藝術領域用到哪個心理學家比較好

1. 心理學的三大流派及其代表人物與主要內容

心理動力的本能論：弗洛伊德將本能視為人類的基本心理動力。本能來自身體的內部刺激，它驅使人通過活動來滿足由於內部刺激所產生的心理和生理要求，宣洩和消除由於刺激所引起的緊張、痛苦和焦慮。

在幾十年的學術生涯中，弗洛伊德多次提出和修改他的本能理論，如前期提出的自我保存與種族繁衍的本能，後期提出的生本能和死本能等。

然而，弗洛伊德的歷史地位和意義卻仍然是不可低估的，這不僅表現在他對人類的心理和行為提出了許多富於啟示性的解釋，開辟了心理學和人類自我認識的新領域，而更重要的在於他提供了一種新的方法論，即深層心理學方法。

正是從這個意義上講，無論弗洛伊德理論在具體的結論上、闡述方式和技術手段諸方面還存在多少謬誤，但他卻為人類思想提供了一個嶄新的思路，以至於在今天，任何關於人的理解如果缺乏對無意識的考察都會失去說服力。

這也正是由弗洛伊德所開創的精神分析學能夠在一個世紀里仍然還方興未艾的基本原因。

2. 我是高二學生。比較喜歡心理學家。想咨詢國內有哪些比較好的學心理學的學校。

浙大就有心理系，浙大的工業心理學很有名，另外各大師范院校，像北京師范大學等都有心理系，很不錯的。學過藝術的話，可以考取你理想大學的藝術特長生，這樣錄取分數會有所降低。但是單純藝術生的話不能以心理學為專業。我是學心理的，好學校固然重要，但是還是在於自己，興趣會幫你在這個領域有所發展的。真正接觸心理學後可能會與你目前所知的有所差別，心理學不只是心理咨詢一個方向，而做咨詢的確需要些天賦的東西。還有，這里所說的心理學主要是應用心理學方向，如果你對神經疾病的治療感興趣，想做臨床心理學的話最好有醫學背景。
總之，什麼都不是一朝一夕的事，心理學更是如此，大學讀的別的專業，研究生考取心理學方向也是有可能的。希望你能實現自己的理想。

3. 世界上最著名的心理專家是誰哪國人

1、B．F．Skinner：斯金納（1904—1990），美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創制了研究動物學習活動的儀器——斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1968年獲美國總統頒發的最高科學榮譽——國家科學獎。

2、Jean Piaget：皮亞傑（1896—1980），瑞士心理學家，提出了發生認識論。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，從而將傳統的認識論改造成為一門實證的實驗科學。曾任瑞士心理學會主席、法沿國家心理聯合會主席和第十四屆國際心理科學聯盟主席。1966年當選為國家科學院院士，1969年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

3、Sigmund Freud：S．弗洛伊德（1856—1939），奧地利心理學家、精神分析學派的創始人。作為20世紀最重要的社會思潮和學術流派之一，弗洛伊德的精神分析理論對心理學、教育學、哲學、人類學、文學藝術、倫理學等領域都產生了重大影響。

4、Albert Banra：班杜拉（1925— ），美國心理學家，社會學習理論的創始人。他認為來源於直接經驗的一切學習現象實際上都可以依賴觀察學習而發生，其中替代性強化是影響學習的一個重要因素。1974年當選為美國心理學會主席， 1980年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

5、Leon Festinger：費斯汀格（1919—1989），美國社會心理學家。主要研究人的朋望、抱負和決策，並用實驗方法研究偏見、社會影響等社會心理學問題。他提出的認知失調理論有很大影響。1959年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎， 1972年當選為國家科學院院士。

6、Carl R．Rogers：羅傑斯（1902—1987），美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一。從事心理咨詢和治療的實踐與研究，並因「以當事人為中心」的心理治療方法而馳名。1947年當選為美國心理學會主席，1956年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

7、Stanley Schachter：斯坎特（1922—1997），美國社會心理學家，主要的研究興趣足上癮和悄情緒。他認為人類的情緒體驗是人的生理狀態和地這一狀態的認知解釋共同作用的結果。 1969年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1983年當選為國家科學院院士。

