Ⅰ 怎麼打開騰訊課堂中的存儲空間許可權
這個只需要點擊自己的設置中心，然後找到這個騰訊課堂的軟體給它賦予一個存儲的許可權就可以了。
Ⅱ 如何在美術課堂教學中增添藝術性
美術是一門造型藝術又是一門視覺藝術,在美術教學中有大量的教學內容需要通過視覺直觀的來獲取信息,而以往的教學模式常常會使我們的美術教學限於枯燥乏味,學生不喜歡聽,老師講起來也很枯燥,通過將信息技術的教學模式引入課堂當中, 就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知,激發學生的學習興趣,這樣就有助於實施愉快教學,增強課堂教學效果. 習興趣,這樣就有助於實施愉快教學,增強課堂教學效果. 一、在備課環節中運用信息技術 我們老師知道,要想上一節生動的美術課,光靠課本上的一些有限的知識是遠遠不夠的,我們需要通過信息技術來查閱大量的課外知識和有關的圖片, 讓學生了解到更多他們不知道的知識,這樣才能調動學生的積極性,學生學起來才有情趣,才有激情.不光如此,我們老師也通過信息技術學到了很多知識. 1 、課前搜集資料及素材 美術是一門特殊學科,這就要我們在課前搜集材料做准備,美術教學的備課應該以圖片、聲音、視頻、動畫和文字為內容,它要求教師在備課時根據教材的教學目標和教學內容,尋找大量的圖片,然後配上聲音、視頻、動畫和文字資料進行製作、整理.當然這就需要我們老師平時對美術教學資料的積累, 自己在課余時間通過信息技術查閱與美術教學相關的材料,存到自己的資料里, 作為備用. 2 、製作美術課件,優化課堂環境 我們可以製作多種多樣的美術課件,把教學內容通過圖片、聲音、動畫、文字銜接起來,讓課件優化教學內容,把我們平時不可能在課堂上展示更多的實物,通過照片掃描製作成圖片,可以根據課堂需要給圖片加以修飾,讓課堂變得多姿多彩. 二、在美術教學中,信息技術的運用 1 、激發學生學習興趣,吸引學生注意. 多媒體教學是輔助美術教學的,它必須正確的表達教學內容.通過投影、錄像、音樂、圖片、動畫等來吸引學生的注意力,激發學生的興趣、愛好和熱情.面對中學的美術課本中,有些內容非常豐富,但缺少過程,缺少激發對學生的靈感,那麼這一堂課就是失敗的,如果教師運用多媒體技術來表達內容, 使學生學習的注意力更加集中,充分的激發學生的學習興趣,變被動學習為主動獲取,激發學生的靈感,從而創設一個氣氛活躍而內容以豐富的課堂.例如, 在中學美術課中有美術字教學,學生對書寫美術字且沒有多大興趣.用多媒體輔助教學可有效的解決這一問題.可先讓學生看一段錄像,讓學生感受到美術字使用的廣泛性,從學校里的環境布置、出黑板報、班級小報等,到報刊雜志, 書籍、展覽會、商品包裝、廣告宣傳等方面的美化工作中,都發揮著積極作用. 接著運用計算機多種多樣的字體和顏色配置,將學生引導豐富多彩的美術字世界中,激發學生學寫美術字的興趣. 2 、生動直觀的示範,展現演示過程和方法 多媒體教學軟體是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起,經過加工和處理所形成的教學系統.因為多媒體教學軟體具有多種媒體的集成性,圖文聲像並茂,具有較強的表現力和感染力,所以能提高學生的學習積極性.如繪畫和製作的步驟、過程、技能、技巧等,可供學生模仿和練習.例如《浮雕藝術》、《舊衣新款》的教學中通過圖像和視頻來直觀的展示浮雕的製作過程,以及舊衣怎樣通過裁剪變成新的物品的過程. 3 、突出重點、突破難點 媒體能提供抽象原理、典型事物與現象的演示,解釋其特點和規律.如上《生活中的色彩搭配》、《民間藝術的色彩搭配》等系列色彩搭配課時,多媒體引入十二色環、互補色、類似色、以及色彩的對比和諧等,讓學生來理解色彩的變化規律.由於光的色彩原理在生活中難以講解清楚,而運用多媒體來演示取色、調色的,學生就可以直觀看到色彩的變化原理.教師略加以引導、歸納, 便突破了這一知識難點. 4 、及時的作出評價及反饋 多媒體教學具有評價和反饋的功能,在多媒體教學中,老師可以根據教學內容提出一些問題,讓學生學會思考與反思,對於學生提出和回答的問題,老師給予相應的反饋 ,讓學生對所學知識更加深刻. 三、信息技術可以豐富學習資源,培養學生分析,歸納,總結的能力. 在多媒體教學軟體系統中,通常可以設置一些問題,向學生提問並要求學生作出反應.通過問題的提出與回答,可以使學生進行思考與操作練習,也可以了解學生的學習情況,並作出相應的評價,使學生獲得的知識得到鞏固.在美術教學中,我們要培養學生一定的分析問題,解決問題,歸納總結的能力, 老師不僅要傳授知識,重要的是培養學生具備各種各樣的能力.我認為美術教學重點不在於學生獲得結論,而是在獲得結論的過程中使學生的能力和素質得到相應的提高.因此,教師應該恰當的運用信息教育技術,積極引導學生去探知,引導學生一步一步分析,總結,概括,最終得出正確的結論,在得到知識的同時,也掌握了研究分析的方法,能力也得到了相應的提高.例如,在《勞動》一課中需要大家欣賞不同時代的作品,在傳授知識之前,先搜集大量的相關材料,利用多媒體把全部材料經過編輯、修改、製作成畫面優美的短片,再配以和諧的音樂,讓學生身在輕松的情境中引導學生去聯想、去想像,然後激發學生去分析,歸納作品的中心意思.這時候的學生沒有任何思想壓抑,可以看著圖片聽著悠揚的音樂,一下子帶到情境中去了,然後任意去發揮自己的情感. ,學生情不自主的就走到畫裡面,積極的去思考問題. 四、用信息技術可以拓寬思維空間,誘發想像能力. 科學技術的進步和社會的發展,依賴於人的積極性、主動性和創造性的發揮.為此教師應在課堂教學過程中使學生學會學習,學會發展.若針對中學生的認知特點,可以合理的運用與思維訓練內容相適應的電教媒體,是感官接受知識,教師在此基礎上創造完美的外部環境,對學生思維進行思維訓練無疑是最理想的教學模式.例如,在教學中「我為校園添色彩」一課：校服的設計, 起先學生腦中並不能很快歸納出設計校服要注意的幾點要求,我們可以通過多媒體課件給學生放映一段影片,展現出社會各階層不同年齡、不同職業、不同環境的服裝,讓學生找到適合自己身份的位置,通過觀賞影片讓學生歸納出設計校服的幾點要求,這樣可以拓寬他們的想像力和思維能力.從而達到一個氣氛活躍而又豐富的課堂. 五、發揮教學網路化優勢,營造平等和諧的教學環境. 激發學生創新意識,調動其創新的根本是要尊重學生的個性和想像力.這種尊重表現在學生的人格和個性上.傳統的教學模式中,由於認知水平、接受能力、心理因素等方面的差異,學生或「吃不飽」或「吃不了」學生學習中的新發現或遇到新問題,常常由於各方面的顧慮而想說不敢說創造精神被自我發現扼殺.如今網路化教學受到越來越多的師生青睞,其強大的交互功能是教師與學生的單獨對話成為可能,教師可以隨時與學生個別溝通,在平等、和諧的氛圍中,學生各扦己見,即尊重了學生的個性,又調動了其積極性. 在美術教學中,多媒體課件的製作應具有科學性、技術性和藝術性.科學性是檢驗教學效果標準的基礎,技術性是保證教學活動順利進行的重要條件, 藝術形式為科學性和技術性服務的.三者有機結合能夠使現代教育技術在教學中體現出無窮的魅力. 作為新世紀的美術教師要適應時代發展,更新觀念,解放思想,學習並掌握現代化的教育技術,提高自己的業務水平,調動作為學習主題的學生學習的積極性,用現代化教育技術為學生創設一個自主學習的空間,使他們愉快地思考、主動去探究,成為四化建設的棟梁之才
Ⅲ 如何在課堂中使用多媒體教學
