集體藝術教學活動是什麼

A. 幼兒園集體活動是指教師從幼兒的什麼和實際水平出發面向什麼根據幼兒園教育目

幼兒園集體活動包括集體教學活動和生活活動，集體教學活動是指全班一起進行的活動。這種活動的特點是在老師的指導下有目的、有計劃、全體幼兒在同一時間所進行的活動，具有集中性和統一性的特徵。如：開展主題的圓圈活動、集體體能課程、集體藝術課程等。
幼兒集體生活活動指的是全體幼兒一起參與的餐點、午睡，起床等生活活動，是培養幼兒生活自理能力的活動。
集體活動對幼兒的成長起到積極的作用，是每一位幼兒成長路上不可缺少的力量。
集體活動增強孩子的集體榮譽感和合作意識，並在此過程中學培養團隊合作意識和理解他人的能力。
集體活動培養幼兒良好的溝通與傾聽能力並培養個體責任感，加深對自我的認識；
集體活動培養幼兒的自信心，嚴謹的學習、生活態度以及超越自我，積極創新的能力。
集體活動包含著深刻的內涵、有著豐富的活動內容和多樣的活動形式，對孩子的思想修養、文化修養、綜合能力等各方面有著積極的影響。
作為成人我們應該盡量為孩子創造集體活動環境並鼓勵孩子參與集體活動。

B. 集體教學活動的內容應從哪幾個方面入手

盡管目前教師呈現的各類活動方案不再以學科的方式呈現，但真正有效、有價值的活動往往是聚焦某一領域，具體解決某個問題的活動。大拼盆、大雜燴只會讓人感覺到熱鬧有餘，效率卻不高。感覺老師要努力解決的問題很多，也創設了很多生動、有趣的情景，卻在幾十分鍾的熱鬧之後什麼也沒有為孩子留下。這往往就與活動缺乏領域重點有關。優質的主題背景下的集體教學活動一般都圍繞主題目標，同時偏重某一領域，既要體現主題要求，又要考慮領域教育內容的有序落實。主題目標的達成其實也是由一個個有領域重點的活動逐步充實、完善、落實。教師心中要有一根主線，設計開展一個個來自於幼兒生活的、來自幼兒實際存在問題的、來自對幼兒年齡特點把握的活動，實實在在幫助幼兒積累某方面的經驗。要努力將兩者有機結合，凸現主題背景下集體教學活動的意義。
三、集體教學活動應該是整合自然有效的。
恰當地實施，確確實實將幼兒的多方經驗有效整合，實現自然整合、有效整合的目標，在以整合的理念實踐新課程時，我們要努力做到：
1、讓主題內容與學科內容有效整合。
（1）注入式：在教師預設的主題活動中，教師根據主題活動的內容與要求，注入相應的學科知識。幼兒在學科教育活動中獲得的知識、技能、學習方法和態度能夠解決幼兒在開展主題活動過程中碰到的實際問題，推動主題活動更好地開展。學科教學發展在主題活動之前，作為一名潛心研究的教師，已經有了學科教學扎實的、系統的知識，她應該對不同年齡段的幼兒身心發展特點、學習特點、學科教學本身的「序」清晰的把握，並能根據小中大不同的主題目標，游刃有餘的將原有的學科內容嵌入主題活動之中，使得主題活動與學科教學相互融洽，相得益彰。
（2）融合式：主題活動與學科教學整合的最高境界就是兩者相互融合，分不出彼此，相互推動，共同發展。當主題開展過程中，幼兒已有的知識經驗已不能滿足活動的需要時，教師可不斷的引入新的學科知識，和預先設定的學科知識共同起作用。在不斷地發現問題、解決問題、又產生新問題的過程中，讓幼兒獲得發展。
2、讓顯性目標與隱性目標有效整合
在實踐中，每個活動所要達成的目標要表述清晰、重點突出，因此呈現的時候往往只有一～二條主流目標，我們稱之為「顯性目標」。但作為一名優秀的執教者，心中應該還有若干條小目標，（包括對全體幼兒發展的目標、對個別幼兒發展的目標，即目標之外的目標）我們稱之為「隱性目標」 。如果是一名關注幼兒全面發展的老師，活動進行中幼兒積極的情感態度、良好的行為習慣、正確的處事方式等多方面的隱性目標同樣都在教師關注的范圍之中。例如主題活動中的美術活動，不僅讓幼兒掌握繪畫技能，還要關注幼兒語言、思維、藝術表現、欣賞、觀察、行為習慣等多方面的發展。這些比技能的學習更需要老師關注、重視。集體教學活動不是純粹地為了讓幼兒獲得某方面的技能，更是為了讓幼兒在探索與學習的過程中，獲得綜合能力的提升。
3、讓不同的活動形式有效整合
對幼兒來說，最有價值的經驗不是孤立的、某個領域的經驗，而是要把這些經驗融會貫通、整合的經驗。教師應調整思路，從主題入手，使各個領域的活動在主題活動里構成一個網路互相推動，那麼，活動越多，主題就越生動豐滿，孩子的情感也就越豐富。
四、集體教學活動應該是有序遞進、挑戰有度的
維果斯基的「最近發展區教學」理論，被多數幼兒教師所接受，它所揭示的教學就是一種有規律的教學。要求教師能在生活中、低結構活動中、個別化學習等過程中尋找並發現幼兒的最近發展區，並在此基礎上設計、組織開展對幼兒有一定挑戰的活動。這是一種建立在幼兒發展基礎上的教學，尊重多數幼兒的現有水平，又能體現發展的原則。

