如何訓練藝術之心

㈠ 以《我的___藝術之門》為題，寫自己是如何喜歡上一門藝術，如何進行學習訓練的

思路：首先要寫的就是氣機是什麼樣的一個契機，讓自己認識到或者接觸到這一門藝術，接著寫這一門藝術給自己帶來的好處，以及帶來的一些危害再次寫自己未來的一個目標以及未來人生規劃與藝術相關的最後總結會一直堅持下去。文章寫作需要生動有趣，才能引起更大的閱讀興趣。

《我的跆拳道藝術之門》

從我學習跆拳道開始，到現在已經有六年的時間了。我到現在都還記得我當初學習跆拳道的原因。

記得我六歲那年，我和嬸嬸去體育館接姐姐。姐姐她學習跆拳道已經很久了。到了體育館，姐姐她還沒下課，我就在外面透過玻璃窗戶看著她。姐姐的兩位同學正在激烈地對打著。嬸嬸告訴我，他們這是在打實戰，提高實戰能力。

輪到姐姐打實戰了。只見姐姐快速地一腳踹到對方腹部，緊接著又一腳踢到對方頭部。我不禁看的有些入迷，直至下課了，我才醒過神來。

回到家，我就跟媽媽提出了我想去學跆拳道的想法。媽媽見我是如此堅決，便同意了。

可是呀，有些事情看著簡單，當實施起來卻十分困難。學習跆拳道也是一樣的。首先要繞著場子跑二十圈。雖然場地不大，但是二十圈加起來大概兩千米左右。常常是二十圈下來，我就累得氣喘吁吁，上氣不接下氣。

可是這還是個熱身。教練又讓我們練習向上踢，腿要踢到頭部。這怎麼可能？我最多隻能踢到腹部啊！教練這不是強人所難嗎？踢完腿，我最討厭的部分來了——下橫叉！我的柔韌性很差，教練就把我一下子按到底。還要按上一分鍾。一節課下來，我簡直苦不堪言。

但是呀，有付出，就會有回報。現在，我的體質已經明顯增強，每次踢腿都能踢到頭部，下橫叉也能一下子下到底。而且，我還幫過一次媽媽抓住偷她錢包的小偷呢！

如今我學習跆拳道已經有六年了。它給我帶來了快樂和痛苦。我愛這門藝術，我也會一直堅持下去，直到永遠！

㈡ 如何培養出孩子的藝術細胞

如何培養出孩子的藝術細胞

有許多家長都會想讓自己的孩子擁有藝術細胞，那麼我們應該如何培養出孩子的藝術細胞呢?以下是我為大家精心整理的如何培養出孩子的藝術細胞，歡迎大家閱讀。

1、 與他像大人一樣，民主地談論藝術

當孩子在生活里接觸到藝術概念的時候，我對他從不含糊其詞，總是鄭重而認真地告知。

有段時間，我為一本日系美學生活雜志《樂活LOHAS》做封面撰稿人，每月收到樣刊，這是針對白領和中產的雜志，我發現葫蘆一頁一頁地翻，看得津津有味。他問我，媽媽，這個凳子怎麼這么美啊?我看了一眼說，哦，這個是巴洛克風格，你居然喜歡這個?我以為你喜歡簡約風格的，跟你的原木小床一樣。

然後我抓住機會解釋了一下巴洛克這個詞，原意是“不圓的珍珠”，是奢華，想像力、很自由的感覺。

我們今年在廈門旅行，我和他爸爸想去喝酒，就帶他去了和平碼頭一家酒吧，不一會他很煩躁，說走吧，這里太吵了。我們立刻換酒吧，然後他終於也可以安定下來，陪我們吹風。他說，媽媽，這個音樂好聽。

我說：“恩，剛才那個音樂是輕搖滾，會比較躁動;現在你聽到的，是薩克斯和鋼琴曲的現場伴奏。”

然後，我帶他到表演台那，看了一會演奏，他提出了一些問題，鋼琴為什麼有黑色和白色的鍵，我立刻拿出手機網路，相對嚴謹地回答了這些問題。

我知道看到這里大家會很疑惑，跟孩子說那麼清楚，有什麼用呢?他還小，理解不了啊。

是的，我會說出，風格、作者、流派這些詞彙，然後解釋給他聽，就像跟一個小大人在對話一樣，絕對不忽悠他。

不知道大家以前有沒有接觸一個理論，小孩子學說話的時候，不要跟他說鴨鴨、貓貓這些疊字，按照大人正常的語序教即可，因為孩子是白紙，大人教什麼，他的理解力就會到達那裡，接受什麼。