8、Neal E．Miller N．米勒（1909—2002），美國心理學家，生物反饋學說的創始人。1958年當選為國家科學院院士，1959年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1961午當選為美國心理學會主席。

9、Edward Thorndike：桑代克（1874—1949），美國心理學家，動物心理學的開創者，心理學聯結主義的建立者和教育心理學體系的創始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。

10、A.H.Maslow：馬斯洛（1908—1971），美國社會心理學家，人格理論家，人本主義心理學的主要發起者。馬斯洛對人的動機持整體的看法，他的動機理論被稱為」需要層次論」。 1968年當選為美國心理學會主席。

11、Gordon W.Allport：奧爾波特（1897—1967），美國人格心理學家，實驗社會心理學之父，「社會促進」（Social facilitation）概念的提出者，美國人本主義心理學家的代表人物之一。1939年當選為美國心理學會主席．1964年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

12、Erik H.Erikson：艾里克森（1912—1994），美國神經病學家，著名的發展心理學家和梢神分析學家。他提出人格的社會心理發展理論，把心理的發展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；並認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發展的前提。

13、hans J.Eysenck：艾森克（1916—1997），美國心理學家，主要從事人格、智力、行為遺傳學和行為理論等方面的研究。他主張從自然科學的角度看待心理學，把人看作一個生物性和社會性的有機體。在人格問題研究中，艾森克用因素分析法提出了神經質、內傾性一外傾性以及精神質三維特徵的理論。

14、William James：詹姆斯（1842—1910），美國心理學家和哲學家，美國機能主義心理學和實用主義哲學的先驅，美國心理學會的創始人之一。1875年，建立美國第一個心理學實驗室。1904年當選為美國心理學會主席，1906年當選為國家科學院院士。

15、David C．Mclellend：麥克蘭德（1917—1998），美國心理學家，主要研究興趣是人格、職業勝任能力、企業家精神等方面。他對「成就動機」的研究十分著名。1987年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

16、Raymond B．Cattell：卡特爾（1905—1998），美國心理學家，最早應用因素分析法研究人格。他對心理測驗的研究，對個體差異的測量，以及對應用心理學的倡導，有力地推進了美國心理學的機能主義運動。他編制的「16種人格因素測驗」應用十分廣泛。

17、John Watson：華生（1878—1958），美國心理學家，行為主義心理學的創始人。他認為心理學研究的對象不是意識而是行為，心理學的研究方法必須拋棄「內省法」，而代之以自然科學常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學客觀化方面發揮了巨大的作用。1915年當選為美國心理學會主席。

18、Kurt Lewin：勒溫（1890—1947），德國心理學家，場論的創始人，社會心理學的先驅，以研究人類動機和團體動力學而著名。他試圖用團體動力學的理論來解決社會實際問題，這一理論對以後的社會心理學發展有很大的影響。

19、Donald O．Hebb：海布（1904—1985），加拿大心理學家，提出細胞聯合理論來解釋知覺及在大量腦組織損傷條件下仍能保持一定智力水平的現象。他強調早期經驗對智力發展的重要性，以及正常環境刺激是保持心理健康的重要因素。1960年當選為美國心理學會主席，1961年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1979年當選為國家科學院院士。

20、George A．Miller G．米勒（1920— ），美國心理學家，認知心理學的奠基者之一，在記憶方面的研究十分著名。他1956年發表的論文《神奇的數字7±2：我們信息加工能力的局限》對於短時記憶的研究具有里程碑意義。曾榮獲國家科學獎，1962年當選為國家科學院院士．1963年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1969年當選為美國心理學會主席。

21、Clark L. Hull：赫爾（1884—1952），美國心理學家，新行為主義代表人物之一。主要著作有《心理、機制和適應性行為》、《行為綱要》等。1936年當選為國家科學院院士，同年當選為美國心理學會主席。

22、Jerome Kagan：凱根（1929— ），美國心理學家，對嬰兒和兒童的認知和情緒發展的研究，尤其是對氣質的形成根源的研究十分著名。他的研究表明：個體氣質的差異既受環境影響又受基因制約。1987年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

