課堂藝術有哪些特點

『壹』 藝術教育的主要特點有哪些與道德教育的根本區別是什麼

藝術教育的主要特點：

1、從本質上面來看，藝術教育同樣也是一種情感教育，以情感人，理在輕重也就是說，由於藝術蘊涵著豐富的情感因素在裡面，會引起審美主題的情感運動能夠，會讓心靈對美和藝術產生一種激情。

2、藝術和其他意識形態區別也就在於藝術的審美價值，這是藝術最主要也是最基本的特徵，藝術家通過藝術來表達自己的審美意識和感受，欣賞著通過藝術的欣賞來獲得感知。

同時也獲得了審美的需要，藝術教育是具有潛移默化的特點的，通過藝術活動，感受到真，善，美的熏陶，潛移默化的引起了思想感情和人生態度的改變。

3、藝術教育的特點還在於寓教於樂，在藝術教育的指導下，主要通過藝術的欣賞活動，使人們的審美得到了滿足，獲得了精神的享受和審美愉悅心情，還通過藝術欣賞得到了滿足，有了積極向上的想法。

藝術教育與德育的關系主要體現在以下三個方面:

1、藝術教育與德育不是非此即彼的關系，而是相互融合的關系

自古以來，美與善就被看著是融為一體的。在我國，早在3000多年前的商周時期，就有了指向心性修養的「禮樂」活動，禮樂教育主要包括兩個方面:「禮」是指道德倫理教育活動，「樂」是指具有審美性質的藝術教育活動。

2、藝術教育與德育不是從屬的關系，而是相輔相成的關系

藝術教育與德育的相輔相成關系表現在兩方面:一方面，藝術教育能夠促進德育的發展;另一方面，德育也能確保藝術教育發展的正確方向。

德育的原則：

1、導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展；

2、疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，以表揚激勵為主，堅持正面教育；

3、知行統一原則既然重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，使學生做到言行一致、表裡如一，促使學生在接觸實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣等等。

『貳』 教學藝術的特點作用

一、教學藝術的特點
（一）形象性：語言、表情、動作、圖象、音響等，形象。
（二）情感性：真情實感打動人。知情意行……。情感交流……。
（三）創造性與靈活性：教學具有綜合性和復雜性、高難度性；創造性地運用校內外各種教育影響；面臨的新的教學任務；學生學習的創造性。即興性的、應變的。…… 「教學有法而無定法」，其「運用之妙，存乎一心。」
（四）表演性：現場表演。教師還應作導演，師生雙方共同演出。
（五）個性化：不可盲目模仿照搬
（六）審美性
二、教學藝術的作用
（一）活躍課堂氣氛：振奮精神，調動情緒。
（二）構建和諧的師生關系：溝通情感，縮短距離。
（三）激發學生的學習興趣和求知慾：新鮮生動，激發興趣。
（四）加強學生對知識的理解和記憶
（五）啟發學生的心智：通俗易懂，促進理解。
（六）展現教師的才能和機智：機動靈活，化解沖突。

『叄』 課堂教學藝術包括哪些內容

一、語言藝術
教師的語言藝術在課堂教學中點有重要地位。優美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處於一種張弛有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。

三、情境藝術
在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由於 受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。

『肆』 課堂教學藝術的種類有哪些

課堂教學藝術可以分為以下幾種類型：
風格一：自然親切型
這一類風格教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。
風格二：睿智創新型

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的熏陶和感染。
風格三：語感品悟型
語感品悟型是語文課堂教學藝術風格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領悟、重視現場語言訓練為特點，一方面以自己的教學語言為示範，同時又十分注重學生的語言運用、善於抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現工具性與人文性的和諧統一。 教學風格：輕松質朴 簡單扎實
風格四：情思激盪型——情感型
老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
風格五：嚴謹細密型
這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的准確把握。

『伍』 教師的課堂藝術有哪些 優秀教師的課堂藝術

一、教師的課堂語言技巧

說話要講究語言的藝術性，教師的語音、語調、語速都有一定的要求，該快時快、該慢時慢，這都要根據學生的不同狀態和表現要及時調節。在基本的幾點要求做到後，還有力爭將自己的話講的有趣和美麗，把語言說明白了，讓學生能聽懂，這是最基礎的要求，適當的幽默會增加教學效果，這會讓你更容易控制課堂，更善於緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極的態度來處理矛盾，從而形成一種良好的教學氣氛。而且作為一名教師即使「學富五車，才高八斗」但是「茶壺里煮餃子，有貨倒不出」教學效果會很差。老師的語言熏陶著學生。所以說教學語言的藝術反應著教師的能力和水平。

