藝術學科如何打造高效課堂

① 怎樣打造高效課堂

課堂是教學的主陣地，更是課改的主陣地。學生知識結構的完備、實踐能力和創新精神的培養，首先從課堂上予以突破。河南日報「名師」會客廳走進南陽市三中，我們圍繞「高效課堂」這個話題，深度揭秘南陽市三中近年來教育教學質量連續攀升的秘訣。

怎樣打造高效課堂 篇1

一、究竟什麼是高效課堂呢?

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思維。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、那麼，如何構建高效課堂呢?

﹤一﹥、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、誇獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、誇獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用「中斷定勢」的形式表現你的關注。

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用「中斷定勢」的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

﹤二﹥、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬「灌」。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡「合作」，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的.認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄「一刀切」，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

﹤三﹥、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能佔用學生的休息時間，向課堂40分鍾要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

三、構建高效課堂要力求避免三個誤區：

誤區之一：重視教學方法的探尋卻忽略了自身素質的提升,如果把教學方法稱之為一把「利劍」，那麼教師自身良好的素質和教學經驗就是「內功」，一個人要想成為「教學中的高手」，單靠外在包裝是遠遠不夠的，還要加強自身的道德素養和業務素質。

1.要心中有愛.

這是一個重復了千百次的話題，但卻不能不提。如果用一個字來概括教育的真諦，那就是「愛」。可以說，沒有了愛，教育也就成為了無根之木、無水之源。一個教師，沒有對學生的愛，對自己的事業，對關乎千家萬戶的教育也就失去了熱情。好孩子是人人都愛的，去愛一個別人不愛的孩子，去教一個你認為教不好的孩子，這才是真愛、大愛、博愛。

2、要樹立「終身學習」的意識

在教學之餘，要有自己的個人空間和發展空間。營造一個學習的空間，多讀書，即使讀的不是本專業的書籍，也會起到「觸類旁通」的作用。古人雲：三日不讀書，則面目可憎，語言無味。對於年輕教師來說，這一點尤為重要。

誤區之二：培養個性就可以無視課堂紀律

新課改培養的是高素質人才，創新型人才。可以有個性，但與規范紀律是互不矛盾、不相沖突的。如果學校課堂教學很隨意，學生課上可以上廁所，隨便下桌，美其名曰「張揚個性」，可謂大錯特錯。沒有紀律的課堂是無效的，紀律是學習的保證。紀律的好壞與教師的管理是密不可分的。教師的態度決定學生的態度，有時「破壞紀律的不是學生，而是老師」，隨隨便便的老師就會培養出隨隨便便的學生。台灣作家劉墉也提出：自由有個必要條件，就是不能影響到別人的自由;自由的基礎是自製和守法。

誤區之三：讓學生動起來就是課堂改革

死氣沉沉、毫無生氣的課堂固然不足取，但熱鬧非凡的課堂又如何呢?舉一個現實中的例子：一名參加全國教學大賽的中學教師，執教課為「植物在大氣循環中的作用」，卻用「小白兔拔蘿卜」的活動導入，把正規的課堂教學演變為一場鬧劇。在日常教學中我們也會發現這種現象：游離於教學內容之外的大張旗鼓的表演，脫離文本教材的熱鬧非凡的自由發揮，這些形式上看似對教學的改革，實際上卻背離了最本質的東西。海爾的首席執行官張瑞敏有一句話：「如果不創新，就只能面壁;如果創新，所有牆壁都是門。」其實兩種形式可以並存，「面壁十年圖破壁」，四面是門有時也會眼花繚亂，無所適從。選擇適合自己教學風格的，選擇適合本校學情的，選准自己的立足點，不斷挖掘、改進，打造出自己獨到的一面，這需要積淀與反思，需要時間的磨礪，更需要個人的奮斗與不懈的努力。所以說任何教學的改革都應是提高課堂的時效性，不能只看到表面的轟轟烈烈、熱鬧非凡，還要透過現象，去看本質性的東西：包括學生的動是真動還是假動，它的動與所學內容是否有聯系，能否起到激發興趣、深化學習內容的作用。

四、三點認識：

第一點，什麼是真正適合於自己的高效課堂

高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。盡管每位教師採用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之「高效」不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實於每一天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言，就是40分鍾前後學生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推遲到課堂之外，又談何高效呢?實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。

第二點，高效課堂由何處起步

八字箴言：教師真教學生真學

課堂上的做法是先學後教、當堂訓練。先學是在課堂上學，老師開講前，學生在老師的積極引導下，自我實踐、自主探究、自主學習

怎樣打造高效課堂 篇2

教師在備課中應深入了解學生已有的基礎和學習狀況，認真分析學生特點、教學目標、學習內容、學習方式等，運用符合學情的教學策略，對教學活動進行規劃，合理安排各階段的教學進度和教學內容。

現代教育理論倡導從教的角度向學的角度轉化。「先學後導，當堂訓練」的教學模式真正體現了以學生為主體的教學理念，它能變學生的被動學習為主動發展，充分發揮學生的主觀能動性，將教與學有機結合起來，促進學生在情境、自主、創新的學習環境中能力的發展。除此之外，它還能有效提高課堂教學質量，推進素質教育的實施。

「先學後導，當堂訓練」教學模式的重點在於指導學生自主發現、自主質疑、自主思辨、自主歸納總結，讓學生在學習活動中自主掌握知識、提高技能、發展能力。那麼作為課堂學習組織者的教師要如何做呢？以下，筆者將對該問題進行簡要分析。

一、在備課方面

教學設計是整個教學過程的最初環節。在每學期初，教師就要有系統地研究和總體把握課程標准和教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標。在此基礎上，教師應做到三次備課，切實提高備課質量。三次備課即：第一次備課——藉助參考書與文獻，按照個人見解准備教案；第二次備課——在獨立備課的基礎上集備組備課，相互交流，取長補短，確定統一的教學目標及方法；第三次備課——課後備課，反思課堂教學中的長處與短處，修改教案。通過三次備課，課堂教學的每一節課都在充分准備的基礎上開展。

此外，教師在備課中應深入了解學生已有的基礎和學習狀況，認真分析學生特點、教學目標、學習內容、學習方式等，運用符合學情的教學策略，對教學活動進行規劃，合理安排各階段的教學進度和教學內容。

二、在學生自學和教師引導方面

「先學後導，當堂訓練」的教學模式，倡導教學以學生為主體，訓練為主線，學生自主學習。在以往的教學中，教師總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的教學，學生很少有機會自主學習。只有給予學生自主學習的機會，才能有效提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。

在閱讀教學中，教師要完成「先學後導，當堂訓練」的操作，就要讓學生自主閱讀。在學期初，教師就應該先教會學生如何自主學習。比如，教會學生現代文閱讀的整體感知方法，它能引導學生直接感受、整體把握閱讀的內容。學生根據單元目標、課時目標進行自主閱讀，通過閱讀能初步感知教材，整體把握內容，從而對全文內容有一個基本的總體認識，為進一步深入理解閱讀材料打下基礎。下面就自己在《春》的教學中實施「先學後導，當堂訓練」舉一個例子。

在學習朱自清的《春》時，首先出示學習目標：一是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並理清文章的思路；二是學會抓住景物的主要特徵進行生動描寫的方法。通過目標展示，讓學生明確本節課要學什麼，達到什麼目的。

第一個教學目標的「先學」：一讀課文，掃清字詞障礙。學生通過課前，課堂上默讀、朗讀及時正音。這樣，既完成字詞教學的任務，又培養學生獨立動手的能力。這個環節完全可以通過學生自學或互助完成。二讀課文，理清文章結構。要求學生邊讀書邊劃分層次，寫出大意，幾分鍾之後交流。如課文層次有幾種分法，請學生各抒己見，說出理由，並請學生評價他人段意概括得是否准確、簡潔。通過分析全文段與段之間的聯系，理清寫作思路。第一個教學目標的「後導」：學生一般能通過自學或互助了解作者在「繪春」那一部分是通過對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖來展現春天的美麗。但學生會產生這樣的疑問：既然是寫春天，那麼描繪春天美景就可以了，為什麼在這五幅圖外還要寫其他的內容？這時教師可引導學生理解體會「繪春圖」前後的文字表達了作者怎樣的情感，隨後學生即可從再讀課文中體會到「盼望」、「贊美」的情感，由此把握文章的行文脈絡是「盼春」、「繪春」、「贊春」。本環節學習的過程以學生為主體，充分發揮學生的學習自主性，達到培養學生能力的目的。通過教師的引導，教會學生分析歸納的方法，並舉一反三，讓學生說說在閱讀和寫作時該如何應用。

