什麼是集體藝術教育活動

㈠ 怎樣開展一個集體美術教育活動

我想說，你這個問題問的相當含糊，第一是哪個層次的美術集體活動呢？幼兒、少兒、還是初高中生，或者是大學？這個每個答案都是有差別的，因為他們的理解能力，區分能力差別大！而且開展集體活動的類型很多，我是從事少兒美術教育的，所以跟你講講少兒美術集體教育活動的開展！
1、幼兒園美術教育活動目標
幼兒園美術教育活動目標，是幼兒園美術活動設計和實施的關鍵因素，是幼兒園美術教育的具體標准和要求。
1、行為目標
所謂行為目標，是指在設計和實施幼兒園美術教育活動時，以行為的方式（用可觀察和可測量的行為）陳述美術活動的目標。
2、展開性目標
如果說行為目標關注的是活動的結果，那麼展開性目標注重的則是過程。展開性目標陳述的是兒童學習行為變化的過程，它所關注的不是外部事先規定的目標，而是強調教師根據教學的實際進展提出相應的目標。
3、表現性目標
表現性目標是喚起性的，而非規定性的，「不是規定學生在完成學習活動後所習得的行為，而是描述教育中的『際遇』，即指明兒童將在其中作業的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務，但並不指定兒童將這些『際遇』中學到什麼」
●幼兒園美術教育活動目標撰寫的要求與案例分析
1、幼兒園美術教育活動目標撰寫的要求（4個要求）
（1）盡量從幼兒的角度撰寫目標。
（2）目標要相對全面，但不能過多過長，語言要簡練。
（3）目標表述要盡量具體，不能過於籠統和空泛。
（4）目標的預設性和生成性相結合。
2、幼兒美術教育活動目標撰寫的案例與分析
（1）幼兒園繪畫教育活動目標撰寫的案例與分析
（2）幼兒園手工教育活動目標撰寫的案例與分析
（3）幼兒園美術欣賞教育活動目標撰寫的案例與分析。
2、幼兒園美術教育活動內容
幼兒園美術教育活動內容，是達成幼兒園美術教育目標的重要因素，是實現幼兒園美術教育任務的關鍵。幼兒園美術教育活動內容一般包括繪畫、手工和欣賞等幾個方面。
（1）幼兒園繪畫教育活動的主要內容和內容選擇
★1幼兒園繪畫教育活動的內容
幼兒園繪畫教育活動的內容主要有以下三個方面：
1、繪畫工具和材料的使用方法
繪畫工具和材料是幼兒繪畫過程中不可或缺的媒介和手段，能否正確、合理、靈活地運用各種繪畫工具和材料，直接影響著幼兒繪畫的成效和美感，所以幫助幼兒認識和掌握一些基本繪畫工具和材料的使用方法，是幼兒園繪畫教育的一個重要內容。
（1）各種繪畫工具和材料的基本性質和特點
（2）各種繪畫工具和材料的使用方法
2、繪畫的各種形式語言
繪畫的形式語言主要是指線條、形狀、色彩、構圖等美術要素，是繪畫表現的手段和方式。
（1）線條
線條是造型的基本要素之一。
（2）形狀
形狀是由線條構成的輪廊和結構，幼兒繪畫就是用簡單的形狀組成事物形象的過程，當幼兒能夠用越來越復雜的形狀去組成形象，也就說明幼兒繪畫水平在不斷地提高。
（3）色彩
色彩是繪畫的基本要素之一。
幼兒對色彩的學習主要包括：
常用色彩的辨認。如紅、黃、藍三原色，橙、綠、紫三間色，藍灰、紫灰、綠灰等常見的復色，以及黑、白、灰無彩色等。
（4）構圖
構圖是指對自己想要表現的形象進行組織安排，形成形象的部分與整體之間，形象空間之間特定的結構、形式，簡言之，構圖是造型藝術的形式結構，包含全部造型因素與手段的總和。
3、不同種類的繪畫題材
繪畫題材是創作者創作藝術形象的源泉，具體是指創作者根據創作意圖而選取的生活場景或現象。幼兒繪畫的題材十分廣泛，大都來自幼兒的生活。幼兒學習繪畫的題材有自然景物、人物、日常用品、動植物、交通工具、建築物、簡單的生活事件和自己想像中的人、事、物等。
★2各年齡班繪畫教育活動內容的選擇
在繪畫、手工及欣賞這幾種美術形式中，繪畫可以說是孩子最早探索和掌控的一種方式。針對小班幼兒的特點，教師可以選擇日常生活中常見的、幼兒感興趣的事物，鼓勵幼兒用簡單的線條、或線條與圖形組合的方法來表現物體。
隨著認識水平的不斷提高，到了中班，教師對於繪畫活動的選材應有較大的擴展，除了日常生活中常見的物體，只要是孩子觀察過、認識過的事物都可以放手讓孩子去大膽表現，這樣，中班幼兒的繪畫內容就較先前更豐富。
大班幼兒有著較為豐富的生活經驗和較強的繪畫表現力，他們在線條、色彩、造型等方面的運用能力明顯提高。他們不僅能夠畫出比較復雜的事物，還能在此基礎上進行較為細致的描繪，通過對細節的把握更好地反映物體的各種特徵。可以選擇比較復雜的建築物、動植物、生活場景和情節等作為創作內容。
（2）幼兒園手工教育活動的主要內容和內容選擇
幼兒園手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想像力和創造力，直接用雙手或操作簡單工具，對具有可塑性的各種形態的物質材料進行加工、改造，製作出佔有一定空間的、可視且可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。
★1幼兒園手工教育活動的內容
幼兒園手工教育活動的內容主要有以下三個方面：
1、手工工具、材料及其性質
（1）手工工具
適合幼兒使用的手工工具比較簡單，主要有剪刀、泥工板、木刻刀、牙簽、糨糊、膠水及其他輔助材料。
（2）手工材料
用於幼兒手工的材料種類豐富形態多樣，如各種子、廢舊布料、毛線、盒子以及蔬菜、瓜果等。
2、手工材料的基本製作技法
（1）串連（2）粘貼（3）剪（4）撕（5）折 6）染（7）盤繞（8）編織（9）塑（10）插接
3、手工的題材
幼兒手工題材主要有以下幾種：玩具，如折紙玩具、泥塑、麵塑等；節日裝飾物，如剪窗花、做拉花、做花球等；游戲飾品，如頭飾、胸飾、面具等；日常裝飾用品，如染紙、粘貼畫、瓶盒造型等；賀卡，如生日賀卡、節日卡片等。
