課堂藝術有哪些特徵

1. 課堂教學藝術的種類有哪些

課堂教學藝術可以分為以下幾種類型：
風格一：自然親切型
這一類風格教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。
風格二：睿智創新型

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的熏陶和感染。
風格三：語感品悟型
語感品悟型是語文課堂教學藝術風格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領悟、重視現場語言訓練為特點，一方面以自己的教學語言為示範，同時又十分注重學生的語言運用、善於抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現工具性與人文性的和諧統一。 教學風格：輕松質朴 簡單扎實
風格四：情思激盪型——情感型
老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
風格五：嚴謹細密型
這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的准確把握。

2. 教學藝術的特點作用

一、教學藝術的特點
（一）形象性：語言、表情、動作、圖象、音響等，形象。
（二）情感性：真情實感打動人。知情意行……。情感交流……。
（三）創造性與靈活性：教學具有綜合性和復雜性、高難度性；創造性地運用校內外各種教育影響；面臨的新的教學任務；學生學習的創造性。即興性的、應變的。…… 「教學有法而無定法」，其「運用之妙，存乎一心。」
（四）表演性：現場表演。教師還應作導演，師生雙方共同演出。
（五）個性化：不可盲目模仿照搬
（六）審美性
二、教學藝術的作用
（一）活躍課堂氣氛：振奮精神，調動情緒。
（二）構建和諧的師生關系：溝通情感，縮短距離。
（三）激發學生的學習興趣和求知慾：新鮮生動，激發興趣。
（四）加強學生對知識的理解和記憶
（五）啟發學生的心智：通俗易懂，促進理解。
（六）展現教師的才能和機智：機動靈活，化解沖突。

3. 分析教師教學的藝術體現在哪些方面教學風格和特色

從教師發展看，形成教學藝術，可以實現教師長期的、有計劃的全面發展。任何一種單一目標，如教學技能的提高，都不能實現教師的全面發展。可以說，形成教學藝術，可以使教師職業更加美麗，具體可以體現在以下幾個方面。

一、感受自身價值，完成教學責任

要實現藝術化的教學要求，教師必須堅持「教必有法」的原則性和「教無定法」的靈活性的統一，在廣泛吸收、借鑒已經積累、形成的方法的基礎上，進行藝術性地再創造、再加工。

教師不能執於一策，囿於一方，要綜合使用各種方法，以高效果為標准匹配各種方法。不同的方法組合會產生不同的結果，教師要因時因地因人進行創造性地發揮，以富有個性特色的、常變常新的方法完成教學任務，從而進入藝術境界。形成教學藝術的教師，能夠培養富有獨立精神的學習者，「獨立精神」最主要的成分是創造性。

教學藝術是實現這種目的的最佳選擇，創造性人才的培養離不開創造性教學。創造是人的本質力量的體現，有無窮的樂趣，而機械勞動只能使人感到枯燥無味。好的教學一定能使教師的創造性得到很好的發揮，教師在實現社會價值和自我價值的同時，會產生更大的創造慾望，真正會體會到「教師是太陽底下最崇高的職業」。

教學的責任在於完成教育學生的使命，通過人類文明精華去影響學生，通過教師的人格魅力達到對學生的正向影響，讓學生通過一系列活動去建構知識、發展智力與能力。教師的根本責任在於實現對學生最優化的教育，這也是教學的根本目的。一個探索教學藝術的教師，與一個不探索教學藝術的教師，其教學效果大相徑庭。因此，教學藝術形成與教學目標的達成度緊密相關。

教學目標的達成度與教學任務的完成是不同的。有一些教師，上課按照事先准備好的教案，匆匆講授，不注意學生的聽講效果。問為什麼這么做？答曰：為了完成教學任務。然而，教學任務是否完成，不是取決於教師的教，而是取決於學生的學。教師講完了，學生沒有掌握，他們沒有主動參與，這樣的教學就沒有實現其理想的達成度。

人們往往會有一種感覺，在某項技能形成的一定時期，練習成績就會出現停止不前的狀態，這就是心理學上經常所指的高原現象。高原現象一般出現在技能練習的中後期階段，教師在教學中也會經常遇到這種情況。比如說，教師對學生作文的教學，到了一定階段就開始重復，很難往深里走。這里尤其要強調的是，教師要完成教學責任，就必須克服制約教學順利進行的「瓶頸」——教學中的「高原現象」。教學藝術的形成，有利於教師克服教學中的「高原現象」。

