⑴ 談如何提高語文課堂教學的語言藝術 z
教師的課堂教學語言是很重要的，這也是一種活躍氣氛的好方法。因為教師生動的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。也正如著名的教育家霍姆林斯基所說：「教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」所以寓教於話的魅力就在於它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知慾。所以說教師要用語言來啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈，就必須講究課堂教學的語言藝術。那麼應該如何來提高語文課堂教學的語言藝術呢？我主要採用下面的幾點方法： 一、從導語入手，從而達到語言藝術的情趣性。 導語是教學一篇課文的開場白，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發，用很短的時間，並採取一定的方法或手段，激發學生學習新課的心理情緒的重要教學環節。一堂成功的語文課往往得力於一個生動的導語，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。因此精心設計好一個導語，因勢利導，那麼上課一開始就能扣住學生的探究心理，激發其興趣，活躍其思維，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。 例如，在教《魯提轄拳打鎮關西》一課時，我一開始就播放了一段劉歡唱的歌曲《好漢歌》，讓學生先聽，從而激起學生心中的那股浩然正氣。「聽了這么雄壯的歌曲，你是否也有這種抱打不平的沖動呢？」從而讓學生帶著一種躍躍欲試的情感來學習課文，效果非常好。由此可見，巧設導語為上好一堂語文課定下了基調，活躍了氛圍，也調動學生學習的積極性。 二、從幽默入手，從而達到語言藝術的生動性。 德國著名演講學家海茵茲·雷曼麥說過的話：用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更能為人接受。可見，在教學中適當採用幽默的語言，讓人在輕松、愉快中學到了知識，提高認識，這是學生樂學、願學的一個原因。 例如在教學《我的第一次文學嘗試》前，我先講了與此有關聯的一個故事：「美國的大作家馬克·吐溫十分愛好釣魚。他把釣魚視為最有意義的休息，一天，他正在釣魚，一個陌生人走來問他：「怎麼，你在釣魚？」「是啊！」馬克·吐溫答道：「今天釣了半天，沒見一條魚，可是昨天在這里卻釣了15條魚啊！」「是嗎？」陌生人問，「那你知道我是誰嗎？我是這地方專門檢查釣魚的，這段江上嚴禁釣魚。」馬克·吐溫忙反問：「那你知道我是誰嗎？」陌生人驚訝之際，馬克·吐溫直言不諱地說：「我是作家馬克·吐溫。你不能罰我的款，因為虛構故事是我的事業。」同學們聽後都會心地笑了，當學生還沉浸於故事中時，我追問：「那麼馬克·吐溫的幽默是從什麼時候開始的呢？下面我們一起來學習他寫的《我的第一次文學嘗試》，看看他是不是從小就具備了這種幽默的?」就這樣同學們在我講的故事下進入教學情境，激起了學生學習課文的更大興趣。 也正如美國密執安大學教學研究中心專家羅伯特說：「講課最主要的缺點就在於從本質上說，它是一種單向性的思想交流方式」，而這個缺點帶來的直接後果就是容易使學生產生精神疲倦。因此，成功的教學語言就必須具有吸引力和生動性。而幽默正是具有「生動性」才會有感染力，才能促使學生精神亢奮，思維活躍，使學生對教學內容產生「海綿吸水」的效應。 三、從設問入手，從而達到語言藝術的啟發性。 教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。 例如在教學《孔乙己》時，可以這樣問的：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會的悲劇、性格的 悲劇、還是社會的悲劇呢？仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉移注意力的同時也注意到了幾個問題，明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。 古語雲，「學起於思，思起於疑」，「小疑則小進，大疑則大進」。 教師從提問入手，設計有價值的思考題，促使學生積極動腦，這樣才能使學生學得主動積極，課堂氣氛才能活躍而充滿生機。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發性的含義：如果把知識比作果實的話，那麼「教師不把果實塞到學生的嘴裡，也不把果實放在學生手裡或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置，讓學生自己費點神去摘取。」可見，適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。 四、從情境入手，從而達到語言藝術的形象性。 情境是一堂語文課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在語文教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。 例如，在教學《青海湖，夢幻般的湖》一課時，掛出了一系列有關青海省自然風景保護區的彩照片，來展現它的迷人與神秘，這樣就與課文中的夢幻說法產生了共鳴，進而使學生產生強烈的求知慾望,而神往。由此激發了學生的興趣，啟發了學生的思維，收到了十分可喜的教學效果。再例如，在教學《周庄水韻》這一課時，利用了豐富的資料圖片，有關江蘇的建築、服裝、首飾、風土人情等，讓學生通過最直觀的圖片來感受江蘇的美，激發了學生了解江蘇的興趣，對學習這課非常有幫助。 五、從感情入手，從而達到語言藝術的感染性。 古人雲：感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感感人，用情意盎然的語言導入新課，能感染學生，也會產生學習動機。 以情動情是教育的共同規律，教師的情感對於學生來說，是導體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。 例如教讀阿累的《一面》前，我演說了下面的一段話：「大千世界，人海茫茫，來來往往，相逢相離。緣分是人與人交往的紅線，緣分好象是不可多得的奢侈品。畢業後大學同窗可能 只有鴻雁傳書，電話往來；退役後的戰友也可能從此天各一方，音訊杳無。緣分哪，它有時就像百向東，永不回頭。珍惜緣分吧！哪怕是萍水相逢、一面之緣。也許那一面之緣會帶給你美好的情懷，強大的動力，生命的綠洲，不朽的回憶！同學們，珍惜緣分吧！即使是短暫相逢，一面之緣！」這樣就收到很好的效果；，打動了學生的情感，讓「一面」之緣在學生心田激盪，沖吊著學生的胃口。經過一鋪墊，再進入課文《一面》可謂輕車熟路。 語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富於激 勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使「情動於中而言溢於表」，從而「打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染」。 