也正因為此，多語言環境家庭的孩子，經過短暫的混亂，還是會自然接受多語言，因為，父母給出的世界自然而然就是這個樣子。

藝術也是語言體系，只要父母引導的方式真誠，孩子完全可以正確接納它，用相對嚴謹的`語言，是幫助孩子正確構架藝術理論基礎。

一定要相信孩子們，不要害怕他無法消化。孩子會像儲存唐詩宋詞一樣把這些東西留在心裡，人生終有一個時刻明白這些東西蘊含的感情，懂得去欣賞它們。

2、 把握一切機會，進行日常藝術思維訓練

藝術不是非要去大山大海、廟宇高堂才存在的東西。只要有心，平凡生活里，藝術無處不在。

葫蘆半歲的時候，我就買了杜萊全套繪本，這個繪本挺有意思的，顏色會生孩子，形狀會有情緒，重點，可以玩起來。晚上關上燈，拿著手電筒對著繪本的鏤空，投影在小小的房間，是葫蘆的驚奇時刻。藝術教育的一個意義，就是給孩子多重感官，豐富地體驗自己的味覺、觸覺和感覺。

再大一點，葫蘆有了很多玩具，他不願意收拾，我乾脆啟發他玩具混搭。樂高小人坐在蘭博基尼電動車里，碾壓過了托馬斯軌道;盧迪海洋球，被他整齊排進禮品盒，變成同狀不同色的球組合，他說，這是波普藝術。

他有一個塗鴉毯，沒人陪的時候就自己畫，永遠都是圓圈、線條、有的時候是很多叉，我猜，跟他那天心情有關系，不過我從來沒有拿個什麼繪本讓他臨摹。

藝術教育的第二個意義，鼓勵孩子自由發揮，表達自己。

藝術教育的第三點，激發想像力和共情能力。睡前故事接龍是我和葫蘆最喜歡的游戲，我覺得它充分激發了孩子的想像力和表達能力。

每天晚上我們躺在床上，關了燈，開始胡亂命題，講天馬行空的故事。比如，昨晚我家第一次開空調，我說，葫蘆講個空調的故事吧。

他說：“有一個空調，在春天他很孤單，沒有人理他，夏天，他終於開始工作了。”我問，“那他工作得開心嗎、順利嗎?”葫蘆誇張地回答：“不啊，他發現好冷啊!一開口說話都是冷氣，他一下哭了，眼淚也凍住了，好孤單啊!”

把冷和孤單聯系在一起，這就是藝術的通感，沒有人教，孩子自己就流暢地表達了出來。通感能力很重要，日本人常說的“一個人是否會閱讀空氣”，就是說，一個懂共情的人，才會體貼、謙遜。

藝術訓練無處不在，不需要道具，就看家長有沒有用心。

3、營造良好氛圍，把藝術生活當家庭傳統

在為什麼精通無數育兒術，卻依然培養出一個熊孩子?我曾經談到一個話題，父母對孩子是談不上真正的教育的，更多的是影響。

我和葫蘆爸是普通人，我們深知自己的能力有限，我們更多的是營造一個氛圍，就像提供一塊土壤，然後跟種地一樣，七分靠等待。

我們制定了家庭小計劃，一年必須帶孩子旅行三四趟，一個月必須看兩次戲劇、電影、展覽。

這個事情嚴格執行的結果就是，葫蘆三歲，已經可以在電影院很安靜地看完一整部電影;在看戲的時候，也不會大聲喧嘩，很有禮儀。

去經歷這個過程，不是為了獲得文化的優越感，也從來沒有讓他歸納過什麼感想意義，只是幫助他建立一種生活秩序，讓文化生活變成像穿衣、吃飯、喝水一樣自然的事。

我們讓孩子去了解藝術，不是為了培養一個藝術家，而是讓孩子在綿長的生命之中，孤單的時候，有取暖的火;困惑的時候，有求索的路;低谷的時候，有排解的茶。

“有一天我給三歲多的兒子聊起性別的話題，有一句話這么說，你長大了，樣子會長得像爸爸一樣，心裡會長得像媽媽教你的一樣。他抗議說，心裡會長得像自己一樣。”

我們為什麼跟孩子談論藝術?