C. 集體藝術教學活動對幼兒有什麼影響

幼兒藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術等形式對幼兒進行的教育。本文分析了幼兒藝術教育的目的、特徵和意義，認為幼兒藝術教育有利於豐富幼兒的想像力，有利於提高幼兒的審美能力，有利於培養幼兒的自信心。

D. 藝術教學活動方案

為了確保事情或工作得以順利進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那要怎麼制定科學的方案呢？以下是我收集整理的藝術教學活動方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、情況分析

音樂方面

我班孩子喜歡唱歌、跳舞，能用自然、正確的聲音唱出自己熟悉的歌曲，還能隨音樂做簡單的舞蹈動作，能感受二拍子和三拍子歌曲的不同節拍感覺。孩子們認識簡單的樂器，如碰鈴、鈴鼓，並能在老師的引導下初步進行演奏，但大部分孩子不能集中看指揮，按指揮進行演奏。

美術方面

孩子們能認真欣賞哥哥姐姐作品，能在欣賞過程中形成和表達自己的看法，大部分能認識和區分顏色，能畫出圓形以及圓形圖畫，但孩子們在操作過程中，持續的時間不長，還有部分年齡偏小的幼兒不能很好的區分顏色，也不能按老師的要求進行繪畫。

二、教學目標

音樂目標

（1）唱歌

學習使用不同的速度、力度、音色變化表現歌曲的不同形象、內容與情感，感受和表現二拍子歌曲的不同節拍感覺，學會在歌唱過程中等待和正確地表現出歌曲的前奏、間奏和尾奏；學習自然地與他人接唱和對唱，體驗在歌唱活動中進行交流、合作的快樂。

（2）舞蹈和音樂游戲

能根據音樂的節奏做簡單的上、下肢聯合的基本動作、模仿動作和舞蹈動作；隨音樂的變化改變動作的速度、力度和難度；學習利用已經掌握的動作、知識和技能，進一步學習創造新的動作；在不按規定隊形運動的情況下，注意與他人的協調、交流與合作。

（3）音樂欣賞和表現

學習分辨音樂中比較明顯的高低、快慢、強弱、音色變化，體驗這些變化所表達的情感；學習使用肢體動作，感受和表現二拍子和三拍子音樂的不同情趣；在初步掌握前奏、間奏、尾奏的基礎上，進一步感受和表現樂句、樂段的開始和結束，初步了解音樂結構中的重復與變化的規律；體驗傾聽和觀賞活動的快樂。

（4）打擊樂器

使用固定節奏型，隨熟悉的歌曲或樂器演奏，在集體中學會保持與音樂、他人協調一致，為歌曲或樂曲選擇合適的節奏型和音色，進一步養成集中注意看指揮，並對指揮的要求作出積極反應的習慣，體驗創造性參與演奏活動的快樂。

美術目標

（1）繪畫

能感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，喜歡欣賞美的事物；積極投入美術活動並能大膽表達自己的感受，願意用自己喜歡的.方式進行藝術表現活動，發展審美和創造能力；在小班的基礎上學習繪畫和手工製作的多種方法，養成良好的美術活動習慣。

（2）手工

嘗試運用多種工具和材料進行操作，初步運用造型、色彩、構圖等藝術表現自我和事物的變化；嘗試用自己的作品美化環境或開展游戲活動。

（3）美術欣賞

①欣賞一些名畫家的美術作品，學習欣賞畫面的色彩對比和造型規律。②欣賞幼兒能理解的節日裝飾、日用工藝品，欣賞及評價同伴的作品。

三、具體措施

音樂方面

（1）唱歌

選擇一些貼近幼兒生活，內容與文字有趣，歌詞內容能用動作表現，且有重復、發展餘地的歌曲；選擇一些適合幼兒音域范圍的歌曲，選擇一些帶有前奏、間奏、切分節奏及附點音符的歌曲；選擇一些不同題材、不同性質、適應多種演唱形式的歌曲。

（2）舞蹈和音樂游戲

選擇一些簡單的、易被幼兒模仿的內容，讓幼兒在音樂的伴奏下，合拍的做動作；選擇一些適合幼兒年齡階段的基本動作和舞蹈動作；多讓幼兒進行其他的節奏活動，如拍出唱過的簡單歌曲的節奏、拍出語言的節奏感。

（3）音樂欣賞

選擇一些幼兒喜歡聽的歌曲；選擇一些有標題的、性質鮮明、結構適中，且有一定內容和情節的器樂曲供幼兒欣賞；多讓幼兒欣賞各種具有「音樂性」的自然聲音，以及結合生活專門創編的樂曲與歌曲，供幼兒感知音的高低、節奏與速度，音的強弱及音色等。

