如何評價思維藝術課

Ⅰ 藝術課對學生的重要性

藝術課對學生的重要性

藝術教育是素質教育不可或缺的重要內容，對青少年提高審美修養、豐富精神世界、培養創新意識，促進全面發展具有其他教育學科所不可替代的作用。

一、有助於發展青少年的全面思維

藝術教育對孩子有多重要！
人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類，二者不可分割。如果只重視其中的一種，就是不健全、不全面的思維，它可制約一個人素質的全面提高。 「應試教育」恰恰對兒童的想像力和創造力是一種束縛，而且是很大的束縛。錢學森說：只注重邏輯思維，埋頭於細節，易犯機械的、片面的毛病，缺乏整體的有機聯系的認識。正因為受到了藝術方面的熏陶，才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點，活一點。錢學森認為形象思維對一個科學家來說很重要，如果缺少它，就不可能在科學上取得重要成就。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」因此，一個人必須把邏輯思維與形象思維、科學思維與藝術思維有機地結合起來，才能形成高質量、高素質的健全的思維。小時候有想像力，思維得到了健全的發展，以後才能有更好的創作。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對孩子來講都是十分重要的，是一個人在成長過程中的必要的營養素。離開了這些，沒有童心，沒有童趣，缺乏想像力，就很難培養出健全的人格。

二、有助於培養學生健康、豐富的感情世界

藝術教育對孩子有多重要！
教育不能夠離開感情，在教育過程中，教育者和被教育者之間必須以感情作為橋梁，作為紐帶，才能產生教育的效果。教育離不開感情，感情最能教育人，最能打動人，最能收到良好的效果。藝術教育的特點不僅僅是以理服人，更重要的是以情動人、以情感人。現在的兒童、少年，人與人之間的感情聯系少了，疏遠了，淡漠了。所以培養學生健康的、豐富的感情世界，是非常重要的教育內容。

三、有助於加強德育教育，以美輔德

藝術教育對孩子有多重要！
素質教育中以德育人是根本，但思想教育不能乾巴巴地說教，必須像春風那樣「隨風潛入夜」，通過漸進的方式進行。藝術教育的特點就在於它不是強迫的，而是通過藝術活動調動人的興趣，打動人的感情，讓人愉快地受到教育。通過藝術教育幫助青少年明是非、知善惡、識美醜，以「善」為美，以「德」為美，以「愛科學」為美，以「愛國」為美，以「好學」為美。在這方面，是其他教育所不可替代的。

Ⅱ 如何展開高中美術課中的教學評價

在教育中，評價大多採用單一的定量的方法，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性。因此，素質教育所要求的新評價體系主張把各種評價內容綜合起來，把各種評價方法有機地、科學地結合起來，把各種評價主體聯系在一起，既發揮各自的優勢和特長，又可以互相彌補之間的缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀公正。

一、新課改背景下的課堂教學評價

所謂教學評價，就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格的證明。

1.新課改下課堂美術教學評價體系的特點
(1)評價之多元性。教師在課堂、課下要充分調動各種不同層次的評價主體展開評價活動，並且，在整個評價過程之中，要尊重每個學生的不同的主觀意見，鼓勵學生去創造性地思想，特別是在一些有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，並且鼓勵學生大膽地表達，甚至展開爭論促進創新精神的形成和發展。
(2)評價之整體性。評價要關注學生整體、全方位的發展，不僅僅需要關注每一學生課堂學業成績。每個學生源於不同的家庭社會環境都有其各自專業優勢和弱勢品質，如有的學生家庭較重視學生的美術專業特長的培養，而忽視了其人格的完善教育，那麼教師在平時教學中就要長其所長、短其所短，在美術中加入美育教育，促其全面發展。
(3)評價之過程性。評價貫穿於教學活動的始終，學生對教師的評價實際是十分重視的，教師和學生要形成完整的過程性和動態性評價相結合的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用貫穿始終。

2.新課改下課堂教學評價的基本原則
(1)堅持發展性評價原則。根據新課改必須一切為了學生的發展為教學理念，美術課堂教學的評價應承認學生在發展過程中各自不同的理解水平，由原來注重整體發展評價的做法轉向兼顧學生個體個性發展的獨立評價，增強美術課堂教學的針對性、有效性、趣味性，實施分層次教學，分層次達標，分層次評價，給予多次評價作品的機會，促其思維觀念整體的轉變和個性的發展。
(2)堅持整體性評價原則。美術課堂教學評價不同與其他學科應注重學生整體綜合素質的考查，不僅關注學生文化學業成績，而且還要關注學生創新、探究、合作的思維方式與實際繪畫能力的發展，以及良好的心理素質，學習美術的興趣與積極的藝術情感體驗等方面的整體發展。
(3)堅持主體性評價原則。在課堂美術教學活動過程中，學生其實才是學習的真正主體，所以，我們在評價學生參與美術活動的同時既要注重學生主體的參與活動意識，又要注重學生參與活動的整體質量。在注重學生參與活動的過程中，所有評價活動的宗旨在於促進學生進一步有效學習的進行，避免缺乏主要方向和低質量的主觀臆斷式的評價。

二、要建立、健全和完善新的美術教學評價體系

1.改進評價方式，實現「過程+結果」的評價
高中美術課堂教學不僅僅只是傳授美術知識的過程，更是培養欣賞、分析美術作品能力的初級過程，一堂課是師生在共同體驗美術活動的有生命的過程，也是教師引導學生自主學習美術作品、分析美術作品的實踐過程。把美術教學評價貫穿於整個教學過程之始終，作為主體的教師要引入激勵機制，競爭機制，比如：當一個學生在課堂上能正確地回答老師的一個提問，或能提出與他人不同的見解時，老師只需用「你很聰明」，就可以給他學習上無窮的力量。這樣不僅能激勵學生思維的活躍，也能較准確地反映出學生在美術知識技能、藝術情感態度和價值觀等各領域中的努力成果，又能使學生明了今後進一步爭取努力的大方向。