綜上所述，提高語文課堂教學語言藝術就必須把課文講得生動、形象、有一定的感染力，並帶有趣味性、啟發性。而事實上也證明，課堂教學語言如同電影語言、話劇語言、相聲語言、音樂語言，屬於專業語言。高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。成功的課堂教學無不得力於教學語言的熟練駕馭，這就要求教師把語言學家的用言准確、數學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集於一身。 而教師的職業也決定了教師是「吃開口飯的」，也正如愛因斯坦所說的：「能培養出獨創性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領」。因此，掌握課堂教學的語言藝術對一名教師而言是非常重要的。能否掌握好課堂教學的語言藝術也是取得成功的先決條件，而且生動的教學語言會給學生莫大的愉悅感和美的享受，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔
⑵ 如何提高教師語言藝術
在課堂教學中，有的教師語言生動形象，幽默風趣，自然親切，聲情並茂，充滿感情，學使生如臨其境，如見其人，如聞其聲。課堂氣氛活躍，有的教師則不然，雖然滿腹經綸，卻詞難達意，語不傳情，使課堂氣氛緊張，還有的教師一遇到學生回答不出問題，就說什麼「這樣簡單的問題都不會，你還會啥！」，這樣生硬訓斥的語言，根本談不上什麼藝術性。它只會在學生中產生逆反心理，這樣的語言，不管教師的心有多好，其效果都是不好的。那麼呢？一、教師語言藝術的意義（一）、是影響學生心靈的工具 教學語言藝術是指教師創造性地通過語言進行教學的藝術實踐活動,它是教師教學表達藝術的最重要的組成部分,蘇霍姆林斯基說過：「假若在語言傍邊沒有藝術的話，無論什麼樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。」（二）、教學語言是教師最主要的教學手段 無論教學手段多麼先進，但教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。一般來說，教與學所包含的語言活動主要有講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述等。即使是研究性學習、探究性學習,學生的自主權較大，但語言活動仍然是絕大多數課的主要組成部分，只是老師要少講學生多講，老師要精講、畫龍點睛的講、啟發誘導的講。（三）、教學語言能提高教學效率教師教學語言藝術水平綜合反映著教師的全部教學素養。它對教師的教學效果具有決定性的作用。學生的知識學習同老師表述的清晰度有顯著的關系。教學語言藝術的嚴密程度決定著教學效果，教學語言藝術的內在邏輯性，可使所表達的內容系統、條理、增強語言的說服力和論證性。若教師的教學語言邏輯混亂，表述不嚴謹只能使教學內容漏洞百出，捉襟見肘,自相矛盾。教師教學語言的動聽程度決定了教師語言感染力的大小和學生的語言接受程度，動聽的語言製造著引人入勝的魅力。三、教師語言的基本要求 總的要求是：首先要說得對，進一步要說得好。（一）內容美。內容美取決於教學內容和教師個人，從教學內容看，一要「真」，二要「善」，三要「美」。從教師個人看，一是要「知」，二是要「意」，三是要「情」。教學內容的真善美和教師的知意情互相滲透支撐起了教師語言內容美的大廈，教學內容的真善美是客體，呈相對靜止狀態，教師個人的知意情是主體，呈相對變動狀態，教學內容必須通過教師個人把它表現出來。（二）形式美。形式美是通過語法手段和修辭手段，做到准確、鮮明、生動。要講究詞語的推敲。（三）音色美。說話要「甜」一點，語調要豐富一點。（四）情感美。教師情感的喜、怒、哀、樂要表之於語言。情感豐富，可以講得眉飛色舞，生動傳神。（五）節奏美。節奏是指語速的快慢，語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。四、語言藝術的基本方法。1、說明法2、論證法。3、推導法。4、聯系法。5、比較法。6、拆開法。7、突出法。8、提問法。9、委婉法。10、藉助法。11、綜合法。教師語言表達的各種方法都是相互聯系的，互相補充的，這些方法本身就是相互交叉，密不可分的。
⑶ 如何給6 7歲的孩子上語言藝術課
6-7歲孩子的語言發展
6～7歲
●能熟練地使用簡單句。
●所用的復句的比例增高，並開始使用除陳述句以外的其他句型，如疑問句和否定句等，而且語句趨於完整。
●大多數孩子能獨立連貫地把故事情節完整地復述出來，而且條理清楚。
●不僅能掌握實詞，還能掌握虛詞。
玩具是孩子的「語言教具」
忙忙碌碌的您，不可能天天陪著孩子說話，這時，玩具就是最好的「語言教具」。玩具雖然不會說話，但它們可以做孩子語言游戲時的好夥伴，而且玩具也是孩子進行語言表達練習時最好的觀眾。
至於您要做的是——
▲讓玩具「個性」起來
給孩子的玩具賦予不同的「個性」吧！玩具所具有的「個性」越多，孩子學到的詞彙也就越多。比如吃蔬菜的玩具熊、一個在跳的玩具青蛙、會砰砰響的玩具汽車、一個在吃骨頭的玩具狗、一個在看書的娃娃等等。但您要記住，以後每次都要對這個玩具做出同樣的解釋，比如玩具熊吃得永遠是「蔬菜」，而娃娃也永遠在看書。
此外，您也不要心急，不要一開始就給玩具賦予太多的「個性」，而應該根據孩子的喜好慢慢增加。
▲讓玩具「生活」起來
孩子特別喜歡模仿，您做的事說的話，他也會學著做學著說。所以請您給孩子的玩具准備各種「道具」，比如給孩子碗盆匙等，讓他用來喂他的玩具熊吃飯；給他一個小塑料盆，他可以給他的娃娃洗澡；您也可以用一個簡單的空皮鞋盒改裝成小床，晚上孩子就可以讓他的玩具熊和娃娃在裡面睡覺……普通的日常用品只要略加改造，就可以為孩子提供不同的生活場景，讓孩子得到許多練習語言的機會。
玩具能給孩子提供學習機會：
★孩子能把他平時聽到的、學到的話對著玩具和娃娃說出來，並能重復練習。
★孩子能通過模仿游戲，如給娃娃喂飯、穿衣、洗澡、睡覺等，很快地擴大詞彙量，從中學會與人對話，並能較快學會日常生活瑣事。
★幫娃娃穿衣服等游戲能讓孩子的手指得到鍛煉。
★經常讓孩子自己推著玩具車到外面玩，能培養孩子的方向感。
「語言玩伴」要遵守的4個原則
●不停地講述……
想讓孩子伶牙俐齒，那麼您也要多和孩子說說話。每當您和孩子在一起時，您就要抓住機會用最簡單的詞語向孩子解釋、講述您正在做什麼事。如「我正在洗碗」、「我在找我的鞋子」等等。
●問一些不能直接回答的問題……
有一些問題只要回答是或不是就行了，但這對孩子的語言發展是沒有多大幫助的。但如果您提出的是孩子不能直接回答的問題，如「你是怎樣搭出這個積木塔的呢？你還有另外的搭法嗎？」或者「我不會做這個，你是怎麼樣做出來的呢？」等等，那麼孩子就會進行思考並多說幾句話來回答您，這可是很好的鍛煉語言能力的機會哦！
●幫助孩子說出完整的句子……
很多時候，孩子說的幾個簡單的詞裡麵包含著特別多的內容。如孩子說：小明花園。這句話可能的意思是：
小明想到花園里去玩。
小明在花園里玩過了。
小明畫了一幅花園風景的畫。
……
孩子往往希望成人能夠完全理解他所說的話。作為父母，您不但要理解孩子的話的真正含義；也要讓他知道，您完全能夠理解他想說的話。所以您要幫助他說出他想說的完整的句子。如上面的例子，孩子就等著您在他說完兩個詞後馬上說出：「是的，小明在花園里玩過了。