（4）打擊樂

選擇一些中國民間樂曲和簡單的世界演奏樂曲，分析這些樂曲的內容、形象和情感；提供多樣化的樂器，讓幼兒喜歡參與打擊樂活動。

美術方面

（1）對幼兒的指導適時恰當，讓幼兒大膽表現，讓幼兒按照自主願望加以肯定和分析，並給予創作上的提示和幫助，並及時注意幼兒的興趣點，讓每個幼兒的表現都能如願以償。

（2）積極引導幼兒在美術活動中注重美術形象知識的積累，讓幼兒在美術練習中，不斷地培養其毅力，促使藝術思維能力逐步得到鍛煉和提高。

（3）可結合其他學科的教育活動來進行美術活動，也可在美術活動中滲進其他學科的知識，使幼兒在綜合知識上得到鍛煉和提高。如用語言表達畫面的內容，在畫上記日記等。

（4）靈活使用教材，根據本班及本地的美術活動情況選用教材。也盡可能運用多種方法和形式畫意願畫，以提高幼兒的觀察、想像與創造能力。

（5）繼續由淺入深地引導幼兒進行美術活動。但應根據每個幼兒的具體情況進行輔導，不可一刀切。在美術練習的難易程度上，可根據幼兒的實際情況靈活掌握。

四、進度安排

根據教材《中班下學期活動指導》安排

音樂課程進度表

周次

第一次教學活動

第二次教學活動

第二周

看朋友（歌唱）

母鴨帶小鴨（律動）

第三周

小烏鴉愛媽媽（欣賞）

小天使（歌唱）

第四周

小松鼠找松果（游戲一）

小松鼠找松果（游戲二）

第五周

風車（律動）

小紅帽（打擊樂）

第六周

聽魚（歌唱）

毛毛蟲和蝴蝶（欣賞）

第七周

老鷹和小雞（游戲）

理發店（歌唱）

第八周

E. 幼兒園集體教學活動有哪些

通過集體活動，可以幫助幼兒園的小朋友學會團結，關心他人。關於幼兒課堂集體活動有哪些呢?下面收集了一些關於幼兒課堂的集體活動，希望對你有幫助。



一、拉小豬走

目的：練習蹲著走，培養幼兒的競爭意識。

准備：藤圈4個，小豬頭飾若干，「豬圈」若干。場地布置如圖：

玩法：全班幼兒分成兩隊，各隊兩名幼兒為一組，1、2報數，第二名幼兒扮演小豬並戴上頭飾，第一名幼兒扮「拉豬人」拉著藤圈向前走，」小豬「蹲著走。全體幼兒邊拍手邊說兒歌：」耳朵大，眼睛小，豬的全身都是寶。快拉小豬進豬圈，小豬小豬要走好。」把「小豬」送到端線的椅子上坐下(進豬圈)，扮拉豬人的幼兒跑回把藤圈交給第二組，依次進行。

規則：「小豬」必須蹲著走，不能站起來。



二、趕豬入欄

目的：讓幼兒學會側向擊球的方法，培養幼兒擊球的准確性和判斷能力。

准備：小凳6~8根，木棍2根，皮球2個。

玩法：全班幼兒分成人數相等的四個小隊，成四路縱隊站在兩端(如圖)，一隊和三隊面對站立，二隊和四隊面對站立。聽到口令後，由一、二隊兩名幼兒雙手握緊木棍上端，身體側向，用木棍的另一端將球(豬)向前擊波滾動，使球(豬)依次從凳子旁滾過，直至球滾到第三、四對幼兒面前，互相接替，滾球幼兒到排尾站好。游戲繼續進行，直到一隊、二隊幼兒根三隊、四隊幼兒互換場地。最後，速度快者獲勝。



三、小小守門員

目的：鍛煉幼兒踢球和控制球的能力。

准備：甲隊每人一個球。

玩法：將幼兒分成甲、乙兩隊，各成一列橫隊，距6米相對站立，各隊隊員左右間距1米。甲隊每人腳下各放一個球，乙隊隊員雙腿開立，與左右同伴腳抵腳。游戲開始，甲隊幼兒同時踢球射門，乙隊幼兒進行堵截(用手接球或用腳擋球，踢回)。射門成功(球過乙隊防線)，一個球得一分，教師記下總分。然後甲、乙兩隊互換位置，交換射球，守門。射進球多的隊獲勝。

F. 如何進行有效的集體舞教學

一、什麼是集體舞？
集體舞是在音樂的伴奏下，全體幼兒共同參與，在集體活動中進行對形變化、人際交流的一種集體性舞蹈。
二、開展集體舞有什麼意義？
集體舞既是一種行動的藝術，又是一種集體參與的活動；既是一種情感的藝術，又是一種個性氣質的展現活動；既是一種表達交流的藝術，又是一種綜合能力的培養過程。
目前已經有越來越多的人認識到集體舞的教育價值，在集體舞中幼兒通過自己的身體動作與環境展開積極的交往和聯系，它不僅可以讓幼兒產生與他人的共鳴，而且也可以獲得集體的歸屬感。集體舞是幼兒園舞蹈教學中較難組織的一種形式，在集體舞中幼兒要感受理解樂曲，記憶動作、掌握動作的順序、隊形變化、同伴間的合作等，這些要求對於幼兒和教師來說，都是有極大的挑戰性的。
三、開展集體舞的主要目標是什麼？
幼兒藝術教學活動以幼兒為本，強調主動性，要改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。我們在集體舞中努力改變以往重技能技巧訓練的傾向，教學的最終目標是培養幼兒感受美、表演美的情趣，豐富幼兒的審美經驗，體驗表現和創造的快樂。簡單地說也就是活躍身心、發展個性、發展動作、培養能力。
集體舞的基本元素了解了，那如何才能有效地開展好集體舞教學活動呢？她有什麼樣的操作要求呢？
a、內容和音樂
內容的選擇是關鍵一環,我們的選材要符合幼兒的年齡特點 、生活經驗,是幼兒喜聞樂見的。如大班集體舞《朋友舞》中我就設計了躲貓貓、蹺蹺板等簡單有趣的動作，為幼兒所喜歡，因此很快就掌握了。
在選擇音樂本身要求節奏鮮明、段落分明、長短合適，富有趣味性。當然有的音樂沒有歌詞，幼兒較難理解，表現起來就有一定的難度。
b、動作
動作又分生活動作和模仿動作，再簡單的動作，教師的示範也一定要准確到位。