2.美術學習階段性考核評價
我們將學生的學習美術的時間劃分每一兩個月份為一個學習階段，在不同的發展階段展開階段性考核評價，通過自己設計表格，在表格中體現自評、互評與教師簡短的評語，盡可能在內容和形式上，除反映學生的階段特徵外，還能反映學生的連續特徵，即既能記錄學生在不同的階段發展的不同情況，又能翔實記錄學生整個美術受教過程中的各方面發展情況，它不但是對學生的努力作出肯定的依據，也為學生指明了今後的努力方向，同時，它還擔負著密切聯系學校與家庭的職能。

3.綜合整體評價內容，變單一評價為全面的、多方位的評價
作為美術教師首先應該認識到，建立新的美術評價體系，美術作品其包容的是萬千世界，學生的個體也是各具特點，對其評價的內容也應是全方位的、多角度的，既有靜態的藝術知識筆試，又有動態的繪畫寫生，充分體現出學生的整體知識水平、能力水平、態度水平，即實現美術知識與繪畫技能、學習與探究合作、情感態度價值觀等多重目標相結合的評價；既注重基礎知識，又注重基本繪畫技能，既注重課內理論指導，又注重課外的輔導與寫生練習，充分體現美術教育評價的教育性和發展性功能。例如，為能較准確地反映學生的藝術思維，我們在不增加學生課業負擔的情況下，就風景寫生教學，進行課堂教學的口頭表達，即請學生講述他對該風景的理解，如房屋的形體和色彩的表達方式。實踐證明：課堂教學中的口述寫生，既有利於學生在實際寫生中對形體全方位地理解，又能讓教師在寫生未開始時，及時准確地掌握學生對寫生的思維過程。
4.擴大評價包括美術作品，學生本人為主體，充分體現學生自評、互評、教師師評、家長，其他外行人批評相結合 在美術教學評價的具體實施過程中，評價主體范圍的擴大有助於教學評價的科學化和民主化進而更加趨於合理化。在具體實施上，可以提出美術教師―學生一家長評價的相互有機結合，有效利用這些評價主體的力量，使評價美術教學真正發揮其應有的德育與智育相結合作用。 綜上所述，教師在教學活動過程中不僅要多多地鼓勵學生不斷地發現新的事物、嘗試新的創作理念，還要盡可能去啟發學生培養學生創造性的思維方法。不斷學習新知識，更新思想理念探索改進教學方法，充分激發學生學習美術的興趣。

Ⅲ 如何評美術課

1、學習美術不僅僅是一種單純的技能訓練，而是一種文化的學習。只有在廣泛的文化情境中來學習美術，感悟美術、理解美術，才能真正體驗美術的精髓，學好美術對於訓練學生觀察力、培養學生的空間思維力、想像力和動手能力等各方面都有好處。還可以提高自己對藝術的修養和欣賞能力。

2、「興趣是帶有情緒色彩的認知傾向」。對美的追求是人的天性，我們人人都是美的追求者。尤其是青少年階段，對美的要求比其他階段的人還要高。不管是對穿著、首飾、形象的搭配、就連吃的食物造型都要求有一定的美感。要調動學生的學習動機，充分利用美術學科的特點來激發學生的學習興趣，讓他們體驗到學習的興趣。

美術教育的根本引導點在於培養學生的正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。

拓展資料：

美術教育，亦稱美術教育專業，顧名思義，就是學習一些關於美術的知識以及技能，以用來在未來教導學生。專業學習內容包含素描，色彩，速寫，油畫，國畫，裝飾畫，陶藝，版畫，書法，裝裱，刻印章，平面設計，立體設計，動畫設計等一系列同美術能扯得上關系的技能，當然，政治，英語，體育等課程也還是要的。

Ⅳ 現在市面上的兒童思維課有用嗎究竟能達到什麼樣的效果

先交代一下自己的背景，男，工程師，7歲寶寶的老爸，坐標帝都。

我的孩子是從1歲多的時候在運動寶貝上的早教，後來等孩子5歲多的時候，老師告訴我他們開了一個新的品牌叫童王星，專門針對4-12歲孩子做思維、情商、財商、腦圖課程的。我尋思孩子馬上要上一年級了，讓他上上這些課過渡一下也挺好的，再加上當時和他們一個老師關系比較好，就想說試試，孩子喜歡的話就報名。

他們的課相對來說比較新穎，課程配套手繪電子課件、一直以故事化、游戲化的形式進行，一節課可能會用到很多教具，再加上老師非常有感染力，孩子上了幾次體驗課後非常喜歡，所以我們就報名了。

當時孩老喊子還沒有上小學，時間比較寬裕，一年多里幾乎沒有落過課。很明顯地感覺到孩子思維的廣度和深度得到了提升。下面分幾點具體地來說一說：

1、對信息處理的能力明顯提升。

這里給大家描述一下他們上課的游戲。比如汽車比快慢的游戲，他們會給每個孩子紅、黃、藍三色汽車，老師念口令的同時要求孩子快速做出處理。比如老師可能會說，黃色第一，藍色沒有紅色快，讓孩子擺出正確的排序。在這個過程中，首先孩子需要注意力高度集中，其次孩子初期可能是一個口令一個動作來處理，在後期就不需要動作也可以在腦海中將大段信息輕松分解。所以在孩子上小學後，感覺對他應用題的處理幫助很大。