隨著新課標的實施，素質教育的進一步深入，多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志與傳統的媒體教學有機的結合就能極大的豐富教學課堂，培養學生學習數學的興趣。但在課堂中運用多媒體激發學生興趣應注意突出重點突破難點! 一、運用多媒體教學，創設教學情景, 激發學生興趣 創設良好的學習情境，能激發學生濃厚的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。 如，我在教學「組合圖形面積的計算」內容前，先放一段錄相，如房屋的側面圖、幾塊菜地拼成的形狀……這樣，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意，達到了提高教學效果的目的。 二、運用多媒體教學，實現精講多練，突出教學重點 由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講多練，突出重點，突破難點。例如，在講解「圓的面積」一課時，為了讓學生更好地理解和掌握其面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分，共16小份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。我反復演示了幾遍，讓學生明白:這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。我再問學生:你還發現了什麼?這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關?師生一起導出了求圓的面積公式。這樣的教學，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。 三、運用多媒體教學，增加訓練密度，提高教學效果 在練習鞏固中，由於運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。教者可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重難點。 四、運用多媒體教學，調整學生情緒，延續學生興趣 根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，學生很容易出現注意力不集中、學習效率下降等，這時我適當地選用合適的多媒體教學來吸引學生，使學生保持最佳學習狀態。如在教完組合圖形的面積計算後，同學們會做了，這時我適時地在電腦上出示一道習題:請學生利用所學知識幫學校或社區設計一個花壇，要求用到組合圖形的知識。同學們一看，興趣又上來了，老師和學生在輕松愉悅的學習環境下結束了新課。 我常常感慨良多。回憶讀書時對數學的印象，除了做題就還是做題。記得那時自己就在心中默默發誓:長大我要是當數學老師，就決不布置這么多作業，多讓學生玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但細想想，教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷於題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過:「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。」。五、利用多媒體，突破難點，提高課堂效率 在傳統的教學中，由於受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，難以理解和接受，成為教學中的難點。運用多媒體進行教學，可以使學生的感官獲得多重刺激，是使教學中的重難點直觀化、具體化。俗話說「百聞不如一見」，大量的感性材料，使學生有身臨其境的感覺，能加深學生對知識的理解，從而順利地突破教學的重難點，提高課堂教學效率。 六、運用多媒體，建構學習空間，拓寬教學廣度 數學教學僅僅依靠教科書，參考資料的信息，那是非常有限的，遠遠不能滿足當代學生的學習需求。此時，網路給我們提供了一個很好的學習空間。網路包括豐富的資源，利用搜索引擎可以查找到自己需要的資料。還可以從網上下載素材，整合成適合自己課堂教學的課件。同時利用電子郵箱還可以與同行、專家聯絡一起探討教學中的問題，准備充分了，上課自然也就游刃有餘了。 多媒體教學是一種先進的、有效的教學方式，是實現教學手段現代化的重要途徑。但如何充分利用多媒體技術到前所未有的效果，仍然是教育工作者面臨的切實問題，需要不斷的努力探討，在課堂中如何運用多媒體教學，我認為還應注意以下幾點: 1、必須堅持以學生為主體、教師為引導、媒體為中介的教學模式。因為教師是教學的引導者·幫助者，促進者。而學生是學習信息加工的主體，是建構的主動者。在現代多媒體輔助教學活動中，必須始終堅持「學生為主體、教師為引導、媒體為中介」的原則，在多媒體教學中，教師仍起主導作用，只是由知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。教師可根據實際的教學情況，靈活採用多種教學方法進行教學，起畫龍點睛的作用。給學生提供一個自主學習的環境，開辟一個廣闊的知識空間，最大限度地調動學生的學習興趣，使他們可以根據自己的需要、興趣、愛好積極地探索，主動地發現，獲取信息，真正實現學生學習方式的創造性、個性化。在多媒體教學中，多媒體既是教學的輔助工具，又是學生自主學習認知的工具。總之，正確處理教者、學者、媒體三者的關系，是多媒體輔助教學走向成功的必由之路。 2、注重科學性和藝術性相結合。俄國教育家烏申斯基說過:「注意是我們的心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然要經過它才能進來」，可見注意對學習有很重要的意義，因此，運用多媒體輔助教學要能使學生有強烈的學習興趣和吸引注意的感染力。為達到這個目的，製作課件時應注重科學性與藝術性相結合。首先，要做到圖、文、聲、像並茂，增強課件的新穎性、直觀性、形象性，要烘托氣氛，創設情境、激發感情、營造氛圍上下功夫。在文本的處理上，在背景的構思上，在顏色的搭配上、在圖片的使用上，在聲音的選擇上、在動畫的設計上，都要精雕細琢，增強感染力。同時，在多媒體運用處理上，要突出重難點，選用的素材應符合教學目標。使出抽象的概念具體化，復雜的過程簡單化，枯燥的內容形象化，靜態的對象動態化，為學生營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣。 3、加強傳統教學與多媒體教學的整合。盡管運用多媒體技術進行輔助教學是一種先進的、現代化的教學模式，但它目前還不能取代傳統教學，將來也不能完全取代教師。在傳統教學過程中，能夠通過教師和藹可親的面部表情，抑揚頓挫的口頭表達，風趣優美的形體動作以及規范流暢的版面設計來達到教學目的時，切不可以用多媒體來替代教師去完成，否則會適得其反。總之，正確處理教者、學者、媒體三者的關系，是多媒體輔助教學走向成功的必由之路 「工欲善其事，必先利其器」，多媒體技術用於教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段炫耀，而是一種激發學生學習興趣，培養學生能力，提高教學效率，優化課堂教學的簡便快捷的工具，因此，我們必須會用，適當用好它，讓它在教學中發揮出「一石激起千層浪」的作用。
Ⅳ 如何進行高效課堂的導入和提問藝術
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課堂教學是實施素質教育的主渠道。如果忽視課堂教學的有效落實，一切教育教學改革最終都要大大折扣。課堂教學是學校教學的主要形式之一，是抓好中小學教育、提高教學質量、實現培養目標的重要保證。
在新的課程理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的「主導主體」發展為今天的「師生交往互動、共同發展」，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。這既是我國教育理論研究的重要課題之一（《教育研究》將「課堂教學的有效性研究」列為
2006 年徵稿選題的 30 個要點之一 ），同時也是推進新課程向縱深發展、切實提高課堂教學教學效果的必然趨勢。
一、新課程背景下有效課堂提問研究的特殊意義