23、Carl G．Jung：榮格（1875—1961），瑞士心理學家和精神分析醫師，分析心理學的創立者。早年曾與弗洛伊德合作，後來由於兩人觀點不同而分裂。與弗洛伊德相比，榮格更強調人的精神有崇高的抱負，反對弗洛伊德的自然主義傾向。

24、Ivan P．Pavlov：巴甫洛夫（1849—1936），前蘇聯著名生理學家、心理學家。1904年因消化腺生理學研究而榮獲諾貝爾生理學獎。巴甫洛夫從研究消化的生理過程中發現條件反射現象，從而開創了條件反射的研究，並建立了高級神經活動的學說。後又提出第二信號系統的概念，用來說明人類的語言功能。

25、Waller Mischel：米歇爾（1930— ），美國人格心理學家。他在人格的結構、過程和發展，自我控制以及人格差異等領域的研究十分著名。1982年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

26、Harry F．Harlow：哈洛（1905—1981），美國比較心理學家，早期研究靈長類動物的問題解決和辯別反應學習，其後用學習定勢的訓練方法比較靈長類和其它動物的智力水平。曾榮獲國家科學獎，1951年當選為國家科學院院士，1958年當選為美國心理學會主席，1960年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

27、J.P.Guilford：吉爾福特（1897—1987），美國心理學家，主要從事心理測員方法、人格和智力等方面的研究。他因應用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

28、Jerome S．Bruner：布魯納（1915— ），美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出了貢獻。1962午獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。

29、Ernest R．Hilgard：希爾加德（1904—2001），美國心理學家，早期研究動物和人的條件反射，後來研究人的動機作用和無意識過程，晚年主要從事美國心理學史的研究。1948年當選為國家科學院院士，1949年當選為美國心理學會主席， 1967年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

30、Lawrence Kohlberg：科爾伯格（1927—1987），美國兒童發展心理學家。他繼承並發展了皮亞傑的道德發展理論，著重研究兒童道德認知的發展，提出了「道德發展階段」理論，在國際心理學界、教育界引起了很大反響。

4. 我國著名的心理學家有哪些

我國著名的心理學家有很多，比如：李子勛，楊鳳池，朱建軍，岳曉東，許又新、曾奇峰等等。但大多數這些人的時間都會被排滿的哦！

5. 中國最著名的心理學家是誰

1、潘菽（1897-1988）心理學家、教育家。我國現代心理學的奠基人之一。

2、艾偉（1890-1955），中國近現代著名心理學家。主要代表作：有《高級統計學》《初級統計學》 《初級教育心理學》《師范科教育心理學》《教育心理學》等。

3、葉麟（1893-1977），原名祥麟，字石蓀，主要著作有：《文藝心理學》、《變態心理學》等書。翻譯出版有：《阿朵耳夫》、《從心理學觀點論述小說中景物的寫法》、《導師與學生間的距離》、《列寧對蘇聯教育的貢獻》等。

4、陳立（1902.7.22-2004.3.18），湖南平江人，我國工業心理學的創始人，智力理論和心理測驗研究的先驅。

5、朱智賢，字伯愚，心理學家、教育家，中國現代心理學的奠基人之一，建國後歷任中央出版總署教育組組長、人民教育出版社副總編輯。是國務院公布的首批博士研究生導師，培養了新中國第一位心理學博士林崇德。

6、李一，中國心理學會會員，主要研究方向：青少年心理研究，潛能開發研究與自信心訓練，心理咨詢診療。

7、宴松，中山大學心理學系兼職副教授，研究興趣：視知覺、目標識別、感覺記憶與工作記憶、語言認知的神經心理學研究、認知的跨文化心理學研究。

8、彭凱平，伯克利加州大學心理學系終身教授，博導，社會及人格心理學專業主任，研究興趣包括社會和文化心理學、文化和認知、應用社會心理學。最近的工作涉及到自我概念，辯證思維，行為經濟、領導決策，組織文化等。

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1949年中華人民共和國建立後，社會主義經濟建設和科學文化教育事業日益發展，為中國心理學提供了廣闊的發展前景。從此中國心理學進入了一個新的歷史時期。

中華人民共和國建立初期，心理學的教學和研究機構，以及從事心理學工作的人員迅速增加。。在全國各師范院校及部分醫學院、體育學院設立了心理學教研室或教研組，開設必修或選修的心理學課程。