（下圖出自靈魂畫手）

2、推理能力提升。

在他們的課程中有很多非常燒腦的游戲，說實話我第一次聽的時候也是一臉懵逼，別說孩子了。但他們主張的是試錯，不急於讓孩子快速說出答案，而是把幫助思返型考的工具發給他們，讓他們自己思考，鼓勵他們多試幾次，直到最後得出答案。比如一些大家都知道的過河游戲，還有前面兩個人是紅帽子推斷自己是什麼顏色帽子的游戲。這個倒是感覺對於他學校學的東西沒啥太多聯系侍世野，有時候可能會在附加題中碰到類似題型，但我覺得的孩子多加強點這方面的鍛煉挺好的，就在生活中遇到什麼問題的時候也可以有一個自己非常清晰的思考。

3、發散性思維得到鍛煉。

這個可能單純說是思維課的效果有點不恰當，因為我家孩子是四門課都在上，和腦圖課也有點關系。如果家裡有孩子的家長應該很清楚現在的課程習題都比較……「獨特」……，它可能就需要你走偏路才能得到解答。童王星的課程在設置上比較注意孩子思維的拓展，他們不會輕易否定孩子的回答，並且會鼓勵引導孩子在同一個問題的解答上做出不同答案。比如他們的習題中可能會有分類這種，你可以按照顏色、功能、穿著部位的不同等等。

今年9月份的時候孩子剛上小學，一下子時間就變得緊張了起來。思維課沒有以前上的那麼多，但有時間的話還是會帶他去上課。但說實話，我現在對於課程的重點已經放在了情商和腦圖上。腦圖不用說，一個工具嘛，現在學會了終生受益。情商課是因為孩子性格確實比較靦腆，這一年多的改變非常大，活潑了許多，也敢在人前說話了，所以希望能夠持續把這個課程學完。

至於其他的思維課程沒有接觸過，真的不敢胡亂發表意見。但我覺得對於孩子上的課，還是要根據孩子的情況而言吧，一定要看孩子喜不喜歡，要不然學習什麼對他來說都是一種負擔，有這種負擔在，他不會學好的。還有就是，家長切忌拔苗助長，不要抱著那種上上什麼思維訓練、大腦開發就可以變成神童，不求孩子成龍成鳳，但求孩子凡事能多看一些就夠了。

Ⅳ 美術課程的評價建議是什麼

從空間范圍來看，傳統美術課程的評價著重於課堂內或學校內的教學活動，其學習形式一般是講授學習、機械記憶、被動模仿、反復練習，因此排斥社會活動和實踐活動。改革後的學校美術新課程是一種內容廣泛、密切聯系實際的統整性課程，從傳統的以教科書為主的教學模式應轉變為廣泛運用圖書館、野外、家庭、美術館、展覽廳等，充分利用社會各種場地和各種課程資源，以不同的教學組織形式和教學方法，進行全方位的學習，因而也必須進行全方位的評價。
從時間編制來看，傳統的美術課程由於過分強調經典的繪畫技能與知識，脫離社會現實，不僅建立了一刀切的教材分類體系，還嚴格規定了各類教材的時數百分比，這種過於劃一的「美術教學大綱」最顯著特點就是課程與課程之間各自獨立，相互聯系較少，易於在課堂內按部就班地教學，教材中操作技能的設計、教學內容的分配、教學活動的安排等均適宜按固定不變的課時編制，這樣就形成了學校傳統的上課時間表觀念，而把上課時間表以外的各種教學活動及其他類型的課程，如選修課程、實踐類課程以及隱性課程等均排斥在評價范圍之外。

課堂教學教師提高和促進每一位學生發展主要陣地，建立「以學論教，教為了促進學」的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流。美術課堂教學設計主要標准教學目標多元、教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態平等、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當。《美術課程標准》素質教育要求以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的緊密聯系。美術課程逐步培養形象思維能力提高綜合思維水平。從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。
學科設置的基本要求小學階段初步接觸我國民族民間的、國外的優秀美術作品，使學生掌握淺顯的美術基礎知識和簡單的美術技能。增強學生對美術的興趣和愛國主義情感，培養學生的觀察能力、想像能力和美術欣賞能力。 活動表現評價採用個人、小組或團體的方式，可學習過程中進行也可以學習結束後進行。學生學習評價策略應有利於學生的美術學習和發展。教師要關注每個學生的積極性和閃光點，從重視作業結果轉向重視學生學習的全過程。進行美術欣賞簡單描述、形式分析、意義解釋、價值判斷。建立學生學習檔案「學生學習檔案」一般包括學生學習和研究的主題，圍繞這一主題開展的調查研究，收集有關的文字或圖象資料、研究記錄、設計的方案或草圖，曾遇到什麼問題，如何解決了問題，還有最終的美術作業，自我評價以及他人評價的結果。學生通過美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有水平上的發展，有效的提高學習質量。教師通過學習的美術學習檔案，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術的知識，技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的學習潛能。了解學生在發展中的需求，及時的給予針對性的指導。
自主學習是學習的內在品質而言，相對於「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。它包括自主監控、自主指導、自主強化三個過程。美術課最容易接近自主學習。理解 「自主、合作、探究學習」方法 自主學習的特徵：提出有意義的參與學習目標，制訂學習進度，參與設計評價指標；積極發展各種思考策略和學習策略；學習過程有內在動力支持，從學習中獲得積極的情感體驗；對認知活動進行的自我監控，做出自我的調試。
探究性學習：
1、開放性
2、 綜合性
3、實踐性。
合作學習：以學生能力、性別等因素將學生分配到疑異質小組，互相依賴、休戚與共、資源共享、互相成長。
備課完整階段教學前的預案、教學中的第二次備課與教學後的反思教學案例學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。教學案例就是一個具體教學情景故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法—點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。課堂教學案例研究主要作用通過教師自身參與的研究，反思自身的教學行為，以提高教學實際能力。所謂教師參與課堂教學案例研究是指圍繞一定的課堂教學目的，將采擷到的一個或幾個反映客觀事實的課堂活動事例，根據現代教學理論，對其教學活動進行分析、比較與歸納，並提出一些解決課堂教學活動中的疑難問題的方法或策略。

