老師如何用藝術的魅力上好一堂課

⑴ 如何提升課堂語言的藝術魅力

著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：「教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」教育家馬卡連柯也說過：「同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。」教學語言是教學最主要的工具。在教學過程中，教學的諸多因素最終都要通過教學語言這一媒介發揮作用，教師的語言組織和表達能力是影響教學效果的重要因素。對於政治課教師來說，要想改變政治課堂枯燥、抽象、沉悶的舊貌，使政治課充滿吸引力，就必須利用好語言這一工具，提高自己的語言修養和品味，形成自己的語言風格，巧用語言藝術，收獲「魅力」課堂。
要收獲精彩課堂，我們可以藉助於哪些語言類型呢？
一、生活化、形象化的語言
政治課教師的教學語言要生動形象、富於生活色彩，使學生能在輕松愉快的情境中接受教育。這就要求我們寓基本概念、基本原理於具體形象的事例、情節之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂。例如，我在講「農村實行家庭聯產承包經營」的優越性時，引用了群眾中流行的一句話：過去是「幹活一窩蜂，實際是磨洋工」，「上工人喊人，收工人攆人」；大包干後是「又種田、又掙錢、住新房、穿新裝、看電視、上網路、用冰箱」。事實證明，這些生動形象的語言為學生喜聞樂見，極大地提高了課堂積極性。在講到貨幣的職能時，我給學生講述《儒林外史》中嚴監生的故事，自己加入了一些形象化的描述，形象地勾畫出了一個視財如命的吝嗇鬼的形象，使得學生立即興致盎然。
二、生動、幽默的語言
生動幽默的語言具有吸引作用，可以引起學生注意；具有協調作用，可以創造愉悅、和諧的教學氣氛；具有激發作用，可以激發學生的學習動機；具有誘導作用，可以誘導學生深入理解課文；具有陶冶作用，可以陶冶學生的情操。因此，生動幽默的語言又被稱為語言交談的潤滑劑，它能使語言信息的傳遞與轉換過程得到優化，直接創造出課堂教學的良好效果。
三、趣味性的語言
它要求政治課教師的教學語言要風趣幽默，使學生的思維處於興奮狀態。
例如，在講感覺與抽象思維時，我就跟學生開玩笑說：「假如現在我們看到一位陌生的女孩子時都脫口而出說『好漂亮的女孩子』，那我們的這種意識屬於哪一類意識呢?」同學們都笑著回答出了「感覺」、「形象思維」等。「那麼，經過一段時間的接觸之後，我們又說『她的心真好，真是一個好人』，這種意識又屬於哪一類呢?」同學們便又大笑著回答出：「抽象思維。」教師詼諧的語言，既加深了學生對知識的理解和運用，又有效地調節了課堂氣氛。
四、藝術性的語言
這是最具有感染力的語言類型，也是最易觸動學生心靈的語言類型，是完成政治課情感教育目標的最佳工具。例如，在講到正確對待貨幣這個內容時，我用一首小詩來作結尾，使得學生的情感在藝術享受中得到了升華。
那麼，我們政治教師應如何掌握這些語言類型，提高我們的課堂教學效果呢？
首先，要博聞廣識，加強自身修養。要真正掌握語言的藝術，提高政治課的魅力，政治課教師要做知識上的「雜家」。除了加強自己的專業理論知識的學習，還要掌握一定的其他學科的知識，尤其是提高自己的人文知識素養，以此來豐富自己的教學語言。我們可以有意識地從文學的、藝術的、美學的各門學科中去獲取。
其次，要精心備好每一課。每一個學科、每一堂課都有自己的教學任務、教學目標，我們不管採用何種方式、利用何種手段，都是要為達成教學要求服務的。因此，我們要認真分析教材內容，理清內在的邏輯關系，把握好重難點，這樣才能有精力考慮如何運用語言的魅力來提升課堂教學效果。
再次，「台上十分鍾，台下十年功」，語言訓練重在平時。在日常的交流溝通中我們要盡可能使用活潑、生動、幽默的語言，從而增強課堂語言的吸引力。語音的高低、節奏的快慢，會使人產生不同的聽覺效果。在強調重點內容時，可採用低聲音、慢節奏，以便使他人有一個思考、回味的餘地；在講述一般性內容時，可採用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使人形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，可採用高低、快慢交錯或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，我們通過語言的感染力，在向人們表達自己觀點的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。
最後，教師要在平等的基礎上加強與學生的情感交流。教師和學生是兩個不同的群體，接觸的事物不同，興趣愛好也有區別。教師要真正地了解學生所想、所求、所好，就只有與學生多交流。但這種交流不是居高臨下的訓話式的交流，而是真正放下所謂的「師道尊嚴」，以平等的心態去對待學生，進行朋友式的交流，這樣才能真正接觸到學生的生活，了解和掌握學生的生活語言。
豐富多彩的情感要靠豐富多彩的語言來表達，因此，政治課教師都應努力掌握政治教學語言的特性，巧用語言藝術，提高課堂教學效果，收獲「魅力」課堂。

⑵ 新手美術老師如何上好課

每周通過學生課堂上的表現，針對作品作業質量來分析其學習狀態與情況，實時與家長溝通並掌握每個學生學習狀況和當前進階水平，能夠做到一課一了解，一周一回訪。由此針對回訪內容、學生作業反饋增強教學的針對性，減少教學中的局限性，真正落實因材施教。