★2各年齡班手工教育活動內容的選擇
幼兒園手工教學主要有泥工、紙工，自製玩具三種類型。由於各年齡班幼兒的生理和心理水平不同，內容選擇方面有所側重。
（1）泥工
小班幼兒泥工活動的內容主要是認識簡單的工具和材料，如認識泥工板等，知道其名稱和使用方法，知道泥的性質是柔軟的、可塑的。
中班幼兒泥工活動的內容是以單個物象的造型為主，因此，要求幼兒能夠塑造出物體的主要特徵，會使用一些簡單的輔助材料表現出簡單的情節，並能按意願大膽塑造。
為中班兒童設計的課題是塑造出比較復雜的物體形象，能表現出物體的基本部分和主要特徵。
大班兒童在泥工活動中，除了能夠塑造人物、動物的主要特和動作外，還應學會使用簡單的工具和輔助材料塑造出形象的突出特徵和某些細節，表現出主要的情節。
（2）紙工
為小班兒童設計的課題，主要是玩紙、撕紙、和粘貼等。讓幼兒在玩紙、撕紙的過程中，體驗紙的不同特性，發現各種形狀的變化，並創作出簡單的形狀。
中班在小班基礎上學慣用紙折出（按中心線折、雙正方折、雙三角折）、剪貼出簡單的物象。
大班學慣用多種技法將紙折成物體的各個部分，組合成整體物象。能按輪廓或用目測的方法剪出或撕出簡單的物體的外形，會用對稱折疊的方法剪出或撕出簡單的圖形和窗花。學習更為復雜的紙工技能，如學慣用兩張以上紙折成簡單的組合玩具。
大班兒童的紙工課題主要是折紙和剪貼。折紙的課題，要用兩張或兩張以上的紙折成簡單的立體組合造型，並且運用一些輔助手法，使表現的形象更加生動。
（3）自製玩具
自製玩具是把平面或立體材料用建構的方法進行立體造型的活動，有助於兒童認識各種材料的性質、用途，培養幼兒動手動腦和有目的、有計劃地進行工作的能力。
（3）幼兒園美術欣賞教育活動的主要內容和內容選擇
美術欣賞教育是培育兒童藝術素養的一個重要途徑，讓兒童從小就接觸經典，與大師直接對話，這樣兒童發展的起點高了，眼界開闊了，對美的知覺和選擇也會更加敏感。
★1幼兒園美術欣賞教育活動的內容
幼兒園美術欣賞教育活動的內容主要有以下兩個方面
1、各種類型的美術作品
幼兒園美術欣賞教育活動的內容，包括各種類型的美術作品。
（1）繪畫作品
適合幼兒欣賞的繪畫作品，特別是美術大師的經典作品，是學前兒童美術欣賞教育活動可以選擇的主要內容。
（2）雕塑作品
雕塑是最具有褓感和立體性的造型藝術類型，從表現形式來看，可分為圓雕和浮雕。雕塑的基本技術包括刪削、挖鑿掉多餘部分的雕和堆積捏制的塑兩種。
（3）建築藝術
建築藝術是實用性和審美性相結合的藝術類型。欣賞建築藝術，更多的應從其藝術形式的特性和審美價值的角度來進行。幼兒欣賞建築藝術，即是對美的事物的欣賞，也是社會文化知識的擴展。
（4）工藝美術
工藝美術是美術門類中一個品類繁多的系統。和建築藝術一樣，工藝美術也是實用性和審美性相結合的藝術類型，一般可分為實用的工藝美術和陳設欣賞的工藝美術兩類。工藝美術與日常生活關系密切，是美化生活用品和生活環境的美術。
（5）民間美術作品
民間美術來源於日常生活，是民間大眾為了滿足自身社會生活的需要而創造的視覺藝術形象。
（6）兒童美術作品
兒童的美術作品是有一定藝術性的作品，有其獨特的視覺樣式和審美效果。各種富有童趣和創意的優秀兒童作品，周圍同伴的作品，乃至幼兒自己的作品，都是可以作為欣賞對象用來欣賞的。
2、一定的欣賞知識和技能
幼兒園美術欣賞教育活動的內容，還包括一定的欣賞知識和技能。這些美術欣賞知識和技能都只是初步的、啟蒙性的。
★★★（二）幼兒園美術教育活動的設計
1、不同類型和結構化程度的美術教育活動
（1）幼兒園美術教育活動設計的不同取向
活動設計不是一個價值中立的過程，總是受到特定的價值觀的支配。幼兒園美術教育活動以什麼樣的方式進行設計，通常與設計者所持的兒童教育觀念和美術教育觀念有關。
（2）幼兒園不同類型的美術教育活動
根據幼兒園美術教育活動設計的不同取向，我們可以把當前幼兒園美術教育活動劃分為學科取向的美術教育活動、兒童興趣和發展取向的美術教育活動和混合取向的美術教育活動等三大類。
結合目前幼兒園美術教育實踐的實際情況看，學科取向的美術教育活動，主要表現為單獨科目的美術教育活動；混合取向的美術教育活動，則主要表現為主題活動中的美術教育活動；兒童興趣和發展取向的美術教育活動，主要表現為方案活動中的美術教育活動和區角中的美術教育活動等類型。
從單獨科目的美術教育活動、主題活動中的美術教育活動、方案活動中的美術教育活動，到區角中的美術教育活動，它們共同處在幼兒園美術教育活動設計的從學科取向到兒童興趣和發展取向的連續體上，構成了一系列美術教育活動的類型。
（3）、幼兒園不同結構化程度的美術教育活動
幼兒園的教育活動中，往往既包含著「教學活動」的成分，也含有「游戲活動」的成分。我們可以將純粹游戲狀態的無結構活動和完全按照教師計劃實施的完全結構化活動看做是幼兒園教育活動的兩個極端，在這兩個極端之間存在著很多種中間狀態，他們反映著游戲活動和教學活動不同程度的結合，形成一個從純游戲的無結構活動，到低結構化的教學活動，再到高結構化的教學活動，直至完全結構化教學活動的連續體。在幼兒園中所實際發生的各種教育活動，有純粹游戲狀態下的無結構活動，也有完全按照教師計劃實施的完全結構化活動，更多的活動則處在結構化程度較低或較高的中間狀態。
按照這種以結構化程度的高低對教育活動進行的分類，我們也可以將幼兒園美術教育活動分為無結構活動、低結構化活動、高結構化活動和完全結構化活動。在幼兒園教育實際中，游戲活動或區角活動中的美術教育活動大多是「無結構」的活動，幼兒自主空間較大的美術教學活動是「低結構化」的活動，教師預設佔主要成分的美術教學活動是「高結構化」的活動，完全由教材或教師預設的美術教學活動是「完全結構化」的活動。這些結構化程度不一的活動，組成一個從「游戲活動(或區角活動)中的美術活動」到「教學活動中的美術活動」的連續體。