Ⅵ 如何培養學生的藝術思維

如何培養學生藝術思維和創造性能力的方式方法。

一、 樹立正確的藝術教育認識、改變陳舊的藝術教育觀念。

必須正確認識藝術課在整體課程中的.重要性，使學生在潛意識里沒有主副課之分，這是培養學生藝術思維能力和創新意識的前提。

美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的學科之一。藝術來源於生活，美術與我們的生活息息相關，生活中充滿了藝術，比如漂亮個性的服裝、恢弘大氣的建築、色香味美的菜餚、設計精美的禮品、造型美觀的汽車等等，都是藝術家精心設計的作品，凝結著藝術的魅力，可見藝術教育之重要。但是目前我國的美術教育中還存在一些隱性的弊端，家長、社會、以至於絕大多數教育工作者思想意識里的傳統教育觀念的根深蒂固（經濟發展相對落後的中小城市、縣區和鄉鎮尤其嚴重），主副課無意識區分，美術教學常常處於一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師與學生的興趣逐漸消退，根本談不上藝術素養的培養。因此，在美術教學中培養學生的創新意識和藝術思維能力，首先應該徹底改變陳舊的傳統教育觀念。

二、 營造開放自由的藝術教育環境、創造濃厚的藝術教育氛圍。

實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都有學習美術的能力，都能在不同潛質的基礎上獲得不同程度的發展。

改變傳統教學中學生的客體地位，使其成為學習的主體，讓他們知道人人皆可創造出美麗獨特的作品，給他們以足夠的勇氣和信心。因此，培養學生的藝術素養和創新能力，應從現實生活中最簡單最普通的教育實踐題材做起，充分調動學生動腦和動手的能力，讓他們做一些力所能及的創造，例如設計一個文具盒、一個書包以及美觀實用的課桌等等，尤其是現在好多學校的校服不夠美觀，學校可以徵集並採用學生的設計理念，去設計一些美觀又實用的校服，我相信這些實踐課題對激發學生的創新思維能力和藝術設計能力有很大幫助，這種形式的教學既不脫離學校的教學目的，又能提升學生的學習興趣，何樂而不為？

培養學生的創造力和藝術思維，首先要賦予學生一個相對開放的學習空間，必須去創造一種寬松、和諧、民主、自由的教學環境，營造適合培養創造能力和藝術素養的良好氛圍。只有為學生創造民主和諧的學習環境，學生才會願意參與到學習中來，才能變被動學習為主動學習，才能充分發揮自己的聰明才智進行創造性的思維。

三、 開展形式多樣、內容豐富的藝術教育活動。

Ⅶ 少兒美術課堂點評優點和缺點

少兒美術課堂點評優點和缺點

少兒美術課堂點評優點和缺點，課堂評價是能充分調動學生的主動性、積極性,更加可以提高美術課堂教學效果,也是增強學生的審美能力和語言表達能力。 那麼少兒美術課堂點評優點和缺點？

少兒美術課堂點評優點和缺點1

尊敬的各位評委，親愛的各位參賽教師:

早上好!

我評課的對象是xx老師，他所上的是《xxxx》

聽了老師的課，感觸頗多，收獲不小。老師課上得很精彩，教學設計巧妙、安排合理、能充分發揮多媒體教學手段、師生關系和諧，取得了不錯的教學效果。下面，我就具體對老師這節課說一說我的個人體會，不當之處，請各位多提寶貴意見!

本節課將示範性教學技術環境與傳統教學相結合，使用多媒體課件演示輔助教滲旦學。在教學過程中，教師充分發揮多媒體課件多媒體化、交互性強的特點，利用了文本、聲音、圖形、視頻等多種媒體信息設置合理的語言操練情境，激發了學生的學習興趣，為學生任務型學習、合作性學習、自主性學習提供了很多的空間和機會。

首先，兩位老師從備課，教具准備來看，都進行了精心的'安排和設計，吳老師在課件中准備了大量的包的圖片供學生參考，學生在設計包的時候也呈現了作品內容的多樣性。朱老師利用一年級孩子的年齡特徵，在課件中設計了有趣的游戲環節以及提供了大量的卡通形象圖片，學生在整堂課中受益頗多。從課堂教學來看，兩位教師通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善於觀察的習慣，培養繪畫、創新能力為目標，做到教學目標明確。

其次，兩位教師在課堂上的示範到位，兩位教師都運用了美術三部曲，從教師的示範作品中體現了鎮輪兩位教師扎實的基本功。教師教態親切、自然，語言兒童化，符合所教年級孩子的年齡特點。很有親和力。美術語言使用到位，用積極地評價語言啟發學生積極思考，學生的學習興趣濃，學習氣氛好，能積極發言，思維活躍，教學效果較好。

當然，由於美術課有著不同的活動形式和評價標准，每個老師對美術教育有不同的評價標准，因此，我在欣賞這兩堂課時，也有著一定的建議:

1、吳老師的欣賞作品比較多，也注重欣賞中的層次性，教師也通過示範教會學生如何來欣賞作品，但這么多作品中，卻缺乏了同齡人的作品，在學生欣賞作品環節中，教師選擇的作品表現方式也比較單一，都是以單線條的畫為主。是否也注重學生范畫的質量以及作品的多樣性。