在全國學科規劃中，心理學作為基礎學科之一制訂了12年發展的遠景規劃（1956年），明確了學科發展的新前景。

心理學界討論了心理學研究與實際結合的問題，明確了科學必須為中國的社會主義建設服務這個方向。為此相應地加強了研究工作的規劃和幹部的培養，又在北京師范大學、華東師范大學、南京師范學院中設置了心理學專業（北京大學在院系調整時就有了心理學專業）。

中國科學院心理研究所及全國各院校心理學教研室、組陸續恢復活動。先後在北京大學、杭州大學、華東師范大學、北京師范大學和華南師范大學設立了5個心理學系。重新組織修訂了全國心理學科規劃。召開了各種專業會議和學術年會。

中國心理學會設立了各種專業委員會。兩個曾經中斷了的刊物《心理學報》和《心理科學通訊》也先後復刊。重新修訂和新出版了多種教材、專著、論文集或叢書。

6. 學習心理學對美術有哪些應用

學習心理學對美術有哪些應用
美術課可以讓學生在輕松、愉快的心理狀態下學習，消除學生緊張憂慮悲傷的情感，給枯燥的學習生活增添幾分絢爛的色彩，也能夠調節、轉化治療學生的心理障礙，所以老師需要全面掌握學生的心理特徵，注重師生互動等教學心理技巧並將其運用於教學實踐中，以心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，結合我的教學經歷從以下幾個方面淺談心理學在美術教學中的應用：
一、根據學生的心理特徵創設合適的學習情境，激發學生的學習興趣
俗話說：好的開始就是成功的一半，在教學當中，一個好的導入環節對整堂課的教學節奏、教學環節產生了重要的影響，在教學當中達到事半功倍的效果，為完成教學目標打下基礎。作為教師我們要根據不同的課型和不同年級學生的心理特徵，抓住學生的需求創設學習情境，激發學生的學習興趣。在上欣賞課的時候我會採用與音樂相結合的形式來進行導入，音樂和美術同屬藝術范疇，兩者之間有著很深的淵源關系，有許多可以融合的地方，音樂感人之處在於優美的旋律、節奏，美術也同樣強調節奏和韻律的美感，在引入時採用適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氣氛，調動學生學習美術的興趣、激發擴展學生的想像力、創造力，並通過美術活動表達自己的心聲。如我在講授《小橋、流水、森林》的時候，採用音樂導入，播放中國古典音樂《高山流水》請學生靜靜地聆聽，這首音樂的節奏、意境，感覺和我們課本當中的哪幅畫的情境最像呢？音樂的導入吸引了學生的注意力，會沿著教師設置的目標向前出發，找出與之有共同情感的繪畫——齊白石的《蛙聲十里出山泉》，在旋律悠揚流暢，風格淡雅清新，音樂古樸典雅的音樂聲中感受這幅畫面無蛙卻聞蛙聲，含而不露，構思絕妙的美術作品，讓學生的心靈得到滋潤，提高他們的藝術素養。在講授《吃瓜果的人》這課時，我先准備好水果，在導入課的時候請幾個學生進行吃瓜果的表演，台下的學生就注意觀察正在吃水果的同學的五官表情、身體動作是怎麼樣的，這個環節能刺激學生的各種感官，像吸鐵一樣緊緊地把他們的注意力吸住，下一個用畫筆表達他們情感的環節就水到渠成了。除此之外，還可以運用視頻、圖片、角色扮演、猜謎語等等的方法結合所學課程和學生的年齡特徵進行操作。
二、在教學過程中有效的心理溝通是成功課堂的關鍵途徑
教育的根本是在於培養人，教師要了解教育對象，才能有效地實施教育教學，多渠道的接觸學生，了解每個學生的獨特個性和心理反應，進行有效的心理溝通才能在教學中真正做到因材施教，有的放矢。