這些不同結構化程度的美術教育活動，體現了教育活動從無結構、低結構化、高結構化到完全結構化的不同特徵，也體現著設計者在確定學科要素、兒童發展、教師作用、強調過程或強調結果等方面的不同價值取向。
幼兒在游戲時自發進行的美術活動，或在區角活動中自由選擇進行的美術活動，往往是無結構的。在這種美術活動中，只要在游戲或區域活動的時間范圍內，游戲場所或區角又有一定的材料可供選擇，畫(做)什麼、怎麼畫(做)、什麼時候開始和結束、使用什麼樣的工具材料，等等，這些都是幼兒可以自主決定的。這樣的美術活動更多具有游戲活動的性質，活動主要由幼兒發起，活動中幼兒處於主動地位，活動的目的在於活動本身，可以滿足幼兒自由表達和表現的需要，活動的動機主要是幼兒的內在需要，活動過程本身被稱為一種價值。
由教師設計和組織的專門美術教學活動，則往往具有或多或少的結構化特徵。在結構化程度較高的美術教學活動中，畫(做)什麼、怎麼畫(做)、什麼時候開始和結束、使用什麼樣的工具材料，等等，往往由教師預先設定，並在活動中較嚴格地按照預先的設定一步步進行。這樣的美術活動更多具有教學的性質，活動主要由教師發起，活動中教師處於主動地位，活動的教育教學目標事先由教材或教師確定，教師的教學由既定的教材或預先的設定牽引，完成教材或教師規定的任務是教師和幼兒共同努力的方向，幼兒較容易獲得教師預設的知識和技能，幼兒活動的動機主要靠外在因素引發，活動結果成為更重要的東西。
2、不同類型美術教育活動的設計
（1）單獨科目的美術教育活動
★1單獨科目的美術教育活動的設計
單獨科目的美術教育活動，也即分科的美術教學活動，是一種典型的學科取向的美術教育活動。它主要以美術學科的知識、技能技巧等作為活動設計的依據。這類美術教育活動的目標通常比較學科化，教學內容主要根據美術科目的性質由專家或教師預定，對教育活動評價的標准主要是預定的日標是否達成。
相比於其他類型的美術教育活動，單獨科目的美術教育活動是一種比較傳統的美術課程組織方式。單獨科目的系列美術教育活動的目標設定，往往是將美術學科的目標層層分解而成，然後由淺人深地落實在每一個具體的美術教育活動中。在確定了每一個美術教育活動的目標之後，再選擇有助於實現目標的相應活動內容，並在注意保持活動的趣味性和對幼兒的吸引力的基礎上，設計好一定的活動程序。由於活動目標比較具體和明確，活動內容和步驟也是事先確定好了的，教師在活動實施過程中，只需按照既定的活動目標、內容和步驟
進行操作即可。這種類別的美術教育活動，教師操作起來比較方便，是幼兒教師特別是新教師使用比較多的美術教育活動。
★2單獨科目美術教育活動的變式
在幼兒園實際的美術教育活動設汁中，單獨科目的美術教育活動也存在著一些變式。如有設計者嘗試將美術教育活動設計的學科取向與兒童興趣和發展的取向結合起來，力求兼顧兩種設計取向的優勢，既考慮幼兒在美術知識、技能學習方面由易到難、由淺入深的序列性， 又考慮幼兒的興趣、經驗，以及他們創造力、想像力等方面發展的需要，設計以幼兒感興趣的主題為線索的幼兒美術課程。
課程的內容設置與編排力求體現以下幾個特點：
1．以主題的形式呈現課程內容
在課程內容的呈現形式上，該課程以貼近幼兒生活經驗和興趣愛好的主題為線索展開，努力把幼兒對美術活動的喜愛、對美好事物的感受和欣賞、對各種操作方法和表現技能的探索學習等內容，根據課題的需要，適時、適當地滲透到每一次具體的活動當中。這樣，孩子們的每一次美術活動都成為與他們的經驗和興趣緊緊相連的、有趣味的、有吸引力的活動。同時，包含一定的美術知識、技能在內的美術素養的要求又隱含在一次次具體活動之中，幼兒在感受、創作的過程中，慢慢地可以積累相關知識，獲得有關技能，藝術感受和表達能力得到提高，
2．內容涉及幼兒美術學習的方方面面
學前兒童的美術學習大致可包括欣賞和操作兩個方面，操作又可分為繪畫和手工兩大類。該課程力求兼顧繪畫、手工、欣賞活動。其中，欣賞活動一般不以專門獨立活動的形式出現，而主要滲透在相應的操作活動前後。
3．課程內容由簡單到復雜，循序漸進，螺旋式上升
在內容呈現的順序上，該課程根據不同年齡班幼兒的發展特點和操作表現的可能性，將美術活動內容和涉及的技能技巧按照由簡單到復雜、由易到難的順序出現，作循序漸進式安排。同時，根據主題中每一次活動的需要，同一類繪畫或手工樣式及操作技能又會在不同學期反復出現，有助於幼兒的表現能力得到螺旋式上升。
4．涉及的操作材料多樣，基本覆蓋了幼兒從事美術活動的常見技能
兒童的美術學學習過程應是一個嘗試和初步學習使用各種工具，體驗不同媒材的特性和效果，用紙以及身邊容易找到的各種材料，大膽地把自己的所見所聞、所感所想表現出來的過程。該課程涉及的操作材料比較豐富多樣，而且容易獲得，並基本涵蓋了適合幼兒操作的常見技能。
（2）主題活動中的美術教育活動
★1主題活動中的美術教育活動的設計
主題活動中的美術教育活動是一種混合取向的美術教育活動，也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術教育活動。它在以幼兒的生活、經驗、興趣、需要為課程設計的主要依據的同時，也力求兼顧美術學科的特點和內在要求。
這類美術教育活動的目標通常既有知識、技能方面的，也有態度、習慣、價值觀方面的；既有幼兒一般發展方面的，也有美術學科方面的。活動日標和活動內容可以由教師確定，有時也可以由幼兒根據自己的經驗和需要來發起，因此有預設的一面，也有生成的一面。