⑶ 怎樣提高教師的教學藝術以及如何打造魅力課

人們常說，要想成為一位好教師，首先要成為一位教學能手。教師瞎蔽的威信是建立在課堂教學的藝術與效果之上的。每位教師都要把改善自身的生存環境建立在提高課堂教學效益之上。
人們常給予教師「教師是人類靈魂的工程師」這樣的贊譽，教師要成為名副其實的人類靈魂工程師，就要在每節課的設計上注意學生靈魂的塑造，精心設計每一堂課，不斷進行設計後的自我反思。反思的內容主要包括：
新課程改革的沒銀核心任務是轉變教與學的方式，而課堂結果的改革則是轉變教學方式的前提。教師在設計完一節課磨察州後，如果發現按照自己的設計，估計這節課學生將沒有多少可以自由支配的時間，就要將你所要講的內容進行精簡壓縮。

⑷ 美術老師如何上好美術課

興趣是學習的摯友，是學習的原動力。在美術教學中激發學生的學習興趣，無疑會收到良好的效果。那麼，如何培養初中學生學習美術的興趣呢？
一、了解學生，培養學生學習美術的興趣
興趣是最好的老師，我們要培養學生學習美術的興趣就得了解學生，因材施教，允許學生個性的自由發展，允許學生興趣的不同方向，承認學生存在的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱，給學生以充分的尊重，從而培養其學習興趣。如：新教材的課本每一課都是和生活相聯系的，實用性很強，所以從生活入手，貼近生活，激發他們的興趣。
二、創設愉悅情境，激發學生學習美術的興趣
學生學習時僅有老師一個人說教，學生聽，這樣的課堂最不受學生歡迎。美術課一直深受學生歡迎是因為美術課「輕松」、有趣。作為美術教師要為學生創設輕松、和諧的學習環境，讓他們更喜歡上美術課，樂於學習美術知識，接受美的熏陶。如：讓學生欣賞感受、激發興趣，自己找答案，解決問題，我從中給予正確的指導。
三、利用鄉土材料，激發學生學習美術的興趣
眾所周知，上美術課，要准備很多材料，如：橡皮泥、積木等等，要購買這些材料對孩子來說是一筆不小的花費，如果沒有這些材料，美術課便難以開展。為了改變現狀，激發學生的想像力和學習美術的興趣，我提倡學生將廢棄的隨處可見的材料引入課堂，於是美術課堂便成為學生的手工作坊，別具一格的裝飾畫也應運而生。
四、利用實地寫生，激發學生學習美術的興趣
學習美術有很多課需要走出教室，實地寫生，這也是學生最感興趣的課。很多東西僅憑教師說教，該怎麼選景，該怎麼構圖，哪些畫面需要，哪些畫面不需要，然後讓學生去完成作業，這樣閉門造車，學生是表現不出來什麼的。要想表現得真切，學生必須有實地的體驗，認真的觀察才行，因為藝術來源於生活。把學生帶到大自然中，讓他們去聽、去看、去觸摸、去感受，嘗試直接用色彩去表達，去抒發。如七年級在上畫向日葵一課時，我要求學生選擇適合而簡潔的畫面，運用顏色和畫具，畫一幅色彩風景畫。當我把學生帶到校外，他們歡呼雀躍，高興的選擇一處風景開始創作，那專注的神情，認真的態度，讓我驚訝，再觀察他們的作品，比平時在教室里畫的要仔細得多，形象得多。
五、利用多媒體教學，激發學生學習美術的興趣
多媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容的實踐中搭起過渡的橋梁。運用多媒體輔助教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效喚起人的興趣、情緒和思維。利用多媒體教學，可以讓中國刺綉歷史、唐三彩、中華陶俑、中國畫筆墨情趣等，以更直觀、更形象的畫面出現在學生面前，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，便於他們認識、理解、接受、領悟，使美術教學更為生動活潑。