●表揚可以增加孩子的勇氣……
孩子特別喜歡聽到大人說他做得好。但在表揚的時候，您也要盡可能運用不同的詞語，這可以豐富孩子的詞彙哦！
⑷ 如何把握課堂教學語言藝術
如何運用課堂教學的語言藝術
蘇霍姆林斯基說:「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」作為教師，語言是完成教學任務、培養學生最主要的工具之一，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，其最關鍵的原因，就是空有滿腹經綸，卻如同「茶壺里煮餃子一一有口倒不出」，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。
教師對學生施教，要採取多種多樣的手段，隨著科學的進步，教育手段必將不斷進步，這對提高教育教學質量會產生巨大的推動作用。但是，無論教育手段多麼進步，都代替不了教師通過講述向學生傳道、授業、解惑這一基本方式。良好的語言修養，是教師必備的條件，是教師職業能力結構的重要組成部分，因此，一個教師必須不斷增強語言基本功。
會說話的教師不一定能成為優秀教師，但優秀教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會「說話」，也就是要掌握教師的語言藝術。語言藝術的基本要求是實現教學語言的規范化、標准化。根據漢語規范化的三條標准，教學中就要自覺地以北京語音為標准音，不讀不說方音；以北方話為基礎方言，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語；以典範的現代白話文為語法規范，說完整通順的話。除應達到以上基本要求外，小學數學教師語言還應具有以下幾個特徵。
語言在教學中應注意准確性。
數學是一門系統性很強，結構很嚴密的學科。作為一名數學
教師必須把教學語言的科學性放在首位，必須要求自己的教學語言嚴密、准確。否則，往往會因一字之差而語義全變，使學生產歧義，甚至導致教學的失敗。例如：在教「三角形是由三條線段圍成的圖形」 這個概念中如果將「線段」 改成「線」 或「圍成」 改成「組成」， 那麼這個概念就錯了！又如，在講解質數與合數的概念時，就要分析它們各有什麼特點，比較它們有什麼差別和聯系，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的，內涵是相反的，它們共處在自然數的范疇之中。理解了這兩個概念，學生對「1」 和「0」 屬不屬質數的問題就迎刃而解了，也為今後的分解質因數奠定了基礎。又如在教學中遇到「數」與「數字」、「 數位」 與「位數」、「 增加」 與「增加到」、「 擴大」 與「擴大到」 等概念時，教師的語言一定要科學、嚴謹、准確。
語言在教學中應注意邏輯性
數學是一門系統性、邏輯性很強學科。教師在教學中不僅要
准確地向學生傳授知識，還應發展學生的邏輯思維能力和嚴謹周密的科學精神。例如：我在指導學生用綜合法或分析法解決問題時，我堅持這樣敘述：「從……可以知道……」；或「要求……先要求……」；「因為……所以……」。長期進行潛移默化的訓練，使學生也能像我這樣敘述，對學生的思維和語言都是有益的。數學教師語言的邏輯性還應表現在：同一概念在同一語言環境中必須保持涵義的同一，一就是一，而不是二。如有這樣一道習題：某工地買來水泥和河砂240噸，其中水泥占總數的 ，以後又買來一些水泥，這時水泥占總數的 ，問以後又買來水泥多少噸？這里兩次出現了「總數」 這一概念，其中後一個是指原來的總數，還是後來的總數，內涵不明確。這種歧義的產生是由於違反了同一律。因此在教學中，我要求學生在它的前面加限制詞，由學生自己選擇「現有」 或「原有」 兩個字就可以了（或者兩種方法都計算）。因此教師在講解時要注意開放性，更要注意邏輯性，創新性。
語言在教學中應注意生動性
小學是天真活潑的少年兒童，用生動、形象、富有情趣的教學語言，增強教學語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學生的思維。為了增強教學語言的趣味性，我在教學中有機地引入、穿插一些小學生所喜愛的形式，如小故事、順口溜、歌謠、謎語等等，使數學教學充滿童趣。又如我在教「時、分的認識」 時，先讓學生猜關於鍾、表的謎語；在講解分數的定義時，為使學生理解關鍵詞「平均」 的含義，在講清這一詞語的本義後，我又根據課文孔融讓梨的故事編成一道應用題：「孔融的爸爸買了4個梨，孔融把最小的留給自己，問孔融分得的梨占總重量的四分之一對嗎？」在學生合作討論之後，知道這題是錯誤的。又引導學生再編一道符合定義要求的應用題。課堂氣氛十分活躍。
語言在教學中應注意啟發性
未來所需要的是創造型人才，這就要求我們有意培養兒童從
小具有一定的自學能力和創新精神。「教是為了不教。」為此，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識，而且要使學生掌握理解知識的方法，並能大膽地質疑問難，主動地去探索數學知識。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，而且要能根據需要讀出所講內容的層次，結構及句子與句子之間的關系。如我在講解試卷中：「2乘3的積｜加上｜ 8除以4的商，｜｜和是多少？｜｜」在每一意群的後面作適當的停頓，並能讀出關鍵詞的邏輯重音，因而學生聽了以後就能理解，還為學生自讀提供了範例。愛護和調動學生內在的學習動因是我們教學中的一條重
⑸ 幼兒園培養幼兒語言藝術的研究方法
一、課題研究的背景與意義：語言——作為人類特有的用來表達思想、交流感情的工具，已經越來越受到人們的重視。幼兒語言能力是其生存、游戲、學習的基礎，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。有了初步的語言接受力、表達力，幼兒就能較好地接受各種教育影響，再從可持續發展的角度來看，將來幼兒要走向社會，要與人交流、交際，都離不開語言，未來社會是一個更加開放的、競爭性更強的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發展的，美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。未來教育四大支柱中提出要讓孩子學會認知，學會做事、學會生存、學會生活，這些都需要有一定的語言能力。
語言能力是各種能力的基礎。皮亞傑認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。愛因斯坦說：「一個人的智力發展和形成概念的方法在很大程度上先取決於語言。」可見語言與智力密切相關。人的智能是由上百種能力組成的綜合結構系統，而其中有一些能力是整個智力結構的基礎，其它的能力都是在這些能力的基礎上發展起來的。所有的教育理論都證明，人類每種知識的獲得，或多或少都和語言能力有關，因此語言能力幾乎成為兒童全部智能發展的基礎。只有語言能力發展好了，即在他的關鍵期得到了科學、系統的訓練，整個智力結構才能優化發展，潛能得到最佳的開發。