主題活動中的美術教育活動有時是教師根據預先確定的目標、內容和步驟進行的，這類活動的結構化程度就比較高。主題活動中的美術教育活動有時也根據幼兒的經驗、需要和感興趣的內容對事先設定的方案進行調整，甚至可以由幼兒發起，生成新的活動，這類活動的結構化程度就比較低。主題活動中的美術教育活動的設汁過程，不同於單獨科目的美術教育活動，單獨科目是「先目標，後內容」的，主題活動則是「先內容，後目標」的。即在設計主題活動中的美術教育活動時，一般是先根據幼兒的經驗和主題的需要選擇活動內容，再根據活動內容設置活動目標，並且允許活動內容和目標具有一定的靈活性和可變性。
以主題活動的方式開展幼兒園教育教學活動，這是近年來我國幼兒園，特別是城市幼兒園越來越多選擇使用的一種方式。它既能夠反映和落實幼兒教育的一些基本要求，給幼兒一些必要的知識和技能，也能夠在一定程度上兼顧幼兒的興趣與需要，幼兒在活動中有—定的自主性和空間。
主題活動中的美術教育活動的設計與實施，對廣大的幼兒教師提出了較高的要求。這類活動的可變性和不確定性增加，可操作性卻隨之降低。這就不僅需要教師能夠把握住活動設計者的意圖，具有基本的按照活動方案進行教育教學的能力，還要具有較高的教學機智，能夠關注幼兒在活動過程中的反應，對幼兒的經驗和需要有所回應，能夠對預定的活動內容和進程進行適時的調整，甚至能夠根據需要設計生成新的活動。
★2綜合藝術教育主題活動中的美術教育活動
幼兒園主題活動的設汁沒有固定的模式，主題可以是整合各個領域和學科的，有時也可以是整合部分領域和學科的。綜合藝術教育中的主題活動，就是其中整合了包括美術在內的不同藝術門類的一種主題活動。
以下，我們就以綜合藝術教育主題活動「我們身邊的各種愛」①為例，說明綜合藝術教育主題活動及其中的系列美術教育活動的設汁與實施過程。「我們身邊的各種愛」是「生態式藝術教育」②課題組在某幼兒園大班設計和實施的一個綜合藝術教育的主題活動。該主題的設計主要是緣於以下考慮：當前，在孩子們的身邊，有著各種各樣的愛。但孩子們對於這些愛的感覺，就像對空氣和水的感覺一樣：這些生活在愛的懷抱里的孩子，他們被愛包圍著，滋潤著，卻很少注意到愛的存在，也沒有專門去感受和體驗這些愛。事實上，愛對於孩子們來說，的確如空氣和水一般必不可少：空氣和水是孩子們生命延續的必需，愛則是孩子們精神健康成長的必需。但就如空氣是看不見摸
不著的一樣，愛往往也是孩子們很少感受得到的；也如空氣和水一直就存在於我們的小活中—樣，孩子們以為愛也是白己本來就應該享有的，自己被他人關愛，是天經地義和理所當然的。因此，他們需要去體驗這些愛的珍貴，他們需要建立對身邊給予自己愛的人表達謝意和關愛的習慣，他們需要有機會懷著一顆感恩之心，用自己的實際行動來表達和表現自己對他人的關心和愛：，「我們身邊的各種愛」這樣的主題活動，正可以給孩子們提供一個這樣的機會和空間。
愛的情感與愛的教育，在幼兒園本來主要是社會領域的教育任
務。但愛的教育不能靠說理和告知，而應通過受教育者自身的體悟、感受和行動來實現。藝術具有直觀、形象、生動、感人的特點，通過藝術對兒童進行愛的情感教育，正是一種幫助幼兒體驗和表達的最有效方式。「我們身邊的各種愛」這一主題活動將本來分屬於社會和藝術兩大領域的內容有機融合起來，設計者希望通過這一主題活動的開展，使幼兒能夠較深切地體驗愛、感受愛，並了解和學慣用各種藝術的方式<美術的、音樂的，身體動作的、語言的等)來表達愛。
（3）、方案活動中的美術教育活動
方案活動中的美術教育活動是一種兒童興趣和發展取向的美術教育活動也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術教育活動。
方案活動中的美術教育活動，以幼兒的興趣和需要為主要導向，可以由教師發起，也可以由幼兒發起，或教師與幼兒共同發起。這類活動的結構化程度一般比主題活動更低，教師更多地追隨幼兒的需要，從幼兒提出的問題和感興趣的話題中生成活動，活動目的和內容都具有更大的可變性和不確定性。即使教師預設了一些活動內容和環節，實際開展教育活動時還是會根據時間、地點、環境、材料和幼兒的不同而有所調整，甚至完全更改。因此，即使是同樣的教師、同一個方案，在不同的時間、不同的環境、不同的孩子那裡，設計和實施起來都會有很大的不同。
方案活動中的美術教育活動與主題活動的設計過程相類似，也是「先內容，後目標」的。即在設計方案活動中的美術教育活動時，一般是先根據幼兒的經驗和興趣確定活動內容，再根據活動內容設定活動目標，並且這種設定很可能是即時的，現場決定的，活動內容和目標都具有更大的靈活性和可變性。
以方案活動的方式開展幼兒園教育教學活動，在歐美國家比較多見。近年來，我國幼兒教育受西方影響，尤其是受義大利瑞吉歐學前教育體系和美國生成課程的影響，一些幼兒園探索和實施方案活動，取得了—定的效果。
設計和實施方案活動，對幼兒教師的活動設計能力、反思調整能力和教育教學機智等提出了更高的要求。相比於主題活動，方案活動的結構化程度更低，可變性和不確定性更大，活動內容的整合性也更強，這可能會導致活動的內容過於零散，活動的過程過於隨意，如果教師把握不好，反而容易流於形式，造成活動效率低下，幼兒得不到實實在在的發展的結果。方案活動的這些局限，應是其在我國幼兒園沒有被大范圍採用的重要原因。
（4）、區角活動中的美術教育活動
區角活動也稱活動區活動，是幼兒園常見的活動組織形式之一。這類活動是幼兒園教育活動中的一類相當低結構化的活動。活動沒有統一的目標和內容，多由幼兒自主選擇活動內容和材料，並與同伴、教師互動，以自己生成為主的方式進行活動。區角活動多以小組活動的形式進行，有時接近於幼兒的游戲活動。
區角活動中的美術教育活動是一種適合兒童興趣和發展取向的美術教育活動。它主要以幼兒的興趣和需要為導向，活動由幼兒自主選擇和發起。教師有時也可以通過投放特定的材料等方式，引導幼兒進行與當前教學活動內容有關的美術活動。