⑸ 淺談怎樣有效提高美術課堂教學的魅力

新的小學美術新課程標准按學習方式把美術課程分為造型表現，設計應用，欣賞評述，綜合探索四大學習領域。美術教師如何在新的課程改革中，讓學生生動、活潑、主動地發展，提高美術課堂教學的魅力呢？筆者認為，只有不斷創新的美術教育，才能展現美術學科的獨特魅力。給學生一片自由的想像空間,最大潛力地挖屈他們內心世界的藝術美,進而來培養學生的藝術綜合能力。
一、教學方法要靈活，與生活並行，課堂中感受與眾不同的快樂
聽過許多特色的展示課，課堂表面的熱鬧非凡、花枝招展，難道這就代表了讓學生體會到美術課的快樂嗎？教學過程應該成為學生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗。所以，我們在知識的傳授中應嘩液該充分關注學生在學習過程中是高興還是冷漠呆滯，對學習的態度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱，這種關注應有機地融入到教學活動中去。更要關注學生在師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，不能拘泥於教材。教學有法，亦無定法，貴在創造，妙在靈活。對於外來經驗，教師應結合自己的實際情況，借鑒、運用、發展。對不同的教材可採用不用的方法，讓學生對教師的教法常有一種新鮮感，以引起學生求知的興趣，讓美術課更接近生活。
二、鼓勵、引導學生創作方法要多變
感受與眾不同的快樂創造性思維訓練能有效地開拓和更新學生的思維方式和表達方式，具有明顯的效用性，對學生創造能力的培養具有很重要的作用，為美術課堂練習注入了新的活水。低年級學生較側重聯想訓練法。方式一：圖形聯想訓練。教師在宣紙上用各種顏色暈染形成肌理效果，讓學生展開想像，說說紙上變出了什麼？有的學生說變成島嶼，有的說變成老鷹、鹿角還可以利用圖形讓學生進行大膽想像：如白色的背景上畫上幾個五彩的小圓圈，由此讓學生展開聯想：由這張畫你會想到什麼？有的學生說：天空上放飛熱氣球；有的學生認為，這是綠色的海洋里魚娃娃們吐的小水泡這樣，讓學生展開聯想的翅膀，盡情想像，去享受圖形的變化帶來的快樂。方式二：添畫聯想訓練。教師提供一些不完整的線條或圖形，讓孩子們大膽地進行聯想添畫、補充畫面，比比誰完成的作品更生動、更有創意。小學生正處於思維活躍的年齡階段,他們有豐富的想像力,能想到成人不能想到的東西,如奇形怪狀的建築、五顏六色的天空、漂亮的精靈等世界上不可能存在的事物或沒有見過的東西,他們的這種創造能力是不可多得的。現代社會正需要這種不拘於格的創造意識,需要孩子們把想像運用到創造上,而美術被公認為是培養創造力最具成效的課程之一。
三、充分利用教學資源，在活躍的氛圍中體會美術學習的樂趣
在玩的過程中享受快樂愛玩是孩子的天性，教師要積極鼓勵孩子進行探索性玩耍，創造玩的條件，使其享受玩帶來的快樂，將枯燥的知識轉變為有趣的游戲，如智力搶答、講故事、變魔術等。在書中看到一位老師的《色彩的世界》一課是這樣導入的：課前，教師在桌前放了一杯無色的水，調動了孩子們的好奇心，教師以魔術師劉謙的形象出現，攪動杯中的無色水，誰知水在老師的攪動下慢慢散開變出很多種顏色，讓學生初步體驗色彩變化。像這樣的導入，提高了學生的興亂改物趣，豐富了他們的想像力，讓他們感到無比快樂，從而使我們的教學目的得以實現。除此之外，在學生藝術創作的實踐中，我們還可以換換環境來教美術，而不一定讓孩子僅僅在教室這個單一的環境中創作。教師可以引導性的，讓他們自發地組織、設計、分工、討論，可以在音樂室、實驗室、操場上、校園里，有條件的甚至可以到學校附近的鄉間或小溪邊，讓孩子們在生活中尋找美術、參與美術活動，讓學生走進美術，以自己獨特的方式享受美術的快樂，表達個人的情智，獲得審美體驗。
四、美術教學中材料利用的多樣化，
嘗試多角度的個性組合小學生興趣的穩定性較差，如果提供的工具材料是單一的、固定的，久而久之，會使他們感到乏味，降低學習積極性。因此在美術教學中，教師應不斷改變拓展工具材料的新鮮性和獨特性，引發學生興殲纖趣。要積極引導學生善於發現生活中可利用的材料，引導孩子從多角度去聯想和製作，逐步養成從多思路創作作品的好習慣。如學習《裝飾畫》一課，有的學生帶來了麥桿、稻草、麻繩、鵝卵石，有的帶來了匾、貝殼，紐扣、啤酒瓶，有的還帶來了各種各樣的花瓣、花生殼、廢紙板通過粘貼製作，一個個別具風格的裝飾畫就這樣誕生了。又如第五冊《植物籽粒拼圖》的教學，提早讓學生收集各種植物籽，包括小的飾品（紐扣、珠子等）。在教學中，學生就可以自由地去粘貼圖片，獲得學習的樂趣。
在平時的教學中，還要引導學生善於選用生活中的廢棄材料，增強變廢為新的創新意識，如把生活中常見的廢紙板製作成個性化的鏡框、小畫夾等手工作品；並且還可以啟發孩子多角度地去思考利用這張廢紙板，如用彩繪的形式、水粉畫裝飾的形式、線描的形式。