因為藝術是風和雨露，而我們，只是麥田的守望者，默默注視著，見證孩子的心，慢慢長得像他自己的一樣。

㈢ 藝術思維如何培養

藝術人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。因此，藝術設計人才教育的關鍵是對其進行創造性思維的培養。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才必須從創造思維培養入手，運用聯想思維、發散思維、收斂思維、逆向思維等方法，加強對學生創造性思維的訓練。 關鍵詞： 創造性思維 藝術人才 培養 聯想思維 發散思維 收斂思維 逆向思維 眾所周知，藝術設計人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。所謂具有創新精神的創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。心理學研究表明：「創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，創造性解決問題。」其核心是創造性思維。同時，創新意識和創造能力也須以創造性思維作為基礎。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才須從創造思維培養入手，運用恰當的方法，加強對學生的創造性思維的訓練。 一、聯想思維法─培養思維的深刻性 聯想思維法是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及裡的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。 聯想思維是建立在邏輯思維之上的正確想像的必然結果。聯想思維要遵守三條法則： 1．有接近才能聯想：即聯想的事物之間必須有某些方面的接近與聯系，能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯系起來； 2．有相似才能聯想：即聯想事物對大腦產生刺激後，大腦能很快做出反映，回想起與同一刺激或環境相似之經驗； 3．有對比才能聯想：即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。 著名美學家王朝聞說：「聯想和想像當然與印象或記憶有關，沒有印象和記憶，聯想或想像都是無源之水，無本之木。但很明顯，聯想和想像，都不是印象或記憶的如實復現。」在藝術的創作的過程中，聯想與想像是記憶的提煉、升華、擴展和創造，而不是簡單的再現。從這個過程中產生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想，從而不斷地創作出新的作品。 想像力是藝術人才創意最基本也是最重要的一種思維方式。想像力也是評價藝術工作者素質及能力的要素之一。想像力說白了無非是在事物之間搭上關系，就是尋求、發現、評價、組合事物之間的相關關系。更進一步地講，想像力就是如何以有關的、可信的、品調高的方式，在以前無關的事物之間建立一種新的有意義的關系。如藝術設計創意常用的「詹姆斯式思維」方法，這種思維方式就是在根本沒有聯系的事物之間找到相似之處。具有詹姆斯式思維能力的人，有著敏銳深邃的洞察力，能在混雜的表面事物中抓住本質特徵去聯想，能從不相似處察覺到相似，然後進行邏輯聯系，把風馬牛不相及的事物聯系在一起。 聯想與想像思維方法的訓練，較常採用綜攝類比法。這是由美國創造學家、麻省理工學院教授威廉�6�1J�6�1戈登首創的一種從已知推向未知的一種創造技法。綜攝法有兩個基本原則，即異質同化——運用熟悉的方法和已有的知識，提出新設想；同質異化——運用新方法「處理」熟悉的知識，從而提出新的設想。 這種訓練，先由教師分析問題，然後將學生分成小組，每組由一名學生主持。 第一階段，基本思路：提出問題—→分析問題—→解決問題的試行方案—→確定解決問題的目標； 第二階段，解決問題設想：類比的設想——類比的選擇——類比的研究（此階段採取戈凳提出綜攝法的四種類比方法即自身類比、直接類比、象徵類比和理想類比）； 第三階段，得出結論。 再者，根據思維中的想像離不開聯想這個心理過程，再根據課程要求進行大量的有關想像的訓練。例如，由「速度」這個概念，人們頭腦中會閃現出呼嘯而過的飛機、賓士的列車、自由下落的重物等，隨之還會產生「戰爭」、「爆炸」、「閃光」、「粉碎」等一系列聯想。再如，由葉產生形的聯想，如手、花、小鳥和山脈等；由葉的質感產生意的聯想，如輕柔、飄逸、旋轉、甜美、潤澤和生命等。 另外，閱讀和欣賞優秀文學藝術作品。當一個人在欣賞他所喜愛的作品時，會感受到一種獨特的氣氛和環境，從中產生特定的聯想。如從唐代張若虛的《春江花月夜》的優美詩句中，我們可以聯想到波濤翻湧的江水，一望無際的大海，清冷寧靜的月夜，如夢如歌的樂曲和處於這種情景之下人的內心境界。 