㈡ 什麼是集體教育

1. 集體教育是以集體主義價值觀為向導，組織集體、教育集體、並通過集體在集體中進行教育，以影響集體成員身心發展，尤其是形成學生的集體主義精神為目標的教育。

2. 同化效應集體成員在活動中，接受集體的影響，自覺或不自覺產生與集體要求一致的行為。

3. 驅動效應指集體的影響能使集體成員在心理上產生一種積極上進的要求，形成內部的驅動力。

4. 凝聚效應指集體對其成員有一種吸引作用。

㈢ 什麼是集體主義教育

集體主義是與個人主義相對立，一切言論行動都以合乎廣大人民群眾的集體利益為最高標準的思想，是社會主義道德的核心，也是各種道德規范所共同遵守的基本原則。
集體主義教育是按照社會主義原則培養人們正確處理人與人、個人與集體、自由與紀律、民主與集中、權利與義務、命令與服從等關系的過程，也是把集體主義思想和道德准則轉化為人民的個人行為習慣和個性特徵的過程。因此，集體主義教育的核心內容是「人民的利益高於一切」、集體的榮譽靠大家創造、公共秩序靠大家維護。家庭、學校、社會要共同承擔起對未成年人進行集體主義教育的責任，培養他們的集體意識和為集體服務的能力，教育他們要服從集體決定，遵守紀律，努力完成集體交給的任務，為集體增光，教育他們團結、謙讓、互助、合作、學習做集體的主人。