3歲幼兒具有驚人的語言接受能力，由於他們已掌握了一些基本的句子，語言的積極性高，喜歡聽成人給他們講故事，樂於和成人交談，對成人有較強的依戀感情，但3歲的兒童發音器官尚未得到充分的發育，聽覺的分辨能力較差，不易辨別和運用發音器官的某些部位，或者不能掌握某些發音方法，所以有些發音不清楚或發出錯誤的聲音。隨著孩子的生活經歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他們想說的也就越來越多，但他們掌握的詞彙和語句還很有限、較貧乏，因而語言往往是不完整，不豐富，甚至不準確。在長期的教育教學實踐中，我發現到小班幼兒語言表達能力方面存在的一些問題，主要表現在：有的幼兒在進行語言表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多於發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象;另外還有個別幼兒雖然很願意與人交流但是由於想像的和表達的內容無法統一，語句不夠清晰，在交流中產生一定的困難……由此可見，要使幼兒能較快掌握語言這個交際工具，對幼兒加強語言表達能力的培養是十分重要的。
從語言獲得規律來說，小班年齡階段的幼兒正處於學習使用語言的最佳期，應該抓住這一語言發展的黃金時期，創設語言發展的適宜環境，提供語言發展的良好策略，促進幼兒語言的發展。孩子只有真正學會了說話，把自己想要說的用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平往往可以從他的用詞、語調口氣中看出，因此，提高幼兒的語言表達能力是教育工作者的一項艱巨任務，怎樣去培養呢?於是便提出了《培養小班幼兒語言表達能力的實踐研究》這一課題，進行思考、實踐、探索、研究。
二、課題研究的理論依據
1、著名心理學家加德納認為：語言是最為廣泛、最為公平，而為人類所共同擁有和分享的一種用來交流的能力工具。語言在孩子的發展過程中占據著重要的地位，是發展智力能力和社交能力的核心因素。
2、各理論流派都認為幼兒時期是獲得語言的最佳期。無論是對聲音符號(口語)，還是對文字元號(書面語)都處於敏感階段。在幼兒敏感期學習語言，如果教法得當，就會產生「多、快、好、省」的效果，而且無須意志努力，輕輕鬆鬆、不知不覺就學會了。相反，在語言敏感期之外學習語言，如果教法不得當，就會導致「少、慢、差、費」的結果，而且必須付出極大意志努力。大量的實驗研究和自然的例子已經清楚的證明了這一點。
3、新《綱要》中在幼兒的語言發展方面指出要「創造一個自由、寬松的語言交往環境，養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，並培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣」。
三、概念界定
所謂語言表達力是指運用語言表達自己思想的能力。它的基本要求是：用詞准確、生動、形象，語句連貫，語法正確，中心突出，條理清晰，邏輯性強。
所謂正規的語言教育活動是指教師根據幼兒發展的需要和特點，通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動，豐富幼兒的語言詞彙，幫助幼兒提高語言表達，促進幼兒全面發展的一種教育。
所謂非正規的語言教育活動是指教師為幼兒創設一個寬松、和諧的語言環境，包括物質與心理環境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發幼兒自主、自由的進行語言教育活動。
四、課題研究的目標與內容
(一)研究的目標
1、本課題的研究以正規性的教學或與非正規性的教學活動為切入口，探索出適合小班幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動的內容、方法和組織形式。
2、通過本課題的研究促使小班幼兒語言能力的提高，為幼兒的後繼學習打下一定的基礎。
3、通過課題的實踐與研究，為今後的語言教育積累豐富的經驗，進而更好地開展幼兒園語言教育，推進幼兒園的語言素質教育。
(二)研究的內容
1、探究如何創設寬松的，有利於幼兒語言發展的物質與心理環境。
2、探究如何在主題教學活動、游戲等正規的語言活動中培養幼兒的語言表達能力。
3、探究如何創造日常語言交流展示的機會、區域活動、家園配合等非正規性的語言教學活動發展幼兒的語言表達能力。
五、課題研究對象和方法
(一)研究對象
實驗幼兒園一個小班幼兒為研究對象。
(二)研究方法
文獻資料法：搜集幼兒園語言教育的相關理論、文件等，進行歸納、整理、領悟，作為本課題的觀點依託和借鑒內容。
行動研究法：研究幼兒的學習行為和學習過程，針對實際教育活動，不斷提出改革意見和方案，充分了解有關情況，不斷提出問題，及時總結分析，完善或修正方案。
經驗總結法：定期進行課題階段小結，將在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行總結提高。
六、課題研究的具體措施
(一)創設有利於幼兒語言發展的環境。
《幼兒園教育指導綱要》指出「創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣」。由此可見，環境的創設和利用對語言教育的開展是十分重要的。
(1)首先要為幼兒創設一個富有語言氣息的活動環境。如：在開學初，把教室布置成「高高興興上幼兒園」、「幼兒園的一天」等情景;在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看後知道這是什麼?那是什麼?總之，在幼兒的四周牆上布置各種圖片讓幼兒利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說。
(2)為幼兒創設想說、敢說、愛說的寬松的語言心理環境。可讓幼兒就某一話題展開討論，大膽發表自己的意見，充分感受交談的樂趣;還可以充分利用課前、外出參觀等時機，讓幼兒邊看邊說，啟發他們向周圍人了解自己想知道的事情;還可以要求幼兒把某些問題帶回家，與家長交談，然後再回到幼兒園交流。
(二)正規的語言教育活動 。
1、主題教學活動。
在主題教學活動中，精心選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的內容，制定貼近幼兒的目標。活動的內容根據小班幼兒的教育目標，收集、改編適合語言教育內容，包括：兒歌、故事、早期閱讀、談話活動。
(1)培養幼兒清楚、正確的發音能力，學說普通話，加強語音訓練。在語言交流中，如果沒有正確的發音，別人就很難聽懂，因此，教會幼兒清楚、正確地發音具的重要的意義。
(2)通過語言教學活動，讓幼兒在特定的情境中學習語言，獲得語言的經驗，提高幼兒口語的表達能力，培養幼兒對語言的興趣。
(3)通過提問、交流、評價，讓幼兒學習說完整話。完整的語言才是真正的語言，完整語言具有社會實用價值。
2、游戲活動。
游戲是孩子最喜歡的活動方式，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，嘗試採用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。
(1)練習聽力的游戲。讓幼兒分辨不同的聲音，發展其聽覺注意能力。
(2)練習發音的游戲。游戲注重趣味性，讓幼兒在玩的過程中自然地練習發音。
(3)練慣用詞、句的游戲。
(三)非正規的語言教育活動
1、在日常生活中，為幼兒創設語言交流、練習的機會。