2、朱老師整堂課的設計雖然十分符合低年級的特性，但在一些環節中還是忽視了一年級孩子的年齡特徵，美術語言過於專業化，如在解釋卡通形象的特點時，教師運用大量的文字去解釋，建議不如運用直觀的圖片，更加符合一年級孩子的特性，也更容易幫助孩子理解卡通形象的特點。

3、另外，作業設計上是否應降低難度，兩位老師的課堂作業完成率都不高，當然這與整個課堂節奏的把握有關，當時我認為與教師作業設計難易程度也有一定的關系，尤其是對於一些美術上所謂的叢旅擾「學困生」，教師不放也向主課老師學習，對不同學生提出不同的繪畫要求，注重作業的層次性，讓所有的孩子在美術課上都能有成就感。

少兒美術課堂點評優點和缺點2

趙**：

教師用心備課，語言規范，為方便學生學習自製示範圖片，起到了很好的教學效果，教學由淺入深，一環扣一環，指導學生操作時細致、規范，照顧到了每一位學生，很好。多學習，多思考，多向老教師們學習，盡快成長為老練、成熟的教育工作者。

錢**：

教師落落大方，教態自然，准備充分，積極開動腦筋，認真為學生繪制了教學示範圖片，且講解細致、認真，能把趣味性和知識點很好的結合起來，。學生小組活動，互助學習，給學生留下了學習、思考、實際操作的時間，很好。

孫**：

發優秀作業並表揚，激發學生積極性，很好；板書整齊；教師自製圖片漂亮、生動，配合教師講解，極好的詮釋了紋樣設計的方法；教師講解細致，用語規范，在學生小組活動時來回走動，指導認真。

但美術課的板書雖然用彩色粉筆更能突出美術課的特點，但仍應該以白粉筆為主；應該給小組多布置任務且大家都必須參與，如此才能提高小組活動率和參與的積極性，課堂氣氛會更活躍；課堂小結要做好，利於完善學生知識結構，不能省略。

李**：

張老師自然、自信，語言准確，心理素質和教師綜合素質較好，自製漂亮的教學示範圖片，突出了美術課的特徵，增加了課程吸引力，學生在欣賞的同時受到啟發，並激發了他們對美術學習的熱愛，值得借鑒學習。如果能充分發揮學生自主學習和參與課堂的積極性就更好了。