㈣ 什麼是幼兒園集體教育活動

教學環節展現的是一節教學活動的基本框架結構，是教師對教學活動如何有序開展的思考，其中蘊含了教師基本的教學觀和兒童觀，體現了教師對教學活動設計的基本認識。 （一）什麼是教學活動環節 教學活動環節，即教師在教學活動過程中為達成教學活動目標而對教學活動內容呈現、教學方法運用所設定的步驟和順序，是對相互關聯的一系列教與學的活動的具體安排。它主要解決的是教師如何「教」、兒童如何「學」的問題，意味著教師在設計教學活動時要想好先做什麼，後做什麼，再做什麼；何時引起幼兒學習的興趣、何時引發幼兒的原有經驗、何時為幼兒的學習提供有效指導和幫助等。所以，教學活動環節安排的合理性對整個教學活動過程起著調節和控制的作用，也主導著教學活動的整體面貌。 （二）教學活動環節的作用 教學活動一般是由導入部分、基本部分、結束部分組成，在這三個部分中又可以演變出喚醒、呈現、練習、鞏固、結束等各小環節。這些環節可以根據不同類型的教學活動及不同的教學活動目標靈活安排。其主要作用表現為： 為教師掌握教學活動過程提供一定的操作程序。 幫助教師合理組織教學活動內容呈現的順序。 為幼兒的學習提供逐步遞進的接受過程。 由此我們可以看出，教學活動環節就像是一個支架，通過把復雜的學習任務進行分解，為幼兒對問題的進一步理解搭建平台，以便把幼兒的學習逐步引向深入。 （三）教學活動環節的安排 在幼兒園的教學活動中，常見的有兩種類型的教學活動模式，其環節安排的前後順序也會有所不同。 1．講授式教學 這是一種比較普遍的教學活動模式，是教師直接控制教學活動過程，使幼兒從感知到達領會，再通過練習來運用所學知識或技能的一種教學程序。其環節的流程設計通常為：導人一呈現（示範）一練習一鞏固（交流）一結束。 案例 小班美術活動：吹出來的畫 ① 活動目標 1.學慣用吸管蘸顏料在白紙上隨意吹畫。 2．能對畫面進行想像並用簡單的語句大膽介紹。 活動過程 環節一：導入 教師出示範例（吹畫出的一棵枝葉茂盛的樹）請幼兒欣賞：「這是怎麼畫出來的？原來是老師吹出來的畫！真有趣！你們想學這樣的方法嗎？」 環節二：示範 教師先介紹材料以及材料的使用方法（重點是滴管的使用方法）。然後，示範吹畫的方法：「用滴管在你喜歡的位置上滴一滴你喜歡的顏色，然後放回滴管。嘴巴靠近紙面，用力吹氣。」 環節三：練習 請幼兒分組圍坐，開始創作。教師幫助能力弱的幼兒完成顏料滴到紙上的過程並通過童趣的語言進行吹畫方法的指導，如「大風吹，小風吹；這兒吹吹，那兒吹吹……」 環節四：交流教師啟發幼兒觀察自己和同伴的畫，並說說吹出了什麼。 環節五：結束 展示幼兒的作品，請幼兒共同收拾材料和物品。 由上面的案例可以看出，講授式教學活動模式作為一種直接教學活動模式在幼兒園教育領域中無法被完全拋棄，因為幼兒年齡小，故事閱讀、 ①本案例由苗文紅老師提供。手工製作、規則傳遞、動作學習等都需要教師直接示範。但是，這並不意味著講授式教學就不必體現幼兒的主動性，只要傳遞灌輸即可。相反，在這樣的活動中教師尤其要注意教學環節和教學活動策略的設計與運用，以突出幼兒的主體性，激發他們的學習主動性和積極性。 2．發現式教學 這是一種目前在幼兒園教學活動設計中積極倡導的教學活動模式。它是由教師創設情境拋出問題，讓幼兒通過主動體驗和發現，自己尋找問題的答案，讓他們在認知發生的過程中獲得學習的方法。其環節的設計通常為：喚醒（設疑）——探索——交流——鞏固——結束。 案例 大班科學：電動玩具動起來 活動目標 1．在操作中感知電動玩具的共同特徵——有電才會動。 2．在拆拆、裝裝、玩玩的過程中，掌握正確拆裝電池的方法。 3．對電動玩具有好奇心，樂於參與探索活動。 活動過程 環節一：喚醒 (1)玩一玩 教師出示各種電動玩具說：「這里有這么多的玩具，你以前玩過嗎？我們來開一個玩具運動會吧。請你選一個玩具玩一玩，讓它動起來。」 幼兒自由玩一會兒後，教師提問：「你的玩具動起來了嗎？你是怎樣讓它動起來的？」 (2)想一想 請幼兒提出自己遇到的問題：有的玩具打開開美就動起來了，有的開關打開了還是沒有動起來……並請幼兒猜測原因。 環節二：探索 (1)看一看 請幼兒打開玩具的「肚子」，看看裡面有什麼？（有的有兩節大小不同的電池，有的只有一節電池，還有的沒有電池等），並請幼兒想一想可以怎麼辦。 (2)試一試 請幼兒自主選擇合適的電池進行操作調整，嘗試使玩具動起來。 環節三：交流 (1)請成功的幼兒說說自己是怎麼做的。（電動玩具要裝滿電池才能動起來，而且電池要一樣大小的才行） (2)請沒成功的幼兒把玩具拿到前面，請大家一起研究解決。 (3)指導幼兒探索電池的正確安裝方法。（出示電池安裝示意圖，並請幼兒拿出電池進行觀察，發現電池有「嘴」、有「尾」的特點。請幼兒嘗試電池安裝的不同方法，研究怎樣排列電池才可以使玩具動起來） (4)小結：原來電池要平平的尾巴對著彈簧，突出的嘴巴對准平平的尾巴，兩兩相連才可以。