G. 集體教學活動哪些

集體教學活動：是教師根據學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習內容、方法和技能，並能創設相應的環境，提供合適的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單地說，是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。

H. 集體藝術教學活動目標表述有哪些要求

集體藝術教學活動目標表述要求：師生共同創設環境，激發幼兒探索的興趣，鼓勵幼兒大膽提出與洋芋有關的問題，並能用較連貫的語言表達自己對洋芋的了情況。

集體藝術教學活動目標指導要點：

1、幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

2、既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦替代，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。

集體藝術教學活動目標內容形式：

作為教師應當注重研究講課的方法、藝術和技巧，因為這的確很有必要。漂亮的板書、標準的語音語調、優雅的手勢儀表，無疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關鍵在於教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。

隨著信息技術的飛速發展以及電腦的普及，多媒體輔助教學已得到廣泛運用。我們的教學手段如果仍停留在一塊黑板、一支粉筆、一份講稿、一張嘴的水平上，就很難適應。然而，它畢竟只是一種教學的輔助手段，是一種形式，而教學內容才是教學的核心。

I. 怎樣開展一個集體美術教育活動

我想說，你這個問題問的相當含糊，第一是哪個層次的美術集體活動呢？幼兒、少兒、還是初高中生，或者是大學？這個每個答案都是有差別的，因為他們的理解能力，區分能力差別大！而且開展集體活動的類型很多，我是從事少兒美術教育的，所以跟你講講少兒美術集體教育活動的開展！
1、幼兒園美術教育活動目標
幼兒園美術教育活動目標，是幼兒園美術活動設計和實施的關鍵因素，是幼兒園美術教育的具體標准和要求。
1、行為目標
所謂行為目標，是指在設計和實施幼兒園美術教育活動時，以行為的方式（用可觀察和可測量的行為）陳述美術活動的目標。
2、展開性目標
如果說行為目標關注的是活動的結果，那麼展開性目標注重的則是過程。展開性目標陳述的是兒童學習行為變化的過程，它所關注的不是外部事先規定的目標，而是強調教師根據教學的實際進展提出相應的目標。
3、表現性目標
表現性目標是喚起性的，而非規定性的，「不是規定學生在完成學習活動後所習得的行為，而是描述教育中的『際遇』，即指明兒童將在其中作業的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務，但並不指定兒童將這些『際遇』中學到什麼」
●幼兒園美術教育活動目標撰寫的要求與案例分析
1、幼兒園美術教育活動目標撰寫的要求（4個要求）
（1）盡量從幼兒的角度撰寫目標。
（2）目標要相對全面，但不能過多過長，語言要簡練。
（3）目標表述要盡量具體，不能過於籠統和空泛。
（4）目標的預設性和生成性相結合。
2、幼兒美術教育活動目標撰寫的案例與分析
（1）幼兒園繪畫教育活動目標撰寫的案例與分析
（2）幼兒園手工教育活動目標撰寫的案例與分析
（3）幼兒園美術欣賞教育活動目標撰寫的案例與分析。
2、幼兒園美術教育活動內容
幼兒園美術教育活動內容，是達成幼兒園美術教育目標的重要因素，是實現幼兒園美術教育任務的關鍵。幼兒園美術教育活動內容一般包括繪畫、手工和欣賞等幾個方面。
（1）幼兒園繪畫教育活動的主要內容和內容選擇
★1幼兒園繪畫教育活動的內容
幼兒園繪畫教育活動的內容主要有以下三個方面：
1、繪畫工具和材料的使用方法
繪畫工具和材料是幼兒繪畫過程中不可或缺的媒介和手段，能否正確、合理、靈活地運用各種繪畫工具和材料，直接影響著幼兒繪畫的成效和美感，所以幫助幼兒認識和掌握一些基本繪畫工具和材料的使用方法，是幼兒園繪畫教育的一個重要內容。
（1）各種繪畫工具和材料的基本性質和特點
（2）各種繪畫工具和材料的使用方法
2、繪畫的各種形式語言
繪畫的形式語言主要是指線條、形狀、色彩、構圖等美術要素，是繪畫表現的手段和方式。
（1）線條
線條是造型的基本要素之一。
（2）形狀
形狀是由線條構成的輪廊和結構，幼兒繪畫就是用簡單的形狀組成事物形象的過程，當幼兒能夠用越來越復雜的形狀去組成形象，也就說明幼兒繪畫水平在不斷地提高。
（3）色彩
色彩是繪畫的基本要素之一。
幼兒對色彩的學習主要包括：
常用色彩的辨認。如紅、黃、藍三原色，橙、綠、紫三間色，藍灰、紫灰、綠灰等常見的復色，以及黑、白、灰無彩色等。