傳統的課堂教學倡導「以教促學」。在課堂教學的以往研究中，大都把課堂提問看作是「激發學生學習興趣、啟發和引導學生思維、調動學生學習積極性、增進師生交流、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息」的有效手段
，因而更多地關注如何通過課堂提問更好地「發揮教師的主導作用、調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行」
，這實質上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學權威。
與其相對應，新課程倡導「以學促教」，教師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內容、調控教學過程、組織教學活動，而且教師的施教也是學生學習的「催化劑」。作為課堂教學中的「助產士」，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習，不僅授以「魚」，更要授以「漁」——「捕魚」的本領。在教師的幫助下，學生學習的核心目標在於「
學會做人、學會生存、學會求知、學會發展」，這就要求學生的學習
不能只想著如何把知識塞進頭腦中，更重要的是，要對問題進行分析和思考，從而建構自己的知識、經驗，把外在的知識內化為自己的思想，以便在新的情境下能實現知識的遷移，在生活和未來的工作中，能夠運用所學知識提出新問題並加以分析和解決。在新課程中，課堂教學的傳統模式
—— 教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，真正實現教學相長，形成「學習共同體」。
因而，在現代教育理念下，如何切實落實素質教育進課堂，如何通過變革課堂提問、課堂練習等課堂教學的基本環節，改善課堂文化和課堂環境，使得學生既獲得人類已有的知識，也在學習中獲得全面、健康、和諧與可持續的發展，實現自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現素質教育的最終目標，這已經成為深化課程改革、促進教育發展的關鍵環節。
二、有效課堂提問的含義及其實施策略
在課堂教學中，所謂「有效」活動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。這里的「有效」體現在學生思維的含量足、個體獲得的發展效果明顯。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。在這里，學生有無進步、有無發展就成為鑒別教學有沒有成效的核心指標，具體體現在，學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。
有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。也就說，有效的提問是教師引領學生發現新問題、分析解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而展開。這與以往灌輸和強制式的「提問」（實際上是「發問」、「命令」）有質的區別。
同時，有效的課堂提問是實現課堂教學質量「增值」的重要途徑。目前，關於有效教學的研究正在從以往只關注理論思辨層面的思考，逐步走向關注可測性（量化）和可操作性。
1 ．提高課堂提問有效性的重要策略之一：調控課堂提問的難度
維果茨基關於認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：「已知區」，「最近發展區」和「未知區」。其關系是：已知區 最近發展區 未知區。
人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在「已知區」與「未知區」，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而後逐漸提高問題的難度。這些教師常常善於尋找學生的「已知區」與「最近發展區」的結合點，即在知識的「增長點」上布設懸念，在學生可能形成數學思想、價值觀念、良好的生活方式等的原始生長點處設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，並最終使認知結構的「最近發展區」化歸為「已知區」。
刻畫有效提問的問題難度，我們可以借鑒 教育測量學刻畫試題「難度」的方法，即可以用 N=1- 刻畫問題的難度，其中， W 表示班級學生總人數， P
表示這個班級回答特定問題正確的人數。顯然， N 在 0 ～ 1 之間取值。當 N 的值為 0 或接近 0 時，表明幾乎所有的學生都能正確回答，問題太容易；當 N
為 1 或接近 1 時，表明幾乎所有的學生都不能正確回答，問題太難。比較適宜的 N 值應在 0.3 ～ 0.8 之間，這樣大多數學生經過思考都能做出正確回答。
2 ．
提高課堂提問有效性的重要策略之二：調控課堂提問的 頻度
顯而易見，「填鴨式」教學是不足取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生「隨大流」，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。
對於如何控制課堂提問的頻度問題，我們認為，教師要根據教學內容的重點，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題過於繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。例如，在小學梯形面積公式的教學中，兩位教師分別設計了如下問題：
①
我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那麼，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什麼關系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什麼關系？怎樣求這個梯形的面積？
②
兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什麼樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等於原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什麼是上底加下底的和乘以高，還要除以
2 ？
不難發現，前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助於培養學生獨立思考、自主學習的習慣；後者的提問不僅問題域過大，而且問題數量過頻，同時，過於直白、瑣碎，這將直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
3 ． 提高課堂提問有效性的重要策略之三：適時調控
提問的等候時間
長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題後只停留 1 、 2
秒就開始點名。從實際效果看，學生由於思考時間不充分、精神緊張、准備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。
因而，有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題後應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的准確性，提高課堂教學效率。當然，對於等候多長時間為宜，我們認為，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待
3 ～ 5 秒鍾為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那麼留給學生的等待時間以 10 秒左右為宜。