第二個學習目標的「先學」：在分析景物描寫的方法時，請學生分析這篇寫春天的散文為什麼能寫得這么生動優美。學生一般能體會比喻、擬人、排比等修辭手法在景物描寫中起到的作用，對這些句子的理解賞析也頗為到位。但對於綜合多種感覺（視覺、聽覺、嗅覺）來寫景這種方法，只有部分學生在學習中能品味出它的佳處，大部分同學沒有看到這一點，這時可以通過小組交流互助，讓他們分享閱讀體會。第二個學習目標的「後導」：在學生完成自學並交流後，教師可通過評判、點撥、補充、更正、歸納，使學生所學知識進一步深化，進一步條理化，最終使學生形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。閱讀課文，檢測學生有否讀懂，通常要求學生用扼要的語言將閱讀領悟的內容表述出來，分析的過程就是文章的思路、結構、內容要點的梳理過程，也是將整體分為局部，對比較含蓄或抽象的內容進行具體闡釋的過程。在梳理內容的同時，要求學生有獨到的理解。這就是創新意識的培養。其表現方式也可以是多種多樣，可以是續寫、改寫、仿寫，也可以是小品設計、內涵分析、繪制圖表等，教師要善於精心選擇適宜於學生的、能激發學生創造熱情的內容。如學了《春》後，要求學生模仿本文景物描寫方法來寫街頭一景；學了《紫藤蘿瀑布》後，可以要求學生模仿這種在景物描寫中寄寓作者某種人生體會的寫法。

三、在當堂訓練方面

當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師要根據當堂課的要求，精心設計一定量的訓練題，布置學生當堂完成，以此來鞏固學生所學的新知識。

例如，在面對不同的閱讀材料時，教師應該教導學生運用不同的閱讀策略，進行分析領會、深入探究，並把握材料的主要信息。這樣，無淪是閱讀速度、理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教學中，教師在滿足學生合理需要的同時，還應培養學生高層次的需求，追求一種動態的平衡，使學生的思維品質和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。伴隨著學生學習興趣的增強，語文能力的提高，學習成績自然也就提高了。

「先學後導，當堂訓練」的教學模式，打破了傳統的教學模式，使學生從被動地接受知識中解脫出來，個性特長得到了發展。同時，教師也可以根據學生特點，有的放矢，突出學生主體作用，使學生在「先學」、「先練」和探索知識的過程中形成能力，鍛煉意志。「先學後導，當堂訓練」不僅僅是一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展，為學生的終身發展奠定了基礎。

② 打造高效課堂的四個方法

課堂教學是一門藝術，是一種需要教師與學生共同參與的復雜性活動。真正的課堂教學應該是教師善教、學生樂學並學有所獲的課堂，這就是高效的課堂。下面給大家分享一些關於打造 高效課堂 的四個 方法 ，希望對大家有所幫助。

建立平等良好的師生關系

良好的師生關系無時無刻不在影響著 教育 ，教師不能受傳統的師道尊嚴觀念的影響，盲目自尊，不容許學生有絲毫挑戰，並且把自己立在知識灌輸者的人設框架裡面。這種不平等的師生關系容易導致師生間的疏遠，甚至對立，從而影響到老師教學目標的實現。因此，教師應該擺脫傳統觀念的束縛，確立平等、良好的師生關系。教師要學會把自己當成和學生一起學習的組織者與參與者，拋出問題引導他們獨立思考、尊重他們說話、思考、做事的權利，尊重學生的自主性和個別差異。只有建立好平等良好的師生關系，才可以使課堂不會成為教師的獨角戲，才能調動學生積極性一起使課堂變活。

充分備課

孔子曾曰：「凡事預則立，不預則廢。」充分備課是有效教學的前奏，教師備課前一定要嚼碎教材上的知識點，釐清前後知識點的關系。在備課時設計精彩的教學環節，給學生創設合適的學習情境，不單單考慮到死板的書面語言，而是要和實際相關聯，使課程更有趣，從而調動學生的興趣。另外備課時除了將知識點講生動、講透，更要注意習題的准備。要將習題講「活」，注意立足知識基礎，推陳出新，新穎題目同樣更能調動起學生的興趣，從而提高課堂效率。

合理分配課堂時間

在課堂的45分鍾里，一方面要求教師把重要的知識點講清楚，完成既定的教學目標;另一方面教師又要給學生自主思考、討論和合作探究的時間，要真正讓學生在課堂上學有所得、學有所獲，合理分配時間是提高課堂教學效率很重要的一點。教師可以在課前留給學生自主預習教材的時間，因為大多數學生不會在課外預習，所以有必要把它作為一個教學環節來設計，最好是能讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，一邊預習一邊思考一邊解決問題。課堂上由問題引到知識點，要多留時間給學生自主思考，而不是自己急於求成從而使學生不能理解。

合理分配小組

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是學生，而是小組。建立學習小組，共同學習，共同進步。可以根據男女生比例分配適中、學生的性格搭配與互補、優勢學科與弱勢學科的結合、座位安排的合理等原則安排座位，很多學校都在使用優學堂教學管理系統，通過系統的數據統計，看到每個學生的學習情況，方便教師分析。

高效課堂是教師和學生共同的成果，教師做到以上四點，能夠和學生一起打造出高效課堂，使教師有價值、學生有所獲

打造高效課堂的四個方法相關 文章 ：

★ 打造高效課堂的方式有哪些

★ 做到高效課堂教學的方法有哪些?

★ 打造小學生高效課堂的方法

★ 如何打造高效課堂

★ 打造高效課堂實施方案

★ 什麼是高效課堂?如何建造高效課堂?

★ 老師如何打造高效課堂

★ 小學語文高效課堂必備的方法技巧

★ 優化小組合作打造高效課堂

③ 如何打造有效課堂的方法介紹

有效課堂是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生自主學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。其核心是學生的進步和發展。下面是我收集整理的如何打造有效課堂的方法介紹，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

如何打造有效課堂的方法介紹

一、教學目標的制定要具體明確

充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。

二、認真研究並設計好課堂提問

第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生總之，要想構建高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，採用靈活教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用。總之，要想構建高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，採用靈活教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用。的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。

第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

三、加強對課堂節奏的把握和管理

課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

四、積極實施「小組合作學習」制度

合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所喜用。

「合作學習」把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。

五、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂

在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。

教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

六、優化練習布置，鞏固學生知識

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。

七、創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

總之，「教無定法」，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管採取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果

八、以人為本

「以生為本」的課堂，時間和空間是屬於學生的。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言。因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動。

「以生為本」的課堂，是從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上學生真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實得到落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

總之，要想構建有效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，採用靈活教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用。

拓展：

有效教學涵義

有效教學的評價標准

第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的願望。

實現教學進步和發展的基本內涵

第二，整合、協調地實現教學的「三維目標」是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展並不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。如果背離或片面地實現教學目標，那麼教學就只能是無效或低效的。

學生的進步和發展是通過教學獲得

第三，學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。有效教學的評價標准不僅要看教師的教學行為，更要看教學後學生所獲得的具體進步或發展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這里所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。

有效教學 基本特徵

以學生發展為本的教學目標

有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性。「三維目標」是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三維目標不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，而是要注重三維目標的整體性和協調性。因此，有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一於同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

預設與生成的辯證統一

有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的.前提和基礎，生成是預設的超越和發展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講「動態生成」，而拋棄了應有的「預設」，或者遠離教學目標地想干什麼就干什麼，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那麼這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態生成。同樣，只講預設，沒有動態生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發展。所以，有效教學必定是預設和生成和諧、辯證的統一。

為了正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的有效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的准備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師為課堂智慧生成的「助產士」、引領者和創造者。面對動態生成的課堂，教師應做學生思想的「助產士」，為課堂生成的學生智慧「接生」；要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇；要做「麥田守望者」，不讓學生迷失於「課堂生成」；要做課堂智慧的創造者，機智地對待課堂中的動態生成，靈活地調整教學策略。

教學有效知識量高

教學實踐表明，教學的有效性取決於教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解並有助於其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決於教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬於無效教學。

教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決於教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

教學生態和諧平衡

當代教育生態學研究表明，只有當整個教學生態系統處於動態和諧和平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。這方面有效教學區別於無效、低效教學的特徵主要有以下幾個方面：(1)教學方式結構的和諧平衡。有效教學主張根據教學的目標任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態、和諧、平衡的教學方式結構，反對教學方式運用中把接受學習與探究學習、個體獨立學習與小組合作學習等學習方式對立起來的極端化傾向，反對形式主義地開展探究和合作學習。一個有效教學的教學方式結構，常常表現為各種教學方式的和諧、平衡的運用，而不是把各種教學方式割裂開來。當然，教學方式的和諧平衡，並不是簡單的、機械的搞平均主義，而是從實際出發的一個開放、動態的平衡系統。(2)教學思維結構的和諧平衡。任何教學內容都是通過一定的教學思維進行傳授和學習的。同樣的教學內容以不同的教學思維進行教學，其效果是不一樣的。如果教學思維清晰、結構合理、辯證全面，則教學有效性就高，反之就會下降。現實教學的缺失之一是教學思維方式的單向性和片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕邏輯歸納，教學思維缺乏清晰、合理和平衡的結構。因此，在教學中科學地把邏輯思維與直覺思維、演繹思維與歸納思維結合起來，使教學思維清晰有序、和諧平衡，改變教學思維方式單一片面的現象，是提高教學有效性的重要途徑，也是有效教學的基本特徵。(3)教和學的和諧平衡。有效的教學既有賴於教師的優教，又有賴於學生的優學，兩者和諧才能提高教學的有效性。首先，有效教學要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統一。其次，有效教學要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。再次，有效教學要求教師專業成長與學生發展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生「學會學習」的過程，也是一個教會教師「學會教學」的過程；有效教學既有賴於「有效教師」，又有賴於「有效學生」。因此，有效教學不但要求學生學有收獲，學有發展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業成長水平。事實上，沒有教師的專業成長，學生的有效學習也是很難實現的。只有兩者和諧，才能教學互促，良性互動。(4)課堂環境的和諧平衡。課堂環境包括物理環境和心理環境，是教學生態的重要組成部分。課堂環境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環境能增進學生良好的情感體驗，使師生處於一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實踐表明，課堂環境直接關系著學生對教學和教師的情感與態度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因素。