要克服課堂的「高原現象」，教師就需要不斷進行創新，不斷形成教學藝術。教學是較為復雜、高級的工作，如果只是從單項技能的提高方面去考慮，就會陷入發展的死胡同。教師只有從教學理念、教學方法、教學策略等諸方面去提高自己的業務水平，不斷提高教學藝術，才能使自己走出發展的低谷，也才能憑借自己所形成的教學藝術，去克服制約教學順利進行的「高原現象」。

二、形成教師的職業認同

教學藝術形成能夠增加教師的工作樂趣，教師的工作樂趣是職業認同的重要前提。教學非藝術化，一方面不利於教學質量的提高和人才的培養，另一方面，因為教師照本宣科，教法單調死板，就會產生一種偏見：只要識字，就可以當教師。作為教師，要努力發展自己，完善自己，以自己超乎尋常的工作能力、樂業敬業的態度贏得社會的尊重。知此，教師就會積極追求教學藝術。

教學藝術的追求過程，本身就是一種美的體驗。這種體驗，促使教師奮力採摘教學藝術「皇冠上的明珠」。教師會在教學中表現出愉快、歡樂、激動、狂熱等情緒，不僅不覺得教學是一種負擔，反而感覺是一種滿足和享受，於是，便產生了掌握教學藝術的興趣。興趣會使教師對教學藝術產生「渴望獲得」、「不斷探索」、對工作負責、對學生熱愛的現象和行為，持久的興趣能使人在工作中有高度的熱情。

教學意志可以使教學興趣、熱情變得恆久，它使教師在教學藝術的掌握上苦下功夫、鍥而不舍。「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」，就是對這種情況的描述。教師有了較高的職業道德品質，加上對教學藝術強烈的興趣，無論付出什麼代價，都不會叫苦叫累的。對教學藝術的強烈追求，會使教師有無盡的美感。

要使教師形成職業認同，還必須在教學中發揮教師的本質力量。而要做到這一點，就要求教師不斷謀求自己的發展，不斷探索教學藝術。形成教學藝術，會使教師的教學充滿創造，充滿激情與智慧。教師會在富有教學藝術的教學中，體驗到生命的樂趣，體驗到教師這種職業的獨特魅力。這樣，教師的職業認同感就會逐漸形成。

教師的職業認同，也取決於其所從事的教學工作成功與否。如果教師在教學中能夠不斷有成功的體驗，那麼他們就會對自己的教學工作產生認同，反之，就會產生職業倦怠。教師如何才能獲得成功，形成教學藝術為教師成功提供了方法論指導，它可以告訴教師如何才能成功。教師的工作可以區分為平庸性與開拓創新性，一個善於開拓創新的教師，自我素質的提高必然是持久的、綜合的，這種持久的、綜合素質的提高，標志著教學藝術的形成，這會使教師走出平庸，實現教學工作的開拓創
三、體會到教師的職業美

教師職業美的主觀感受，是與教師在這種職業中的審美創造密不可分的。一個不去追求、不去進行審美創造的教師，是不會體驗到教師職業的美的。可以說，教師職業美既不是天上掉下來的，也不是教師頭腦中固有的，而是教師在教育實踐中進行審美創造的結果。然而，教師職業美的創造不是隨心所欲、天馬行空的，它建立在教師自身專業素質提高的基礎上，建立在他們對教育科學與教育藝術把握的基礎之上。因此，從這個意義上說，形成教師的教學藝術，是教師體驗職業美的重要前提。

自由是教師職業美的本質，倘若形成教師的教學藝術要有持久的效率，自由是必不可少的。自由可以從空間、時間和心靈的角度進行理解，空間的自由與時間的自由是形式，心靈的自由是實質。心靈的自由取決於教師是否具有自主性，被動的行為讓人感到壓抑，沒有自由可言。教師要想體驗到心靈的自由，就必須學會感受轉換。如果一個人感受到的是被動，為了有一種主動的心靈體驗，那麼他就應該把它轉換成主動的狀態，做到「反客為主」，這種轉換可以讓人體會到一種自由。同時無欲則剛，升華境界，擺脫世俗的煩惱，也是教師感受自由的重要策略。教師應擺脫純粹物質功利的誘惑，教書匠的困惑，漂浮無根的惶惑，使平凡的工作得以升華，這是體驗人生意義的關鍵所在。