另一方面，課堂提問的有效性還體現在受益學生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是「一對一」式的問答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段。
4 ． 提高課堂提問有效性的重要策略之三：恰當配搭
封閉性問題與開放性問題
在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。
一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題，其目的是為了培養學生的發散性思維。設置封閉性問題和開放性問題的主要依據是課堂教學內容的復雜程度。有關調查
表明，當課堂教學內容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是 7 ： 3
；而當課堂教學內容的復雜程度較高時，二者的最佳比例以 6 ： 4 為宜。
5 ． 提高課堂提問有效性的重要策略之四：
恰當利用鑒別 課堂提問有效性的重要指標—沉默率
衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學調控的重要「抓手」之一。
所謂 課堂提問的沉默率
，是指課堂提問後學生沉默的次數與提問的總次數之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發出問題信息以後，學生由於信息接收不暢、信息理解出現困難、偏差或者根據現有信息無法做出判斷等而出現長時間的「無語狀態」。這不同於教師提出問題引發學生積極回答的人數佔全班總人數的比率，或前文所說的「提問的問題難度」。
例如， 在一節 45 分鍾的數學課上，某教師提問 60 次，而學生沉默了 48 次，課堂提問引起的沉默率達到了 80
％，每個問題佔有的平均時間僅僅 45
秒，多數問題的思維含量普遍低下（多是「是不是」、「對不對」之類的「假問題」），問題缺乏啟發性，無法真正啟發學生的思維；或者是
提問引起長時間的沉默，或者回應人數寥寥，或答非所問，不知所雲，讓聽者雲里霧里。 實際教學表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。
特別指出的是，「無語狀態」不同於啟發式的「憤悱」狀態，這里特指所提問題 未能達到激發學生開展積極思維、並用適當語言予以表達
的目的。一般地，課堂提問的沉默率不宜超過 20%
。這取決於學生的年齡特徵以及課堂教學的風格。相比之下，高年級的課堂有些問題的提出只是引發學生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內向型）的課堂教學風格相比活潑型（外向型），其課堂提問的沉默率要高一些。其實，沉默率只是一種模糊的刻畫方法（而不是數學上的精確度量）。
為此，在設計問題之前，教師應該充分考慮學生的思維水平、認知結構特點。提出問題後如果學生沉默不語，教師可以考慮轉換自己提問的角度，從另一個方向來發問；或者轉換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應用性的問題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的效度。
當前，適當減少課堂提問的沉默率、注重提問的有效性，已經成為提高課堂教學效率的成功做法，這也是提高課堂教學質量的重要策略之一。
三、課堂提問有效性的評價
影響課堂提問有效性的因素既包括教師，也包括學生。因而，對課堂提問的評價，不僅體現在對教師的提問本身的評價，而且更要關注教師提問所導致的學生在知識與技能、過程與方法、情意等方面的發展實效，關注學生在課堂上的參與程度、思維狀況。
通常情況下，評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學生的學習狀態兩個緯度進行
。學生的學習狀態可以從參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反應與生成狀態五個方面進行評價。其中，參與程度包括學生是否全員參與問題的思考、學生是否參與問題的提出、是否把問與答的角色集中於一身。交往環境包括課堂上是否有多變、豐富多樣的信息聯系與反饋，課堂上的思維碰撞是否激烈。思維狀態包括學生是否敢於提出問題、發表見解，問題與見解是否有挑戰性與獨創性。情緒反應包括學生是否有適度的緊張感與愉悅感，學生能否自我控制與調節。生成狀態包括學生是否都各自盡其所能，學生是否對後繼的問題思考更有信心。對教師提問技能的使用水平的評價，可以從問題的質量、反控能力、能力培養、關注學生以及組織能力等方面加以進行。
當然，對課堂提問有效性的評價不能是終結性的，而應該採用發展式的。有效的課堂提問應該培養學生的問題意識，使學生將學習到的知識遷移到真實的生活情境中去，解決生活中的實際問題，培養學生做事的能力，更進一步說，培養學生適應未來社會生活的能力，使學生學會生存。
同時，有效的課堂提問可以把問題看作是一種潛在的獎勵方式。亦即，對於學生來講，通過回答問題，能夠有機會在同學和教師面前展示自己習得的知識、獲得的能力，進而博得一種認同，獲得成功的體驗。因而，有效的課堂提問已經成為課堂教學即時性評價的一種重要而有效的方式。
最後，評價課堂提問的有效性，還應該注重教師在提問過程中是否能夠根據學生在課堂中的具體表現、學生的思維狀況，動態地生成新的問題，而不僅僅是使用在備課中業已預設好的現成問題。當然，這對教師隨機應變的本領、教學機智的要求更高！
四、提高課堂提問有效性的常用方法
在中小學課堂教學中，提高課堂提問有效性的方法很多，常用方法主要包括破題法、尋究法、評價法與發散法。
1 ．破題法
亦即，根據題目的問題取向，直接設問。例如，在語文教學中，文章的題目是文章的眼睛。它或是記述的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想……。因此，根據題目恰當設問，可以使學生從總體上了解文章的中心，進而達到以問促讀的目的。
案例 1 小學語文《小音樂家楊科》一文，根據題目設計如下問題：
（ 1 ）什麼樣的人才能被稱為「音樂家」 ?
（ 2 ）楊科為什麼被稱為「小音樂家」？課文從哪些地方可以看出？
（ 3 ）楊科的命運是怎樣的？為什麼他會是這樣的命運？
在教學中，解決了這三個問題，也就達到了這篇課文的教學目標。
2 ．尋究法
尋究法就是根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利於激發學生的興趣。例如
案例 2 光華服裝廠計劃四月份做西服 1500 套，前 5 天平均每天完成 60
套，餘下的平均每天應該做多少套，才能按時完成任務？
師：要求餘下平均每天應做多少套？必須先求什麼？
學生：先求剩下要做的有多少套和剩的天數。
師：要想求出剩下要做的套數，我們必須先求什麼呢？
學生：先求已經做的套數。
師：怎樣才能求出已經做的套數呢？
學生：把前 5 天平均每天做的套數乘上已經做的天數就可以了！
師：剩下的天數怎麼求呢？
學生：總天數減去已經做的天數。
從案例 2
中不難發現，這種探究式的提問是從題中所求的問題出發，在教師的適度暗示和引導下，由學生自己根據題意，逐步探求一個個中間的問題，從而達到解決問題的目的。
3 ．評價法
亦即，針對學生的學習結果，教師不並確表態，而是把學生思維的各種結果精心編排成富有啟發的組合，通過提問的方式對其進行評價，進而引導學生得到正確結論。這對於培養學生分析問題、明辨是非的能力十分有效。
案例 3 當學生學習異分母加法計算後，了解到要「先通分」，學生計算異分母分數減法 時出現了幾種算式：
（ 1 ）
（ 2 ）
（ 3 ）
問題：你認為哪種演算法是合理的 , 為什麼 ?