學生發展取向的教師教學行為

新課程的核心理念是「一切為了每一位學生的發展」。這就要求教師在教學中既要准備充分、組織科學、講解清晰，又要改變傳統的以教師為中心的教學行為模式，代之以學生發展為取向的教師教學行為。(1)變牽著學生走為跟著學生走。所謂牽著學生走，就是教師在教學中僅以知識掌握為落腳點，不顧學生在課堂中的實際表現和問題，嚴格按照預設的過程、問題、細節，引領學生機械被動地「完成」教學任務。與此不同，「跟著學生走」的教學則是教師在課前充分預設和精心准備、設計的基礎上，在教學中根據教學目標、學生的實際和遇到的問題，動態生成課堂資源、教學細節和程序，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，樹立創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。變「牽著學生走」的教學行為為「跟著學生走」的教學行為，是新課程改革對教師教學行為提出的基本要求。它應是預設目標與生成性目標的辯證統一過程，是教師的主導作用與學生的主體作用相互融洽、相得益彰的過程，是系統掌握知識、高效學習的過程。(2)把思維過程還給學生。當代有效教學理論強調，在教學中，教師應改變傳統教學中以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生的活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬學生的思維過程還給學生，把本屆學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統一起來，提高教學的有效性。(3)變教教材為用教材教。教教材，就是把教材里的內容按部就班地講完了事，你教材上有什麼內容，我就講什麼，你教材里怎麼說，我就怎麼講，至於教材教完後，課程目標是否真的實現了則是很少考慮的。用教材教則不同，它把教材只是作為實現課程目標的手段和途徑，教學的目的是用教材來完成教學任務，實現課程目標，評價教學是否有效的標準是教學的三維目標是否實現，學生的進步和發展如何，而不是教材是否教完。有效教學的特徵是用教材教，而不是教教材。教師只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發展。

有效課堂的體會

光陰荏苒，日月如梭，轉眼一學期又過去了，在這一學期，我們學校提出了有效課堂的教學理念，學校的教師也非常熱烈地響應了，在這個過程中，我也深刻體會到這個教學理念的正確性，下面談談本學期關於有效課堂教學的一點體會。

首先，我認為有效課堂針對的范圍，並不是僅僅指上課的45分鍾，它更應該體現在整個教學環節的始終，不管是從課前預習，課中學習，還是課後復習，都應該落到實處，都應該體現有效二字，只有這所有的環節都落到了實處，都有了效果，有了效率，學生的學習才會全面提高。

其次，我認為有效課堂應該和具體做法結合起來，有效課堂，並不是一個空的口號，它更應該落到實處，用具體的做法，方法和手段來體現。在預習的時候，學生的預習效果如何？學生有哪些沒有預習到的？學生對於哪些知識感興趣？學生與學生之間有沒有什麼互動？學生在學習中可能會出現什麼問題？在教學中，知識重難點應該怎麼突出突破？這些 問題，都應該用具體的做法去體現出來，同樣的要求，也應該貫徹到教學中，教學後等環節中，有些問題，要責任到人，具體到法。

再次，有效課堂和傳統教學模式的沖突，應該如何解決？我們都知道，要落實有效課堂，很多知識點就不可避免的要重復，在這個過程中，哪些知識點是群體性需要重復的？哪些知識點是單獨單人重復的？這些都需要教師認真思考，仔細甄別，在這個重復過程中，需要佔用很多課堂和課外，教師和學生的時間，而不管是課堂的45分鍾，還是學生的課外時間，都是有限的。如何在不影響整個課堂教學任務和其他教師教學任務的同時，把握好學生在課堂和課外的時間分配，也需要教師進一步去努力。

其實，有效課堂這個口號雖然新，但是我覺得它更多的是一種對教育教學總的要求，而非一種具體做法，俗話說，白貓，黑貓，抓到老鼠就是好貓，在今後的教學中，我會將這一理念貫徹到始終，同時也會從身邊的老經驗教師身上學到傳統教育教學模式中的精華，將這些結合起來，指導我今後的教學工作。

④ 構建高效課堂的做法

高效的課堂教學是我們每一個數學老師期望的。所謂表述全面、簡潔、清晰、准確主要是便於學生迅速把握和了解。下面為大家帶來了構建高效課堂的做法，歡迎大家參考閱讀！

構建高效課堂的做法1

1、用愛心對待學生，激發學生的數學學習興趣。

心裡學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要走的特徵。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導著、參與者的角色參與到學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促使學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增加他們的學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。只有用這種情感去感染學生，才能打開學生心靈的大門，學生對教師才不會有畏懼感，才會喜歡你，願意接受你，並對學習產生一種自然的熱愛心裡，讓學生學習知識始終處於最佳心理狀態。

2、盡可能採用多種方法，讓學生對數學產生持久的興趣。

教學中，教師要根據學生特點和容易接受這一要求，使教學內容進行加工處理，並運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習數學的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中盡可能採用多種教學方法，讓學生對數學產生持久的興趣。比如：要拓展學生的視野，在課堂不便拓寬的，為了滿足學生的求知慾，可以設置問題，讓學生課下思考；要讓學生嘗試親自動手的，在教學中給學生留有餘地，讓學生課余時間操作，從而體驗數學的趣味；也可以採用數學故事演講比賽法、數學一題多解競爭法的方法。

3、教師要有廣博的知識。

蘇霍姆林斯基曾說：「學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決於教師的精神修養和興趣，取決於他的知識淵博和眼界開闊的程度，還取決於教師到學生這里來的時候帶來了多少東西，教給學生多少東西，以及他剩下多少東西。對一個教育者來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備……」人們常說：教給學生一滴水，教師得有長流水，一點兒也不錯。就如我們教數學的而言，有的知識會牽引到語文，你就要對語文知識懂得一二；有的知識會牽引到科學，那麼你要對物理、化學、地理、歷史等知識，也得有較深的了解。只有這樣，教師在課堂上及時點撥，適時拋磚引玉，放得開收得攏，對課堂教學有了極強的駕馭能力。也只有這樣，再加上教師善良的心靈，豁達的心胸，學生才能真正尊重教師，重視這門課程，喜歡這門學科，往往達到意想不到的效果。

4、教師要有與時俱進的思想。

當今社會發展快，學生接觸社會面擴大，很多新鮮詞語、事物進入他們的生活，那麼作為現代的教師就應該恰當地接受並適時地運用到課堂上，讓學生感覺到教師思想的先進，教師思想與時代同步，與學生產生共鳴，有共同語言，拉近距離，讓教與學在和諧、融洽的環境中進行。素質教育的課堂不再單單是學生聽教師講，學生看老師表演，而是培養能力，展示才華的芳草地。教師要用新鮮質優的思想浸潤學生的心田，讓學生如同樹苗一樣，得到充足的陽光、水分和營養，讓他們在學習的大舞台上充分發揮，激發其創新思維的能力。這樣的課堂有生機、有氛圍，民主、和諧，發展平衡、前景廣闊，更有利於學生潛能的釋放，價值喚醒，獲得生命意蘊。

5、教師課堂上要有幽默的語言。

輕松的氛圍才能使課堂活起來的，而教師恰當地運用幽默語言能創造活躍的課堂氣氛。想讓自己的課堂活起來的教師很多，真正能活起來的課堂卻很少，原因是多方面的。當課堂面臨陷入「一潭死水」的尷尬境地時，也許，一句恰當的、與課堂內容有聯系的幽默用語，就能讓課堂「起死回生」。因為幽默能讓學生放鬆一下緊綳的神經，讓課堂緩和一下沉悶的氣氛，也可能讓一部分眉頭緊鎖的同學「豁然開朗」，提出自己獨到的、新穎的見解，找出問題的「症結」，讓一部分有厭學情緒的學生開始對所學知識產生興趣，從而讓課堂真正、全面的活起來。

構建高效課堂的做法2

1、創設有效情境，讓學生自己發現數學問題。

在課堂教學中，學生只要有了學習數學知識的需要和願望時，他們才會積極主動參與學習活動。實踐證明，精心設計數學問題情境，提供新知識的現實背景，有利於良好的數學活動氛圍，能喚醒學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與教學活動，同時也可以誘發思維，引導思路，提高解決問題的能力。因此，教學中，教師不應簡單地給出「問題」，而應根據具體的教學內容以及學生思維發展的特點，有意識地為學生創設有效的情境，讓學生自己去發現數學問題。