（4）構圖
構圖是指對自己想要表現的形象進行組織安排，形成形象的部分與整體之間，形象空間之間特定的結構、形式，簡言之，構圖是造型藝術的形式結構，包含全部造型因素與手段的總和。
3、不同種類的繪畫題材
繪畫題材是創作者創作藝術形象的源泉，具體是指創作者根據創作意圖而選取的生活場景或現象。幼兒繪畫的題材十分廣泛，大都來自幼兒的生活。幼兒學習繪畫的題材有自然景物、人物、日常用品、動植物、交通工具、建築物、簡單的生活事件和自己想像中的人、事、物等。
★2各年齡班繪畫教育活動內容的選擇
在繪畫、手工及欣賞這幾種美術形式中，繪畫可以說是孩子最早探索和掌控的一種方式。針對小班幼兒的特點，教師可以選擇日常生活中常見的、幼兒感興趣的事物，鼓勵幼兒用簡單的線條、或線條與圖形組合的方法來表現物體。
隨著認識水平的不斷提高，到了中班，教師對於繪畫活動的選材應有較大的擴展，除了日常生活中常見的物體，只要是孩子觀察過、認識過的事物都可以放手讓孩子去大膽表現，這樣，中班幼兒的繪畫內容就較先前更豐富。
大班幼兒有著較為豐富的生活經驗和較強的繪畫表現力，他們在線條、色彩、造型等方面的運用能力明顯提高。他們不僅能夠畫出比較復雜的事物，還能在此基礎上進行較為細致的描繪，通過對細節的把握更好地反映物體的各種特徵。可以選擇比較復雜的建築物、動植物、生活場景和情節等作為創作內容。
（2）幼兒園手工教育活動的主要內容和內容選擇
幼兒園手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想像力和創造力，直接用雙手或操作簡單工具，對具有可塑性的各種形態的物質材料進行加工、改造，製作出佔有一定空間的、可視且可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。
★1幼兒園手工教育活動的內容
幼兒園手工教育活動的內容主要有以下三個方面：
1、手工工具、材料及其性質
（1）手工工具
適合幼兒使用的手工工具比較簡單，主要有剪刀、泥工板、木刻刀、牙簽、糨糊、膠水及其他輔助材料。
（2）手工材料
用於幼兒手工的材料種類豐富形態多樣，如各種子、廢舊布料、毛線、盒子以及蔬菜、瓜果等。
2、手工材料的基本製作技法
（1）串連（2）粘貼（3）剪（4）撕（5）折 6）染（7）盤繞（8）編織（9）塑（10）插接
3、手工的題材
幼兒手工題材主要有以下幾種：玩具，如折紙玩具、泥塑、麵塑等；節日裝飾物，如剪窗花、做拉花、做花球等；游戲飾品，如頭飾、胸飾、面具等；日常裝飾用品，如染紙、粘貼畫、瓶盒造型等；賀卡，如生日賀卡、節日卡片等。
★2各年齡班手工教育活動內容的選擇
幼兒園手工教學主要有泥工、紙工，自製玩具三種類型。由於各年齡班幼兒的生理和心理水平不同，內容選擇方面有所側重。
（1）泥工
小班幼兒泥工活動的內容主要是認識簡單的工具和材料，如認識泥工板等，知道其名稱和使用方法，知道泥的性質是柔軟的、可塑的。
中班幼兒泥工活動的內容是以單個物象的造型為主，因此，要求幼兒能夠塑造出物體的主要特徵，會使用一些簡單的輔助材料表現出簡單的情節，並能按意願大膽塑造。
為中班兒童設計的課題是塑造出比較復雜的物體形象，能表現出物體的基本部分和主要特徵。
大班兒童在泥工活動中，除了能夠塑造人物、動物的主要特和動作外，還應學會使用簡單的工具和輔助材料塑造出形象的突出特徵和某些細節，表現出主要的情節。
（2）紙工
為小班兒童設計的課題，主要是玩紙、撕紙、和粘貼等。讓幼兒在玩紙、撕紙的過程中，體驗紙的不同特性，發現各種形狀的變化，並創作出簡單的形狀。
中班在小班基礎上學慣用紙折出（按中心線折、雙正方折、雙三角折）、剪貼出簡單的物象。
大班學慣用多種技法將紙折成物體的各個部分，組合成整體物象。能按輪廓或用目測的方法剪出或撕出簡單的物體的外形，會用對稱折疊的方法剪出或撕出簡單的圖形和窗花。學習更為復雜的紙工技能，如學慣用兩張以上紙折成簡單的組合玩具。
大班兒童的紙工課題主要是折紙和剪貼。折紙的課題，要用兩張或兩張以上的紙折成簡單的立體組合造型，並且運用一些輔助手法，使表現的形象更加生動。
（3）自製玩具
自製玩具是把平面或立體材料用建構的方法進行立體造型的活動，有助於兒童認識各種材料的性質、用途，培養幼兒動手動腦和有目的、有計劃地進行工作的能力。
（3）幼兒園美術欣賞教育活動的主要內容和內容選擇
美術欣賞教育是培育兒童藝術素養的一個重要途徑，讓兒童從小就接觸經典，與大師直接對話，這樣兒童發展的起點高了，眼界開闊了，對美的知覺和選擇也會更加敏感。
★1幼兒園美術欣賞教育活動的內容
幼兒園美術欣賞教育活動的內容主要有以下兩個方面
1、各種類型的美術作品
幼兒園美術欣賞教育活動的內容，包括各種類型的美術作品。
（1）繪畫作品
適合幼兒欣賞的繪畫作品，特別是美術大師的經典作品，是學前兒童美術欣賞教育活動可以選擇的主要內容。
（2）雕塑作品