周**：

張老師很用心，自製示範圖片非常漂亮，很吸引人，應用的非常好；課堂組織得也很成功，在調動學生的積極性方面再多下功夫。

Ⅷ 如何讓多元評價促進學生思維發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。」「關注發展，以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。課堂評價是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是教學過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。從某種程度上說，它影響著一堂課的教學效果。成功的課堂評價以師生面對面的靈活性，較好地關注學生的情感態度、個性發展、價值觀等方面的品質，發揮其特有的導向作用和激勵功能，讓學生在認識自我、完善自我的同時，積極接納他人、學習他人，分享合作的快樂，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。一、課堂教學評價的特徵和傳統的教學評價方式相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理卜咐論的一般原則，也要具有區別於傳統教學評價的特徵。1、發展性發展性是新課程教學評價中最重要的特徵。所謂發展，指的是教學評價要改變其只重甄別——選拔功能的現象，發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平基礎上的發展。在評價中主張重視學生學習態度的轉變、重視學生學習過程和情感體驗、重視學生對學習方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視學生動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。2、多元化多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。3、多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化。評價採用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合、智力因素評價與非智力因素評價相結合等。4、全面性所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）地採集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的學生的全部學習、教育的動態過程。那麼，中學語文課堂如何運用有效的課堂教學評價，來促進學生的發展呢？下面談談我的幾點看法。一、有效課堂評價應注意的問題1、注意課堂評價的適時性教育家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。每一個精妙的回答，每一次認真的作業，每一次好的表現，教師都要不失時機地給予鼓勵和表揚，哪怕是一句簡單的話，一個贊許的目光，都是對學生極大的鼓舞，都有利於培養學生積極的自我接納態度，幫助學生體會學習成功的愉快，體驗當一個好學生的快樂，體驗不斷進取的樂趣。教師給予學生及時的反饋不但能幫助學生明確自己的實力所在，同時還可以進一步開發他們的潛力。2、 實行多元評價教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生共同的活動為載體。學生始終是評價的主體，學習評價應注重學生本人在評價中的主體作用，改變在課堂上學生是被評價對象、教師是絕對評價者的評價狀況。教師可以採取以被評價對象為主，教師、同學共同參與的多元評價的方法，在評價中，學生可以通過：「我的表現」「我進步了」等自我評價形式提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，增加學生自主發展的動力，從而有效地促進發展。還有「同學眼中的我」、「教師的話」等形式的評價，從不同角度為學生提供有關自己學習、發展的信息，幫助學生更全面地認識自我，幫助家長、教師獲得有關學生學習、發展的多方面信息。這樣，學生本人、同學、教師每個人都參與到評價中去，從而促進了學生的發展。3、 注意課堂評價的過程性學生獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗就不一樣。課堂評價要以學生的努力程度作為重要參數，主要考查學生在具體的學習情境中，是否積極主動地參與了學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正開動了腦筋思考問題。真正重視過程的評價應該運用建議性的語言給學生以明確、清晰的建行凳議。而這種建議一次一般只能集中於一個學習點的改進上，目的是讓學生有更明確的方向。比如，在讓學生朗讀課文後，評價道：「讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。」這種評價，針對性很強，有型帶純的放矢，不僅使學生准確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也體會出了教師對自己的關懷和重視。4、 講究課堂評價的藝術性教師應能夠正確地看待每一個學生，以發展的目光面對發生在學生身上的點滴小事，容許學生犯錯誤。學會幽默，使用藝術化的語言，講究表揚和批評的方式方法，這將直接影響學生參與學習的熱情。課堂評價，特別是批評學生，要注意保護學生的自尊和人格，要給學生留一點面子，不要挫傷了學生學習的積極性。學生在課堂學習中出現了問題，不要簡單地否定，要鼓勵他們認真學習、認真思考。從某種角度來說，教學活動其實正是在一步步或隱或現、或大或小的評價活動中展開的。課堂是教學評價的重要場所，課堂評價只有充分尊重學生的主體地位，關注學生的發展和情感，才能增加學生對教師的親近感和信任度，才能讓學生真正體會到學習的樂趣。5、 注重評價的層次性教師的評價如何促進不同的學生的發展呢？針對學生的實際水平，可採用分層教學評價。教師根據平時對學生各方面表現、能力的觀察，在心中把學生分成若干個不同的層次，當學生發言、練習時，教師用一把彈性的標尺（即不同的要求），關注每個學生在學習過程中的點滴進步和變化，然後作出評價。如果用單一的尺度來評價不同學習水平的學生，就會造成優等生發展提供遲緩、學困生感覺永遠跟不上的現象。教師要發揮評價的多種功能，與點撥、引導等技巧融會貫通，使學習水平本身發展較高的學生更上一層樓，讓他們更富有創新意識，思維空間更加廣闊，語言發展更為突出；對學習暫時滯後的學生，教師要在肯定其努力、進步的同時，給他們指明繼續努力的方向，也要在提醒、批評的同時，教給他們改進的方法，使其感受「只要我努力，一定會有提高」。面對不同水平的學生，只有教師靈活而富有啟發性的評價，才能確保每位學生在每天的課堂學習中都有不同程度的成功體驗。二、科學地進行課堂評價評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。（一）讓學生在評價中享受教育課堂教學評價對學生的評價應立足學生的生命發展，尊重學生內在發展的呼喚，讓學生在評價中享受教育，在教育中成人、成才。在評價中享受教育，意味著評價無處不在，無時不有，評價已經成為教育教學過程中如影隨形的「伴侶」。教育、教學，則表現為一種隨時隨地的滲透與體驗，與既定的有預案的「正式評價」相比，即時的、非正式的評價會更適合學生。教學過程中，教師的一句話、一個動作、一個眼神、一種表情，都可以達成對學生的個性化評價，都可能影響學生。教師一句不經意的批評會使一個學生沮喪一天，甚至留下終身創傷；而一句贊美之辭會讓學生高興幾天，甚至一輩子發揮作用。因此，課堂評價無小事，事事處處都會影響學生的成長。「享受教育」，既力主「歡樂評價，評出歡樂」，也不迴避批評。恰如其分的批評，充滿人文關懷的批評，同樣是在讓學生享受教育。 讓學生在評價中享受教育，最終要使學生生成五種新態度：對學科的態度是「喜歡該學科」，對學習的態度是「熱愛學習，自覺學習」，對自我的態度是「有自尊，樂於進取」，對自身作為學習者的態度是「參與學習，善於學習」，對教育教學的態度是「享受，樂於接受，喜歡課堂生活」。（二）發揮評價的激勵功能評價的激勵功能就是激發人的動機，改進人的行為，激發人們向更高目標發展。