例如，在教學「認識噸」時，我創設了這樣一個情境：一個蘋果的重量是150（）；一箱蘋果的重量是15（）；一卡車蘋果的重量是4（）。要求學生在括弧里填上合適的質量單位。學生很快便在前兩個括弧里分別填上了克、千克，但是在解答第三題時便遇到了「障礙」。克與千克都是學生已經學過的知識，但是很明顯，填在第三個括弧里都不適合。此時，學生便會發現並提出這樣的問題：有沒有比千克更大的質量單位呢？4噸究竟是多重呢？讓學生帶著這些問題去學習，不僅可以激發學生學習的`主動性與積極性，也能幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

2、發展創新思維，讓學生自己提出數學問題。

學起於思，思源於疑，有疑問才能引起思考，才能引發創新的慾望。任何創造發明都是從發現問題、提出問題開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠質疑問題是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可缺少的。因此，教師在教學的過程中要鼓勵學生質疑問題，使學生學會質疑問題，即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，教師要及時給予的鼓勵，當學生提出有價值的問題時，要組織學生一起分析解答，從而激發學生敢於冒險、勇於創新的熱情。

教學「分數化小數」時，我通過挖掘知識本身的特點，設置了這樣的數學情境「金城化肥廠第一天生產化肥12.50噸，第二天生產化肥134/5噸，兩天共生產化肥多少噸？第二天比第一天多生產化肥多少噸？」學生在這個數學情境中相繼提出了這樣一些問題：

（1）分數、小數加減混合運算能直接相加減嗎？

（2）分數、小數加減混合運算是不是應先統一成分數或著小數的形式？

（3）分數怎樣化成小數？小數怎樣化成分數？

（4）分數、小數加減混合運算是統一成分數形式好，還是統一成小數形式好？

然後，我採用小組討論的方式來解決學生提出的數學問題，很快，學生通過辯論、爭議得出結論：「由於分數、小數的計數單位不同，不能直接相加減，只有在統一成同一種形式時，計數單位相同了，才能進行加減。」

因此，課堂上，我們教師要注意培養孩子的想像力和創新意識，為他們提供很多具有豐富內涵、具有彈性和開放性的題目，為學生提供「天高任鳥飛，海闊憑魚躍」的佳境，只有這樣，孩子就會敢提問、會提問，以自己獨特的見解解決問題，從而成為一個會主動學習的好孩子。

3、給學生足夠的時間和空間，讓學生創造性的解決數學問題。

學生探索創新過程，必須有充分的時間保證。教師在設計活動或提出問題後，應讓學生有充分的在新的情境中創造性地應用知識，比較自由地醞釀的探究時間，從而保證大部分學生在探究過程中體驗到成功的愉悅，激發創新意識，提高創新能力。數學課堂的學習不在於傳授給學生多少知識，重要的是教會學生學習，培養學生獲取知識的能力。

例如在「兩位數乘兩位數的豎式計算」教學中，我創設這樣一個情境：隨著人民生活水平的提高，每家每戶都喝上了牛奶，小明也打算訂一份牛奶，如果你是小明，你會選擇哪種訂奶方式呢？（出示主題圖）在該情境中，學生提出了這樣一些問題：

①訂一季度的牛奶，需要多少錢？

②訂半年的牛奶，需要多少錢？

③訂一年的牛奶，需要多少錢？

前兩個問題，是兩位數乘一位數，是學生已經學過的知識。而第三個問題則是通過這節課，學生應該掌握的知識。而其中「一份牛奶（每天一瓶）全月28元」是對話框中直接給的信息，「一年有12個月分為4季度」相關信息則是學生已經掌握的知識。在解決第三個問題時，我留了足夠的時間：先讓學生獨立思考，然後在小組中討論交流，從而用不同的方法解決了問題。

看著歡呼的孩子們，我想：數學課堂中，我們一定要給學生足夠的時間和空間，引導他們去探究，讓學生創造性的解決數學問題。

4、精設作業，延伸創造慾望。

教師要設法不斷激發學生主動學習的心態和創造欲，並不斷地讓學生獲得成就感，產生新的成就動機，從而形成學習過程的良性循環，拓展思維空間，激發創新意識。基礎性練習打好知識基礎；變式練習加深對知識的理解，拓展學生的思維空間；開放性練習激發創造性。

構建高效課堂的做法3

（1）選出得力的行政組長和學科組長。

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

選拔小組長。小組長應具備以下條件：

①有很強的組織、協調能力和激勵能力；

②有很強的口頭表達能力；

③有一定的分辨能力；

④要有很強的責任心與集體榮譽感；

⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力；

⑥要有服務同學的意識；

⑦學習成績應該優秀。

教師不僅要善於發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利於使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還要設立六個學科組長，學科組長每人根據自己的意願或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

（2）起一個響亮的名字。

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂！

（3）編一個相應的代號。

按照一定的標准分好小組之後，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，並且每組學業水平處於同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便於組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便於教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，並給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免「搭便車」現象的發生。

構建高效課堂的做法4

傳統的美術教學，只注重知識技能的訓練，而忽略了學生的情感、態度與價值觀的培養。美術新課標的實施打破了傳統美術教育的體系和框架，關注學生的自主發展，注重學生的交流合作和探索，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力。通過學習「探索優質課堂模式，構建高效課堂」，本人對中學美術教學的定位和價值也有了新的認識和理解。下面我從以下幾方面談談自己在教學中的體會和感受。

一、使學生形成基本的美術素養

美術課程要使學生形成基本的美術素質，應選擇基礎的，有利於學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。美術教材從新課標的要求出發，在教學建議中列舉了大量的內容供教者選擇，顯然，教材為美術教學提供了廣闊變化空間，要讓教師作教材的主人，而不是「教參」的奴隸。在教學中可淡化了美術的學科特徵，加強了學科之間的橫向聯系，重點放在了學生的「動手實踐」和「創新意識」上。這就要求美術教師不僅是一個藝術教育工作者，而且還要具有眾多的非美術學科的常識，否則，就不能適應當今美術新理念的教學工作。

二、激發學生學習美術的興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特徵相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

三、將美術與生活融為一體

探索優質課堂模式應是「美術與生活融為一體」和現代意識的強化，不僅能拓展學習空間，而且擴展了教育空間。課堂教學選擇餘地很大，可以從傳統的教學角度去講，也可以由新理念的觀念施教，可以是美術概念的切入，也可以是審美文化的傳授等等，這就要求我們美術教師因地制宜，根據學生的具體情況，選用適當的教法，以美術為載體，創建一個教學互動的藝術殿堂，提高學生的綜合藝術素質和創新能力，適應社會發展需要。

四、培養創新精神和解決問題的能力

現代社會需要充分發揮每個人的主體性的創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，採取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性與獨特性得到發展。蘇霍姆林斯基說過：「只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。」學生學習的過程是主客體相互交隔的過程。作為學習的主體，學生具有自主性、能動性和創造性。新的美術教材為學生提供了更多的自主發展的空間。

五、為促進學生發展而進行評價

評價作為課程改革的一個重要組成部分，是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。以往評價的方式就難以適應新的。

構建高效課堂的做法5

一、實驗基本情況

立足本校實際，成立了以校長李敏哲為組長的教改實驗領導小組。把三年級定為實驗年級，雪亞娟、趙維平教師承擔本次實驗任務。對實驗教師進行了「先學後導、問題評價」教育教學理論的學習，並組織他們去去上郭店中心小學進行課堂教學觀摩。

二、實驗操作過程

（一）准備階段

1、組織實驗教師通過網路學習韓立福的教育理論及《寶雞市優化教學模式構建高效課堂手冊》，使教改實驗老師基本掌握了「先學後導、問題評價」教學模式的實質，從理論上為教改打下了堅實的基礎。

2、根據學生實際建立學習小組，做到優、中、差結合；精心選擇有一定組織能力、學習上有一定特色的學生擔任學科長；並為小組選擇有啟發性、鼓勵性的命名，為學生自主、合作、探究學習提供了良好的環境。

3、組織參與教改的老師到上西吉第一小學進行實驗教學觀摩及實驗報告會，使教改老師及時掌握了課堂實踐模式與教學方法。

（二）實施階段

1、加強理論學習，提高自身業務能力。課改教師堅持認真學習「先學後教，當堂訓練」的課堂教學模式，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周四的教研活動，參加學校組織的各項活動。

2、課改教師根據班級學生實際，精心設計「一案三單」，力爭體現「先學後導」的主題。

3、教改教師每日進行教學總結，討論交流每節課的成功與不足，及時進行整改，提高課堂學習的有效性。堅持認真細致的進行教學反思，通過各種方式提高自身理論水平。

4、教導處堅持組織教學經驗豐富的教師進課堂聽課，指導實驗教師設計適合學生合作學習的評價單，使教改效果明顯增強。

（三）成果總結

通過一段時間的實驗，取得了較大的收獲：

1、通過小組合作、探究、交流、評價的學習活動，學生的學習興趣極大地增強。

2、「三單」習題和問題的設計必須根據學生實際精心設置，使不同層次的學生均有發展的空間。

3、小組合作給學生搭建了認識自我、展示自我的平台，學生的自信心普遍增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

4、學生通過合作學習，團隊精神得到培養，積極參與討論，自主解決困難和問題的意識得到培養，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。