雕塑是最具有褓感和立體性的造型藝術類型，從表現形式來看，可分為圓雕和浮雕。雕塑的基本技術包括刪削、挖鑿掉多餘部分的雕和堆積捏制的塑兩種。
（3）建築藝術
建築藝術是實用性和審美性相結合的藝術類型。欣賞建築藝術，更多的應從其藝術形式的特性和審美價值的角度來進行。幼兒欣賞建築藝術，即是對美的事物的欣賞，也是社會文化知識的擴展。
（4）工藝美術
工藝美術是美術門類中一個品類繁多的系統。和建築藝術一樣，工藝美術也是實用性和審美性相結合的藝術類型，一般可分為實用的工藝美術和陳設欣賞的工藝美術兩類。工藝美術與日常生活關系密切，是美化生活用品和生活環境的美術。
（5）民間美術作品
民間美術來源於日常生活，是民間大眾為了滿足自身社會生活的需要而創造的視覺藝術形象。
（6）兒童美術作品
兒童的美術作品是有一定藝術性的作品，有其獨特的視覺樣式和審美效果。各種富有童趣和創意的優秀兒童作品，周圍同伴的作品，乃至幼兒自己的作品，都是可以作為欣賞對象用來欣賞的。
2、一定的欣賞知識和技能
幼兒園美術欣賞教育活動的內容，還包括一定的欣賞知識和技能。這些美術欣賞知識和技能都只是初步的、啟蒙性的。
★★★（二）幼兒園美術教育活動的設計
1、不同類型和結構化程度的美術教育活動
（1）幼兒園美術教育活動設計的不同取向
活動設計不是一個價值中立的過程，總是受到特定的價值觀的支配。幼兒園美術教育活動以什麼樣的方式進行設計，通常與設計者所持的兒童教育觀念和美術教育觀念有關。
（2）幼兒園不同類型的美術教育活動
根據幼兒園美術教育活動設計的不同取向，我們可以把當前幼兒園美術教育活動劃分為學科取向的美術教育活動、兒童興趣和發展取向的美術教育活動和混合取向的美術教育活動等三大類。
結合目前幼兒園美術教育實踐的實際情況看，學科取向的美術教育活動，主要表現為單獨科目的美術教育活動；混合取向的美術教育活動，則主要表現為主題活動中的美術教育活動；兒童興趣和發展取向的美術教育活動，主要表現為方案活動中的美術教育活動和區角中的美術教育活動等類型。
從單獨科目的美術教育活動、主題活動中的美術教育活動、方案活動中的美術教育活動，到區角中的美術教育活動，它們共同處在幼兒園美術教育活動設計的從學科取向到兒童興趣和發展取向的連續體上，構成了一系列美術教育活動的類型。
（3）、幼兒園不同結構化程度的美術教育活動
幼兒園的教育活動中，往往既包含著「教學活動」的成分，也含有「游戲活動」的成分。我們可以將純粹游戲狀態的無結構活動和完全按照教師計劃實施的完全結構化活動看做是幼兒園教育活動的兩個極端，在這兩個極端之間存在著很多種中間狀態，他們反映著游戲活動和教學活動不同程度的結合，形成一個從純游戲的無結構活動，到低結構化的教學活動，再到高結構化的教學活動，直至完全結構化教學活動的連續體。在幼兒園中所實際發生的各種教育活動，有純粹游戲狀態下的無結構活動，也有完全按照教師計劃實施的完全結構化活動，更多的活動則處在結構化程度較低或較高的中間狀態。
按照這種以結構化程度的高低對教育活動進行的分類，我們也可以將幼兒園美術教育活動分為無結構活動、低結構化活動、高結構化活動和完全結構化活動。在幼兒園教育實際中，游戲活動或區角活動中的美術教育活動大多是「無結構」的活動，幼兒自主空間較大的美術教學活動是「低結構化」的活動，教師預設佔主要成分的美術教學活動是「高結構化」的活動，完全由教材或教師預設的美術教學活動是「完全結構化」的活動。這些結構化程度不一的活動，組成一個從「游戲活動(或區角活動)中的美術活動」到「教學活動中的美術活動」的連續體。
這些不同結構化程度的美術教育活動，體現了教育活動從無結構、低結構化、高結構化到完全結構化的不同特徵，也體現著設計者在確定學科要素、兒童發展、教師作用、強調過程或強調結果等方面的不同價值取向。
幼兒在游戲時自發進行的美術活動，或在區角活動中自由選擇進行的美術活動，往往是無結構的。在這種美術活動中，只要在游戲或區域活動的時間范圍內，游戲場所或區角又有一定的材料可供選擇，畫(做)什麼、怎麼畫(做)、什麼時候開始和結束、使用什麼樣的工具材料，等等，這些都是幼兒可以自主決定的。這樣的美術活動更多具有游戲活動的性質，活動主要由幼兒發起，活動中幼兒處於主動地位，活動的目的在於活動本身，可以滿足幼兒自由表達和表現的需要，活動的動機主要是幼兒的內在需要，活動過程本身被稱為一種價值。
由教師設計和組織的專門美術教學活動，則往往具有或多或少的結構化特徵。在結構化程度較高的美術教學活動中，畫(做)什麼、怎麼畫(做)、什麼時候開始和結束、使用什麼樣的工具材料，等等，往往由教師預先設定，並在活動中較嚴格地按照預先的設定一步步進行。這樣的美術活動更多具有教學的性質，活動主要由教師發起，活動中教師處於主動地位，活動的教育教學目標事先由教材或教師確定，教師的教學由既定的教材或預先的設定牽引，完成教材或教師規定的任務是教師和幼兒共同努力的方向，幼兒較容易獲得教師預設的知識和技能，幼兒活動的動機主要靠外在因素引發，活動結果成為更重要的東西。
