❶ 幼兒教師上課的形象手語都有哪些
（一）手勢語的分類
1、指示手語：指示手語指教學中用於組織、指導幼兒學習的手語, 一般用於維持教學紀律, 引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學中十分必要。學前兒童心理學表明, 幼兒時期的記憶以表象記憶為主, 教師在傳遞信息時輔以手勢語, 可以幫助幼兒在回憶時藉助生動形象的手勢語來聯想有聲的語言, 從而牢固地記住學習的信息。
幼兒年齡小, 對許多課堂行為規范尚不了解, 如果只憑教師的語言描述, 是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下, 就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。
比如:當教師在提問時總是輔以舉手的手勢, 那麼經過一段時間後, 孩子們便對教師 「 舉手」這一手勢語非常了解, 出現這個動作時就會很自然地作出 「 舉手發言」的反應。
2、情感手語：情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要, 用以表達情感的手勢語言。情感手語能強化教師表達的思想情感, 進一步溝通師幼交流, 營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學心理學表明, 積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處於興奮狀態, 易於受到 「 環境助長作用」的影響, 從而更好地接受新知識, 並在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理, 進行創造性學習。
比如：當幼兒答對問題後, 教師翹起大拇指, 他會感到教師對他的贊賞, 因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的, 事前沒有設計。因此, 情感手語具有及時、適度的特點。
3、形象手語：形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時, 為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。
比如：在小班音樂活動中, 結合所演唱的、有鮮明形象的動物歌曲, 通過形象手語形象地模仿出各種動物的姿勢, 就能很好地激發幼兒的情緒。還可用形象手語生動地解決一些抽象問題, 比如用兩手臂大幅度的畫弧表示大, 用兩手交叉在雙臂處摩擦表示冷,等等。
（二）幼兒園教學手勢語的技巧
明確、精練、自然、活潑的手勢語雖然可以增加有聲語言的說服力和感染力, 但是, 手勢語使用並非越頻繁越好,運用手勢語要講究技巧。應與教學目的一致。手勢語是教師情感、意圖的真實反映。教師應根據教學目的的需要自然引出, 切忌無意義的「 亂動」 。
1、常用手勢語的含義有:
翹起大拇指表示贊賞、鼓勵;
食指放在緊閉的嘴上表示休息、安靜;
手心論文格式向上、輕輕抬起表示起立;
手心向下、輕輕按下表示坐下等。
這些手勢語常用於維持紀律, 因而應該相對固定, 以便幼兒領悟其中的含義。
1、講求藝術性。教學中的手勢語與生活中的手語不同, 帶有很強的藝術性, 需要體現美感。在幼兒園課堂教學中尤其要注意手勢語的提勢。所謂提勢, 是指手勢語的發出動作。手勢語的動作表現非常豐富, 但是貫穿於各種手勢語運用中的基本提勢只有一種: 一般手勢語的發出, 都是手臂貼身而起, 沿身體曲線向上抬至和肘基本平行的位置, 然後再根據表情達意的需要, 以不同的方式、速率向不同的方向發出。從美學角度看, 提勢是手勢語運用的基本蓄勢, 使手勢語不顯得匆忙、直板、僵硬, 富有蘊藉、豐厚的魅力。如果提勢過低或沒有提勢, 手勢語就失去了這種蘊藉之美; 如果提勢過高, 尤其是下區位手勢提勢過高, 則會顯得機械、呆板。只有適時、適量、適度的手勢才能有效地發揮作用。
2、避免消極手勢語。有的教師在教學活動中手自始至終都在不停地、無意義地動著, 這樣做不僅不能對教學起到輔助作用, 還會分散幼兒的注意力; 有的教師則雙手插入口袋,在整個教學過程中不輔以任何的手勢; 還有的教師會下意識地做揉眼睛、摳鼻子的小動作。這些都屬於消極的手勢語,會極大地影響教師對班級的管理, 教師應在平時的學習中有意識地克服和改正這些小動作。
❷ 幼師語言表達技巧有哪些
幼兒教師的肢體語言是一種教育的藝術。它是教師通過手勢、表情、姿態等傳遞教學信息的一種語言，可以使教學過程更加生動，增強師幼的情感互動，促進幼兒身心健康和諧發展。
為此，中公專家為廣大考生詳細介紹幼兒教師在教學活動中與幼兒溝通時需要掌握的一些肢體語言，希望對考生有所幫助。
一、手勢的使用
1.表達指令。一般使用在組織紀律、引起幼兒注意的時候。比如，當課堂上出現了吵鬧的場面，老師的大聲喊叫不一定有效，這時候就必須使用有指示性的手語暗示幼兒。其方法是：把食指放在緊閉的嘴上。
2.抒發情感。一般使用在當老師需要表達一定的情感或為了實現教學情境時。它常用於輔助有聲語言，創設生動、愉快、活躍的學習氣氛，激發幼兒的學習興趣，使他們更好地接受新知識。其方式有：撫摸、擁抱等。
3.幫助理解。一般運用在講解教育內容的重難點時，能幫助幼兒理解掌握比較抽象的知識。例如，在教學活動"認識動物"時，可以通過手語模仿不同動物的特點，雙手模仿兔子的耳朵、伸長胳膊模仿大象的鼻子、張開雙臂模仿小鳥的翅膀等，讓幼兒更加直觀地感受到不同動物的不同特點。
二、眼神的運用
"用眼睛說話"是最常用，也是最重要的肢體語言方式，如果能靈活恰當地運用各種眼神，能有效加強師生之間的溝通與交流。教師通過注視，可以向幼兒傳達自己的鼓勵、寬容、信任、暗示和提醒。比如，課堂上，對於精力不集中或調皮搗蛋的孩子，教師可以凝視他幾秒，從而起到告誡的作用;用親切柔和的目光環視全班孩子，讓每個孩子都知道老師在關心著每一個人;對膽小、不積極主動的孩子，教師要給予鼓勵的眼神，減緩他們的緊張心理，增強他們的自信心。
三、身體姿態的運用
舉手投足也是說話，身體姿態語言包括行姿、坐姿、站姿等。幼兒模仿性強、可塑性大，教師是他們最直接最經常模仿的對象。教師如果身體挺直、抬頭挺胸，自然給幼兒精神飽滿、昂揚向上的印象，無形之中就能使幼兒受到感染，在潛移默化中，精神飽滿地開始一天的學習和生活。
在回答題目時，考生可以借鑒上述內容，豐富答案，使答案更加具體化。