5、班級內開展小組評比活動，調動了學生積極性，激發了學生集體榮譽感，後進生普遍自覺地參與到合作集體之中，自信心增強了，成績得到提高。

6、實驗教師基本掌握了「先學後導、問題訓練」的教學模式的操作過程，教學效果明顯增強。帶動了其他教師，自發的參與教改實驗，體驗「先學後導」教學模式對教學的促進效果。

三、存在的問題及整改辦法

（一）存在的問題

1、課堂教學時間預設與生成有時不一致。部分學生在課堂上緊張度不夠，尤其在展示課中，展示內容與准備程度不一致，有時會耽誤時間，使課堂任務不能正常完成。

2、檢查指導不到位。課堂上布置任務時比較精心，而在執行過程中檢查不夠嚴格，指導還不到位。做到了「善始」卻忽視了「善終」，使有的任務完成時沒有達到更理想的效果。

3、對於小組管理不精細。小組成員分工有時較隨意，組長的工作明顯比其他同學多，加重組長負擔，個別小組還有組員不服從分配的現象，對這些同學思想工作做的還不到位，小組評價有時做得不及時。

4、模擬展示指導不到位。有時顯得亂，有時各組水平相差懸殊。

（二）整改辦法

1、針對以上問題，本學期要堅持實驗組教師共同研究，認真思考問題，想出更好的辦法來解決問題。

2、在今後的教學工作中，要繼續加強集體備課與個人深入備課，經常進行同事溝通，及時學習好的經驗。

3、加強學生管理，經常與學生溝通，做好學生的思想工作，使全體同學明確學習目的，端正學習態度，以積極的態度投入到學習中去。

4、對青年教師要以高標准嚴格要求，鼓勵他們加強個人學習，使自己的思想素質、業務素質不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。

⑤ 如何打造高效課堂

打造高效課堂的方法：

1、把握學科特點和要求

構建高效課堂，教師首先必須了解自己所教學科的特點，比如語文學科的特點是工具性和人文性，還要非常熟悉該學科對學生的基本要求，就是說學生應該掌握什麼樣的內容，培養學生哪個方面的能力等，這樣在授課的時候才不會出現偏離，學生的能力才能有所提高，學生能力只要提高了就是高效課堂。

2、教師要吃透教材利用好教材

構建高效課堂，教師必須吃透教材，把握每一單元，每一個課時所要授課的目標是什麼，所承擔的任務是什麼，讓學生掌握哪些知識內容，同時培養了學生的哪些技能和習慣等，教師必須充分利用好教材，用教材教，但不是教教材，要對教材有所拓展和延伸。

3、教師要對學生非常了解

構建高效課堂，教師必須掌握學生的學習基礎，學生的學習習慣，學生的學習特點，年齡特徵等，因為高效課堂關注的是每一位學生的健康發展和提升。高效課堂是讓每一個學生在原有的基礎上都有不同程度的提高，所以要求教師必須了解每一位學生的學習狀況。

4、教師要學會放手相信學生

構建高效課堂，教師就要相信學生，相信學生的學習能力，敢於放手，真正地發揮自己的主導作用，學生的主體地位，把課堂還給學生，學生才是課堂的主人，教師就是一個引導者，做一名導演，而不是演員，不能在課堂上都是自己在表演，而是讓學生在展示，在表演。

高效課堂的意義：

一、構建高效課堂有利於扎實推進素質教育的開展。

感悟課堂教學改革，也越發地使我們清醒而又清晰地認識到，一切教育改革的重心在於提高課堂效率。「實現課堂教學高效率、高效益、高效果；使學生真正做到學會、會學、樂學，使學生健康積極發展，獲得更多的幸福感和成功感」是高效課堂的探索與實踐的著力點。

二、構建高效課堂有利於真正確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。

高效課堂的實踐與探索必將使教師在教育教學觀念上產生質的變化，在高效課堂的改革與實踐中，教師關注每一位學生，關注每一個學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，從而使教學過程真正成為學生一種高尚的生活和豐富的人生體驗。

三、構建高效課堂有利於推進教學方式和學習方式的轉變。

先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。高效課堂的的探索與實踐不僅將更新教師的教育觀念，更將改變著他們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為。

教師的教學行為被賦予了特殊的意義，它是學生學習方式轉變的根源。在對待學生的態度上，教師將尊重每一位學生，賞識每一位學生；在對待學生的學習上，教師將更加註重幫助與引導；在對待自我成長上，教師將更加註重自我反思；在對待與其他教育者的關繫上，教師將更加註重合作。

⑥ 如何提升學生的藝術素養，打造高效課堂

任何人的藝術修養都不是先天的，都是需要在藝術創作或藝術欣賞的實踐中，逐步鍛煉和培養的。首先要多讀、多聽、多看，多接觸各種藝術形式和藝術流派。只有在博覽的基礎上，才有可能辨別真偽優劣，培養出較高的藝術鑒賞能力。各種藝術形式之間都存在有機的聯系，對各種藝術形式培養起一定的興趣，會有助於藝術修養的提高。各種藝術流派之間也是有內在聯系的，只有廣泛通曉各種藝術流派，才可能有比較有鑒別，才可能采各家之精華，培養起高尚的藝術情趣。
1、提高藝術修養首先要樹立正確的世界觀。世界觀同人們的整個精神世界——心理狀態、道德觀、藝術趣味、審美能力等緊密地聯系在一起，如果沒有正確的觀念作指導，欣賞者就不可能領會藝術作品的藝術美，也不可能接受藝術作品所表達的思想傾向。
2、要培養自己的審美趣味，擴大自己的欣賞視野，從而提高藝術修養水平。要想欣賞音樂，需要有會聽音樂的耳朵；要想判別形態的美，就需要有銳利敏感的眼睛；要想接觸古今中外一切優秀的文藝作品，就需要閱讀他們、欣賞他們，藉以鍛煉自己的形象思維能力。只有這樣，才能提高審美趣味，加強審美感受，從而有益於身心健康。
3、要提高鑒賞能力，正確引導自身的審美趣味，還需要向那些具有某種專長的人在欣賞方面以指導、幫助。往往專家的意見可以影響、甚至改變自身的興趣和觀點。對藝術作品進行具體的分析、講解，有助於人們加深對作品的認識、理解和感受。
4、深刻認識現實社會生活。藝術具有認識價值。一部優秀的藝術作品，能深刻而典型地反映社會歷史，能成功地再現生活。提高藝術修養，有助於全面的欣賞藝術作品，深刻地認識作品的社會意義，更全面地理解社會、人生和現實生活，從而增強歷史責任感。
5、增加生活情趣，得到更多的藝術享受。藝術具有享受和娛樂的價值。注意藝術修養，可以豐富自己的精神生活，得到更多的更高尚的藝術享受，從而增強對生活的感情。這樣，在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味，更能夠和群體融合在一起。
6、更好地吸收人類文化的一切精華，吸取一切進步的思想營養。任何一部藝術作品都反映了作者一定的思想感情和生活信念。注意藝術修養，可以更深刻地體會一部優秀藝術作品進步的思想傾向，從中汲取向上的力量。藝術作品是通過人物形象來感染讀者和觀眾的，因而對思想的熏陶作用也是更富有效果的。
7、培養道德情操。藝術具有道德的價值。一部優秀藝術作品中的藝術形象，對自己道德觀念和人生選擇方面的重大影響。注重藝術修養，可以通過進步的藝術形象，吸收進步的道德觀念，逐步培養道德情操。

在做為學生的時候，還談不上什麼藝術修養，因為這個階段還是一個打基礎的階段。所謂的藝術修養，是在有一定的基礎知識和一定的藝術實踐的基礎上，才能進一步的提高自己的藝術修養。要提高藝術修養，首先，要有深厚的文化素養，盡可能多的了解世界藝術。

其次要有進步的世界觀和審美觀，先進的世界觀，決定著正確的創作目的和創作動機，影響著創作的品位。而審美關是你正確把握藝術審美的標准。還有有豐富的生活積累，這樣才能讓你從最普通的事物中提取出最精華的東西。要有豐富的藝術想像力，去創作出各種可能的意境。

⑦ 打造高效課堂的方式有哪些

高效課堂是什麼，高效課堂就是隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，課堂教學教學越來越力求有效，每一節課爭取成為常態下的高效課堂。下面，由我和同學們一起分享一些打造高效課堂的方式。

1、親身體驗是最好的學習方式。

生活是最好的素材，興趣是最好的老師，體驗是最好的學習方式。因此，我們一線教師要結合校情、學情，選取孩子們感興趣的話題，聯系生產生活實際，編制出符合學生特點，針對性強、實用性強的校本教材，能夠讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗生活、感悟生活，將自己所學的文本知識結合自身的理解運用到解決具體生活問題之中，在思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程中感受知識的重要性，體悟生命的重要意義，實現知識與技能、情感與價值觀的共同提升，為孩子們愉悅學習、快樂成長、幸福生活、終生發展提供更為廣闊的天地。