教師在追求教學藝術的過程中，要超越純粹物質慾望的追求，要善於從精神需要的層次理解自己所從事的工作的意義。如果教師的教學僅僅是為了獲取衣食之資，那麼他們往往就會急功近利。當他們把自己平凡的教學與自我人生價值的實現連在一起時，他們就會體會到無窮的樂趣。越愛教學，就越愛探索教學藝術；越探索教學藝術，樂趣就會越多，精神上就會有無窮的享受，就會感受到生活的完美與意義的充盈。於是，教師就會把教學看作是自己本質力量的對象化、具體化，把教學藝術的形成看作是自己本質力量的延伸，教學藝術創作與表現就會成為他激情澎湃的體現。

在教學美的創造過程中，教師會感受到一種職業美，一種幸福感，因為人的較高層次的需要在他們那裡得到了滿足。由於在教學中體會到了樂趣，教師便對自己所從事的工作充滿了信心.

4. 簡要論述課堂教學藝術有哪些特徵

①、教學設計是把教學原理轉化成教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。②、教學計劃是實施教學目標的計劃性和決策性活動。教學計劃以計劃和布局的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。③、教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學過程各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。④、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計與教育技術密切相關，其功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

5. 講授藝術的重要特徵主要表現在它的什麼上

所謂講授藝術，是指教師在課堂教學過程中，根據所教學科的特點，在充分把握教材內容的科學性和思想性，全面熟悉學生情況的前提下，運用熟練的語言技巧，向學生傳授知識，培養思想品德並訓練其技能和技巧的過程。
在這里突出地強調「藝術」，主要是為了強化教師講授過程的創造性，要求教師在講授過程中，既嚴謹，又活潑；既周密，又生動；既深刻准確，又清晰明白地闡述教學內容，這是規律性和靈活性高度統一的體現。當然，這里所講的「藝術」，和我們一般意義上的「藝術」是有著本質區別的 ，它有其自身的特點和功能。其中，講授藝術的重要特徵主要表現在它的表演性、創造性、審美性和情趣性上。所謂表演性就是指教師如同演員，也是通過知識內容、言語表述、姿態情感去獲得講授效果。只不過在這一過程中，教師並不僅僅是「演員」，還是「編劇」、「導演」、「燈光」、「道具」等，而且在表演時具有很強的即時性；所謂創造性就是指教師在授課時對講授內容的處理、講授方法的選擇、講授方案的設計、講授過程的組織、講授技巧的運用等等，不能只拘泥於一種模式，照本宣科，成為「死教書、教死書」的教書匠；所謂審美性就是指教師在授課時既要展示自己的審美觀念、審美情趣、審美能力，又要調動學生的審美感知、審美理解、審美注意，使教學雙方真正陶醉於一種美的享受之中；所謂情趣性就是指教師在授課時一定要表現出高尚熱烈的情緒，要創造出有情感的學習環境，不能表現得低落冷漠，否則既談不上藝術，更別提對人的心靈的塑造了。總之，教師在教學過程中一定要重視講授藝術的作用，充分發揮其知識傳授的誘導性功能、能力開發的啟迪性功能和思想教育的陶冶性功能，只有這樣才能取得高效的講授效果。

6. 教學藝術的共性特徵有哪些

教學藝術具有四個特徵：
①形象性：是教學藝術的最基本的特點，是指教師在課堂中的行為，是一切外觀行為的綜合表演。即教師的衣著打扮、表演態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等，並藉助預言、表情、動作、直觀事物、繪畫及音響等手段，對講授的內容進行形象的描繪，把抽象的理論形象化，變為學生易於接受的知識；
②情感性：藝術教學則主要運用的是情感，以情動人。教學的情感性和教育性是緊密結合在一起的，教師的情感與學生的學習成績之間呈明顯的正比例關系。
③創造性：是教學藝術的突出特點。表現在：首先，是備課鑽研教材創造性地思考；其次，是創造性地設計教學實施方案；最後，是教學方案組織實施的創造性。
④實踐性：首先，整個教學藝術過程都是與教學實踐緊密聯系，不可分割；其次，教師的教學藝術水平也是教學實踐中不斷提高的。