有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什麼，根據這一心理特性設計由易到難，循序漸進的教學環節，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什麼，出示要達成的教學任務，這樣更有利於和學生增進了解、互相溝通，也是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也使教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。如我在講授《千姿百態的樹》這課時，學生建議是否能到校園中去和樹木有個親密的接觸，我思考了一下這樣也有利於學生真切的感受大自然的美，和學生溝通好一定要注意紀律和安全，就帶學生到校園中觀察不同的樹，小樹稚嫩可愛，充滿生機，力爭上游；而大樹枝繁葉茂，則可以讓學生進行對比感受，教師就學生的回答啟發學生從那扭曲古拙的生態造型去理解古樹不屈的生命力，從它那龜裂粗糙的表皮特徵上聯想它的生命意義和歲月的滄桑，由此產生增強自己生活的勇氣。
三、以心理學為基礎在設計的幾種美術作業評價方式
第一種在情境中完成評價，這種方式進行作業評價較易調動學生學習的積極性，寓教於樂、富有游戲性、趣味性。例如，在講授《魚兒游游》一課，我在黑板上畫了大大的「魚池」，請學生把製作好的「魚」放到「池塘」 中去，最後通過釣魚比賽這一游戲情節，看誰釣出最好的「魚」，既評出了優秀作業，又檢閱了學生的評價能力。再如，《我們愛吃的水果》一課中，學生把畫好的水果剪下來貼在我准備好的大樹上，不同的學生製作了不同的水果貼在上面形成百果樹，在引導學生對這些水果進行自評和互評。這種作業評價方式較好地體現了愉快教育的原則，引出學生做作業的激情，並且課堂氣氛很活躍。
第二種自評式，學生根據教師的要求給自己的作業打一個適合的分數，教師主要起引導調節作用。例如我在講授《我的書包》這課時，在作業的展示部分，請學生按一等品、二等品、三等品給自己所畫的書包「估價」 分類，然後把自己畫好的書包貼在黑板上准備好的相應的「貨架」里，最後請學生交流心得，教師在調整過程中總結歸納。這種作業評價方法，通過讓學生自己評估自己的作業，進一步理解本堂課的目的和要求，在培養學生觀察能力、分析能力的同時，讓其樹立起「只要努力我也會得好成績」 的健康心理。
第三種互評式，同桌之間交換作業，先對對方的美術作業在心裡作一個大致的評估，並找出對方作業中的優缺點，教師適當選出幾對有代表性的作業在課堂小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過一把「小老師病」 的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學目的要求的理解。
第四種推選式，以小組為單位討論評比出一張優秀作業，再派小組代表交流評比結果或請優秀作業作者談談完成作業的好方法，這樣的評價方法有利於培養學生的自主能力，在一定程度上體現了「以學生為本」 的教育思想。
美國心理學家詹姆斯說：「人最本質的需要是渴望被肯定。」對學生作業的評價的最終目不是為了檢驗他們的美術知識和技能，以說明教學的成效，所以要對每個學生的作業都要給以鼓勵性的評價，優秀的作業自然要表揚，哪怕是欠佳的作品，也要找到它的閃光點，因為學生已經參與創作的過程，只要得到鼓勵，他們的心情是無比興奮的，這就會成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去，更加愛學好學，充滿自信，對美術課充滿興趣。
四、運用優秀的美術作品，促進上進健康的心理
優秀的美術作品具有強烈的感染力，它能激起學生的情感，使學生產生共鳴，促進上進的健康心理。在我們美術教材中有很多范畫都具有激發學生積極上進的思想情感和調節良好心境，通過一些視頻、圖片等，幫助學生克服心理上的緊張、憂慮、郁悶、悲傷等精神上的壓抑，進而使人變得自我放鬆，達到自我調節和轉化的效果。美術教育活動正是通過對藝術的欣賞和創造，充分調動學生心理潛能，提高心理素質，促進學生整體素質全面提高和個性和諧發展。
總之在美術教學中融入心理學思維方法能加強學生心理健康的教育，使學生不斷調節良好的心理狀態，促進學生身心健康和諧地發展。