(1)教師發起，師生練習。
教師與幼兒自然親切的對話、交流，增進教師與孩子的情感，同時教師的隨機教育使孩子對活動產生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞彙和情感體驗。在師生之間相互交流中，教師有意識地提供示範，讓幼兒觀察、學習、模仿，感受運用語言的基本規則和積極作用，在交流中不斷調整幼兒的語言表達方式，積累表達的經驗，培養語言表達的良好習慣。
(2)鼓勵幼兒自發生成，生生互動的練習。
小班的孩子常常會出現自說自話，同伴相互間語言學習模仿。這時，老師就提倡和鼓勵孩子這種自由說話的態度。這種自發生成的談話活動和同伴間的自發模仿和相互件交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往的學習的機會。幼兒能通過相互作用主動地創造、調整自己的語言，從而獲得主動發展。
2、語言區域活動。
在班級中開設語言活動區域，投放各種材料。有關的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時間讓幼兒自願選擇操作材料、自由的進行語言活動。因為幼兒語言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡單的語言表達，更重要的是激發幼兒主動學習的積極性。因此，在這種非正規的語言教育活動中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發幼兒語言的表達願望和興趣。在輕松的、自由的環境中，孩子才會說的無拘無束，語言獲得良好發展。
3、為幼兒提供語言交流及展示的機會，增強幼兒語言表達的自信心。
通過組織豐富多彩的活動，如家園親子活動、小小故事會、兒歌朗誦會、快樂分享會等活動，為幼兒積累感性經驗，也為幼兒提供交流、展示的機會，使幼兒在提高語言表達的同時提高了表現欲，更讓幼兒體驗了成功的快樂，對語言表達充滿了自信。
4、爭取家長的積極配合。
(1)通過家園溝通，讓家長為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學習環境。讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶。
(2)在家庭中增設能促進幼兒語言的畫報、圖書、故事磁帶等。
(3)讓家長重視與孩子的交流活動，抓住生活中各種表達的機會，主動和孩子交談，鼓勵孩子大膽發表意見和想法。成人與幼兒的交談是促進幼兒語言發展的最佳方式。在寬松自由的交談氛圍里，父母富有情感的指導性語言，會為幼兒提供良好的語言樣板，使幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發音，感受新詞、句式，練習表達。
⑹ 如何培養幼兒教師語言藝術
教師的語言要有趣味性和示範性 幼兒園教育活動不是幼兒隨意的自發的活動，而是在教師的組織指導下，以幼兒為主體，有目的、有計劃地進行的。新的教育觀強調，幼兒教育不是教師教幼兒學習的活動，而是教師在組織活動中，觀察了解幼兒，誘發幼兒的積極性、主動性和創造性，激發幼兒的學習興趣。教師的作用在於不僅用語言有意識地提供信息、傳遞知識，而且還應有目的地影響幼兒的學習和認知活動。如復習幾何圖形的活動，當教師出示了身體由幾何圖形構成的機器人後，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學會正確的口語表達呢？當然不是一遍又一遍地教說：「頭是圓形，身子是正方形……」這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機器人有個翹起的小辮子（天線），雖然這與認識圖形無關，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會興致勃勃地說出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動的講述，還要教師啟發性的提問、親切的鼓勵、及時的表揚和糾正。
正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：「如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。」在幼兒園教育活動中，只有使用好這個創造工具，才能為培養創造型人才打好基礎。一般應做到以下幾個方面：
其一，教師在組織活動過程中，語言既要淺顯易懂、生動有趣，又要符合語法規范。即教師在講述中用詞要具體，詞語順序、詞語搭配要正確。介紹故事發生的地點，說「從前在一個地方」，就不如「在一座小房子里」、「在一棵大樹下」更具體；介紹交通規則，說「一個」汽車，「一夥」人，就不如「一輛」汽車、「一群」人規范。幼兒愛動、好奇，教師就要把動詞、形容詞使用好，還有象聲詞的運用，更能激起幼兒的興趣。幼兒在這類知識性活動中，不僅發展了智力、豐富了知識，而且還能受到規范化語言的訓練，從而能促進幼兒的語言發展。
其二，適當地引導，幫助幼兒正確充分地表達自己的意思。比如幼兒評價一個事物時說：「大灰狼很壞」、「小猴不對」等簡單的話，卻說不出為什麼。這時教師可以重復幼兒的話，再加以引伸。「對，大灰狼很壞，它把小紅帽吃了。他又幹了什麼壞事呀？」這就能使幼兒加深對事物的認識，更准確地表達出自己的感情來。當幼兒不能清楚地進行表述時，教師應幫助他用一些介詞、連詞來完整全面地表達自己的意思。
其三，巧妙地運用語言藝術，把深奧的道理形象化，把抽象的事物具體化。如在組織活動時，教師如果只抽象地說「要守紀律」，幼兒很可能會問「紀律什麼樣？」「怎樣才能守住它？」這並不可笑，因為幼兒就是靠形象認識事物的。有一位教師是這樣解釋的：紀律象個大圓圈，小朋友不遵守它就不圓了，如果不圓就沒法滾動了。你看自行車的車輪，如果不圓就不能前進。不能說這位教師的比喻十分恰當，但她能用形象的東西說明抽象的道理，是值得肯定的。
其四，恰當的運用語言藝術激發幼兒的再造想像和創造想像，培養幼兒的思維能力。比如教師提示：彎彎的月亮象什麼？幼兒會說出象小船的句子。如何引發幼兒更豐富的想像呢？教師可以用歡快的語調、以自述的口吻告訴孩子們月亮的不斷變化：我的名字叫月亮，我的身體每天都在變。最早我的身體只有一條線那麼細，你們看象什麼呀？這樣一邊講一邊問，再加上幾個不同的月亮圖形，幼兒的想像會隨著教師的生動敘述擴展開來，他們能說出：象指甲、象香蕉、象桔瓣、象搖藍、象月餅、象汽球、象鏡子等多種句子。其比喻和想像之奇妙，為成人所不及。這就是語言藝術為幼兒啟開的五彩繽紛的世界。
為了發展幼兒語言的需要，還要注意避免兩種傾向：一種是娃娃腔，一種是成人化。娃娃腔是指一些不規范的小兒語，如把汽車說成「嘟嘟」，喝水說成「喝匪」。教師的語言要求淺顯易懂，但絕不降低語言水平，遷就幼兒的不正確語言。成人化是走向另一極端的錯誤做法，把早晨景色用「雄雞報曉」「冉冉升起」等詞語進行描述，致使幼兒理解不了。
二、教師的語言要有針對性和親切感
教師整天和幼兒在一起，要說很多話，有些話象聖旨一樣很見效，有的則象「耳旁風」一樣，毫無作用。如何利用語言技巧來培養和發展幼兒積極情感，應當引起我們教師的重視。比如早晨入園要問好，下午離園要道別，剛入園的孩子常常忘記。這時教師的再三強調，就不如主動地問聲好或說聲再見更有效。因為幼兒無意記憶強，教師的這種做法能有效加強對幼兒的教育信號，幼兒馬上被提醒了。他會想，明天早上，我一來就問老師好。