作為新課程下的美術教師，應該注重所學知識的滾動性，培養孩子把書本知識用活的意識，把課堂上的知識延伸到課外。如上《植物寫生》這堂寫生課時，發給孩子不同的植物種子寶寶，讓孩子們當一回農民伯伯，體驗植物寶寶生長的樂趣，並且要求孩子們把每個階段植物的不同變化描繪下來。
這就是生活中的美術，不僅鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。教學是一門科學，也是一門藝術。要讓創新的火花在課堂中不斷地閃現，讓我們的美術教學永遠充滿生機與活力，讓孩子們盡情地享受著美術帶來的魅力，這還需要我們不斷地去探索。
五、利用多媒體教學，培養學生的自主探究能力
通過教學實踐，我認為利用多媒體技術優化後的課堂教學對學校開展創新教育，培養學生的創造性思維提供了良好的支持。
在小學美術教學中教師要根據學生的年齡特點，讓學生直觀地感覺教材，有利於重、難點的突破。學生們喜歡活動的畫面，有趣的情節。而多媒體的直觀具體、變換靈活，富有表現力和感染力，正符合學生的要求，能夠很好地解決這一問題。在教學中，根據學生的認知結構和生活經驗，發揮他們的主觀能動性和想像力，在學生掌握知識技能的過程中培養他們的自主探究能力。這種學習方式就需要老師充分相信學生，大膽放手，讓學生憑借自身的感受、觀察、思考、體驗、發現、討論、搜集、嘗試、反思等學習完成學習目標。把思維和表現的空間交給學生，讓學生擺脫教師和課本的思維圈子，在美術的天地里展開聯想的翅膀。
六、教師現場示範的時機選擇
教師課堂示範的內容與形式有了恰當的安排，示範的時機就顯得極為重要了。同樣的內容、同樣的形式，示範的時機不對，仍然會阻礙學生想像力、創造力的培養。曾在書上看過一位教師上《夢中的我》，開始用動畫導入，引出夢的話題，然後引導學生追憶夢中的我，最後指導學生描繪夢中的我。經過前兩個環節的引導、挖掘，學生的思維得到了極大的拓展，他們爭先恐後地用語言、動作來描述自己夢中的情景，想像如小鳥一樣在藍天上自由自在飛翔。到第三個環節指導學生描繪夢中的我時教師：老師昨天做了一個有趣的夢，說給你們聽聽，好嗎？（教師講述自己的夢，同時出示描繪夢的范畫，引導學生積極向上的人生觀，要實現夢想必須持之以恆地努力。）教師引導學生評析范畫，指導學生描繪夢中的我。很顯然，這節課學生的作品全是教師的夢。
美術課堂中教師示範時機往往是因課而異的。如曾看過一位低年級教師這樣示範：老師最喜歡多啦A夢了（在黑板上畫出多啦A夢），你知道它有哪些本領嗎？你還想賦予它一些更加神奇的本領嗎？生1：成為大廚師。師：好，老師給它帶上廚師帽。（教師示範：畫上帽子）生2：成為歌手。師：不錯的想法。誰願意幫多啦A夢手上畫個話筒呢？（學生畫，教師幫助修改）生3：成為超人。師：這個想法太棒了。你會給多啦A夢穿上超人的斗篷嗎？（學生畫）這里的教師示範猶如一根導火索，點燃了學生技能與情感的火焰，起到拋磚引玉的作用。
教師在課堂現場示範是最直接、最具體、最直觀、極有效的教學方法。如教學中國畫時，對墨色濃淡的調配、用筆用墨的方法、色彩的配置、干濕的銜接等等，教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示範指導，學生目睹了作畫的關鍵，則心領神會。學生在練習中還會不時提出作畫的種種問題，教師均當場示範，其效果遠遠超過任何口頭上的解答方法。
教師不可能在所有需要示範的教學環節中都現場作畫，這就需要課前准備好恰當的范畫作品，有效地啟發、引導學生學習。如：教學命題畫、想像畫或設計創作時，為了打開學生的創作思路，可以事先准備相關的范畫，並將創作的體驗、構思的方法及技法講授給學生，從而引導學生由此及彼、觸類旁通，逐步學會創作和設計的方法。不僅展示了多幅美觀的構圖范畫，還可展示幾幅構圖不恰當的范畫，多幅相比，逐步淘汰，最後剩下最完美的一幅。這種比較式示範，一方面向學生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，另一方面，在比較中使學生對美術作品鑒別有明確的認識，提高學生藝術鑒賞水平。
總之, 教學是一門科學，也是一門藝術，美術教學的教學方法有多種多樣,只要我們認真地把握好學生心理特點、教學內容的側重點、教學過程的創新性, 給學生提供充分的探究機會，讓學生通過手腦並用的探究活動體驗學習的樂趣，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實施過程中要深入滲透新的課程理念和目標意識,善於總結經驗,汲取教訓,揚長避短,勇於創新,才能不斷改進和完善美術教學，提升美術教學的魅力。讓創新的火花在課堂中不斷地閃現，讓我們的美術教學永遠充滿生機與活力，讓孩子們盡情地享受著美術帶來的樂趣，這還需要我們不斷地去探索。