7. 如何評價教師講課的藝術

教師教學藝術十八條

1、教學態度與精神風貌

教學態度積極，時間觀念強（早侯課、不遲到、不早退、不拖課），課前准備充分。遵守教師職業道德，有人格魅力和較高的學識水平；工作狀態下的儀表、體態、禮儀等適宜，授課過程中有熱情、有激情等。

2、教學設計與實施效果

有自主創新意識和水平，課時教案體現整體性和聯系性，銜接過渡、首尾照應等體現了內在邏輯關系，符合循序漸進原則，目標明確，重點突出，難點准確。

3、知識整合與重組技巧

突出最關鍵、最有價值、最近發展區知識的教學；體現學科內與跨學科的知識組合遷移及其縱橫聯系，引領學生自主建構新知識，聯系實際，形成新認識，聯系實踐，生成新學識。提煉主幹知識，清晰地構建知識結構。

4、學習方式與能力培養

在課堂上重視自主、合作、探究三大主要學習方式的運用，和可持續發展、終身學習、自主發展、自我選擇的方法和能力的培養。

5、學生情感教育與培養

教學過程中師生關系良好，情感目標的設計恰當、實施得當並且成度要高，有利於學生生命的成長。

6、課堂語言特色與藝術

指令性、指導性、過渡性語言以及開課詞、結課語等，准確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和激情，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。

7、課堂組織技巧與管理藝術

小組合作學習中活動與組織形式有效規范，課堂規則和程序執行的有效，體現較好的課堂教學調控管理的機制與教學機智。

8、導入內容選擇與情境設計

教學中的導入形式新穎有趣且具有原創意識；教學情境設計能激活興奮點，激發興趣點，激勵自信心，激起求知慾望。

9、教學手段選擇與使用效果

應做好傳統教學手段與現代教學技術手段相結合。電教手段該用則用，不能為用而用，防止形式化和單一平面型的多媒體課件，防止「人灌」變成「電灌」。

10、講授方式、時間與效率

原則上體現「精講」和「多活動」。落實「三講三不講」，即講易混點,易錯點,易漏點; 學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。給學生充分的自主、合作、探究學習時間。

11、提問設計與處理技巧

在教學中應設計出設計恰當的記憶性、理解性、應用性或評價性的課堂提問的問題，並體現發問、提問、追問、善問等對問題的處理技巧。

12、課堂小結、延伸設計與處理

課堂小結及延伸設計與處理應做到：師生共同完成或引導學生自主完成，能簡明扼要、提綱挈領、承上啟下、提煉升華。

13、課時板書設計與展示水平

教學課時板書圖文並茂、動靜結合、賞心悅目、整潔規范。

14、反饋矯正技能與效果

教學反饋及時恰當、形式多樣、准確全面，矯正舉一反三、啟發誘導、因材施教、分類點撥、個性化強。

15、共同完成與因材施教落實力度

面向全體學生，尊重學生個體差異，體現教學公平。共性與個性、一般與特殊的關系處理，特殊學生的特殊問題的處理和特殊需要的滿足等。

16、評價多元化與准確*

以激勵性評價為主，評價主體要多元，注重評價用語（態勢語如點頭、微笑等）及方式的適當性、多樣性和含蓄性。

17、教學三維目標設計與達成度

教學目標的預設與課堂教學的達成程度高。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三維教學目標融為一體並得到充分體現。

18、課堂自我反思與教學機智

課堂教學中能即時反省與變通，能恰當處理課堂進程中發生的意外行為，能充分有效利用課堂教學中生成的教學資源。

8. 教學藝術體現在哪幾個方面要求是什麼

教學藝術體現的方面和要求主要在以下幾類：
一、語言藝術
教師的語言藝術在課堂教學中點有重要地位。優美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處於一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。
這種優美的語言藝術應表現為：聲音洪亮、抑揚頓挫、語速適中、生動准確、娓娓動聽。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術。靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生「入境「。必然有助於學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。
二、教學藝術
興趣作為一種行為的動力，將推動學生積極主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。既可以激發學生的學習熱情又能拓寬學生的思維能力。
在課堂教學中，由於教師聲情並茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終 處於教師預定的效果。
三、情境藝術
在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由於 受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。
而一節好課還與教師良好的教態有著內在的聯系，是不可分開來捍的，教態是教師教學素質和能力的結合體。所以教師必須保持良好的教態。做這一點，教師首先要熱愛教育 啞，熱愛自己所教師的學生。這樣，才能在課堂上油然而生責任感。自豪感，教會表現出和藹可親、嚴中有愛、微笑始終的良好教態。