教幼兒學習和使用禮貌用語可以培養幼兒優良的品質，幼兒教師要率先垂範。有這樣一件小事：小亮在游戲活動時拉了一褲子，教師幫助他脫褲子時只輕聲說了句「真臭」，接著就響起了「真臭」、「真臭」的叫喊聲，這位教師立刻意識到自己的話所產生的不良後果，就誠懇地說：「對不起，小亮，老師不該嫌臭。」接著對全體幼兒說：「小亮不是故意的，我們大家來幫助，好嗎？」「好！」話音未落就有幾個孩子上前幫小亮脫鞋、拿盆端水。在平常，幼兒為老師搬來一把小椅子，親切地說一聲「謝謝」，幼兒會歡快地回你一句「別客氣」；用「請」字讓幼兒做事，他們會很樂意地去做。是的，「對兒童的幼小心靈來說，榜樣與範例的作用就象太陽光一樣重要。」
日常與幼兒交談，一忌簡單粗暴，二忌截住話頭，三忌強制命令。在幼兒園有好多孩子不願吃肥肉，對這一現象如果進行訓斥：「肥肉里有豐富的營養，怎麼不吃？」幼兒會默默不作聲，也可能會強咽下不願吃的肥肉。不過長此以往，幼兒的喜怒哀樂等情感就會埋在心裡。假如換個說法：「哦，為什麼不願吃呢？說給老師聽聽，好嗎？」幼兒會感到老師是關心他，內心的情感也會一觸即發，其教育效果就會好多了。
三、教師要努力提高語言素質
語言並不是一種孤立的現象，它和思想品德、文化素質等密切相關。幼兒教師的語言素質首先是一個師德修養問題。古人雲「言，必聲也。」一個品德高尚的教師，他的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，能夠激發幼兒的學習興趣，能夠培養幼兒健康向上的情感。其次是專業知識修養和語言訓練修養。教師要盡量擴大知識面，掌握幼兒教育的規律和發展，不斷搜集專業信息，博採眾長，以提高自己的知識水平和專業水平。同時注意積累詞彙，加強語言的基本功訓練。只有這樣堅持不懈地努力，才能提高語言的科學性和藝術性。學好用好普通話是語言訓練的一個重要內容。教師必須掌握好普通的語音、詞彙，克服方言土語的干擾。如果我們不注意糾正，就會給下一代造成不小的損失。據調查，現在有不少農村幼兒園、學前班的教師不講普通話，有的講普通話也是南腔北調，發音不準，用詞不當。為此，應該提倡幼兒教師練好普通話這一基本功。
⑺ 如何提高教學語言的藝術性
如何提升語文課堂語言的藝術魅力呢？我認為應該從以下幾個方面著手：
一、語文課應營造的語言魅力環境
首先，語文課堂應該是欣賞美、享受美的地方。教師應以飽滿的熱情、鮮活的語言闡釋課文中所蘊含的美感、美意和美韻。山川大地的壯麗，天光雲影的幻象，大漠草原的遼遠，和風細雨的浪漫，霜風雪月的晶瑩，鳴蟬流熒的野趣，花草蟲魚的風姿，荒村野店的詩味，老井小巷的鄉愁，古寨長城的滄桑，石鼓篆鼎的風韻等都有美的形態、美的神韻和美的語言。語文教師要善於發現生活中的美，要善於挖掘課文中的美，讓孩子們在美的語境中愉悅地學習。
其次，語文課堂應是個性張揚的天空。這里應是學生展示才情、揮灑個性、思想馳騁的地方。語文課堂上，學生歌頌大好河山，吟詠詩情畫意，謨拜先賢楷模，針砭時垢流弊，諷喻世間百態，暢敘人生志趣都是應有的狀態。在這里，與心游萬仞、情寄大鵬、處濁世而不改清潔自守的莊子交流；與內心充盈著強烈的激憤和憂郁，披發行吟於澤畔的屈原對話；與喊出「大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足」，憂患一生的杜甫溝通；與高唱「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」，以一腔正氣譜寫動人壯歌的文天祥放歌；與在風雨如晦、故國陸沉的艱難時世中深沉地表白「天下興亡，匹夫有責」的顧炎武同憂；與舉家食粥、困頓拮據仍傾盡心力，為天下情才兼擅的女兒們泣血放歌的曹雪芹商榷，與在菊花叢中醉卧的陶淵明，與在空山新雨後靜立的王維，與在山光水色中流連的李太白，與在赤壁磯上、滔滔江畔慷慨吟嘯的蘇東坡等等，與所有文化星空中閃爍耀眼的星辰在這里匯聚，嗅著他們醉人的芳香，體味著他們永恆的魅力，這才是語文課堂的魅力所在。
其三，語文課堂應是揮灑心靈自由的大地。語文是一門人文性極強的學科，它需要心靈的自由，需要思想的交流，需要智慧的碰撞，需要情感的澆灌。語文應以鑄就思想、豐富智慧、提升靈魂、鍛造人格為己任；應眼於精神的改造和新人的培育。語文不僅僅是要讓受教育者掌握基本的語文技能和思維水平，更重要的是要讓受教育者與優秀的傳統文化相偉承，與古今中外人類高貴的靈魂共鳴，從而為日後的發展與提高提供精神涵養，讓他們的周身始終流淌著大大小小無數思想感情的生命之泉。使受教育者有著熱愛故鄉、祖國、人類，珍惜青春、友誼、親情，理想美好，意志堅強，富有同情心正義感，富有愛美向善之心等良好品質。這是一塊生機勃勃的田園，是語文課堂大顯身手的空間。
二、指導學生閱讀有品味的書目
據說有人向魯迅先生請教寫作經驗，他回答說，哪有什麼經驗，無非是多看了幾本書罷了。很多大作家一談起之所以成名時，大都說那是得益於孩提時期多看了幾本書。名人名家的話，說明了一個道理，僅靠課本上數量有限的幾篇文章，不能滿足孩子們的好奇心和高漲求知慾，也不能能培養出視野開闊、知識豐富、富有想像力、創造力的人才。我們應該指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中吸取營養。
1、選擇課外讀物應注重適當性：一是要有趣。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦「老學究」的「之乎者也」，我們也不應妄想他們會去玩弄「科學家」的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉聖陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。「趣」是孩子們對課外讀物最先的選擇。二是要廣泛。魯迅曾經告誡少年朋友：「只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。」他還說，「專看文學書，也不好的」，會變成連常識也沒有的糊塗蟲，「研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊塗」。這正是指導學生選擇課外讀物的「金口玉言」。只有廣泛閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。三是要合適。必須適合學生的年齡特點和認識水平，不應使我們的「小山羊」這樣對我們說：「謝謝你！我不吃骨頭。」（引自《小山羊》）選擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要。諸如《童話大王》、《十萬個為什麼》、《少年文藝》、《中學生周報》、《中小學生安全防範常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，才是孩子們喜愛的；象《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的「精神食糧」。
2、指導課外閱讀應注重策略性：一是在閱讀上，要精讀略讀相結合，以略讀為主。因為當今社會信息含量大、變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也並不等於貪多求快，囫圇吞棗的結果必須是一無所得。值得一提的是任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。