⑹ 如何評價教師講課的藝術

如何評價教師講課的藝術

教師教學藝術十八條
1、教學態度與精神風貌
教學態度積極，時間觀念強（早侯課、不遲到、不早退、不拖課），課前准備充分。遵守教師職業道德，有人格魅力和較高的學識水平；工作狀態下的儀表、體態、禮儀等適宜，授課過程中有熱情、有 *** 等。
2、教學設計與實施效果
有自主創新意識和水平，課時教案體現整體性和聯絡性，銜接過渡、首尾照應等體現了內在邏輯關系，符合循序漸進原則，目標明確，重點突出，難點准確。
3、知識整合與重組技巧鉛穗
突出最關鍵、最有價值、最近發展區知識的教學；體現學科內與跨學科的知識組合遷移及其縱橫聯絡，引領學生自主建構新知識，聯絡實際，形成新認識，聯絡實踐，生成新學識。提煉主幹知識，清晰地構建知識結構。
4、學習方式與能力培養
在課堂上重視自主、合作、探究三大主要學習方式的運用，和可持續發展、終身學習、自主發展、自我選擇的方法和能力的培養。
5、學生情感教育與培養
教學過程中師生關系良好，情感目標的設計恰當、實施得當並且成度要高，有利於學生生命的成長。
6、課堂語言特色與藝術
指令性、指導性、過渡性語言以及開課詞、結課語等，准確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和 *** ，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。
7、課堂組織技巧與管理藝術
小組合作學習中活動與組織形式有效規范，課堂規則和程式執行的有效，體現較好的課堂教學調控管理的機制與教學機智。
8、匯入內鬧歲容選擇與情境設計
教學中的匯入形式新穎有趣且具有原創意識；教學情境設計能啟用興奮點，激發興趣點，激勵自信心，激起求知慾望。
9、教學手段選擇與使用效果
應做好傳統教學手段與現代教學技術手段相結合。電教手段該用則用，不能為用而用，防止形式化和單一平面型的多媒體課件，防止「人灌」變成「電灌」。
10、講授方式、時間與效率
原則上體現「精講」和「多活動」。落實「三講三不講」，即講易混點,易錯點,易漏點; 學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。給學生充分的自主、合作、探究學習時間。
11、提問設計與處理技巧
在教學中應設計出設計恰當的記憶性、理解性、應用性或評價性的課堂提問的問題，並體現發問、提問、追問、善問等對問題的處理技巧。
12、課堂小結、延伸設計與處理
課堂小結及延伸設計與處理應做到：師生共同完成或引導學生自主完成，能簡明扼要、提綱挈領、承上啟下、提煉升華。
13、課時板書設計與展示水平
教學課時板書圖文並茂、動靜結合、賞心悅目、整潔規范。
14、反饋矯正技能與效果
教學反饋及時恰當、形式多樣、准確全面，矯正舉一反三、啟發誘導、因材施教、分類點撥、個性化強。
15、共同完成與因材施教落實力度
面向全體學生，尊重學生個體差異，體現教學公平。共性與個性、一般與特殊的關系處理，特殊學生的特殊問題的處理和特殊需要的滿足等。
16、評價多元化與准確*
以激勵性評價為主，評價主體要多元，注重評價用語（態勢語如點頭、微笑等）及方式的適當性、多樣性和含蓄性。
17、教學三維目標設計與達成度
教學目標的預設與課堂教學的達成程度高。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三維教學目標融為一體並得到充分體現。
18、課堂自我反思與教學機智
課堂教學中能即時反省與變通，能恰當處理課堂程序中發生的意外行為，能充分有效利用課堂教學中生成的教學資源。

如何評價老師講課的好壞

你要看他的師態，是否親切自然，語言通順流暢，通俗易懂，能否把難題講的透徹，化難為簡，知識點抓的是否准確；
上課時能否駕馭課堂，處理液激睜好突發事件，營造的課堂氣氛是否和諧融洽，上課是否面向全體學生；
使用的教學方法易於同學的接受。
看他平時評改作業的認真情況
私底下對你們的關心程度
提問時是不是專挑那幾個同學
上課有沒有接電話啊
上課管的嚴不嚴啊
有沒有說一些傷人的話啊
列如、誰回答不起問題就打擊他、侮辱他等情況
從這些方面應該就可以了

如何評估教師講課

從內容和講課方法上評吧，不知道你想評估誰
我覺得評估至少要把兩個或以上的教師對比才可以
還有很重要的一點，他的課是否受學生歡迎

如何提高小學語文教師的課堂評價藝術

在小學語文課堂上，學生發言很踴躍，他們喜歡表現、展示自己。如果通過發言能得到教師的表揚就更好了，因為這是教師對自己的肯定。但是在過去，人們往往關注的是課堂上學生的回答，而教師對於回答的評價卻忽略了。所以，教師對學生的回答進行恰如其分的評價就顯得十分有價值了。教師在課堂上的評價往往會對學生產生很重要的影響，一句得體的表揚包含很多內容，不但會使學生了解自己對課文內容的掌握程度，加深對所學知識的理解，鼓勵學生在學習的道路上前進，還會活躍課堂的學習氣氛，增強學生的自信心。可見，教師對學生問題的評價真的是一門藝術。筆者下面從幾方面談談。
一、隨聲附和的型別
小學課堂上經常有一種現象，學生已經很准確、清楚地回答了教師的問題，但教師在評價時，往往只是重復學生的發言。有的教師也許想進一步確定答案，有的也許只是無意識地重復。其實，學生的發言正是對教師的考驗，我們應該如何調動自己的各種知識儲備及口才能力，來面對學生各種各樣的發言。重復學生的答案，學生的學習不會有任何提高。莊重、沉默不語的課堂會讓老師害怕，只有充滿活力、熱鬧的課堂才能表明學生在主動地學習。成功的課堂應該是全體學生的思維都在跳躍。在沉默不語的課堂上，教師的頭腦里僅僅是教學步驟，所以在提問學生時，只是期盼學生回答自