二、教師管理課堂的技巧

實施有效的課堂管理對保證教學進程順利進行顯得很重要，在課堂上應該樹立明確的課堂守則，讓學生知道課堂上改做什麼不該做什麼，具體有很多種，這應該和學生的特點有關。最重要的是教師應該具有一定的教學機智，在課堂上偶爾會出現一些學生的不當行為，當遇到這種行為時，教師的處理方式就顯得尤為重要，不僅會影響教學效果還會影響學生身心健康。文章中介紹了幾種方法為冷處理、巧妙暗示、因勢利導、將錯就錯、借題發揮，這些都有一定的案例作為輔證，這對於我們而言真的很有幫助，當遇到這種情況時，不至於自己茫然無措，也不會用不恰當的方式處理，使得課堂效果不好，問題沒有徹底解決反而助長學生的氣焰，讓學生覺得教師的處理時不公平的，不正確的，不滿意的。通過這些方法和案例，讓我們能從中總結出適合自己的經驗，在實施到教學中去。

三、教師課堂組織教學的技巧

這部分文章從好幾個細小的方面進行描述，要想達到教學效果，組織課堂體現在很多細小的方面，教學的每個過程都有一定的技巧蘊含在裡面，時刻都需要教師注意。從課堂的導入開始，到語言的表達，板書的設計，教學過程中的師生互動即課堂提問，上下部分銜接的過渡語，對於學生回答問題後的評價等等，都包括在裡面。可見文章描述之細之深。這會給新教師一個大體的方向，描述的越細致，我們收獲的就越多，在每個過程中有一定的原則性和實施過程中容易出現的問題，以及對問題的解決方式，在讀完看完後，你會在收獲原則、方法的同時也會學習其中蘊含的教學理念，將愛學生、從學生主體地位出發作為一切前提，多考慮他們的想法，總之感受到了教學的博大精深，不像是想像中的那麼容易，要學習和研究的地方還有很多。

『陸』 簡要論述課堂教學藝術有哪些特徵

①、教學設計是把教學原理轉化成教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。②、教學計劃是實施教學目標的計劃性和決策性活動。教學計劃以計劃和布局的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。③、教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學過程各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。④、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計與教育技術密切相關，其功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

『柒』 數學教師課堂藝術有哪些

教學過程不是簡單的知識傳輸過程。而是富有靈活性、創造性、技巧性和藝術的心理信息交換過程。下面就我多年的教學實踐，談一談如何用好腦、手、口、眼、耳、腳等 方面的藝術。
一、腦要靈（智要高）
首先，教師在課堂 中要有很強的應變和思維能力，一名優秀的或合格的中學數學教師，首先應具有較高的智力，這是理科教師的共同特點。一個的智力越高，就越有利於鑽研教材、研究問題，也就越容易掌握知識，積累知識，擴大知識面，從而促進能力的提高，也促進智力的發展，所以說智力是能力的知識的載體。同時，一個教師有較高的智力，能使他在教學中有較強的思維應變能力。一堂課內，面對意外情況，教師反應敏捷，善於猜測學生的思維動向，估計這種思維

（一）強化思維廣闊性的訓練，教會學生善於全面、完整、多角度、多方位地考慮問題。
（二）強化思維深刻性的訓練，教會學生善於抓住事物間的內在聯系和本質特徵，透過現象察看本質。
（三）強化思維敏捷性的訓練，教會學生善於聯想、靈活地轉換、調整自己的思維過程，快速作出正確判斷、推理。
（四）強化思維批判性的訓練，使學生不盲從，有獨立的見解，敢於懷疑和積極探索事物發展的客觀規律和客觀真理。
（五）強化思維創造性訓練，使學生在認識事物本質、內在聯系中善於發現新問題，標新立異，創造新東西。
二、手要巧
這是指教師的課堂板書和手勢運用藝術。課堂板書一定要做到四性：計劃性、完整性、針對性、藝術性。具體地說，書寫工整，標題醒目，重點突出，條理清楚，字跡清晰，簡繁適中，布局合理，格式規范，畫圖純熟，比例協調。為此：
（1）要選例典型，以少勝多，簡明扼要，起到言傳身教的作用。
（2）對數形結合問題。要重視草圖，增強直觀，防止遺漏，避免錯誤。（3）多種問題一氣呵成，要提示解題捷徑。
（4）注意布局合理，知識串聯遞進，思維散發疏通。
三、口要利
這是指教師在課堂上能說會道。在數學 教學中，敘述概念、法則、定理和公式、可分析 瓿，或進行邏輯推理，教師要能清晰、准確、生動形象地表達自己的思維。要有確切、簡練、
通俗的教學語言，應該做到「豐而不餘一言，約而不失一詞」。把教師輸入、儲存、變換地的信息准確 無誤在傳給學生。遵循教學規律，「以平易之語解極難之法，淺近之言達深之理」。語言嚴謹、用詞確切，脈絡清楚，簡明扼要，深表淺里，層次井然，有趣逼真，恰到好處。總之，教師的課堂教學的一切語言都成為學生學習的楷模。
四、眼要尖
這是指教師在課堂上要眼觀六路。
課堂上，教師不要老看著課本一味地講和寫，眼睛要經常注視全班學生，留神他們的各種聽課的神態。是聽懂了的滿意表示，還是聽不懂的苦惱表情，是思維跟上了的輕松神態，還是正在思考的嚴肅表情，從中掌握有多少學生未能理解，又有哪些學生根本聽不懂，理解不了，哪些學生全神貫注地聽課，哪個學生准備開小差，做別的功課或看課外書籍等等。

