依據不同學生的心理要求，恰當運用各種精神激勵方法，引發他們的信念行動，當學生的.自尊心得到尊重時就會產生一種向心力，自動與班級保持統一;當自尊心受到傷害，就會產生一種離心力，給班級帶來不利後果，故班主任在管理上必須堅持正面教育引導感化學生。班主任對班裡貧困學生和問題學生予以尊重和關懷、關心，讓其感覺到班主任對自己的關心和關注，使其感覺到人在困窘時被拉一把的欣慰和感動;同時，每個學期都給班級中的優秀者予以表彰和獎勵，讓其體會到實現自我突破成就感和自我價值實現感。
二、批評教育藝術
批評與贊揚相互對立又相互統一，互相激勵具有強化約束效果，批評是約束人們行為的有效辦法，所以在側重實施贊揚教育方式的同時，班主任管理也適當運用批評管理，“批評”管理從某種角度上說是一種激勵手段，批評的目的是糾正錯誤，給被批評者以希望和信心，而不是傷害人，任何學生都不願受到批評，總想把自己好上加好，但實際上難免出錯，當學生犯錯時正是他們茫然無助的時候，老師的指責訓斥只會抵消學生的內疚和不安，由此還可能產生師生間的敵對情緒。所以班主任在對問題提出批評時，應遵循一定程序：首先弄清事情的原委，其次採用合理方式，再次選擇合適的場合，確定一定的范圍，比如：英國著名科學家約翰・麥克勞德上小學時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了，校長決定“懲罰”他，怎麼罰?罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環圖。事後，約翰・麥克勞德被校長的寬容打動，發奮學習，終於成為科學巨匠。假如當時校長採用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能從此“夭折”。因此，批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，運用處罰手段應注意適度、及時、公正。如我們班學生違反紀律時，我們罰她們抄寫作業或者自願為班裡做一件好事。同時，講究批評效果，一定要尊重事實，態度真誠鮮明，確切指出錯誤在哪，嚴重程度批評只能針對其行為，不能攻擊其價值，否定名譽，應對事不對人，每次批評盡量只針對一種行為，不能全盤否定，讓受批評的學生既認識問題又改正問題，同時感激班主任善意指出問題因此為建立良好的師生關系，保證有效的班級管理。
三、模糊管理藝術
班級管理大可不必面面俱到、事事問津，時時“認真”，大事要清楚，小事可模糊。給學生營造寬松的學習氛圍、自由的發展空間，有利於調動學生的主觀能動性。
對學生的管理不是班主任的約束能力，而是學生自我約束。在新生班級組建時，由全班學生自行制定班規，用自己的規范約束自己引導學生對管理的認識，意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，這樣大大減少對抗情緒，從而提高班級管理實效。在實現學生個人管理的同時，必須充分發揮班委管理作用，建立班主任信賴的管理網路，保證班級工作順利開展，如班委在班級日常事務管理工作中是管理者，回歸到宿舍中就是一個被管理者，應受舍長管理。
四、“剛”“柔”相濟管理藝術
“剛性管理”要求做到一個“嚴”字;“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機結合，做到剛有據，柔有理，剛柔相濟。
五、善於觀察，捕捉並把握幽默因素
教師要善於觀察，抓住時機，捕捉並把握班級管理中的幽默因素，並恰到好處地表達出來，讓學生更深地理解其中的教育意義，內化為自覺行動。例如，一次學校組織的美麗校園勞動，班幹部事先沒安排好，我就說，這次勞動為志願者活動，說完後就走出教室，在拐角處觀察誰先走出教室，准備逃避勞動。很快有四人從後門溜了出來，我迎上去說：“你們四人表現得很不錯。”並請他們回到教室，對大家說：“這四位同學剛才最先向我報名，要求參加今天的勞動。我高興地宣布他們為第一批志願者。”真正的志願者哈哈大笑，這四位同學不好意思地從他們手中接過勞動工具。
六、注重讀書思考，引入中職班級管理的藝術活水
班級管理藝術指在管理班級、教育學生的過程中，藉助藝術化的表現形式，創造性地通過示範、引導、啟發、熏陶等方法影響和教育學生，巧妙地促使教育由被動轉向主動，由說教轉向動情，由一元轉向多元，最終實現教育者與受教育者雙雙進入一種情理交融的審美境界，從而使學生在寬松愉悅的教育環境中接受教育，達到最優化教育效果。但由於日常教育教學工作繁重，班級管理學術土壤日趨貧乏，出現認知結構功利化、思維領域世俗化、哲學思維枯萎化傾向。因此，加強開展班主任培訓學習工作，倡導他們在工作中注重讀書與思考，引入班級管理藝術活水顯得尤為重要。勤於讀書是提高班級管理藝術性的源頭活水。善於“思考”是提高班主任工作藝術性的階梯。如果一個班主任僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼即使具有多年班級管理經驗，也許只是一年工作的多次重復，除非善於從經驗反思中吸取教益，否則不可能有什麼改進。因此，善於思考對班級管理非常重要，是班級管理的起點，更是藝術管理班級的必由之路。