2、不同類型美術教育活動的設計
（1）單獨科目的美術教育活動
★1單獨科目的美術教育活動的設計
單獨科目的美術教育活動，也即分科的美術教學活動，是一種典型的學科取向的美術教育活動。它主要以美術學科的知識、技能技巧等作為活動設計的依據。這類美術教育活動的目標通常比較學科化，教學內容主要根據美術科目的性質由專家或教師預定，對教育活動評價的標准主要是預定的日標是否達成。
相比於其他類型的美術教育活動，單獨科目的美術教育活動是一種比較傳統的美術課程組織方式。單獨科目的系列美術教育活動的目標設定，往往是將美術學科的目標層層分解而成，然後由淺人深地落實在每一個具體的美術教育活動中。在確定了每一個美術教育活動的目標之後，再選擇有助於實現目標的相應活動內容，並在注意保持活動的趣味性和對幼兒的吸引力的基礎上，設計好一定的活動程序。由於活動目標比較具體和明確，活動內容和步驟也是事先確定好了的，教師在活動實施過程中，只需按照既定的活動目標、內容和步驟
進行操作即可。這種類別的美術教育活動，教師操作起來比較方便，是幼兒教師特別是新教師使用比較多的美術教育活動。
★2單獨科目美術教育活動的變式
在幼兒園實際的美術教育活動設汁中，單獨科目的美術教育活動也存在著一些變式。如有設計者嘗試將美術教育活動設計的學科取向與兒童興趣和發展的取向結合起來，力求兼顧兩種設計取向的優勢，既考慮幼兒在美術知識、技能學習方面由易到難、由淺入深的序列性， 又考慮幼兒的興趣、經驗，以及他們創造力、想像力等方面發展的需要，設計以幼兒感興趣的主題為線索的幼兒美術課程。
課程的內容設置與編排力求體現以下幾個特點：
1．以主題的形式呈現課程內容
在課程內容的呈現形式上，該課程以貼近幼兒生活經驗和興趣愛好的主題為線索展開，努力把幼兒對美術活動的喜愛、對美好事物的感受和欣賞、對各種操作方法和表現技能的探索學習等內容，根據課題的需要，適時、適當地滲透到每一次具體的活動當中。這樣，孩子們的每一次美術活動都成為與他們的經驗和興趣緊緊相連的、有趣味的、有吸引力的活動。同時，包含一定的美術知識、技能在內的美術素養的要求又隱含在一次次具體活動之中，幼兒在感受、創作的過程中，慢慢地可以積累相關知識，獲得有關技能，藝術感受和表達能力得到提高，
2．內容涉及幼兒美術學習的方方面面
學前兒童的美術學習大致可包括欣賞和操作兩個方面，操作又可分為繪畫和手工兩大類。該課程力求兼顧繪畫、手工、欣賞活動。其中，欣賞活動一般不以專門獨立活動的形式出現，而主要滲透在相應的操作活動前後。
3．課程內容由簡單到復雜，循序漸進，螺旋式上升
在內容呈現的順序上，該課程根據不同年齡班幼兒的發展特點和操作表現的可能性，將美術活動內容和涉及的技能技巧按照由簡單到復雜、由易到難的順序出現，作循序漸進式安排。同時，根據主題中每一次活動的需要，同一類繪畫或手工樣式及操作技能又會在不同學期反復出現，有助於幼兒的表現能力得到螺旋式上升。
4．涉及的操作材料多樣，基本覆蓋了幼兒從事美術活動的常見技能
兒童的美術學學習過程應是一個嘗試和初步學習使用各種工具，體驗不同媒材的特性和效果，用紙以及身邊容易找到的各種材料，大膽地把自己的所見所聞、所感所想表現出來的過程。該課程涉及的操作材料比較豐富多樣，而且容易獲得，並基本涵蓋了適合幼兒操作的常見技能。
（2）主題活動中的美術教育活動
★1主題活動中的美術教育活動的設計
主題活動中的美術教育活動是一種混合取向的美術教育活動，也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術教育活動。它在以幼兒的生活、經驗、興趣、需要為課程設計的主要依據的同時，也力求兼顧美術學科的特點和內在要求。
這類美術教育活動的目標通常既有知識、技能方面的，也有態度、習慣、價值觀方面的；既有幼兒一般發展方面的，也有美術學科方面的。活動日標和活動內容可以由教師確定，有時也可以由幼兒根據自己的經驗和需要來發起，因此有預設的一面，也有生成的一面。
主題活動中的美術教育活動有時是教師根據預先確定的目標、內容和步驟進行的，這類活動的結構化程度就比較高。主題活動中的美術教育活動有時也根據幼兒的經驗、需要和感興趣的內容對事先設定的方案進行調整，甚至可以由幼兒發起，生成新的活動，這類活動的結構化程度就比較低。主題活動中的美術教育活動的設汁過程，不同於單獨科目的美術教育活動，單獨科目是「先目標，後內容」的，主題活動則是「先內容，後目標」的。即在設計主題活動中的美術教育活動時，一般是先根據幼兒的經驗和主題的需要選擇活動內容，再根據活動內容設置活動目標，並且允許活動內容和目標具有一定的靈活性和可變性。
以主題活動的方式開展幼兒園教育教學活動，這是近年來我國幼兒園，特別是城市幼兒園越來越多選擇使用的一種方式。它既能夠反映和落實幼兒教育的一些基本要求，給幼兒一些必要的知識和技能，也能夠在一定程度上兼顧幼兒的興趣與需要，幼兒在活動中有—定的自主性和空間。