二是在思考上，我們應當把教會學生讀想結合作為課外閱讀指導的又一個重點。因為「知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識」（托爾斯泰）。「思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識（普朗克），如果懶於思索，不肯深入鑽研，其結果必然是使自己什麼也不會創造，只會摹仿和抄襲。三是在記錄上，應指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學會摘記的方法。對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今後查閱。
3、檢驗閱讀成果應注重講演性：有檢查才會落實，有測評才會有促進。如果放任自流，肯定不會有什麼效果。測評方法主要採用：一是講述。可採用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；二是展評。就是展評優秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等；三是競賽，可採用知識競賽、查閱資料比賽等形式。這樣，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
三、提升教師的語言表達藝術
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。」可見，教師的語言修煉很重要，在課堂教學在運用語言時，應力求做到「七忌六要」。
1、忌空洞，要有真實性。在語文教學中，教師講課不應誇誇其談、信口開河、空發議論、離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
2、忌雜亂，要有條理性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
3、忌說教，要有啟發性。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識並發展智力。讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
4、忌乏味，要有趣味性。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、格言、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解。
5、忌平淡，要有藝術性。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇。應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。
6、忌呆板，要有針對性。語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富於變化，而且能啟發學生較好地把握課文。
漢語是世界上最具個性、最富於表現力的語言。營造詩化的和人文的語言教學環境，提高語文教學的質量，語文教師的光榮使命。我們應「著眼於未來著眼於發展，立足於民族立足於母語，昭示於文化昭示於文明，辨證地承襲漢民族語言文字的特有軌跡和魅力」！
⑻ 如何提高學生的語言藝術
課堂上的語言藝術
語言是傳遞信息，課堂上師生交流和溝通的橋梁。一節教學環節條理緊湊，引人入勝的好課，教師的富於啟發引導性的語言是關鍵，所以，要拓寬學生的學習空間，最大限度挖掘學生的潛能，構建和諧的師生關系，教師一定要重視課堂教學中語言的運用，課堂語言本身就是一門藝術。
一位優秀的教師在課堂上。用飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。
現在的小學課本，裡面插入了大量精美、有趣、鮮活的圖畫，不但符合現階段學生的認知特點，還非常貼近學生的現實生活，這為我們創設情境，讓學生進行小組合作學習提供了非常豐富而生動的素材。因此，在教學中根據教學內容和學生的實際情況，充分利用好課文中的插圖。教師可根據插圖內容提問：如「在這幅圖中你看到了什麼？」「你想到了什麼？」「你發現了什麼？」「你能根據這幅圖講一個故事嗎？」與自己小組內的同學說一說，要求在自己編的故事中融入自己想到的數學問題。這樣的語言既開啟了學生豐富的想像力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流。
教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習，鼓勵性的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。教師要善於表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。對於學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。
批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。例如：有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說"今天同學們真安靜啊！看哪一小組保持得最久。」如此一來，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法付諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心，才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
⑼ 如何培養語言藝術修養，提高語言魅力
當今各級電視節目主持人的挑選可以說是萬中挑一，十分嚴格，個個高學歷、人人口若懸河。也就是說，目前各級電視節目主持人已經具備「口齒伶俐」、「文化底蘊深厚」的兩個條件。但如何運用和發揮好上述兩個有利條件，使語言形成藝術，產生魅力，吸引受眾。在這個問題上不是每個高學歷、伶牙俐齒的主持人都能辦得到的事。那麼要如何才能使語言具有藝術魅力呢？
首先，語言的藝術魅力來源於生活、高於生活。語言是主持人與受眾交流溝通的重要方式，口語的表達折射了節目主持人文化底蘊和魅力。好的節目主持人善於積累群眾語言、運用群眾語言、綜合群眾語言、提高群眾語言的質量和含量，在節目中彰顯厚積薄發的功底和深入淺出的技巧，使群眾語言運用或發揮得體，或侃侃而談；或娓娓道來；或畫龍點睛略加點評；或靈敏反應機智貼切，從而使觀眾在思想接受溝通，領悟教益。
其次，語言的藝術魅力來自音律有序的清晰吐音。中國有著五千年文明史，留下無數的寶貴文化遺產，其中便有音律、平仄的語言標准。這就是涉及語言修養的問題了。漢語有四聲，調有平仄、韻有十三轍，從而形成抑揚頓挫、起伏有致、明暗相間、合轍押韻的語言節奏，主持人要提高語言的表現力和形式美感，節奏韻律是其中重要的一環。所以每位電視節目主持人的用氣發聲、吐字、歸音都要訓練有素，特別要遵照老祖宗留下的音律進行規范。我們現在的電視節目主持人，有自覺和不自覺運用平仄音律兩種情況，於是出現兩種不同的效果。