被激勵是每個人的心理需求，有了激勵，人的心理和生理需求得到滿足，人們的積極性就被調動。課堂教學要科學發揮評價的激勵功能，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，體驗到成功和樂趣。1、 表揚，促進學生加速的動力有這樣的一句話：「不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。」的確，教師及時而適度的表揚往往是促進學生轉變和前進的催化劑，它會使學生盡力將事情做得更好，更重要的是使學生自此樹立起了自信心和責任心。曾有人做過這樣的試驗：（把學生分為兩組）第一組為受表揚組，不斷受到表揚。結果成績扶搖直上。第二組為首譴責組，經常受到責備。剛開始，這些責備還起點作用，後來就沒用了，成績就持續下降。這個試驗得出結論，人都是渴望表揚的，人在受到表揚時，腦神經活動加快，思維更加靈敏，做事的效率也更高。學生也不例外，得到老師的表揚、肯定，就情緒飽滿，奮發向上。我在教學中就有過這樣的例子：我班有個叫龐子婷的學生，原來作文寫得不是很好。有一次，她寫了一篇作文交上來，我給她的作文批了四個表揚的文字：「寫得不錯！」我之所以那樣評價，是因為子婷的那篇小作文比她前面的文章都要好，我不能不表揚她。當然，相對於別的學生來說，仍然算不上優秀。從那以後，子婷就非常積極地寫作文、周記、日記，寫作水平提高很快，並且還參加了海南省第二屆中學生語文讀寫能力（作文）大賽，榮獲了三等獎。2、批評，在踏雪無痕中進行 「嚴在當嚴處，愛在細微中。」我國著名心理學家、教育家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。有效的、成功的、具有激勵性質的批評，可以改變一個人，塑造一個人，可以將其引向成功的巔峰；相反，一個有傷自尊心的、令人泄氣的批評則會讓人從此一蹶不振，失去前進和向上的動力。因此，批評學生時，教師頭腦一定要清醒，力求點到即止，要記住批評不是目的，是手段。批評的目的絕不是使學生心灰意冷、垂頭喪氣，而是給學生一個自我批評、自我教育的機會，幫助學生認識錯誤，改正缺點，大踏步地前進。要想讓你的批評成為點石成金的魔棒，要想讓學生們因你而從執迷不悟中豁然開朗，那麼，你的批評中必須蘊含著愛、蘊含著真正的人文關懷！（三）、多元評價，張揚個性 課堂教學評價，要走進學生的「生命全域」。傳統的學生評價過分強調學生認知領域中知識掌握的情況，而忽視其他多重智能的評價。這樣可能將一個身體運動智能特別優秀的學生定格在邏輯推理智能中的「差生」。任何單一的評價都不能反映生命成長的豐富性，評價應全面關注學生「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三維目標的和諧與達成程度；評價應鼓勵學生的創見、對教材內容的多元解讀和富有個性的獨特體驗與感悟。必須使評價成為一面「多棱鏡」，從而透射出學生的多彩光譜，映射出他們的生命全景。 評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，張揚了學生個性，「多了一把尺子就多了一批好學生」，讓每個學生都有機會成為優秀者。 評價內容多元化。注重學生綜合素質的考查，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考查「認識」或「概念」等認知層面，同時關注對「表現」等行為層面的考查，如行為觀察、情境測驗等。 （四）讓評價充滿智慧課堂教學的開放性、生成性，要求教師能夠隨時根據教學情境，發揮教學機智，作出充滿智慧的即興評價，充分發揮激勵和導向功能，演繹精彩紛呈。如及時贊揚法：「你有自己的獨特想法，真了不起！」又如榜樣激勵法：「真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！」再如典型誇張法：「啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！」這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。當我們在這方面積累了足夠的實踐經驗，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，就能完成經驗的超越，從機械走向靈活，從預設走向生成，游刃有餘，從而使課堂變化多姿，充滿生機和活力。（五）、發揮課堂評價語言的藝術性形象生動、機敏睿智、充滿親和力、富有感染力的評價語言，是課堂教學評價成功的基礎和保證。1、准確得體教師對學生的評價語言要准確而又得體，能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能改學生以提醒或糾正。如「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了」「你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了！」「你的想法很獨特，要是能大聲地、自信地表達出來就更好了。」教師能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生的朗讀和回答一次比一次好。2、生動豐富在課堂教學中，教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，可以使學生猶如浴春風，欣喜不已，課堂內總是生機勃勃。如學生讀完了課文，教師可以這樣評價：「讀得真不錯！」、「你念得比老師還要棒！」「這幾句句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！」這些生動、親切的語言學生聽後就會被深深感染，大受激勵，學生們都躍躍欲試，一個個教學的高潮就形成了。可以說，生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。3、機智巧妙作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，有時，學生提出的問題或表達的見解並不完全正確，通常詞不達意。這時，大多數老師便以「錯了！請坐。」「不對！誰再來？」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。這樣的做法嚴重挫傷了學生回答問題的積極性。教師應了解學生發展中的需求，巧妙的整合優化。比如延時評價法：「哦，你不會，沒關系！認真學，就會了！」「這個問題你需要幫忙嗎？」「別急，再想想，你一定會說好！」 這樣的教學評價，能有效地刺激學生原有的認知，促進學生在原有水平上的發展。著名特級教師賈正敏很善於運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有個學生給「姆」組詞時說：「養母」的「母」。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他沒說錯，只是沒說完！」接著又轉向那位學生，「你說得對的，是『養母』的『母』……」學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：「是『養母』的『母』加上一個女字旁，就是『保姆』的『姆』了」。在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相。有時，學生說錯了，賈老師會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下！」有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？」 這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。4、詼諧幽默幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品味，而且優化了課堂教學效果。幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，是教學信息的傳導風趣而高雅。 評價語言不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。 總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。