如何理解小學教師評價語的藝術性

一、心尖兒上的呵護——源自明察秋毫、適時有度的評價語
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也十分重視教學語言藝術，他深刻指出：「教師的語言是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。」在平時的課堂教學中，評價語言是對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，貫穿於教學始終，起著推動學習程序的重要作用。隨著素質教育、賞識教育的興起，在課堂上我們常常會看到這樣的情形：只要學生回答一個問題或者完成一個學習活動，教師就會說：「很好！」「不錯！」一節課中，諸如此類的表演不絕於耳。不可否認，賞識教育在一定條件下是成立的，適當體驗未嘗不可，但凡事「過猶不及」，應該「適時有度」。心理學家斯金納的強化理論認為：對正確的行為每次均加以褒獎，只能導致強化的效果越來越差。不加思考的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。
課例一：薛法根老師的《九色鹿》。
在蘇州葉聖陶小學的江蘇省名師名校語文教學展示活動中，薛法根老師點就近的一個小男孩讀烏鴉的話——「九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！」小男孩的脾氣實在是慢，一個字一個字的哼出來，對是對了，從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊，小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：「哎呀，國王的軍隊是捉你來了，不是看你來了。」聽課老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個調。怎一個「急」字得了！無奈之下，薛老師只好另點一個學生讀書，讓該小男孩評價，同時也讓其他學生說說這個小男孩和以前比是否有了進步。
此情此境，如何在濟濟一堂的聽課老師以及眾多的專家學者的眼皮下引導孩子讀得更好，絕不是按部就班、一味表揚就可以做到。我們需要教師擁有一雙明察秋毫的眼睛，通過適時有度的評價語言去點撥和啟發學生。
課例二：低年級組詞。
在一節低年級的語文課堂上，有個學生給「停」組詞時說：「亭台」的「亭」。學生嘩然。可教師微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他沒說錯，只是沒說完！」接著又轉向那位學生，「你說得對，是『亭台』的『亭』……」學生在點撥下頓悟了，連忙說：「是『亭台』的『亭』加上一個單人旁，就是『停車』的『停』了。」
在老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼裡敬佩的。
有人說：「教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心裡。」因此，我們反對教師評價語中的粗暴冷漠和急功近利，比如「答錯了」「你真笨」「這個想法簡直荒唐透頂」之類，因為那些語言會實在地傷害學生，消減孩子對語文的興趣。同時我們也拒絕形式單一、語言單薄的評價語，因為評價語不只是簡單的判斷或褒獎，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，對課堂的效果和學生素質的提高產生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息，可以使一節語文課錦上添花，更上一層樓。
二、舌尖兒上的藝術——源自正確引領、點石有道的評價語
准確性是評價語的靈魂，沒有「靈魂」，教師的評價語就沒有了生命力。但是語文學科有它的特殊性，即豐富的知識蘊涵量。這對老師的要求很高，所以，評價語切不可含糊其辭、模稜兩可，更不可出現知識性的錯誤。如在課堂上遇到超越知識范圍或不敢肯定的問題，我們有義務用一種真實的態度對待學生：「這個問題老師也是第一次聽說，等我課後去查閱資料，你們也去向別人請教，咱們下節課再討論可以嗎？」這樣，在救自己於水火之中的同時向學生傳達了這樣一個資訊：知識是需要不斷更新的，每個人都是處於學習之中的，只不過水平和程度不同而已。
課例三：《蘋果里的五角星》。
該位老師講的是《蘋果里的五角星》，課末提問：「你還能從哪些水果里發現五角星？」學生回答：「我橫切了梨子，發現了五角星。」「我橫切了香蕉，發現了五角星。」「我橫切了橘子，發現了五角星。」「我橫切了石榴，發現了五角星。」……老師又說：「石榴里大概不是五角星。」
課末的這一問題本身就值得商榷，而學生的回答更糟，可見學生事前並沒有實際動手操作，只是任憑想像的翅膀在課堂上亂撲騰而已。本來是提倡創造力的文字，卻被「舉一反三」演繹成了無效教學。而老師隨後那句「石榴里大概不是五角星」，不但沒有對學生的錯誤觀點進行正確的引領，反而還點頭表示預設和贊同。
就本課例來說，切開其他水果，裡面究竟是什麼，老師需事前親自嘗試。假如暫時無法驗證，那不妨留個尾巴，把問題拋給學生：「香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實勝於雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結論。」教師的評價語不是簡單的肯定與否定，而要正確引領，點石有道。
課例四：《海底世界》。
一位老師執教《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」
這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，更避免了復雜、冗長、枯燥的講解、范讀，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，給以恰如其分地評價，就能使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。

教師講課如何發聲？

最簡單就是去買個小蜜蜂，就是那種掛在身上的擴音器，保准你用的爽

該如何評價教師備課

早就聽說，某校一位教師從來交不出備課筆記，有時就拿不到專項獎金。但家長卻願意把學生送到他的班裡，因為他的學生成績總是比較突出。怪事？不寫備課筆記，也能教出好成績？您是否也是這樣想，我正是帶著這樣的疑問，來到他所在的學校。 他，四十多歲。學校領導和同事都非常認同他的教學成績和工作責任心。一位老師告訴我，這位老師冬天經常早早到校帶學生跑步，下午總是讓學生作業過關才回家。 話語間，不少老師對他都不無敬意。在我的誠懇邀請下，我們倆在一個屋裡單獨聊開來。他很誠懇坦率。 他：認真把一篇教案寫下來需要4、5個小時，抄一課語文教案也需要一個多小時，那是「勞命傷財」。可以講，我是沒有時間寫教案。 他：也許有的人有時間去寫，但我覺得教師在學校的大部分時間，不應該用在這里；也許有的人就是抄抄而已，不得已而為之。 他：不會少於4、5個小時。 他：我覺那樣花時間不值。 他：教師必須要有高度的責任心，必須自覺，因為我那樣的備課是「無形」的；即使經驗不足的教師，我看也未必不能這樣。 他：我比別人多贏得了時間去改本子、抓講評、抓訂正。但這樣做，總有人有意見。獎金拿不到，評優評不到，算了。 他：現在用電腦進行集體備課，拷貝一份就行。上面經常要來檢查，何必給領導為難呢？但那份教案，我幾乎沒看過。呶，我還是這樣備我的課！ 我接過一看，他的教科書上密密麻麻地畫滿了註解、問題，還有一些資料附貼，不同的筆色，可能還不是一次所為。結束了，他幽我一默！