再次，語言的藝術魅力來自標準的普通話和手部、臉部輔助動作（身態語言）的表達的一致性。語言學家張志功說過，口頭語言能力高不是指口若懸河，說個不停；也不是指的辭藻美麗，才華出眾，或者詼諧幽默，引人發笑，更不是孔夫子說的巧言令色那種會說迎合他人的好聽話。而是指能用基本准確的標准語普通話，有力而得體地達到說話目的。
善於說話不是一件簡單的事，要有豐富的思想情感，豐富的社會經驗，豐富的文化知識和豐富的語言材料儲備，知道在什麼樣的場合用什麼樣得體的語言進行表達，加上手部或面部作出一些相應的輔助動作，才能收到最佳或較佳的效果。
總之，電視節目主持人要使自己的語言形成藝術魅力，就必須很好地把自己的語言表達同學識修養、思維品質、生活閱歷、心態性格等等多方面結合起來，提高自己的綜合素質，才能成為一名出色的、受觀眾歡迎的主持人。
⑽ 課堂教學的語言藝術
課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，教學語言需要有它獨有的風韻格調。本文就如何形成課堂教學的語言藝術，以激發學生學習的興趣，提高教學效果談幾點粗略的嘗試。x0dx0a關鍵詞：課堂；語言藝術；學習興趣 教育家季米良捷夫說過：「教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。」人們常說：「言如其人。」一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。x0dx0a任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術。而語言是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，因此，教學的藝術很大程度上體現為教學語言的藝術。對於一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術魅力，就必須努力創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品位，創造性地運用語言的藝術，實現教學的藝術化。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，教學語言需要有它獨有的風韻格調。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。x0dx0a語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關繫到課堂效果。因此，筆者認為作為政治教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。x0dx0a一、在規范的基礎上融入生活化的語言x0dx0a教學要貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。這就需要調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富於感染力和表現力，能震撼學生的心靈，使其產生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。x0dx0ax0dx0a二、在平實的內容講解中注入形象化的語言x0dx0a傳統的課教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調也是刻板單一的要麼是宣讀文件的發言式，要麼是一個調子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動地表達出來，必然會極大地激發學生的興趣。x0dx0a例如，? x0dx0a生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想讓學生想聽、願聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。x0dx0a三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言x0dx0a課堂里，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。x0dx0a要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發學生的學習快感、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鑽研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性，實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放鬆學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的快感效應，從而提高教學質量。x0dx0a我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關的故事、寓言、成語、歇後語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。x0dx0a如?..課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些；另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應追求的是它的嚴肅性、科學性。x0dx0a蘇霍姆林斯基曾說過：「真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。」因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。x0dx0a此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。x0dx0a例如，有一次在講課過程中，筆者發現有一位同學一直低著頭在擺弄什麼東西。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學。教室里突然一片寂靜，同學們都驚奇地對望著，那位同學也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學的不良行為，又不至於影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！x0dx0a總之，作為一名教師，要善於科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。參考文獻：x0dx0a[1]黃通能.淺議中學思想政治課教學的語言藝術[J].桂林師范高等專科學校學報,2007(4).x0dx0a[2]凌堅.淺談高中思想政治課中的語言藝術[J].青年與社會·中外教育研究,2008(10).x0dx0a[3]康秀華.談談思想政治理論課教學的語言藝術[J].思想教育研究,2006(4)...