因此，中職學校班主任管理班級時要不斷學習，不斷積累經驗，多使用一些管理藝術，這樣才能管理出好班級，培養出具備管理和藝術雙重知識的復合型人才。
㈦ 班級管理方法如何創新
導語：班級管理方法如何創新?「教育在於成就幸福人生。」是啊，只有幸福了教育才不會失去他本來的意義，而這也正是我們所有老師所嚮往和努力，並且需要去探索和研究的一條理想的教育之路。下面是我整理的班級管理方法如何創新，歡迎閱覽。
一.班級管理創新的基礎：目標創新——由統一到分層
學生是爭強好勝的，切合實際的目標會產生催人奮進，會對學生產生強烈的激勵功能。以往班級管理中，班級目標大都由老師包辦代替，或者部分班幹部制定，內容、標准統一，全班不同層次的學生都要向著這一目標努力。沒有考慮到學生的個性差異，制定的目標往往流於形式。班級目標制定時一要考慮學生的具體情況，使目標有可行性，二要讓全體學生共同參與，這個「目標」是與全班同學一起討論後制定的。既符合民主精神，又尊重了學生的主觀願望。在此基礎上，每個學生制定自己切實可行的個人目標，這個目標更接近於學生的最近發展區，使其跳一跳就夠著，不同層次的學生目標不同，但結果一致，都滿足積極的心理需求，利於其以愉悅的心境參與集體管理。因此，目標創新是班級管理創新的基礎。
二.班級管理創新的關鍵：制度創新——由他律到自律
隨著學生年齡的增長，叛逆情緒也水漲船高，一味的打壓已經解決不了問題，純粹的他律管理模式陷入尷尬的境地，讓許多班主任無所適從。真正的教育是學生的自我教育。班主任應做好引導、點撥、調控工作，充分喚起學生的主體意識以及對班級事務的責任感、榮譽感，盡情表達他們的意願，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。班主任要放權學生。在制訂班集體目標、決策和規章制度時，由全班學生集體制訂決策初步方案，接著由班委會討論修改，最後經過「學生委員會」的監督與認同後正式確定。同時建立「人人督我，我督人人」的監督機制。這樣在很大程度上消除了不公平、相互包庇、執「法」不嚴的現象，保證了學生自我管理有章可循、有據可查，使學生自我管理條理化、規范化，也能使學生樹立民主意識，為將來走向社會做好准備。這樣做，既滿足了在學生們身上表現出來的自主和自由的需要，又教育學生一種真正意義上的自主和自由並非不加約束，而是在既有約束、又超越的前提下的自由與自主。
三.班級管理創新的重點：活動創新——由被動到主動
以往在開展活動時，教師幾乎全盤操辦，學生只是表演。班級活動創新實質是學生由被動地接受改為主動地參與。忽視學生在學習過程中的主體地位，因而嚴重地束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。為此，要把活動看作是填平教育生活中的空場―生命體驗的重要載體，是挖掘學生潛能調動學生激情參與的難得的載體。其此，活動內容、方案的制定要改變。應實行活動招標：相信學生，將活動交給學生自己承辦，也許在起始階段辦得有些糟，但他們一定有興趣去不停地探討;也許一個孩子對問題的認識是膚淺的，但班級是幾十個孩子的.集體，他們一定會在討論甚至爭辯中去不斷地修正。這樣原來「班主任的一言堂」就變成了「班集體的宣言書」。第三，活動的組織形式要改變。活動的空間要由學校擴展到社會，形式要豐富多彩，寓教於樂。
四.班級管理創新的抓手：評價創新——由單一到多元
評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予評價，促進學生的不斷轉變與發展。長期以來，學生在校的表現完全由教師評判，一紙操行評定，雷同的語言，把麻痹的神經摻和著干癟語言的標簽硬性帖在個性鮮活的孩子們的額頭。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。從生活的細節上去關注學生的成長，讓評價貫徹到課堂生活中的每一個角落，根據學生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：人人必須遵守，不可違背，如法律法規和學校的規章制度;第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制訂班規班紀，原則上大家都得執行，對部分學生剛開始時可適當降低要求，違反紀律時彈性處理，給出一段時間讓學生逐步達到加強管理的實質是創新。建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經常的幫助、鼓勵，還要製造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利於學生個性和潛能的健康發展，有利於培養學生的創新精神和實踐能力。