7. 心理學心理學心理學心理學

我是學心理學的認真回答你
電影里的心理學
心理學源於德國（1879），但目前最發達的是美國，認知神經科學比較火
電影中一般涉及心理學的是情緒心理學，精神分析，行為主義等，認知心理學，逐個簡要介紹
心理學有很多分支有朋友回答了
1.情緒心理學
你說的看錶情和動作判斷是否撒謊和害怕 是情緒心理學的一些研究者研究的主要內容
比如Ekman的微表情（Lie To Me原型，但是電影把他的本領誇大了），但實際上沒那麼精準，包括測謊儀，猜中率不是很高
也有其他研究都研究動作的
社會心理學家也會研究姿態與表情
2.精神分析
弗洛依德的精神分析是最早理論，現在已經過時了，因為不科學，缺少實證
但精神分析對發展心理學有很大的影響，主要體現在童年經歷對人格的影響
你說的根據圖畫看心理也是精神分析，屬於投射測驗，優點是開放，缺點是分析起來比較難，主觀性較大，受主試心境與經驗、對被試的評價等影響
3.行為主義
行為好-獎 不好—懲
4.認知心理學
主要是心理治療中的認知，如ABC模型，就是事件不會影響你的情緒，關鍵是你對事件的看法
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心理學發展才100多年，並不是很科學，雖然方法科學，但人本身太善變了，所以規律中有變
電影一般都誇大了

8. 中國最好的最著名的心理專家

國內的也不少，我們接觸的太多，知名大學的有：
北京大學心理與認知科學學院院長方方；
北大心理系主任周曉林；
清華大學心理學系系主任彭凱平；
北京師范大學校長董奇；
以我們每個症狀都幾萬案例來說，真正想做心理咨詢，解決心理問題還需要機構助理幫你選擇心理老師，畢竟每個老師方法擅長點不同。

9. 格式塔心理學在藝術領域的解析模式

格式塔心理學是西方現代心理學的主要流派之一，根據其原意也稱為完形心理學。1912年在德國誕生，後來在美國得到進一步發展，與原子心理學相對立。

格式塔心理學採取了胡塞爾的現象學觀點，主張心理學研究現象的經驗，也就是非心非物的中立經驗。在觀察現象的經驗時要保持現象的本來面目，不能將它分析為感覺元素，並認為現象的經驗是整體的或完形的(格式塔)，所以稱格式塔心理學。由於這個體系初期的主要研究是在柏林大學實驗室內完成的，故有時又稱為柏林學派。主要領導人是韋特海默、克勒和科夫卡。

格式塔學派是以似動現象的實驗起家的。主持這個實驗的是韋特海默，觀察者是克勒和科夫卡。實驗藉助於速示器，將a、b兩條發亮的直線先後投射在黑色的背景上。如果放映兩條線的時間相隔過長，例如2000或200毫秒時，觀察者可先見a線，後見b線，沒有看見運動；如果時間相隔縮短，例如30毫秒，便可見兩線同時呈現，也沒有看見運動；如果時間相隔介於兩者之間，例如60毫秒，便可見 a線向 b線移動，或只看見運動，沒有看見線，這便稱作似動現象。這與看電影時所見的相同，電影的相片是靜止的，但放映時觀眾卻看見人物形象的活動。

前人早已發現這種似動現象，但韋特海默對於它的解釋則是新穎的。以前的心理學家在解釋運動知覺時，或採取眼球運動說，或採取後象混合說，或採取聯想說，以為先有某些感覺元素，然後這些元素綜合起來，構成了運動知覺。但是韋特海默對這些解釋一一加以排除。

實驗證明，眼球運動至少需要130毫秒以上，60毫秒時間是不可能產生眼動的 ；其次，後象混合說也難以成立，因為在產生似動現象時，眼球沒有移動，如何能有後象的混合呢？另外，聯想說也得不到支持，因為據似動現象觀察者的報告，他們所看見的現象是一條線在移動著，或僅見運動而不見線。因此，運動知覺是一個格式塔，不能解釋為感覺元素的聯合。

韋特海默以前的心理學也有少數人認為一個整體不等於各部分之和。馬赫認為一個圓周的顏色和大小可以改變，但其圓周性不因之而變；一支曲調的連續的音符可以改變，但聽來還是同樣的曲調。馬赫把圓周稱為空間形式的感覺，曲調稱為時間形式的感覺。

埃倫費爾期把這些空間形式和時間形式稱為「形質」，並於1890年在一篇論文內提出形質的概念。他提問，空間和時間的形式是一種新的元素還是舊的元素的集合呢？他的結論是一種新的元素。他認為一個正方形是四條直線構成的，但是「正方形」可不是這四條線的集合體，它是一種新的形式、性質或元素。所以馬赫和埃倫費爾斯的研究只是要在舊有的元素外增加一個新的元素，並沒有根本否定元素主義。