4．發散法
也就是，對於同一個問題，教師從多個角度進行設問，通過激發學生的發散性思考，達到分析解決問題的目的。
這種提問的突出特點是，對於同一個問題從不同的角度獲得多種答案。
案例 4 在減法意義的教學中，教師准備提問 37 — 18 的含義。
生 1 ：被減數是 37 ，減數是 18 ，差是多少？
師：還有別的說法嗎？
生 2 ：總數是 37 ，一部分是 18 ，另一部分是多少？
師鼓勵說：還有什麼說法哪？
生 3 ： 37 比 18 多多少？
師：回答得好。還可以怎麼說？
生 4 ： 18 比 37 少多少？
師：你很會動腦筋。誰還有別的說法？
生 5 ： 37 減 18 還剩多少？
師：喔，真好！還可以怎麼說呢？
生 6 ：已知兩個加數的和是 37 ，一個加數是 18 ，另一個是多少？
…
顯然，這種發散式的提問，對於培養學生的求異思維能力很有幫助。
正如「教學有法、教無定法、貴在得法」所言，課堂提問的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效，其中的關鍵在於，提問要符合學生的經驗水平、認知特點以及教學內容的具體特點。
值得一提的是，教學的創新是課堂教學發展的不竭源泉。在課堂教學中，我們完全可以利用教學機智靈活機動地動態生成新的提問方法，進行創造性的教學研究。當然，在這個過程中，教師自身的能力也能得到有效提高。這更有利於促進我們自身的教師專業發展。
注釋
教育研究編輯部 . 《教育研究》 2006 年徵稿選題要點 [J] ，《教育研究》， 2006 年第 1 期： 96 頁
李如密 . 教學藝術論 [M]. 濟南：山東教育出版社， 1996 年第 347-349 頁
閻承利 . 教學最優化藝術 [M]. 北京：教育科學出版社， 1995 年第 100 頁
［美］加里 .D. 鮑里奇著 . 有效教學方法 [M] ，南京：江蘇教育出版社 ,2002 年
魯獻蓉 . 對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考 [J] ，《課程·教材·教法》， 2002 年第 10 期
Ⅳ 線上美術教育好在哪裡
首先，教師資源豐富。在線美術教育的招聘選拔是非常嚴密的，對講課的老師要求很高，如美術寶1對1的老師大多都是名牌大學畢業的。教師的授課內容可以通過互聯網這個媒介傳播到四面八方。
其次，時間很靈活。線上美術教育只需一台電腦或一部手機，就可以足不出戶學習美術，培養孩子的繪畫才能。家長和孩子共同擁有自由的時間，可以按進度自我調控學習課程。時間靈活不死板。當你今天要帶著孩子參加某項活動時，可以在結束活動後的任何時間將所缺的課程補上。
另外，性價比高。線下美術班1對1的課時費大概是130元，而美術寶1對1的課程費用根據套餐不同，均價在100元左右，還有免費的試聽課贈送，可以看出線上機構的價格優勢還是比較明顯的。
最後，個性化培養。線下美術課堂上，有些老師一味地強調模仿，而線上美術教育則更加放鬆自由，給孩子們更多的想像空間，主張發展孩子的個性，充分發揮獨特的想像力和創造力。
線上還是線下還是要根據孩子的具體情況來選擇，您可以聽了試聽課程以後再去決定。
Ⅵ 為什麼說藝術線上學習是未來線上教育的最大風口
因為我從事在線教育行業多年，身邊也是許多教育行業的從業者，大家在遇到許多教育問題也喜歡與我一起討論交流。針對2020年的黑天鵝事件，我們展開了許多對於在線教育行業前景的思考。
我認為：疫情發生之前，市場上大多數用戶還未如此全面了解在線教育這個行業，這個行業的關注度也遠遠不足現在，對於行業的發展許多人持觀望態度；但疫情過後，越來越多的創業者開始布局在線教育，其市場份圍也與之前有了很多差異，在此種情況下，我認為在線教育必將成為下一個火爆發展的行業，比如:藝大俠，學而思，名師駕到，掌門一對一，以及一些軟體也變得重要了，如 zoom，釘釘，騰訊會議等，在疫情期間線上教育體現了其優勢。
一、教學內容更為豐富
之前的教學內容很多以錄播為主，但現在市場上我們可以看到有圖文、視頻、直播、語音等多種課程形式出現，課堂風格也豐富多樣。機構不僅可以從多個渠道內去宣傳展示自己的課程，還可以通過互聯網技術觸及更多的學員與地域。用戶通過這些渠道知曉各類機構與課程內容，學員在課程內容層面上也有更多選擇。
二、行業發展趨勢可觀
從目前的的發展趨勢看，藝大俠學而思、新東方、跟誰學等頭部機構已經成為行業內不可輕易撼動的龍頭企業，其發展趨勢與融資情況越發可觀。不僅如此，還有越來越多的中小型機構通過自身教學實力與服務質量緊追其上，雖然市場份圍不如頭部機構可觀，但其競爭力不可小覷。從整體市場的橫向縱向發展趨勢來看，是一個良性的發展趨勢，未來也會更上一個台階！
三、學員選擇性更廣
因為行業的發展趨勢與競爭上來看，導致機構越來越注重自身的教學質量與教學實力，學員在此學習環境下可選擇的機會更多，課程內容也更豐富，這對於學員來說是一個很有益的局面。而線上學習也可以解決很多線下學習過程中無法跨越的局限性，更有利於上班族、學生選擇，這也減少了線下學習的困難與局限性。
四、行業從業人群會越來越多
需求決定市場份圍，因為在線教育是一個創新、創業熱點，越來越多創業者開始看到這個行業的發展前景，選擇這個行業的從業人員也會越來越多，未來也會創造出一個龐大的價值空間，故此，在線教育行業是一個可持續發展的領域。
五、教學平台的崛起
B端產品的崛起也與C端行業的需求息息相關！在疫情爆發之前，可能還需要五年、十年甚至更長時間讓更多的人看到教學平台這個領域，但疫情加速了教學平台行業的崛起，讓越來越多的人看到了這個行業，從而選擇這個行業。
在線教育是否會成為下一個火爆發展行業，我認為隨著時間的遷移和行業的考驗，行業內會長期處於一個良性發展狀態，這種形式下成為火爆發展行業的可能性只會越來越大！
Ⅶ 美術如何開展網課教學
回答的有點多，請耐心看完！
希望能幫助你，還請及時採納謝謝！
中學美術網路化教學：
一、利用網路輔助傳統美術課堂
這一模式是在多媒體教室的講台（教師機）上連有網路終端，通過教師機可以連通校園網、國際互聯網。在這一教學環境下，教師可以在教學中直接調用預存於校園網、城域網上的美術教案、課件或其它教師的共享教案、課件，可以展示和利用互聯網上的資源，從而實現備課的無紙化、協作化和多層次共享。