2、互動交流是最好的思想溝通方式。

高效課堂的特徵之一，就是「還給」學生說話的權利、表達的權利，展示為學生提供了這樣的平台。課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發生命活力。展示即暴露，展示即發表，展示即自信，展示即勇敢，展示即擔當。黑板是媒體，發表是情感活動。展示是課改的精髓，課堂展示是學生學習交流的平台，既包括小組討論後學生在黑板上的書面展示，也包括學生登台講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。學生在展示時，思維活躍，全神貫注，課堂妙趣橫生，質疑生成，亮點不斷，盡顯生命狂歡。展示使學生有了快樂，有了自信，有了尊嚴;展示激活了學生的求知慾、表現欲，使學習變成一種自覺。

只有教師的「放手」，才有學生的「創造」;只有教師的「信任」，才有學生的「發揮」。「相信學生，解放學生，利用學生，發展學生」是高效課堂走向成熟的根本理念。

3、學生存在是豐富的學習資源。

在新課程改革的理念下，學生理所當然要成為學習的主體，課堂的主體，教育的主體、學校的主人。面對一個個獨特的、充滿個性的、潛力無限的、獨一無二的學生，我們必須明確這樣一個觀點——學生是最好的學習資源。樹立了正確的學生觀，我們的課改才能「取之於民，用之於民」，才能有法可依，有據可循。在當下新課改的教育教學理念背景下，我們除了關注學生的學習，同樣還要關注他們的生命成長。

蒙台梭利說：「教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。」作為教師，我們的使命就是創造條件，用心靈喚醒心靈，用熱情點燃熱情，用智慧啟迪智慧，用生命滋養生命。我們在成就一批批學生的同時，學生們同樣也成就了我們

4、教師的存在是為學生更好地學習服務。

學習是學生自己的事情，要讓學習真正發生在學生身上，教師只是為學生的學習提供更多幫助的「優生」，是教室里的「第51名學生」，是學生學習的組織者、合作者、引領者和參與者。

課堂的核心是：注重學生的思維訓練和能力培養，追求著把學習的權利充分交給學生，把主持課堂的權利交給學生，讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人，成為學習的主人，教師要徹底弱化到服務於學生的地步。本節課，我遵循了「相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生」的課改理念，大膽放手，給學生充分的時間和空間，讓他們在課堂上盡情地討論和展示，說出自己的觀點、提出自己的意見、構思本組的展示方式、敢於發表自己的見解，充分發揮每個人的想像力和創造力，做「真正的自我」，不必害怕同學的不滿，不必擔心老師的批評，沒有顧慮、沒有擔憂，因為「你」就是課堂的主人，「我的課堂我做主」。教師的存在，不再是傳統課堂上高高在上的說教者，也不再是知識的權威和答案的唯一。教師是為學生的學習服務的，教師的存在不是「品頭論足、指手畫腳」，而是「耐心傾聽、答疑解惑」。我個人認為我找准了自己的角色，擺正了自己的位置，做到了適時引導、適度點撥，推動課堂流程的有序進行。

5、課堂重點在於學生的思維訓練和能力的培養。

課堂的是：把學習的權利最大限度地還給學生，把問題設計的權利最大限度地還給學生，學習工具使用效果的最大化，思維訓練、能力培養的最大化，知識的規律、方法、技巧讓學生最大化掌握，給學生最大發展空間。由「知識本位」向「能力本位」的轉化，訓練學生思維，培養學生能力，是基於學生生存的需要，是生活的需要，是社會的需要，更是時代的需要，生活的、生態的、生命的、智慧的、靈動的、創造的是「能本大課堂」的顯著特點。課堂實質是「提出問題——分析體驗——方法總結——解決問題」的程序化過程。因此，作為教師，要把課堂對學生的思維訓練和能力培養放在首位，以此為依據設計課堂學習內容、學習方法和學習效果的檢測。

6、情感體驗和品質提升是課堂的靈魂。

課堂是基於問題的解決，提出問題比解決問題更重要。因此，導學案中「習題問題化、問題情境化、問題探究化、問題層次化」是對課改初期教師的嚴峻挑戰。沒有任何問題的課，不是一節好課;不能解決問題的課，是一節沒有意義的課;不能引發學生思考的課，是一節沒有價值的課。

作為教師，「教書育人」是我們的神聖職責，「引人向善」是我們的做人原則。新課改提倡的三維教學目標是非常重要的，融情感態度價值觀於課堂教學之中也是很有必要的。問題的引領是孩子們積極探究的前提，思維的碰撞是孩子們合作交流的意義，而情感的體驗與升華則是孩子生命成長的重要組成部分。

一千個人眼中會有一千個不同的哈姆雷特。面對課改，仁者見仁智者見智。我心中的理想課堂是「和諧的氛圍、自信的表情和幸福的笑臉」。

⑧ 怎樣才能打造出高效課堂

【如何才能打造出高效的課堂】
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那麼究竟如何才能打造出高效的課堂呢?
一、充分的課前准備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標准》)針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標准》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標准》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破;合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
二、師生角色的分配要科學。
著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題」養成勤於思考的習慣。
在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然後老師再根據學生自學的情況進行下一步的「教」。在這個「教」的過程中，教者要做的事情就是「授之以漁」。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的「教」與學生的自主學習完全融入到一起。
三、提高教師的教學藝術。
教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。
四、適當的激勵機制
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中;練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣;三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是「真實、朴實、扎實」的課堂;有效的課堂教學應該致力於「追求高效，減少低效，杜絕無效」的境界。全情的投入，注重研究，於細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂!

⑨ 打造美術高效課堂，應該怎麼做

我們所生活的環境，每時每刻都會發生各種各樣的變化，所以這社會經濟的不斷發展，以及科技技術的不斷進步，那麼我們的生活質量得到了一定程度上的改善，並且我們受教育的程度也越來越高了，越來越多的父母親送自己的孩子去各種各樣的培訓機構或者是說學校進行學習。那麼對於老師來說的話，或多或少都會帶來許許多多的壓力，那麼在這個過程當中呢，會發現各種各樣的問題，那麼如果想要打造美術高效的課堂，究竟應該怎麼做呢。有些人對於這種情況來說的話，我們一定要讓孩子充分發揮他們的一個想像能力，充分的讓他們自己動手去學習，一個良好的班級氛圍是能夠提高他們的一個學習效率的，所以說作為老師應該和藹可親，只有孩子們喜歡上這門課的時候，那麼才能夠提高美術課他的一個效率。

⑩ 打造高效課堂的基本方法

導語：效課堂對於學生非常重要，教師要運用多種手段，根據實際情況，自製一些教具，以飽滿的情緒走進課堂，培養學生的興趣，不斷滲透數學思想，千方百計挖掘和培養學生的創新能力，使學生能獨立自主的學習，在課堂上盡可能掌握知識，課余有更多的時間去探索和訓練更開闊的空間，有助於他們健康成長，為社會培養更多優質人才。

打造高效課堂的基本方法

一、教學流程基本要求

從整個教學過程看，教學流程可以概括為課前、課中和課後三個環節。下面，按照整個教學流程的先後順序，對諸環節提出具體要求。

(一)課前要求：強化備課和學情調查

1、集體備課

(1)集體備課需提前一周進行，備課組全體成員按時參加。集備前，備課小組要針對備課內容進行課程標準的研讀，結合教材要求和知識，對每一課時內容、授課策略、教師講解或點撥方法、學生的疑難點等進行詳細地探討和准備。教案和學案的准備必須在集備前完成。語數英分三個小組，文綜、理綜分兩個小組。

(2)在集備時，要強化以學定教，堅決摒棄以教定教，必須研究如何讓學生學會、會學。

2、編制學案

(1)學案的編制由備課小組完成，集體備課後再進行修改。學案編制要符合學生實際，要體現出層次，並有明確的說明。學案不能用現成資料代替。

(2)為便於教師二次備課，學案一律用兩張A4紙編印，用五號或小四號字體。學案內容靠中，左右兩邊要留出適當空白，方便寫教學設計。

(3)學案的編制也需提前一周進行，不要出現第二天上課，前一天才拿到學案的情況，那樣教師是無法充分備課的。

3、預設備課

每位教師都要進行集備後的預設備課，對每節課進行具體的教學設計。要設計好教師如何導，學生如何學，問題如何解決，內容怎樣拓展，如何段段清抓落實，時間如何分配.……具體教學設計要落實在電子文檔上。堅決杜絕臨上課才備課的情況。

4、下發學案

(1)學案要在有課的前一天下發，便於學生預**，便於收交。

(2)若出現臨時的特殊情況，需在上課時下發學案，也要有學生先瀏覽學案的環節，不可師生面對新的情況不做調整。

5、收交學案

學案在完成之後，需在第二天早7:20前收齊交任課老師，教師和班主任要將要求落實到實處。學生不按時交學案，要問清楚原因，採取措施。

6、批閱學案

學案的批閱是僅次於備課的重要任務。教師對學生的學案要做批註，如書寫不認真、有抄襲痕跡、寫錯別字、審題不清等。學案可以反映學生的好多心態，不能簡單一個對號或錯號或寫個“閱”字完事。一、二節有課，學案至少批改三分之一;三、四節有課，至少批改三分之二;下午有課要全批全改。不管批閱多少，以基本掌握一個班的學情為原則。