格式塔心理學則認為，現象的經驗就是整體或格式塔，所謂感覺等元素乃是 進行了不自然分析的產物。現實的經驗只能證明「感性的組織」。

克勒說：「當我眼看面前的書桌時，我便看到許多界線分明的整體在視野內各別分開，桌面上有一張紙、一支鉛筆、一塊橡皮、一條香煙等。」他為了證明這些分離整體的現實性，認為不妨試行將這些物體的部分與背景的部分合成另外一些整體，結果就可以有時失敗，有時有較好的成就，但其所造成的新整體與自然的整體相形之下，就不免離奇古怪了，讀者也許以為這是由於人們日常應用過這些東西，習慣於把它們看成分離的整體。

克勒說：「誰能否認一張紙、一支筆是大家熟悉的物體呢？我由於過去的經驗知道它的用處和名稱，因此，毫無猶豫地應當承認它們有充足的『意義』。但是根據這些事實，可不能立即斷言，如果不知道它們實際的功用，一張紙或一支筆就將在我們的視野內不能成為分離的整體。可能在我們具有那種知識之前，這同樣的實物雖然我們並不認識，也不能叫出它們的名稱，但是它們在視野內仍舊出現為個別的單元，分離的整體。」克勒還舉出許多其他實例為證。總之，在克勒看來，現象的經驗是整體，是單元，不是感覺元素。

韋特海默認為，很久以來，歐洲科學的特點是認為科學的任務在於將復雜的東西破成元素。現在「如果以活生生的經驗請教於科學，問它對這些經驗能夠講些什麼，它便給你一大堆的元素如感覺、意象、感情、意志、動作和與這些元素有關的定律等 。它對你說，請吧！你就用它們重新組成你的經驗吧。這就使我們在具體的研究上陷入困難，引起了傳統分析所不能解決的問題。」很明顯，這個批評的矛頭不僅針對感覺論，而且也針對聯想主義。

韋特海默把這些學說，譏評為鑲嵌說或包紮說。馮特認為心靈有將元素主動地綜合為整體的統覺，但在韋特海默看來，這個統覺說還是讓感覺元素占據重要的地位。

至於格式塔則「不是用主觀方法把原本存在的碎片結合起來的內容的總和，或主觀隨意決定的結構。它們不單純是盲目地相加起來的、基本上是散亂的難於處理的元素般的『形質』，也不僅僅是附加於已經存在的資料之上的形式的東西。相反，這里要研究的是整體，是具有特殊的內在規律的完整的歷程，所考慮的是有具體的整體原則的結構」。這被認為是格式塔心理學的核心主張。

格式塔心理學有一條基本原則是組織，組織原則首先是圖形和背景。在一個視野內，有些形象比較突出鮮明，構成了圖形；有些形象對圖形起了烘托作用，構成了背景，例如烘雲托月或萬綠叢中一點紅。

在一個知覺野或知覺場中，鄰接的單元與大小，形狀或顏色相似的單元連合在一起。反之，距離較大或大小、形狀、顏色各不相同的單元，則各自分離，如果主觀上如果硬把它們拉在一起，也難造成穩定的組合。在聽覺方面也有相同的現象的經驗。時鍾的聲音「的嗒」組成自然的節奏，改成「嗒的」雖暫時可能，但不久又恢復到「的嗒」了。

為了解釋似動現象，韋特海默曾提出腦歷程的交互影響的場論，認為腦內有一中心位置受了刺激時，便有一定大小的神經波傳播出去像投石於水時所引起的漣謝一樣。假使 a點和鄰近的 b點先後受了刺激，則 a和 b之間產生了短路。如果 a點傳出的漣漪達到最高峰，而有類似的興奮圈恰恰從 b點來到，神經歷程的方向便決定於a先到達的這個事實。a、b兩點越加接近，似動歷程產生的條件便越加有利，而這個歷程就是一個廣闊的特殊整體。