二、發散思維法─培養思維的靈活性 發散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。根據美國學者吉爾福特的理論研究：與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他指出：「凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。」 發散思維的培養是創造思維訓練的一個重要環節，發散思維的培養應圍繞四種技能進行。 1．流暢性：是指在短時間內表達出不同觀點和設想的數量。培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性； 2．靈活性：是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質； 3．獨創性：是指產生與眾不同的新奇思想的能力。培養學生大膽突破常規，敢於創新的創造精神； 4．精緻性：是指對學生事物描述的細致、准確程度的培養。 在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。 在訓練方法上，可引導學生大量欣賞經典作品。如羅馬一出版商為售出滯銷的書，想盡辦法託人給總統看，但總統工作很忙，無暇顧及。再三請求提意見，總統隨便說了句「此書甚好」。該出版商馬上推出廣告詞：「現有總統評價很高的書出售。」結果積壓的書一售而空。另一出版商見狀，也用此法，總統被利用了一回，這次說了句：「此書很糟。」相應出台的廣告詞為：「茲有總統批評甚烈的書出售。」結果書也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書給總統，總統這次決心不加理睬，於是，第三個廣告詞表述為：「現有連總統也難以下結論的書出售。」他的書銷路居然也很好。 美國心理學家S�6�1阿瑞提說：「發散思維如果不與邏輯思維過程相匹配，就甚至可能使我們得精神病。」許多大學生思維活躍、敏捷、具有很強的獨立性和獨特性。可是，他們的思想往往脫離實際，理論背離實踐的傾向有時還比較嚴重，從直接的意義上說，這是缺乏邏輯思維的表現。因為其不善於運用邏輯思維對已有的知識和經驗進行鑒別、篩選、聯結和組合，這樣就可能只獲得「消極的思維獨創性」。因此，應重視對學生進行邏輯思維訓練，如「頭腦風暴法」訓練。 「頭腦風暴法」是美國BBDO廣告公司創始人A�6�1F�6�1奧斯本於1938年首創的。該方法用於培養學生的創造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便於學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規則： 1．禁止提出批評性意見（暫緩評價）； 2．鼓勵提出各種改進意見或補充意見； 3．鼓勵各種想法，多多益善，追求數量； 4．追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。 為了便於啟發學生思考，防止冷場，教師將啟發性問題排列成表，在討論中使用。 頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反應，形成綜合創新思路。為了發揚該法優點，克服局限性，德國形態分析法專家霍利格改進發明了默寫式的635法，日本創造學家高橋誠提出卡式集中設想的CBS法等均屬於頭腦風暴法的改進類型。研究表明，通過「頭腦風暴法」的訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有所提高。 三、收斂思維法—培養思維的整合性 收斂思維，也稱聚合思維或集束思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想准確發現最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內容和結構上進行有目的的選擇和重組。 我們的學生——也包括我們——自幼被教導把問題加以分解，把世界拆成片片段段來理解，這顯然能夠使復雜的問題容易處理。但是無形中，我們卻付出了巨大的代價，全然失掉了對「整體」的連屬感。格式塔心理學認為，學習知識首先要從整個關系模式中認識事物。在傳統教學方法中，教師在講授時，總是採用分析的方法，一章一節地相繼進行。而這種做法的缺陷在於，打破了知識信息體系整體性，弱化了學生的整合思維能力。為了彌補這個缺陷，就需要對學生進行收斂思維方法的訓練。 收斂思維的具體方法很多，常見的有抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹、定性與定量等。在專業課教學中，針對學生特點，可採用以下的方法來培養學生的收斂思維能力。 1．抽象與概括的訓練 「去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡。」