7、二次備課

二次備課是在學案批閱的基礎上進行的，更要有針對性，要針對學案批改中學生出現的共性問題進行二次設計。一節課的流程設計，時間安排，重點解決什麼問題，什麼問題需要小組合作，由哪些學生進行展示等等，都要在學案上教師二次設計處詳細註明。堅決杜絕沒有二次設計的課堂出現，不能憑想當然上課。

(二)課中要求：突出問題解決和拓展提升

1、反饋學案：學案的反饋包括兩部分，一是學生的態度，如認真或規范程度;二是學生的知識和能力問題。要表揚優秀的，鼓勵中等的，鞭策不認真的。

2、出示課堂目標：目標帶有指向性，方向性。有目標可以避免隨意性，師生為完成目標而努力，避免課堂鬆散。

3、基礎知識的再認和再現：基礎知識的掌握是目的也是手段。需要全體學生都必須記憶的，要採取默寫的方式，避免學生抄襲。默寫後，採用全收或收交幾個學**小組等方式，檢查學生掌握情況。屬於抽查性質的，可以點名讓學生背誦。

4、問題解決和拓展延伸：

(1)問題的解決過程就是知識的運用過程，也是學生領悟、思考、智力發展的過程。要注意在此過程中對學生的引導，要觀察學生的反應。如果學生的眼神迷茫，教師就要改變設問方式或者審題角度等，決不能以個別學生順利回答而判斷所有學生的情況，要關注大部分學生的思考狀態。

(2)拓展延伸是讓學生通過訓練、觀察、對比得出規律性的東西，絕不是一個題就能解決了的。要通過這個過程達到舉一反三、觸類旁通的效果。

5、反饋練**和總結：教師可以用一個題組的方式，對課堂的重點難點進行鞏固訓練，同時對課堂進行方法、思路、規律及學生表現的總結。

6、情感態度價值觀：學生們都喜歡有生機有活力的課堂，也都喜歡幽默風趣知識豐富的教師。因此，教師是否對課堂充滿著熱愛、是否有情感，直接影響到學生的態度。在課堂上，我們要創造一種精神振奮的、生氣勃勃的感覺，而不是教師講的熱烈學生聽得冷淡，甚至懨懨欲睡。同時我們要加強我們的語言修養，課堂上的每一句話都要說到點子上。

(三)課後要求：鞏固強化訓練

當天有課的學科可以適當布置鞏固練**，但不可太多。同學們還有預**案要做。請老師們在布置作業時真的要體諒學生，同時也要考慮實效性和接受度。學生們的抄襲是我們造成的，因此，要適度(不能超過30分鍾)。當天沒有課的學科不準布置作業。周末，要設計好一周內容的訓練題，學科老師要利用值班時間給學生答疑解惑。

以上要求僅僅是教學流程的基本規范。教學是藝術，也是科學，課堂探索無止境，落實基本規范是底線要求;決勝課堂的功夫在課外，希望各備課組、任課老師加大投入，強化研究，對教學諸環節進一步細化、優化。級部要加強督查，對不按要求落實的，課堂教學評定一票否決。

二、課型基本設計

新授課流程

兩層次：新知識獲得探究——遷移訓練落實

1、創設情境：提出問題，明確教學目標，激發學生的興趣與動機。實施任務驅動教學策略。

2、設置問題主動學**：將知識問題化，由低到高設計幾個問題。簡單問題，學生自主或通過合作的方式解決;復雜問題，老師通過疏導思障，指導方法，引導學生通過探索教材信息，通過探究方式加以解決。實施主體探索活動教學策略。

3、研究得出知識結論。誘導學生自主總結結論。找到“誘思點”，實施誘導啟發策略。

4、理解知識結論。新舊知識聯系、比較與類比，進行同化理解，將新知識納入認知結構。實施同化認知、變式思維策略。

5、遷移訓練。以例題引路總結知識運用的思路方法規律，進行跟蹤訓練、反饋矯正、總結達到落實。實施情境遷移訓練策略。

復習課流程

兩層次：知識回扣探究——跟蹤檢測落實

1、基礎知識再認再現。這是復**課的基礎環節。該環節有五種呈現基礎知識的方式：關鍵詞填充式，提綱引領式，題目帶動式，問題提示式，嘗試回憶式。一般幾種方式組合使用。

2、強化落實。基礎知識需要記憶的要強化記憶(文科科目大多有此環節);需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點撥(理科科目大多有此環節)。

3、檢測落實。重在遷移運用或變式拓展，使學生能舉一反三、觸類旁通。

4、規律總結。總結方法、思路和規律。在此環節中，教師要根據學生暴露的思維障礙和能力缺陷，以舉例的方式精講點撥、啟發誘導。

5、鞏固落實。教師可以用一個題組的方式，對課堂的重點難點進行鞏固訓練。級部也可以進行跟蹤檢測。

講評課流程

兩層次：探究解決問題的策略——鞏固拓展訓練落實

1、掌握檢測數據，簡評檢測情況，公布各題的通過率或錯誤率。

2、出示檢測題的答案，學生自主、合作解決一般性問題。

3、教師點撥。對錯誤嚴重的題目重點講評，對體現典型思路、方法和規律的題目重點講評。

4、強化落實。屬於遺忘的要強化記憶;屬於理解問題要針對關鍵點突破理解;屬於應用能力問題，要針對學生的思維障礙集中突破。後二者要通過題組訓練讓學生找到解決問題的思路和方法。

5、拓展訓練。對疑難點、易錯點、易混點進行適當變式訓練，以拓展思路、提升能力、鞏固落實。

三、關注教學細節

(一)“課前”需要重視的幾個細節

1、預習課案內容以學生能充分預**為標准。建議級部每周選一個班，對各科的預**量進行調查，每周調控一次，必須保證學生的預**在自**課上完成，否則，安排的預**就不會有好的效果。

2、對預習課案要全批全改，杜絕學生抄襲現象。強化對學情分析。

3、教師的教學設計要和預**案緊密融合，教學設計要圍繞學生的“學”展開而不是重點設計如何去“教”。

(二)課中需要重視的幾個細節

1、如何進行有效展示。展示過程中，個別學生為給小組得分而回答問題，流於形式，不注重答案質量;有的學生接連搶答，獨占展示過程;學生展示時，其他學生聽得不認真，只是看熱鬧或不太相信學生的答案;展示時間長了，就影響知識的落實。這就要求教師一定要把握各學**小組的任務，要求明確，要調控好整個課堂氣氛，讓所有學生都參與到聽課中。

2、如何進行課堂即時評價。課堂即時評價就是以學**小組為單位，對小組內每個成員課堂表現的'評價。課堂評價應當是公平的，每個學**小組都有平等的機會。這就需要教師給每個小組平等的機會。比如說某班共有八個小組，課堂展示環節安排了六個小組，那麼，如何給其他兩個小組同等的機會，這就需要課堂的機智。再有，比如說個人展示環節，如果什麼問題都有一個人或幾個人回答，也就失去了全員參與的目的，就容易從一言“教”的課堂變成了一言(或幾言)“學”的課堂，還是達不到所有學生都參與的目的。這就需要教師把握好課堂的調控，實現課堂真正的活。評價要自然流暢，要成為教學流程中的有機部分。學生需要激勵，尤其是現在的學生，他們的思維比較活躍，願意展現自己。而老師呢，卻極力壓制學生的表現慾望，不給學生展現的機會。偶爾有評價也是生搬硬套，流於形式。

3、如何進行小組合作。

(1)討論合作要求要明確。討論前，要明確討論什麼，怎麼討論，討論到什麼程度，討論多長時間，如何檢查和檢查誰等。(2)不同情況設計不同的討論合作。①對於較簡單、大多數學生都會的問題，基本全部完成後，可採取同桌對答案方式發現問題，同桌互助解決問題。這類問題檢查時面向最差的學生。②對於有些難度的題目，先讓學生獨立去做，等普遍做到最難的地方、不少學生難以獨立做出時，再讓大家就關鍵問題集體討論攻關。這類問題檢查時要面向下游學生。③對於難度較大的題目，先以小組為單位進行討論，集思廣益，討論出思路後，再獨立做出。這類問題檢查時要面向中游學生。小組合作主要出現在三個環節，一是預**環節，二是問題解決環節，三是拓展環節。這三個環節要發揮小組合作的作用，小組能解決的，教師就不要包辦;小組解決不了的，老師當講則講。

4、如何進行學習小組捆綁式評價。小組捆綁式評價是一個系統工程，需要班級作業組的共同努力。任課教師的主要任務就是提供一周內每堂課每個學**小組的表現，班主任要掌握每個小組一周內的綜合表現，主要是日常表現。根據一周每個小組的綜合表現，給每個小組評定分數。

5、重視教師引導下的學生探究思維和能力提升。在授課過程中，這一環節應該佔有一定的比重。

6、當堂檢測應當作為課中的必要環節固定下來。

(三)課後需要重視的幾個細節

要充分設計學生自**課活動的內容，堅決不能在自**課講課。自**課是學生完成預**任務和進行鞏固練**的時間。如果老師再佔用自**時間，學生什麼時間預**?什麼時間復**鞏固?這是一個亟待解決的大問題!教師的教學必須在課堂上完成。(如何組織課堂不再贅述)