主題活動中的美術教育活動的設計與實施，對廣大的幼兒教師提出了較高的要求。這類活動的可變性和不確定性增加，可操作性卻隨之降低。這就不僅需要教師能夠把握住活動設計者的意圖，具有基本的按照活動方案進行教育教學的能力，還要具有較高的教學機智，能夠關注幼兒在活動過程中的反應，對幼兒的經驗和需要有所回應，能夠對預定的活動內容和進程進行適時的調整，甚至能夠根據需要設計生成新的活動。
★2綜合藝術教育主題活動中的美術教育活動
幼兒園主題活動的設汁沒有固定的模式，主題可以是整合各個領域和學科的，有時也可以是整合部分領域和學科的。綜合藝術教育中的主題活動，就是其中整合了包括美術在內的不同藝術門類的一種主題活動。
以下，我們就以綜合藝術教育主題活動「我們身邊的各種愛」①為例，說明綜合藝術教育主題活動及其中的系列美術教育活動的設汁與實施過程。「我們身邊的各種愛」是「生態式藝術教育」②課題組在某幼兒園大班設計和實施的一個綜合藝術教育的主題活動。該主題的設計主要是緣於以下考慮：當前，在孩子們的身邊，有著各種各樣的愛。但孩子們對於這些愛的感覺，就像對空氣和水的感覺一樣：這些生活在愛的懷抱里的孩子，他們被愛包圍著，滋潤著，卻很少注意到愛的存在，也沒有專門去感受和體驗這些愛。事實上，愛對於孩子們來說，的確如空氣和水一般必不可少：空氣和水是孩子們生命延續的必需，愛則是孩子們精神健康成長的必需。但就如空氣是看不見摸
不著的一樣，愛往往也是孩子們很少感受得到的；也如空氣和水一直就存在於我們的小活中—樣，孩子們以為愛也是白己本來就應該享有的，自己被他人關愛，是天經地義和理所當然的。因此，他們需要去體驗這些愛的珍貴，他們需要建立對身邊給予自己愛的人表達謝意和關愛的習慣，他們需要有機會懷著一顆感恩之心，用自己的實際行動來表達和表現自己對他人的關心和愛：，「我們身邊的各種愛」這樣的主題活動，正可以給孩子們提供一個這樣的機會和空間。
愛的情感與愛的教育，在幼兒園本來主要是社會領域的教育任
務。但愛的教育不能靠說理和告知，而應通過受教育者自身的體悟、感受和行動來實現。藝術具有直觀、形象、生動、感人的特點，通過藝術對兒童進行愛的情感教育，正是一種幫助幼兒體驗和表達的最有效方式。「我們身邊的各種愛」這一主題活動將本來分屬於社會和藝術兩大領域的內容有機融合起來，設計者希望通過這一主題活動的開展，使幼兒能夠較深切地體驗愛、感受愛，並了解和學慣用各種藝術的方式<美術的、音樂的，身體動作的、語言的等)來表達愛。
（3）、方案活動中的美術教育活動
方案活動中的美術教育活動是一種兒童興趣和發展取向的美術教育活動也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術教育活動。
方案活動中的美術教育活動，以幼兒的興趣和需要為主要導向，可以由教師發起，也可以由幼兒發起，或教師與幼兒共同發起。這類活動的結構化程度一般比主題活動更低，教師更多地追隨幼兒的需要，從幼兒提出的問題和感興趣的話題中生成活動，活動目的和內容都具有更大的可變性和不確定性。即使教師預設了一些活動內容和環節，實際開展教育活動時還是會根據時間、地點、環境、材料和幼兒的不同而有所調整，甚至完全更改。因此，即使是同樣的教師、同一個方案，在不同的時間、不同的環境、不同的孩子那裡，設計和實施起來都會有很大的不同。
方案活動中的美術教育活動與主題活動的設計過程相類似，也是「先內容，後目標」的。即在設計方案活動中的美術教育活動時，一般是先根據幼兒的經驗和興趣確定活動內容，再根據活動內容設定活動目標，並且這種設定很可能是即時的，現場決定的，活動內容和目標都具有更大的靈活性和可變性。
以方案活動的方式開展幼兒園教育教學活動，在歐美國家比較多見。近年來，我國幼兒教育受西方影響，尤其是受義大利瑞吉歐學前教育體系和美國生成課程的影響，一些幼兒園探索和實施方案活動，取得了—定的效果。
設計和實施方案活動，對幼兒教師的活動設計能力、反思調整能力和教育教學機智等提出了更高的要求。相比於主題活動，方案活動的結構化程度更低，可變性和不確定性更大，活動內容的整合性也更強，這可能會導致活動的內容過於零散，活動的過程過於隨意，如果教師把握不好，反而容易流於形式，造成活動效率低下，幼兒得不到實實在在的發展的結果。方案活動的這些局限，應是其在我國幼兒園沒有被大范圍採用的重要原因。
（4）、區角活動中的美術教育活動
區角活動也稱活動區活動，是幼兒園常見的活動組織形式之一。這類活動是幼兒園教育活動中的一類相當低結構化的活動。活動沒有統一的目標和內容，多由幼兒自主選擇活動內容和材料，並與同伴、教師互動，以自己生成為主的方式進行活動。區角活動多以小組活動的形式進行，有時接近於幼兒的游戲活動。
區角活動中的美術教育活動是一種適合兒童興趣和發展取向的美術教育活動。它主要以幼兒的興趣和需要為導向，活動由幼兒自主選擇和發起。教師有時也可以通過投放特定的材料等方式，引導幼兒進行與當前教學活動內容有關的美術活動。