教師如何講課，如何講好一堂課

呵呵，有一個外國人學劍橋英語playway的視訊，你想不想看看。就在我的網路空間里，右上角的連結中最後一個。

如何評價彈幕藝術

1. 在彈幕網站尋找認同感。
彈幕藝術是以彈幕內容/變化為主要形式，以彈幕視訊為載體，依託各大彈幕視訊網站的一種新興的藝術形式。
彈幕是完全依附於彈幕網站的。這些彈幕視訊網站有一個特點，那就是都有著其他視訊站比不了的使用者忠誠度和網站凝聚力。因此在某種程度上，釋出一份彈幕作品，在相關的興趣圈子裡可以很好地尋找到認同感，也能在相互交流的過程中得到正反饋。
這是讓大部分製作者持續做下去的一個很重要的原因。
2. 傳達依託的音樂的感情主題。
以現有的彈幕藝術類作品來看，基本上大部分的製作者的選曲都是他們的熱愛的主題/喜歡的歌曲（比如東方Project、 Vocaloid和一些ACG類曲目）。
對歌曲主題本身的興趣和喜愛，這是驅動他們花費許多時間製作彈幕作品的動力所在。
3. 在彈幕作品製作過程中尋找樂趣，自我滿足。
這應該是每個純粹的職人彈幕君製作彈幕最主要的原因吧。
大部分製作者的樂趣，一般都起源於新鮮感和好奇心，之後因人而異。我僅談談我能從哪些彈幕中找到樂趣。
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一種彈幕（Acfun/Nico/Bili的定位彈幕），主要依靠不同字元的變化與組合。
比如：
依靠黑色字元「■」和固定彈幕的組合，依靠「彈幕越長彈幕滾動速度越快」這個概念實現的不一樣的視覺感官。如裸眼3D，甚至滾動變換