例如在美術課《小舞台》一課的教學中，我們充分利用網路資源的豐富性和多樣性，參觀瀏覽了許多「網上小舞台」，下載了大量有關的音效、圖片、動畫等影音素材，然後運用FrontPage設計製作了一個網頁式的教學課件，為學生提供了一個生動有趣，活潑可愛的「網上小舞台」，讓他們足不出戶就可以領略和感受到在「小舞台」中的樂趣。有了第一環節作為基礎，有了在「小舞台」里的感受和體驗，學生們都情不自禁地興奮起來，此時給他們一個討論交流的時間，讓他們把在第一環節中獲得的信息自覺地進行內化（第二環節），學生們在彼此的交流和互動中學會合作與溝通，並在溝通中融匯和消化第一環節中獲取的信息。對新知識進行內化、理解了，隨之而來的就是創作的慾望，積極主動地要把所學知識升華表現到作品中。這就是網路環境下的學習模式的第三環節（自悟升華）。從以上教學案例可知，網路輔助傳統美術課堂的教學模式具有如下特點：
1、這種教學方式可以理解為是對傳統教學環境和方式的繼承和發展，是多媒體教學環境的升級。它的優點是教師運用網路技術使教學手段更加豐富，教學環境更加生動，實現了傳統的班級授課教學與網路技術的取長補短、優勢互補。
2、按照新課標要求，教師應注重學生的直觀經驗。考慮創設符合教學內容要求的情景，在網路輔助傳統美術課堂的教學模式中，信息技術以其所具有的集聲音、文字、圖形、圖像於一體的功能，一改課堂枯燥、沉悶的氣氛，使學習情景的創設變的得心應手，使課堂教學生動活潑。
3、視聽結合網路課件，可以不受時間、空間的限制，變抽象為形象，調動學生聽覺、視覺、觸覺的協調作用，通過多種感官的綜合刺激，使學生學的更快且印象深刻，學生在愉快輕松中掌握了知識，從而使教學收到事半功倍的效果。
4、基於技術簡單，貼近現實教學，可操作性強，這種模式也是多數美術教師經常用到的一種模式，方便教師隨時應用。
二、努力創設「網路教室」環境
基於「網路教室」的教學環境真正使教師跨入網路的教學新境界。在這里，教師可以將教師計算機的屏幕畫面和語音同步實時廣播給全體或單個學生，也可隨意選定一個學生機的屏幕畫面和聲音同步轉播給全班同學，實現方便靈活的教學。教師可以在實施對全體同學廣播時，在廣播畫面上勾畫塗寫或者添加註釋。通過教師機可以實現對個別、全體學生的監控，對師生、學生間各種范圍的信息交互和語音交流都可以方便的掌控。教師可以接受學生通過電子舉手方式進行的呼叫和提問，並且可以控制某個學生機進行單獨輔導教學。例如在美術課《剪團花，巧裝飾》一課的教學中，我設計了這樣兩個環節：1、給出有關民間剪紙的教學資源的鏈接，學生通過瀏覽網站上的圖片和解釋語，對民間剪紙有了感性的認識；2、讓學生利用搜索引擎查找任何與民間剪紙有關的知識，並將有用內容下載到Word文檔里，通過主動的探索和欣賞，完成對民間剪紙的美的認知過程。這樣，學生在嘗試進行剪紙的設計時，就不會再滿足於簡單的模仿，而是開始融入自己對民間剪紙的一些思考和設想。
除了運用網路的信息資源功能進行教學外，我們還根據網路教室的優勢，以計算機美術為契合點，開展美術學科與網路整合的教學。計算機美術己成為美術學科的新領域，具有環保、易復制、好修改、好保存、好交流的特點，在課堂教學中應用計算機美術有著一定的優勢。同時，計算機美術中類似於游戲的特效功能，又非常貼近中學生的年齡特點，尤其對於造型基礎薄弱的學生，能減輕他們的心理壓力，產生成功感。計算機美術為學生大膽展示自我提供了廣闊的空間，讓學生從中體會到美術學習的樂趣，從而使美術教育真正的實現了愉快教育。
三、建立專門美術教學網站
以上兩種網路教學模式，均不同程度地運用了網路，網路豐富的資源和交互功能為美術教學注入了活力，但我們同時也發現，對於中學生而言，在網際網路浩瀚的知識海洋里尋找自己特別需要的具體知識，即便有功能強大的搜索引擎的支持，也不是一件很輕松的事。而且，網際網路上的知識五花八門，信息良莠不齊，會給判斷能力還不強的中學生帶來負面影響，不利於他們的健康成長。為了減少學生上網的盲目性，提高學生上網學習的效率，我們一般採用把可用的網址直接告訴學生，讓學生上網直接查找的方法，如在上述幾個教學案例中的作法。但是由於現實中各個網站的知識是相對獨立的，不是針對特定的教學安排，缺乏嚴謹而有組織的知識系統，這給學生應用信息學習帶來了許多困難。 於是我們想到在校園區域網中建立一個自己的學科教學網站，網站除了要能夠綜合大量與美術教學相關的課件、教案、圖片等信息，還要具有人性化的展示平台和互動交流平台，使這個專門的美術教學網站能夠直接運用於課堂教學。這樣，我們在運用這個網站教學時，既可以有效避免不良信息對學生的影響、防止學生在網游中迷失方向，還能夠方便的組織學生開展自主、合作、探究學習，促使教師和學生在新一輪課程改革中共同成長。新課改的核心是改變學生的學習方式，要改變學習方式，首先要改變學習資源的單一性和教師對資源的壟斷性。也就是說，我們可以通過提供給學生更多的學習資源，從不同的角度、不同的層次給學生以啟迪。美術教學網站所提供的學習資源無疑更多也更全面，教師對學習資源的精心選擇和有序組織，縮小了信息查找范圍，學生很輕松的就能了解到相關知識，不必花過多時間和精力來搜集和處理信息，而把主要精力放在學習上，從而大大提高了學生的課堂學習效率。
21世紀是信息化時代，其發展給我們提供了一個全新的視覺，使我們狹隘的學習觀變得越來越寬廣，越來越清晰。通過實踐證明，在中學階段運用網路技術輔助教學確有實效，彌補了傳統教學法的不足，對於學生知識與能力的建構都有積極作用。美術教學網站的設計充分考慮到中學生的學習特點，加強了學生學習的目的性和驅動力，網路教學充分體現了關注學生發展和教育的主體性與層次性原則，加大了學習自由度，增進了學習者之間的交流，拓展了學習空間，使學生的學習方式得到改變，提高了學習的效益，培養了創新精神和協作能力，發展了學生的綜合素質，從而促進了學生的可持續發展。目前，我國信息技術與各學科教學整合這一課題，仍然處於探索階段，網路信息技術給中學美術課堂教學注入了新鮮與活力，但是還有許多問題尚在實踐中，待我們進一步研究完善。如教師對網路教學的課堂調控問題，學生信息素養養成問題以及做好教學網站的更新與維護，使其能不斷地為今後的教學服務等問題，今後我們將繼續深入研究和探索，不斷總結經驗，相信不久的將來，網路美術教學一定會有新的飛躍！
參考文獻：