9. 課堂教學藝術主要體現在哪些方面

①、教學設計是把教學原理轉化成教學材料和教學活動的計劃.教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什麼的問題.②、教學計劃是實施教學目標的計劃性和決策性活動.教學計劃以計劃和布局的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題.③、教學設計是以系統方法為指導.教學設計把教學過程各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化.④、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程.教學設計與教育技術密切相關,其功能在於運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序.

10. 數學教師課堂藝術有哪些

教學過程不是簡單的知識傳輸過程。而是富有靈活性、創造性、技巧性和藝術的心理信息交換過程。下面就我多年的教學實踐，談一談如何用好腦、手、口、眼、耳、腳等 方面的藝術。
一、腦要靈（智要高）
首先，教師在課堂 中要有很強的應變和思維能力，一名優秀的或合格的中學數學教師，首先應具有較高的智力，這是理科教師的共同特點。一個的智力越高，就越有利於鑽研教材、研究問題，也就越容易掌握知識，積累知識，擴大知識面，從而促進能力的提高，也促進智力的發展，所以說智力是能力的知識的載體。同時，一個教師有較高的智力，能使他在教學中有較強的思維應變能力。一堂課內，面對意外情況，教師反應敏捷，善於猜測學生的思維動向，估計這種思維

（一）強化思維廣闊性的訓練，教會學生善於全面、完整、多角度、多方位地考慮問題。
（二）強化思維深刻性的訓練，教會學生善於抓住事物間的內在聯系和本質特徵，透過現象察看本質。
（三）強化思維敏捷性的訓練，教會學生善於聯想、靈活地轉換、調整自己的思維過程，快速作出正確判斷、推理。
（四）強化思維批判性的訓練，使學生不盲從，有獨立的見解，敢於懷疑和積極探索事物發展的客觀規律和客觀真理。
（五）強化思維創造性訓練，使學生在認識事物本質、內在聯系中善於發現新問題，標新立異，創造新東西。
二、手要巧
這是指教師的課堂板書和手勢運用藝術。課堂板書一定要做到四性：計劃性、完整性、針對性、藝術性。具體地說，書寫工整，標題醒目，重點突出，條理清楚，字跡清晰，簡繁適中，布局合理，格式規范，畫圖純熟，比例協調。為此：
（1）要選例典型，以少勝多，簡明扼要，起到言傳身教的作用。
（2）對數形結合問題。要重視草圖，增強直觀，防止遺漏，避免錯誤。（3）多種問題一氣呵成，要提示解題捷徑。
（4）注意布局合理，知識串聯遞進，思維散發疏通。
三、口要利
這是指教師在課堂上能說會道。在數學 教學中，敘述概念、法則、定理和公式、可分析 瓿，或進行邏輯推理，教師要能清晰、准確、生動形象地表達自己的思維。要有確切、簡練、
通俗的教學語言，應該做到「豐而不餘一言，約而不失一詞」。把教師輸入、儲存、變換地的信息准確 無誤在傳給學生。遵循教學規律，「以平易之語解極難之法，淺近之言達深之理」。語言嚴謹、用詞確切，脈絡清楚，簡明扼要，深表淺里，層次井然，有趣逼真，恰到好處。總之，教師的課堂教學的一切語言都成為學生學習的楷模。
四、眼要尖
這是指教師在課堂上要眼觀六路。
課堂上，教師不要老看著課本一味地講和寫，眼睛要經常注視全班學生，留神他們的各種聽課的神態。是聽懂了的滿意表示，還是聽不懂的苦惱表情，是思維跟上了的輕松神態，還是正在思考的嚴肅表情，從中掌握有多少學生未能理解，又有哪些學生根本聽不懂，理解不了，哪些學生全神貫注地聽課，哪個學生准備開小差，做別的功課或看課外書籍等等。