㈤ 為什麼說校戲劇，公共空間中的集體藝術

• 來源：中國文聯網

戲劇使許多人處於同一個空間中，是一種在公共空間中活動的集體藝術，而將現實問題進行戲劇化的展示，恰恰體現了戲劇舞台作為一個公共空間的本質。 ——克里斯·庫佩

「要讓戲劇成為一個公共空間，每個人懂得珍惜和戲劇化自己所擁有的故事就是一個開始。」歐盟DICE（戲劇改善教育標准能力）項目總監、英國大伯明翰教育劇場藝術總監克里斯·庫佩近日在北京蓬蒿劇場舉辦的《戲劇，一個公共空間》講座上說。講座中，熱情的克里斯·庫佩手舞足蹈地帶領聽眾探尋戲劇「有什麼用」，以及戲劇與「我們」的關系。

【讓人變得更「人」】

人類是尋找意義的物種，有著思想意識的力量。正如教育戲劇理論家大衛·戴維斯所注意到的，人如果沒有被安慰和指引會害怕，尤其在探索那些超過他們理解范圍內的事物時。

「你可以學到如何從地圖上指出非洲大陸的方位，但沒有人能夠說清『我們是誰』。戲劇更不會告訴你什麼才是正確答案。而當我們學會用想像力設身處地認識別人的處境，就會以更『人』的方式行事。」克里斯·庫佩認為，戲劇所做的，就是創建一個空間，給人們提供一個提問、交流、溝通和傾聽的機會，人們在裡面要使用想像力去探索這個世界中的陌生和熟悉，檢驗並建立起自己的價值。

克里斯·庫佩與英國著名劇作家愛德華·邦德合作過14年，他曾出演或導演過愛德華·邦德的6部劇目，因而對愛德華·邦德戲劇中關注現代生活和社會問題的鮮明特點非常清楚。愛德華·邦德曾在戲劇《得救》中赤裸裸地向觀眾呈現當代英國社會中的暴力場面，「力圖把觀眾放在知與未知之間，讓他們去找到自己的本性」，該劇引起巨大爭議，也從反面角度上「啟示觀眾在跟慾望的碰撞中做出好的選擇」。

從內容題材上看，戲劇的文本可以包含生活的所有元素，並使這些元素形成一個有機的整體。這意味著，戲劇通過創造性地整合那些或喋喋不休或高雅優美的言辭，使一些影響深遠的人類經驗或者深奧意義變得可以被理解。「我們生活在一個快速更新的時代，戲劇往往會映射自己、別人的故事，展現集體生命的地圖，讓人更加清晰地認識自身及社會的圖景，更加從容地面對當下和未來——這就是我們今天需要戲劇的原因。」克里斯·庫佩如是說。

【哭和笑的學校】

戲劇（Drama）這個詞源自於古希臘語的Dran，意思是去做出有意義的動作；而劇場（Theatre）來源於古希臘語的Theatron，意為一個讓我們觀看的場所。克里斯·庫佩認為，戲劇使許多人處於同一個空間中，是一種在公共空間中活動的集體藝術。

我們今天談論古希臘戲劇的時候，往往只是將其作為一種文學的形式，而忽視了它與人們日常生活的密切關系。實際上，在古希臘，劇場作為一個群眾性的社會活動場所，既是教育公民的學校，也是公民表達自己政治意願的主要場所。可以說，戲劇體現在「他們的日常意識」中，當時人們還會去劇場尋求公正。「古希臘悲劇作家歐里庇得斯是懷著極大的同情心寫《美狄亞》的，他把自己的心理動機帶進劇作中，將傳統史詩中的英雄像帶有問題的平常人一般呈現出來。」在克里斯·庫佩看來，歐里庇得斯在美狄亞復仇的故事中暴露和批判了種種不合理的社會現象。而將現實問題進行戲劇化的展示，恰恰體現了戲劇舞台作為一個公共空間的本質。

但後來，古羅馬時期的戲劇開始強調節慶娛樂功能。如今的我們是不是也像生活在古羅馬時期？戲劇在現代劇場中大都也是作為一種娛樂方式，而不是讓人了解如何成為一個人。如果說現代小說為現代公共空間的開創提供了「敘事的動力」，那麼戲劇則為公共空間提供了一種敘事的方法。克里斯·庫佩肯定英國戲劇理論家馬丁·艾斯林所說的「劇場是一個民族當眾思考的地方」，也對西班牙戲劇家洛爾伽的「戲劇是哭和笑的學校」深表同感。西方現代戲劇中有一種「討論式戲劇」，挪威劇作家易卜生提出的「社會問題劇」與愛爾蘭劇作家肖伯納的「思想劇」概念就在此列，他們倡導「思想大於情節」，劇中人物重在討論自身的問題和處境，從而使觀眾更注意戲的思想而不是戲的激情,戲劇能很好地用來探尋自我和社會的關系。