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[3] 何克抗.《信息技術與課程深層次整合理論》北京師范大學出版社.2008. 8.1.出版
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Ⅷ 美術課上，如何開啟學生的想像力 詳細03
們的答案：「它是一個大大的太陽」，「是足球」，「是布娃娃臉上的小酒窩兒」，「是西瓜」，「是
張開的嘴巴」，「是鐵環」6767
學生在學習活動過程中對於形體組合的感覺，對色彩規律的認知，以及在空間、視覺方
面的訓練和學習，都會幫助學生逐步形成一種重要的能力和潛能，而這種能力便是想像力。
關於想像力，愛因斯坦這樣告訴我們，「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像
力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究
中的實在因素。」《哈利·波特》的作者寫小說前設想出故事的情節，這是想像力；愛因斯坦
能夠在頭腦中做相對論實驗，這是想像力；動畫設計師構思出各種栩栩如生的動畫形象，這
也是想像力。
諾貝爾醫學獎得主美國人埃德蒙 H.費希爾對中國學生曾提出建議「留點時間去想像」，
導學生大膽想像，拓展他們的思維與視野。應適當鼓勵、激發學生創造想像；應欣賞學生們
的想像與創意，並給予贊賞與評價；應想方設法為學生們創造機會，給予想像創造的空間，
開放他們的頭腦，使他們自由想像，自由創造。
營造濃厚藝術氛圍。小學生情感豐富，心思細膩，對具有美感的東西充滿好奇與追求，
教師在指導創作時，可以根據小學生的心理特點，創設活動場景，將學生帶到特定的意境中，
及時激發創作熱情。教師要善於捕捉，善於引導，使學生產生深刻的感受和豐富的聯想，從
而入境生情，浮想聯翩，繼而點燃創作的火花。
肯定學生的個性特點。小學生思路靈活，教師要根據學生的不同興趣，挖掘他們的閃光
點，鼓勵學生大膽創新。對少數基礎差的學生，也應該對其畫作給予肯定，並耐心地引導，
逐漸培養他們自信心。
選擇多種創作方式。單一的表現形式滿足不了學生多變的需求，為了開拓學生視野，發
掘學生的創新潛能，教師可以帶學生進行傳統方式以外的各種形式的美術創作，如點彩畫、
剪紙、陶藝等，鼓勵他們用不同作畫形式、工具，表達自己獨特的感受。山東省淄博市鳳凰鎮路山小學 王樂
Ⅸ 怎樣創建藝體課的高效課堂
講究科學的學習方法，變被動學習為主動學習，才能提高學習效率。針對學生學習中出現的上述情況，我採取了以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策，收到了一定的效果。
指導學生根據切身實際制訂學習計劃，這樣使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力，但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。要求做到課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
教師們都有這樣一個體驗：學生上音體美課就歡呼雀躍，興致勃勃，上數學課就無精打采。為何會出現這兩種截然不同的表現呢？究其原因，恐怕離不開以下幾點。1．傳統的應試教育，導致了教師注重評價學習結果，忽視了學生的學習過程。教師成為課堂的主宰，學生被動接受知識，課堂氣氛緊張沉悶。藝體課則有相對寬松、民主、和諧的氣氛。2．數學課大多正襟危坐，先聽教師分析講解，再做大量習題鞏固新知。藝體課能讓學生多感官參與教學活動，滿足學生好動的願望。3．為保證正確率，數學答案強調固定統一，藝體課上學生可大膽想像、創造，學生的思維有馳騁的空間。要讓學生同樣喜歡上數學課，這就要從以上幾點入手，改變我們數學課的教學方式和評價方法，讓學生愛上數學課。
1營造民主和諧的教學氣氛
民主和諧的氣氛是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。
1.1確立民主平等的師生關系俗話說：「親其師，信其道」，學生喜歡某一教師，必然也喜歡聽這個教師的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生。教師要像主持人一樣具有「親和力」，讓學生有「向師性」。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距。
1.2創設良好的人際環境。
課堂上教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。
2激發學生的學習興趣
2.1創設情境，激發興趣。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。」因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，激發學生的學習興趣。如在高二學習橢圓的定義時，我先是展示我搜集的很多關於橢圓建築的發展及設計，提出問題：這些建築的基本設計理論是什麼呢？學完本章你就會知道了，你也會成為設計家。
2.2聯系生活實際，提高興趣。
人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，大家能舉出一些現實生活中常見的橢圓的例子嗎？
能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的慾望。
3加強操作，提高興趣
心理學家皮亞傑指出，活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不在教師的指令下默默接受，學生的知識和能力才能同時得到發展，動手操作活動，以動促思，能吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。例如：在畫橢圓時取一條一定長的細繩，把它的兩端固定在板上的F1和F2兩點，當繩長大於F1和F2的距離時，用鉛筆尖在板上慢慢地移動，可以畫出一條怎樣的曲線？若繩長等於F1和F2的距離，按照同樣的方法會作出怎樣的曲線呢？若繩長小於F1和F2的距離呢？？（提前一天布置學生自己在家完成）。這樣教學，既提高了學習興趣，又培養了實踐能力和創新意識。