『捌』 教學藝術體現在哪幾個方面要求是什麼

教學藝術體現的方面和要求主要在以下幾類：
一、語言藝術
教師的語言藝術在課堂教學中點有重要地位。優美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處於一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。
這種優美的語言藝術應表現為：聲音洪亮、抑揚頓挫、語速適中、生動准確、娓娓動聽。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術。靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生「入境「。必然有助於學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。
二、教學藝術
興趣作為一種行為的動力，將推動學生積極主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。既可以激發學生的學習熱情又能拓寬學生的思維能力。
在課堂教學中，由於教師聲情並茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終 處於教師預定的效果。
三、情境藝術
在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由於 受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。
而一節好課還與教師良好的教態有著內在的聯系，是不可分開來捍的，教態是教師教學素質和能力的結合體。所以教師必須保持良好的教態。做這一點，教師首先要熱愛教育 啞，熱愛自己所教師的學生。這樣，才能在課堂上油然而生責任感。自豪感，教會表現出和藹可親、嚴中有愛、微笑始終的良好教態。

『玖』 如何評價教師講課的藝術

教師教學藝術十八條

1、教學態度與精神風貌

教學態度積極，時間觀念強（早侯課、不遲到、不早退、不拖課），課前准備充分。遵守教師職業道德，有人格魅力和較高的學識水平；工作狀態下的儀表、體態、禮儀等適宜，授課過程中有熱情、有激情等。

2、教學設計與實施效果

有自主創新意識和水平，課時教案體現整體性和聯系性，銜接過渡、首尾照應等體現了內在邏輯關系，符合循序漸進原則，目標明確，重點突出，難點准確。

3、知識整合與重組技巧

突出最關鍵、最有價值、最近發展區知識的教學；體現學科內與跨學科的知識組合遷移及其縱橫聯系，引領學生自主建構新知識，聯系實際，形成新認識，聯系實踐，生成新學識。提煉主幹知識，清晰地構建知識結構。

4、學習方式與能力培養

在課堂上重視自主、合作、探究三大主要學習方式的運用，和可持續發展、終身學習、自主發展、自我選擇的方法和能力的培養。

5、學生情感教育與培養

教學過程中師生關系良好，情感目標的設計恰當、實施得當並且成度要高，有利於學生生命的成長。

6、課堂語言特色與藝術

指令性、指導性、過渡性語言以及開課詞、結課語等，准確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和激情，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。

7、課堂組織技巧與管理藝術

小組合作學習中活動與組織形式有效規范，課堂規則和程序執行的有效，體現較好的課堂教學調控管理的機制與教學機智。

8、導入內容選擇與情境設計

教學中的導入形式新穎有趣且具有原創意識；教學情境設計能激活興奮點，激發興趣點，激勵自信心，激起求知慾望。

9、教學手段選擇與使用效果

應做好傳統教學手段與現代教學技術手段相結合。電教手段該用則用，不能為用而用，防止形式化和單一平面型的多媒體課件，防止「人灌」變成「電灌」。

10、講授方式、時間與效率

原則上體現「精講」和「多活動」。落實「三講三不講」，即講易混點,易錯點,易漏點; 學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。給學生充分的自主、合作、探究學習時間。

11、提問設計與處理技巧

在教學中應設計出設計恰當的記憶性、理解性、應用性或評價性的課堂提問的問題，並體現發問、提問、追問、善問等對問題的處理技巧。

12、課堂小結、延伸設計與處理

課堂小結及延伸設計與處理應做到：師生共同完成或引導學生自主完成，能簡明扼要、提綱挈領、承上啟下、提煉升華。

13、課時板書設計與展示水平

教學課時板書圖文並茂、動靜結合、賞心悅目、整潔規范。

14、反饋矯正技能與效果

教學反饋及時恰當、形式多樣、准確全面，矯正舉一反三、啟發誘導、因材施教、分類點撥、個性化強。

15、共同完成與因材施教落實力度

面向全體學生，尊重學生個體差異，體現教學公平。共性與個性、一般與特殊的關系處理，特殊學生的特殊問題的處理和特殊需要的滿足等。

16、評價多元化與准確*

以激勵性評價為主，評價主體要多元，注重評價用語（態勢語如點頭、微笑等）及方式的適當性、多樣性和含蓄性。

17、教學三維目標設計與達成度

教學目標的預設與課堂教學的達成程度高。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三維教學目標融為一體並得到充分體現。

18、課堂自我反思與教學機智

課堂教學中能即時反省與變通，能恰當處理課堂進程中發生的意外行為，能充分有效利用課堂教學中生成的教學資源。