「其實，我們的公共空間不僅僅是那些被監控錄像守衛著的百貨商場、超市，還應該包括戲劇。公共空間不僅僅是物質形式上的，更可以是精神層面上的。」克里斯·庫佩表示，探討當下許多人共有的情緒，就是劇場公共性的表現。「戲劇能讓觀眾在兩三個小時里，想想那些難以理清說明的美好與糾結，比如愛情。」克里斯·庫佩希望大眾能走進劇場，參與戲劇公共性的建構，把劇場變成一個創作人員和觀眾「交流思想、分享體驗的會場」。

我們從小就聽過《狼來了》的故事，聽到這個故事，頭腦里首先浮現的是一個撒謊的小孩兒，但你是否想過，為什麼這個小孩會自己一個人在山上放羊？他為什麼要喊「狼來了」？是不是因為他很孤獨？克里斯·庫佩提醒大家，也許有一種教育是我們缺失的，那就是戲劇教育。在這個故事裡，其實我們可以放下已經習慣了的說教思維，而去扮演一下這個喊「狼來了」的小孩，去體會他的內心世界。

「戲劇是一種思維方式，可以被應用到教育中。」克里斯·庫佩負責的歐盟DICE（戲劇改善教育標准能力）項目，就是研究戲劇如何參與提高歐盟的教育標准。他認為，這種起源於英國的教學方法可以讓故事進入人們的世界，是一種通過戲劇活動來培養同理心、自信心、想像力和創造力的藝術教育方式。

㈥ 集體主義教育活動有哪些

集體主義教育的活動特別多，比如可以一起參觀某個博物館，可以一起到某一個社區去進行幫扶活動

㈦ 如何進行有效的集體舞教學

一、什麼是集體舞？
集體舞是在音樂的伴奏下，全體幼兒共同參與，在集體活動中進行對形變化、人際交流的一種集體性舞蹈。
二、開展集體舞有什麼意義？
集體舞既是一種行動的藝術，又是一種集體參與的活動；既是一種情感的藝術，又是一種個性氣質的展現活動；既是一種表達交流的藝術，又是一種綜合能力的培養過程。
目前已經有越來越多的人認識到集體舞的教育價值，在集體舞中幼兒通過自己的身體動作與環境展開積極的交往和聯系，它不僅可以讓幼兒產生與他人的共鳴，而且也可以獲得集體的歸屬感。集體舞是幼兒園舞蹈教學中較難組織的一種形式，在集體舞中幼兒要感受理解樂曲，記憶動作、掌握動作的順序、隊形變化、同伴間的合作等，這些要求對於幼兒和教師來說，都是有極大的挑戰性的。
三、開展集體舞的主要目標是什麼？
幼兒藝術教學活動以幼兒為本，強調主動性，要改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。我們在集體舞中努力改變以往重技能技巧訓練的傾向，教學的最終目標是培養幼兒感受美、表演美的情趣，豐富幼兒的審美經驗，體驗表現和創造的快樂。簡單地說也就是活躍身心、發展個性、發展動作、培養能力。
集體舞的基本元素了解了，那如何才能有效地開展好集體舞教學活動呢？她有什麼樣的操作要求呢？
a、內容和音樂
內容的選擇是關鍵一環,我們的選材要符合幼兒的年齡特點 、生活經驗,是幼兒喜聞樂見的。如大班集體舞《朋友舞》中我就設計了躲貓貓、蹺蹺板等簡單有趣的動作，為幼兒所喜歡，因此很快就掌握了。
在選擇音樂本身要求節奏鮮明、段落分明、長短合適，富有趣味性。當然有的音樂沒有歌詞，幼兒較難理解，表現起來就有一定的難度。
b、動作
動作又分生活動作和模仿動作，再簡單的動作，教師的示範也一定要准確到位。

㈧ 在幼兒園教育活動的學習類型有很多種，具體表現在哪些方面

幼兒園教育活動根據幼兒學習的不同領域，可以分為多種類型。

（一）語言教育活動

幼兒園的語言教育活動是指目標定向於幼兒語言發展的教育活動，是教師通過創設良好的語言環境，讓幼兒在其中輕松自主地交流和表達，從而獲取語言的發展，提高幼兒的思維水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，幼兒園語言教育的關鍵是教師創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。因此，語言教育活動設計的核心是語言交流環境的營造。

（二）健康教育活動

幼兒園健康教育活動是旨在促進幼兒身心健康和社會適應，維護幼兒身心平衡，培養幼兒文明健康行為習慣的教育活動。幼兒園健康教育活動的內容包括文明衛生教育、心理健康教育、安全教育和性教育等方面。幼兒園健康教育活動的關鍵是注重幼兒認知、情感和行為的三合一，從兒童的認知和情感入手，最後形成幼兒良好的文明行為習慣。

㈨ 什麼是幼兒園集體教育活動

教學活動模式作為一種直接教學活動模式在幼兒園教育領域中無法被完全拋棄，因為幼兒年齡小，故事閱讀、手工製作、規則傳遞、動作學習等都需要教師直接示範。但是，這並不意味著講授式教學就不必體現幼兒的主動性，只要傳遞灌輸即可。相反，在這樣的活動中教師尤其要注意教學環節和教學活動策略的設計與運用，以突出幼兒的主體性，激發他們的學習主動性和積極性。