毛澤東的這十六個字，說明了科學的抽象和概括的一般步驟。引導學生積極思維，找出相關知識的內在規律，加以抽象和概括，這樣學生知識就學得活，問題解決得透，記憶深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果。 2．歸納與演繹的訓練 歸納法又稱歸納推理，是從特殊事物推出一般結論的推理方法。演繹法又叫演繹推理，是從一般到特殊。在認識過程中，歸納和演繹是相互聯系、相互補充的。傳統的專業課教學方法一般先講原理，然後再講實例。這種演繹式教學方法雖有利於求同思維的培養，但卻不利於創造性思維的發展。而歸納法教學有利於收斂性思維的培養。因此，從「特殊—→一般」的歸納式教學法有助於邏輯思維的發展，有助於彌補專業課邏輯推理不足的缺陷，更有助於創造性思維能力的培養。 3．比較與類比、分析與綜合的訓練 創造性思維是一種綜合性思維。法國遺傳學家F�6�1雅各布說：「創造就是重新組合。」比較、類比和分析是一種聯動性思維。它可以激發人們的情感，啟發人們的智慧，提出獨特性的方法。可引導學生對相關知識進行比較、類比和分析綜合，遵循：「發散—→收斂—→再發散—→再收斂」和「感性認識—→理性認識—→具體實踐」的認知過程，培養學生的創造能力。 俄國作家托爾斯泰說過：「知識，只有當它靠積極思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。」我在專業課的教學中，有的放矢地加強對學生的發散思維和收斂思維的訓練，促進了他們創造性思維能力的形成和個性特長的發展。同時，學生的其它素質，如情感、興趣、意志等等，亦得到相應的提高。 四、逆向思維法─培養思維的獨創性 逆向思維法是相對於習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出奇不意的效果。因此，在創造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。 逆向思維法有如下三大類型： 1．反轉型逆向思維法 這種方法是指從已知事物的相反方向進行思考，常常從事物的功能、結構、因果關系等三個方面作反向思維。例如，一則候車亭廣告犯了大忌，效果卻出奇的好。其表現形式是整個畫面沒有圖，全是字，密密麻麻的一堆漢字。這是中國移動大眾卡的系列戶外廣告：「喂，兒子，媽媽快到家了。作業做完了嗎？你看你，都讀高中了，還要我操心，現在競爭多激烈。人家隔壁王師奶的兒子都出國了。唉，要不等你大學畢業了，也去外國留學吧，到時候也把我接過去看看，你媽長這么大，還沒出過國呢，也不知道好不好。兒子，你說人家那邊有人懂中國話嗎？要是不懂……剛才說到哪兒了？哦，競爭激烈……有神州大眾卡，再多話說也不怕。」以漢字作為創意表現主元素的廣告不少，但多是一個或不多的幾個，利用漢字的字形和字意做文章，像這種以一百幾十個啰里啰嗦的家常話做主畫面的還真少見。「少見」，正是它吸引人的唯一原因。打破常規、逆向思維是廣告創意中的一匹黑馬，在策略的指導下運用得當，它會顯示強大威力；但它同時是把雙刃劍，如果脫離了策略和品牌定位，亂用的結果還不如不用。 2．轉換型逆向思維法 這是指在研究一問題時，由於解決某一問題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。如歷史上被傳為佳話的司馬光砸缸救落水兒童的故事，實質上就是一個用轉換型逆向思維法的例子。由於司馬光不能通過爬進缸中救人的手段解決問題，因而他就轉換為另一手段，破缸救人，進而順利地解決了問題。再如「百威」啤酒的《狗與骨頭篇》也是用的這種方法。 3．缺點逆向思維法 這是一種利用事物的缺點，將缺點變為可利用的東西，化被動為主動，化不利為有利的思維方法。這種方法並不以克服事物的缺點為目的，相反，它是化弊為利。 實際上這類創意在使用中有較大的風險，尤其是廣告創意較少運用。應注意的是：當你在常規思維創意上實在是「黔驢技窮」時，不妨在慎思之後，偶爾擇用這一手法，也許更能達到出其不意、出奇制勝的效果。比如一家飯店，周圍名店林立，各類美好的詞彙幾乎都已用過，這家飯店卻打出了「全市最差的廚師，全市最差的菜餚」的廣告，卻食客如雲。 最後，大凡創造型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬於智力和思維，但它與一個人思維品質的形成卻有著密切的關系。我們很難想像一個沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠有什麼創造。因此也應大力培養學生獨特的個性。創造心理學和人才學的研究表明：創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方面： （1）遠大的理想和強烈的事業心； （2）個性的獨立性； （3）意志的堅定性； （4）一絲不苟的態度。因此對此也要加以對學生進行訓練。