級部還要關注一個問題，不管是預**還是作業，都要在老師的監督下完成，否則就無法確保預**和作業的質量。

四、對幾個問題的認識

(一)關於對教學案和個人教學設計的認識

個別老師對學校推進的課堂教學改革有不同的看法。比較集中的看法是，教學過程中有些環節勞神費力，比如教學案的設計。認為備課組幾個人湊湊情況，說說進度，剩下的就是個人上課了。實際上，這仍然是傳統教學的思維方式。

對這種認識有兩點需要商榷：一是如果沒有上課前的充分預設，我們的課堂教學效果能不能保證?一個人的力量畢竟有限，一堂好課的准備也不是僅僅看看教科書、看看參考書、看看資料那麼簡單，這就是傳統教學與新課程教學的最大差別。傳統教學主要是教師滔滔講，學生默默聽;而新課程更注重學生在課堂教學中的主體地位。如果上課前不了解學情，沒有充分的流程設計，沒有教學策略，沒有當堂知識落實的手段，僅僅憑一本教材、一本教案、一支粉筆就能上出高質量的課嗎?二是請老師們明白教學相長的道理。教學的過程也是發展自己的過程，難道我們就僅僅滿足於完成教學任務或者說僅僅把教學當成一種任務嗎?課前的集體備課就是相互學**的過程，是提高個人教學能力的有效途徑。單單就教學案來說，這是集體備課的成果，如果個別老師認為沒用，那上課前我們准備什麼是最有用的?

還有一點請老師們注意，教學需要積累，要留存好第一手資料。幾年下來，就是一部完整的教學檔案。有些資料到後來是無從查找的。很多時候我們都是因為嫌麻煩而失去了積累的積極性，而到需要的時候又想起積累的重要性。就是在如此不斷的反復中，許多寶貴的資料沒有保存下來，不得不從頭再來。

(二)關於對“規范”的認識

從前一段的研討看，老師們要注意以下幾個問題：

一是教學案設計的規范。包括版面設計的規范和內容設計的規范。就版面來說，請老師們認真借鑒手頭的參考資料。從大小序號到段落設計都要規范，小細節就有大作用。內容設計要全，不能僅僅是各環節的羅列，重在設計課堂如何實施是高效的，教學設計是用來規范課堂教學行為的，不是來應付檢查的。

二是課堂語言的規范。盡量使用普通話，並引導學生使用普通話，教學語言要簡明，避免不必要的重復，聲音要洪亮，在教室內形成共鳴。

三是課堂板書的規范。首先要明確為什麼要板書，可板書可不板書的就沒有必要板書，學案上有的就不要再板書，隨意的板書耽誤時間。重要的內容必須板書，但要在黑板上分清主板和副板，主板不能隨意擦除。一般來說，主板在黑板的左邊，要根據板書內容的多少留出足夠的空間。

四是課上材料的准備。前一段聽課，不少的老師沒有事先告訴學生需要什麼資料，而是課上現讓學生翻找。比如有一節課，課上需要教材、兩本資料、提前發的學案，還需要一張演算紙。因課前沒有準備好，學啥找啥，既浪費教學時間又顯得課堂很亂。上課前，老師早到幾分鍾，根據教學內容，讓學生提前准備好所用材料，上起課來就顯得有條不紊。

(三)關於選題

一般來說，新授課的選題是鞏固知識，復習課課的選題主要是復習舊知識，講評課的選題是為了強化提升。在題目的選擇上要明確選題的目的是什麼，如何利用這些選題。選題時老師要先“下水”，了解所選題目是否契合所復**的內容，難易程度如何，題目有沒有錯誤等。

(四)關於講題

老師們都明白，學生對知識的掌握單單靠幾道題肯定不行，所選題目僅僅是例子，通過對例子的講解，讓學生舉一反三、觸類旁通。因此，對解題思路的點撥、啟發學生思維應該是“講”題的立足點和出發點。學生能否通過題目得到思維訓練，決定課堂的效率和效益。因此，老師要多教給學生在一定條件下思考、解決問題的方法，而不是教給學生會做一個題目就完事。

(五)關於課堂提問

課堂提問首先要有目的性，然後要注意提問的方式。提問的目的是了解學生對某一個知識點掌握的情況，而不是單單檢查所提問學生掌握的情況。因此，提問前要有明確的要求，要給學生一定的思考時間，問題簡單，思考時間就短一些;問題難，思考時間就長一些，切不可問題剛提出就讓學生馬上回答。提問的方式也有講究，現在大多數老師都採用隨便提問學生的方式。老師可能認為這樣能節省時間，實際上，大多數情況下，這種提問方式更浪費時間，如果老師直接點名，叫到的學生沒有想好或者本來就對問題有疑問，這樣的學生肯定回答不好，既耽誤了時間，又傷了學生的自尊心(個別學生可能還認為老師故意找他的茬)，提問的效果並不好。因此，讓學生主動起來回答效果更好，這樣的學生對問題有了自己的思考(哪怕是錯的)，學生回答完了(錯的訂正了)，再讓學生舉舉手，老師對學生掌握的情況就能了解個大概。

還有一種現象，一旦時間緊或提問的學生回答不符合答案，老師往往就直接說出答案。“授”課又變成了“灌”課，效果肯定不好。而這種現象還較普遍。這就需要老師們對課堂的生成性有思想上的准備，有隨機應變的能力。

(六)關於聽寫檢查

1、聽寫(或默寫)是效率最高的背誦檢查方式，檢查面廣，還檢查了關鍵字詞的書寫。文科宜多採用。運用聽寫方式，能有效避免學生僥幸投機心理，養成自覺記憶的**慣。

2、聽寫前要要求學生合上書本，聽寫中要巡查學生聽寫情況，聽寫後要立即收交並盡快檢查，並盡快反饋結果。好的大張旗鼓表揚，對聽寫不好沒認真對待的，要提出批評並讓其限時補上並再行檢查。

3、聽寫後不立即收交、或只收少數學生、或不能及時批改反饋、或不對聽寫不好的給予必要批評與補查，聽寫的作用都會大打折扣。

(七)關於錯題改錯與重做

1、要養成對錯題及時糾錯的**慣。能當堂改的當堂改，不能當堂改的課下立即改，無論如何不能過夜。即使覺得明白了、會做了也必須再動手做一遍。除極微小的細節錯誤可以在原題上略加改動外，一般都要進行整題重做。建議分學科建立錯題集，將學案、資料、作業以及試卷上做錯的題整理在上。

2、對錯題要弄清錯因，消除障礙，汲取教訓;難度大的要虛心求教老師或同學，真正弄懂會做做對，必要時還要再找類似的題強化一下。

3、堅持一周一次重溫錯題，一月一次錯題重做或考錯題。

(八)教過了，講過了，為什麼學生還不會?

“不是講過了嗎(甚至是N遍了)，為什麼還不會?”這是考試結束後老師講評試卷時反問學生的最常用的句子。這是教學中普遍存在的一個問題。其實，反過來老師也應該想一想，講過的知識為什麼學生還不會?分析起來，有三個方面的原因：

一是老師平時對問題的重視程度不夠，考試時有了相關內容才覺得重要。把普遍問題當成個別問題對待，把重要問題當成一般問題對待。沒有重點強調，學生印象不深。因此，即使老師講過了，學生也難免出錯。

二是在教學中沒有體現學生的主體性。老師是講了，學生學的怎樣?沒有落實，沒有反饋，出問題也就在所難免。教師的講無法代替學生的學。

三是只重視結果，沒有重視思維過程的引導。理解了的東西記憶更深刻。在教學過程中，老師不注意解決問題的思維過程的展示，僅僅重視了結果的吻合，是無法讓學生舉一反三的，甚至就是原題學生也不一定能做對。

請老師們認真領會“不要相信定律”：①不要相信：我要求過了，學生就會去做了;②不要相信：我講過了，學生就懂了;③不要相信：學生懂了，他就會了;④不要相信：學生會了，他就能做對了;⑤不要相信：我提醒了，學生就會注意了;⑥不要相信：學生訂正了，問題就解決了。要相信：將糾錯進行到底!

(九)良好學習習慣慣和學習品質養成不靠考試靠平時

1、認真規范的書寫習慣要在課上和作業中培養——教師要抓在平時，並率先垂範;2、做題速度、准確度與規范程度靠在課上和自**中練就——要督促在平時;3、有意記憶、善於思考、及時查缺補漏的**慣靠平時養成——要常抓不懈;4、建議拒絕“兩樣東西”，一是計算器，一是塗改液和修改膠帶。

(十)課堂教學要堅決貫徹“以學定教”

關於課堂教學是以講為主，還是以學為主，不用再爭論。關鍵是課堂上老師如何指導學生去學。在進行教學設計時，老師必須立足於“如何指導學生學”。“授人以魚不如授人以漁”，不能導演、演員一身兼。道理老師們肯定都明白，如何在課堂上體現出來就需要老師們多下功夫了。授課也要有思想，對上課也要有理解。要用正確的教育觀念指導自己的教學行為，並始終如一。