⑺ 如何在美術課堂教學中增添藝術性

美術是一門造型藝術又是一門視覺藝術,在美術教學中有大量的教學內容需要通過視覺直觀的來獲取信息,而以往的教學模式常常會使我們的美術教學限於枯燥乏味,學生不喜歡聽,老師講起來也很枯燥,通過將信息技術的教學模式引入課堂當中, 就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知,激發學生的學習興趣,這樣就有助於實施愉快教學,增強課堂教學效果. 習興趣,這樣就有助於實施愉快教學,增強課堂教學效果. 一、在備課環節中運用信息技術 我們老師知道,要想上一節生動的美術課,光靠課本上的一些有限的知識是遠遠不夠的,我們需要通過信息技術來查閱大量的課外知識和有關的圖片, 讓學生了解到更多他們不知道的知識,這樣才能調動學生的積極性,學生學起來才有情趣,才有激情.不光如此,我們老師也通過信息技術學到了很多知識. 1 、課前搜集資料及素材 美術是一門特殊學科,這就要我們在課前搜集材料做准備,美術教學的備課應該以圖片、聲音、視頻、動畫和文字為內容,它要求教師在備課時根據教材的教學目標和教學內容,尋找大量的圖片,然後配上聲音、視頻、動畫和文字資料進行製作、整理.當然這就需要我們老師平時對美術教學資料的積累, 自己在課余時間通過信息技術查閱與美術教學相關的材料,存到自己的資料里, 作為備用. 2 、製作美術課件,優化課堂環境 我們可以製作多種多樣的美術課件,把教學內容通過圖片、聲音、動畫、文字銜接起來,讓課件優化教學內容,把我們平時不可能在課堂上展示更多的實物,通過照片掃描製作成圖片,可以根據課堂需要給圖片加以修飾,讓課堂變得多姿多彩. 二、在美術教學中,信息技術的運用 1 、激發學生學習興趣,吸引學生注意. 多媒體教學是輔助美術教學的,它必須正確的表達教學內容.通過投影、錄像、音樂、圖片、動畫等來吸引學生的注意力,激發學生的興趣、愛好和熱情.面對中學的美術課本中,有些內容非常豐富,但缺少過程,缺少激發對學生的靈感,那麼這一堂課就是失敗的,如果教師運用多媒體技術來表達內容, 使學生學習的注意力更加集中,充分的激發學生的學習興趣,變被動學習為主動獲取,激發學生的靈感,從而創設一個氣氛活躍而內容以豐富的課堂.例如, 在中學美術課中有美術字教學,學生對書寫美術字且沒有多大興趣.用多媒體輔助教學可有效的解決這一問題.可先讓學生看一段錄像,讓學生感受到美術字使用的廣泛性,從學校里的環境布置、出黑板報、班級小報等,到報刊雜志, 書籍、展覽會、商品包裝、廣告宣傳等方面的美化工作中,都發揮著積極作用. 接著運用計算機多種多樣的字體和顏色配置,將學生引導豐富多彩的美術字世界中,激發學生學寫美術字的興趣. 2 、生動直觀的示範,展現演示過程和方法 多媒體教學軟體是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起,經過加工和處理所形成的教學系統.因為多媒體教學軟體具有多種媒體的集成性,圖文聲像並茂,具有較強的表現力和感染力,所以能提高學生的學習積極性.如繪畫和製作的步驟、過程、技能、技巧等,可供學生模仿和練習.例如《浮雕藝術》、《舊衣新款》的教學中通過圖像和視頻來直觀的展示浮雕的製作過程,以及舊衣怎樣通過裁剪變成新的物品的過程. 3 、突出重點、突破難點 媒體能提供抽象原理、典型事物與現象的演示,解釋其特點和規律.如上《生活中的色彩搭配》、《民間藝術的色彩搭配》等系列色彩搭配課時,多媒體引入十二色環、互補色、類似色、以及色彩的對比和諧等,讓學生來理解色彩的變化規律.由於光的色彩原理在生活中難以講解清楚,而運用多媒體來演示取色、調色的,學生就可以直觀看到色彩的變化原理.教師略加以引導、歸納, 便突破了這一知識難點. 4 、及時的作出評價及反饋 多媒體教學具有評價和反饋的功能,在多媒體教學中,老師可以根據教學內容提出一些問題,讓學生學會思考與反思,對於學生提出和回答的問題,老師給予相應的反饋 ,讓學生對所學知識更加深刻. 三、信息技術可以豐富學習資源,培養學生分析,歸納,總結的能力. 在多媒體教學軟體系統中,通常可以設置一些問題,向學生提問並要求學生作出反應.通過問題的提出與回答,可以使學生進行思考與操作練習,也可以了解學生的學習情況,並作出相應的評價,使學生獲得的知識得到鞏固.在美術教學中,我們要培養學生一定的分析問題,解決問題,歸納總結的能力, 老師不僅要傳授知識,重要的是培養學生具備各種各樣的能力.我認為美術教學重點不在於學生獲得結論,而是在獲得結論的過程中使學生的能力和素質得到相應的提高.因此,教師應該恰當的運用信息教育技術,積極引導學生去探知,引導學生一步一步分析,總結,概括,最終得出正確的結論,在得到知識的同時,也掌握了研究分析的方法,能力也得到了相應的提高.例如,在《勞動》一課中需要大家欣賞不同時代的作品,在傳授知識之前,先搜集大量的相關材料,利用多媒體把全部材料經過編輯、修改、製作成畫面優美的短片,再配以和諧的音樂,讓學生身在輕松的情境中引導學生去聯想、去想像,然後激發學生去分析,歸納作品的中心意思.這時候的學生沒有任何思想壓抑,可以看著圖片聽著悠揚的音樂,一下子帶到情境中去了,然後任意去發揮自己的情感. ,學生情不自主的就走到畫裡面,積極的去思考問題. 四、用信息技術可以拓寬思維空間,誘發想像能力. 科學技術的進步和社會的發展,依賴於人的積極性、主動性和創造性的發揮.為此教師應在課堂教學過程中使學生學會學習,學會發展.若針對中學生的認知特點,可以合理的運用與思維訓練內容相適應的電教媒體,是感官接受知識,教師在此基礎上創造完美的外部環境,對學生思維進行思維訓練無疑是最理想的教學模式.例如,在教學中「我為校園添色彩」一課：校服的設計, 起先學生腦中並不能很快歸納出設計校服要注意的幾點要求,我們可以通過多媒體課件給學生放映一段影片,展現出社會各階層不同年齡、不同職業、不同環境的服裝,讓學生找到適合自己身份的位置,通過觀賞影片讓學生歸納出設計校服的幾點要求,這樣可以拓寬他們的想像力和思維能力.從而達到一個氣氛活躍而又豐富的課堂. 五、發揮教學網路化優勢,營造平等和諧的教學環境. 激發學生創新意識,調動其創新的根本是要尊重學生的個性和想像力.這種尊重表現在學生的人格和個性上.傳統的教學模式中,由於認知水平、接受能力、心理因素等方面的差異,學生或「吃不飽」或「吃不了」學生學習中的新發現或遇到新問題,常常由於各方面的顧慮而想說不敢說創造精神被自我發現扼殺.如今網路化教學受到越來越多的師生青睞,其強大的交互功能是教師與學生的單獨對話成為可能,教師可以隨時與學生個別溝通,在平等、和諧的氛圍中,學生各扦己見,即尊重了學生的個性,又調動了其積極性. 在美術教學中,多媒體課件的製作應具有科學性、技術性和藝術性.科學性是檢驗教學效果標準的基礎,技術性是保證教學活動順利進行的重要條件, 藝術形式為科學性和技術性服務的.三者有機結合能夠使現代教育技術在教學中體現出無窮的魅力. 作為新世紀的美術教師要適應時代發展,更新觀念,解放思想,學習並掌握現代化的教育技術,提高自己的業務水平,調動作為學習主題的學生學習的積極性,用現代化教育技術為學生創設一個自主學習的空間,使他們愉快地思考、主動去探究,成為四化建設的棟梁之才