1、目前初中生的心理狀態
學生的獨立性和批判性思維在這個心理特徵發生重大轉型的初中階段得到充分發展，同時也擁有了一定的社會情感、自我認知體驗以及鮮明的個性特徵。將此階段的學生與其之前作比較，明顯發現其在生活和學習方面的依賴性減少，同時其解決問題的能力和精神品質得到明顯提高。但任何事物在變化的過程中都會出現雙向效應，即意味著此階段的學生出現易固執、偏激、孤僻或者封閉等心理問題的現象是意料之中的。該階段所發生的一切改變都對學生的學習生活和健康發展有著至關重要的作用。
2、初中班主任的作用及分析
在教學過程中，初中教師不僅需要向學生傳授知識，還要教會學生合適有效的學習方法以及培養學生學習的主動性和積極性，則教師高標準的自我思想道德修養和強大的知識儲備量就顯得至關重要。而高強度和相對繁雜的管理工作會使得班主任自身狀態不佳，導致在思考某些問題時不夠全面，解決問題時過於強調自身觀點，不利於對於班級的有效管理。班主任是班級組成中非常重要的一部分，其同時作為班級的組織者、管理者、教育者兼引導者對班級的發展成長及其管理有著重要的作用。
首先，班主任在班級建設及管理過程中發揮著明顯的管理組織作用。班主任應該做好班級幹部的選拔和培養工作，同時對班級的全體學生進行盡可能的充分了解，充分發揮好班主任的組織作用以促進班級的全面發展和提升。
其次，班主任同時擁有的引導作用應該在管理過程中得到充分發揮。班主任可以通過激發學生對班級主體性作用引導學生積極參與班級管理，同時通過學生自身的管理約束達到提升班級整體水平的目的。
最後，在班級管理中，班主任還起著培養與溝通協調的作用。培養作用主要體現在對學生的培養實踐方面，在教學過程中班主任除了傳授知識之外，更為重要的是通過自身修養素質的提高以言傳身教的方式潛移默化的影響、教育和啟迪學生，幫助學生形成良好和獨立的價值觀和人格精神;而溝通作用則體現在全面關注學生學習和生活方面的健康發展，與學生良好的溝通，及時向學生家長和學校反映存在的相關問題，從各個不同的層面出發促進學生全面健康發展，進而提高班級管理水平。
3、加強初中班級管理的方法措施
結合當下初中生的心理狀態和初中班主任的在班級管理中所發揮的作用做分析，可知在初中生班積極管理過程中出現的最為嚴重的問題是管理缺乏公平性和計劃性。班主任易在班級管理過程中對學生進行等級分化管理，給學生造成的不同程度的心裡陰影給班級的良好管理帶來了不小的困難，同時班主任在管理時對管理計劃能力的缺乏也在很大程度上限制了班級管理的有序進行。針對此問題，以下給出兩點建議。
3.1 科學、合理、全面、友愛的引導和影響學生：
班主任科學的引導管理需要從生活和自身帶給學生的影響兩方面著手。生活方面，班主任需要從生活細節上給予學生足夠的關心和愛護，影響方面，班主任應該注意通過自身的言傳身教去正面的影響和引導學生，讓學生養成良好的習慣從而促進其全面健康發展。在學生出現叛逆等偏激的不健康心理狀況時，班主任應該及時通過合理引導，幫助學生認識自身的所存在的問題以及找尋合適的解決方法從而避免一味的遭到學生的反感及抵觸。除此之外，班主任在進行班級管理之時，應該要建立合理有效、可行的獎懲制度以激勵學生積極地參與班級管理，班級的全面提升和發展得力於學生嚴格遵守班級管理的相應制度和形成良好的行為習慣。與之相配合的競爭機制也是促進班級管理的有效方法，在一個良好的學習氛圍和環境中通過班級性的合理競爭，讓學生實現能力的提升和全方位的發展以及班級管理的最終目的。最後，班主任對班級管理的加強應該在對學生，學生家庭與學校之間構建良好的溝通機制上有所體現。
3.2 在班級內樹立良好的教學風氣：
初中班主任可在班級內制定一系列的班規班律用以約束學生的行為，促進學生養成良好的行為習慣和思想道德修養。對於所制定的班規班紀，班主任應以身作則起好帶頭作用;班級的相關職位應由學生自主、民主的選拔，並施以實權，給予學生足夠的自由發展空間;多加組織相關團體活動增強班級內部凝聚力，讓班級內部形成一種互幫互助的良好風氣。班主任在面對有關學生的問題時，應該施以耐心的態度對學生多加表揚和鼓勵，也要多站在學生的角度去思考。班主任的態度直接決定了學生的認真程度，也決定了班級管理素質的好壞。總而言之，加強初中班主任對於班級的管理，不論從哪個層面而言都是有益於班級水平的提高的，也能夠很好的達到促進教學發展的提升和實現學生全面健康發展的目的。