4讓學生體驗成功的樂趣
心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論，對學生進行鼓勵性評價，那麼學生將會獲得一種再接再厲的內趨力。課堂中的評價往往影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭實足，思維空間擴大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學生會失去興趣，鬱郁寡歡。有時不光影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。總之，要調動學生更積極主動思維，敢發表自己的意見，回答問題時無後顧之憂。
接下來引出
4.1定義：平面內與兩個定點F1、F2的距離的和等於常數（大於|F1F2|）的點的軌跡叫做橢圓。這兩個定點叫做橢圓的焦點，兩焦點的距離叫做橢圓的焦距。
4.2建立橢圓的方程。
3.2.1回憶：求曲線方程的步驟。
①建系、取點②列式③代換④化簡⑤證明
4.2.2建系的一般原則有哪些？
原點取在定點或已知線段的中點，坐標軸取在定直線上或圖形的對稱軸上。
4.2.3建立坐標系。
4.2.4求橢圓方程。
「教育的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞。」我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的熱情。讓學生愛上數學課。
錢學森教授曾指出：「教育工作的最終機智在於人腦的思維過程。」高中學生僅僅想學是不夠的，還必須「會學」，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動，把高中數學學好，取得良好成績。而教師作為學生學習的引導者，就應該在教學中靈活而有效地穿針引線，搭橋疏通，真正做到「師者，所以傳道受業解惑也」。
Ⅹ 如何拓展美術的繪畫空間
隨著基礎教育課程改革發展的深入，在推進素質教育的過程中，廣大美術教師更新觀念，越來越認識到美術教育在提高與完美人的素質方面所具有的獨特作用。由過分的偏重對美術知識、技能的掌握和與學科為中心，逐步轉向為人文素養與藝術能力的綜合開發上。通過藝術與學生感興趣的生活、情感、文化和科學及各門藝術之間的聯系，提高學生的探索、參與、感受和創造的自主性，強化學生對藝術的悟感能力和開拓學生的視野。而學生的課外繪畫，就是學生以個人或集體合作的方式參與課外各種美術活動，完成課堂中所不能達到的藝術境界，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。新的課程觀認為：課程不只是反映和傳遞人類的文化遺產，還必須反映現實社會未解決的課題，使學生在解決課題的過程中參與知識的創新；教學活動不只是課堂上的理解、講解和技能、技巧的傳授過程，還必須讓學生到真實的世界中去獲得各種切身體驗和解決實際問題的創新運用能力。因此，重視學生的課外繪畫，拓展美術學科的繪畫空間，是《課程》中「綜合·探索」的具體深化的體現。學生的課外繪畫，它包括兩個方面的內容：一方面是指學生的課外繪畫作品，另一方面是指學生的課外繪畫形式。前者是學生對生活經歷、情感體驗的過程中折射出來的光芒；後者是我們每個教育工作者共同探索發展的問題。當前，拓展美術繪畫的空間主要表現有幾個方面：一、學生的校園繪畫空間它是學校校園文化不可缺少的陣地，也是一個學校文明程度的象徵。作為美術教育工作者，作為校領導應重視營造一個良好的校園環境。引導學生參與學校窗口的美化，鼓勵學生以團體或個人的形式出好校刊、牆報、手抄報；配合班對活動以及學校的藝術節、運動會等活動，進行策劃、設計、製作會標、海報設計並融入到師生的評選活動中去，這樣就開拓了校園興趣小組的創新視野。比如，我校設有的興趣小組特色班；低段的橡皮泥製作班，中高段的素描、色彩班。低段的橡皮泥製作班，使學生親身的實踐，感受到捏、切、削、搓、拍、揉等製作各種物體的樂趣，通過學生對物體的感受提高了學生創造、構思的能力。同時，我逐步把他們引導到陶藝製作的方面來。我校的素描班打破以往只在畫室畫畫的傳統規律，引導他們以校外寫生為主，室內素描寫生為基礎，從而讓學生更貼近了自然，貼近生活地創作了許多課堂以外的東西，這樣既豐富了學生的生活，又開拓了學生的創新視野。同時，隨著校園電腦互聯網的發展，培養學生進行電腦繪畫、板報排版設計等設計，組建個人、班級網，進行參與網路的交流，這樣校園繪畫活動會蓬勃發展。二、學生的家庭繪畫空間作為美術教師要經常與家長交流其子女的學習成績，並提出要求，商討達到更高目標的方法，培養家庭對其子女藝術教育的興趣。例如房子的裝修，室內的擺設布置等。鼓勵小孩去設計、去參與。作為一個家庭，父母應盡力引導孩子去旅行、參觀、訪問等增強孩子對形象的感受能力與想像能力，激發他們學習美術的興趣。三、學生參與校外輔導機構的繪畫空間校外輔導中心旨在培養全面發展的人才，而校外繪畫活動是輔導中心不可缺少的部分，它造就了很多藝術人才。每年的寒暑假，教師、家長都應鼓勵學生、小孩去參加少年宮、文化館等部門的各種繪畫、娛樂活動和社區的環境美化活動。但是，有些輔導中心和個人搞美術強化培訓活動，圍繞考級、高考的指揮棒轉，急功近利，這是不可取的。校外輔導機構應為廣大少年兒童的發展創造一定條件，讓他們去共同參與、創造和開發新問題、新思路。四、學生參與的其它繪畫空間學生參與的其它繪畫形式，促使了他們不斷的進步發展。開拓視野，鍛煉了他們與生活相結合的能力。就農村地區而言，藝術教育環節相對薄弱，鄉、鎮、村的教育發展有待進一步增加經濟投入。農村教師應根據本地區傳統文化、風土人情、地理狀況等引導學生利用本地資源，用種種材料、多種形式創作和製作相關的美術作品。例如山區學校可搞風景山水畫創作，材料工藝製作和生產勞動；文化古鎮地區教師引導學生利用傳統文化，把年畫、剪紙等溶入到繪畫工藝的創作中去。開展鄉土美術教育，通過美術活動，引導學生對生活的切身體驗、描摹、創作、感悟和表現，從中獲得審美體驗和表現方法，進而升華到學生愛家鄉、愛祖國的情感。