格式塔心理學便運用這個場論解釋知覺單元的組合。波林說：「我們已經看到，格式塔心理學對於整體的重視導致其弟子們應用了場論。如果場內的材料由於互相作用的場力或由於它的作用類似於磁場或電場的作用而造成形狀，那麼經驗的項目構成結合的圖形就可以有時被理解了。」

格式塔心理學還用這個場論研究學習問題。克勒在第一次世界大戰時期，由於被迫困居在特內里費島，便從事於黑猩猩學習的實驗。他給黑猩猩布置各種不同的學習情境，觀察它們如何解決問題，取得目的物——香蕉。這種情境的壓力是顯而易見的。動物要走向目的物，而動物和目的物之間則由實驗者設置了障礙。動物必須觀察整個情境，領會目的物和障礙物的關系，然後克服障礙，解決問題，取得食物。

這種學習稱作頓悟學習，與桑代克的試誤學習不同。試誤學習的障礙不是動物所能觀察得到的，以致它們只得進行盲目嘗試，試而誤，誤而再試，最後僥幸得到了成功。而頓悟學習則是動物領會情境的關系，或利用手杖將香蕉拉到手，或把箱子重疊起來，躍登其上取得高懸於屋頂下的香蕉，或將目的物推向相反的方向，用迂迴的方法達到目的。

總之，動物在頓悟學習的情境內，能夠憑自己的智慧使整個學習場得到知覺的改組。本來是黑猩猩用作玩具的手杖，現在可變成它用以拉取目的物(香蕉)的工具了。

波林說：「心理學的這一新篇章把各項經驗的組織描述為可感知的客體，再把這些客體的結構描述為更大的系統，而不與『感覺』或其『屬性』發生任何關系」。波林對格式塔心理學的這個總結應該說是相當准確的。

10. 世界上著名的心理學家是誰

1、威廉-馮特：威廉-馮特，德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父。他於1879年在萊比錫大學創立世界上第一個專門研究心理學的實驗室，這被認為是心理學成為一門獨立學科的標志。
2、西格蒙德-弗洛伊德：西格蒙德-弗洛伊德，奧地利精神病醫師、心理學家、精神分析學派創始人。他開創了潛意識研究的新領域，促進了動力心理學、人格心理學和變態心理學的發展，奠定了現代醫學模式的新基礎。
3.約翰-華生：約翰-華生是美國心理學家，行為主義心理學的創始人。他在使心理學客觀化方面發揮了巨大的作用，對美國心理學產生了重大影響。
4、卡爾-蘭塞姆-羅傑斯：卡爾-蘭塞姆-羅傑斯是美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一。他從事心理咨詢和治療的實踐與研究，主張「以當事人為中心」的心理治療方法，首創非指導性治療，強調人具備自我調整以恢復心理健康的能力。
5、阿爾伯特-班杜拉：阿爾伯特-班杜拉，美國當代著名心理學家，現任斯坦福大學心理學系約丹講座教授。他是新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創始人。
6、卡爾-古斯塔夫-榮格：卡爾-古斯塔夫-榮格是瑞士心理學家，1907年開始發展及推廣精神分析學說，創立了榮格人格分析心理學理論，提出「情結「的概念。他的理論和思想至今仍對心理學研究產生深遠影響。
7、弗雷德里克-皮爾斯：弗雷德里克-皮爾斯是德國心理學家，格式塔療法的創始人。格式塔療法是自己對自己疾病的覺察、體會和醒悟，是一種修心養性的自我治療方法。
8、艾瑞克-弗洛姆：艾瑞克-弗洛姆是人本主義哲學家和精神分析心理學家。畢生致力修改弗洛伊德的精神分析學說，以切合西方人在兩次世界大戰後的精神處境。精神分析學說對世界有影響力。
9、汪敬熙：汪敬熙是中國現代生理心理學家，在我國心理學史上有非常大的影響作用，為我國的心理學發展做出了巨大貢獻。
10、郭任遠：郭任遠在20世紀20年代挑起了關於本能問題的論戰，轟動了美國心理學界。此後他提出心理學應該以人類或動物的行為或動作為研究對象，堅決主張拋棄心理學中一切主觀性的名詞術語，被稱為「超華生」的行為主義者。1922年回國後致力於中國心理學啟蒙和發展活動，被稱為「中國的華生」。