Ⅸ 美術評課從那幾個方面說怎麼評

寫一些對老師的看法，學生的上課態度，有什麼改進譽嘩的地方，什麼什麼地方值得推薦。從哪些方面碧稿可以提高悔虛孝學習效率，讓學生更容易接受的。。。。要從實際出發

Ⅹ 藝術思維如何培養

藝術人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。因此，藝術設計人才教育的關鍵是對其進行創造性思維的培養。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才必須從創造思維培養入手，運用聯想思維、發散思維、收斂思維、逆向思維等方法，加強對學生創造性思維的訓練。 關鍵詞： 創造性思維 藝術人才 培養 聯想思維 發散思維 收斂思維 逆向思維 眾所周知，藝術設計人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。所謂具有創新精神的創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。心理學研究表明：「創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，創造性解決問題。」其核心是創造性思維。同時，創新意識和創造能力也須以創造性思維作為基礎。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才須從創造思維培養入手，運用恰當的方法，加強對學生的創造性思維的訓練。 一、聯想思維法─培養思維的深刻性 聯想思維法是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及裡的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。 聯想思維是建立在邏輯思維之上的正確想像的必然結果。聯想思維要遵守三條法則： 1．有接近才能聯想：即聯想的事物之間必須有某些方面的接近與聯系，能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯系起來； 2．有相似才能聯想：即聯想事物對大腦產生刺激後，大腦能很快做出反映，回想起與同一刺激或環境相似之經驗； 3．有對比才能聯想：即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。 著名美學家王朝聞說：「聯想和想像當然與印象或記憶有關，沒有印象和記憶，聯想或想像都是無源之水，無本之木。但很明顯，聯想和想像，都不是印象或記憶的如實復現。」在藝術的創作的過程中，聯想與想像是記憶的提煉、升華、擴展和創造，而不是簡單的再現。從這個過程中產生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想，從而不斷地創作出新的作品。 想像力是藝術人才創意最基本也是最重要的一種思維方式。想像力也是評價藝術工作者素質及能力的要素之一。想像力說白了無非是在事物之間搭上關系，就是尋求、發現、評價、組合事物之間的相關關系。更進一步地講，想像力就是如何以有關的、可信的、品調高的方式，在以前無關的事物之間建立一種新的有意義的關系。如藝術設計創意常用的「詹姆斯式思維」方法，這種思維方式就是在根本沒有聯系的事物之間找到相似之處。具有詹姆斯式思維能力的人，有著敏銳深邃的洞察力，能在混雜的表面事物中抓住本質特徵去聯想，能從不相似處察覺到相似，然後進行邏輯聯系，把風馬牛不相及的事物聯系在一起。 聯想與想像思維方法的訓練，較常採用綜攝類比法。這是由美國創造學家、麻省理工學院教授威廉�6�1J�6�1戈登首創的一種從已知推向未知的一種創造技法。綜攝法有兩個基本原則，即異質同化——運用熟悉的方法和已有的知識，提出新設想；同質異化——運用新方法「處理」熟悉的知識，從而提出新的設想。 這種訓練，先由教師分析問題，然後將學生分成小組，每組由一名學生主持。 第一階段，基本思路：提出問題—→分析問題—→解決問題的試行方案—→確定解決問題的目標； 第二階段，解決問題設想：類比的設想——類比的選擇——類比的研究（此階段採取戈凳提出綜攝法的四種類比方法即自身類比、直接類比、象徵類比和理想類比）； 第三階段，得出結論。 再者，根據思維中的想像離不開聯想這個心理過程，再根據課程要求進行大量的有關想像的訓練。例如，由「速度」這個概念，人們頭腦中會閃現出呼嘯而過的飛機、賓士的列車、自由下落的重物等，隨之還會產生「戰爭」、「爆炸」、「閃光」、「粉碎」等一系列聯想。再如，由葉產生形的聯想，如手、花、小鳥和山脈等；由葉的質感產生意的聯想，如輕柔、飄逸、旋轉、甜美、潤澤和生命等。 另外，閱讀和欣賞優秀文學藝術作品。當一個人在欣賞他所喜愛的作品時，會感受到一種獨特的氣氛和環境，從中產生特定的聯想。如從唐代張若虛的《春江花月夜》的優美詩句中，我們可以聯想到波濤翻湧的江水，一望無際的大海，清冷寧靜的月夜，如夢如歌的樂曲和處於這種情景之下人的內心境界。 二、發散思維法─培養思維的靈活性 發散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。根據美國學者吉爾福特的理論研究：與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他指出：「凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。」 發散思維的培養是創造思維訓練的一個重要環節，發散思維的培養應圍繞四種技能進行。 1．流暢性：是指在短時間內表達出不同觀點和設想的數量。培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性； 2．靈活性：是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質； 3．獨創性：是指產生與眾不同的新奇思想的能力。培養學生大膽突破常規，敢於創新的創造精神； 4．精緻性：是指對學生事物描述的細致、准確程度的培養。 在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。 在訓練方法上，可引導學生大量欣賞經典作品。如羅馬一出版商為售出滯銷的書，想盡辦法託人給總統看，但總統工作很忙，無暇顧及。再三請求提意見，總統隨便說了句「此書甚好」。該出版商馬上推出廣告詞：「現有總統評價很高的書出售。」結果積壓的書一售而空。另一出版商見狀，也用此法，總統被利用了一回，這次說了句：「此書很糟。」相應出台的廣告詞為：「茲有總統批評甚烈的書出售。」結果書也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書給總統，總統這次決心不加理睬，於是，第三個廣告詞表述為：「現有連總統也難以下結論的書出售。」他的書銷路居然也很好。 美國心理學家S�6�1阿瑞提說：「發散思維如果不與邏輯思維過程相匹配，就甚至可能使我們得精神病。」許多大學生思維活躍、敏捷、具有很強的獨立性和獨特性。可是，他們的思想往往脫離實際，理論背離實踐的傾向有時還比較嚴重，從直接的意義上說，這是缺乏邏輯思維的表現。因為其不善於運用邏輯思維對已有的知識和經驗進行鑒別、篩選、聯結和組合，這樣就可能只獲得「消極的思維獨創性」。因此，應重視對學生進行邏輯思維訓練，如「頭腦風暴法」訓練。 「頭腦風暴法」是美國BBDO廣告公司創始人A�6�1F�6�1奧斯本於1938年首創的。該方法用於培養學生的創造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便於學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規則： 1．禁止提出批評性意見（暫緩評價）； 2．鼓勵提出各種改進意見或補充意見； 3．鼓勵各種想法，多多益善，追求數量； 4．追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。 為了便於啟發學生思考，防止冷場，教師將啟發性問題排列成表，在討論中使用。 頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反應，形成綜合創新思路。為了發揚該法優點，克服局限性，德國形態分析法專家霍利格改進發明了默寫式的635法，日本創造學家高橋誠提出卡式集中設想的CBS法等均屬於頭腦風暴法的改進類型。研究表明，通過「頭腦風暴法」的訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有所提高。 三、收斂思維法—培養思維的整合性 收斂思維，也稱聚合思維或集束思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想准確發現最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內容和結構上進行有目的的選擇和重組。 我們的學生——也包括我們——自幼被教導把問題加以分解，把世界拆成片片段段來理解，這顯然能夠使復雜的問題容易處理。但是無形中，我們卻付出了巨大的代價，全然失掉了對「整體」的連屬感。格式塔心理學認為，學習知識首先要從整個關系模式中認識事物。在傳統教學方法中，教師在講授時，總是採用分析的方法，一章一節地相繼進行。而這種做法的缺陷在於，打破了知識信息體系整體性，弱化了學生的整合思維能力。為了彌補這個缺陷，就需要對學生進行收斂思維方法的訓練。 收斂思維的具體方法很多，常見的有抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹、定性與定量等。在專業課教學中，針對學生特點，可採用以下的方法來培養學生的收斂思維能力。 1．抽象與概括的訓練 「去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡。」毛澤東的這十六個字，說明了科學的抽象和概括的一般步驟。引導學生積極思維，找出相關知識的內在規律，加以抽象和概括，這樣學生知識就學得活，問題解決得透，記憶深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果。 2．歸納與演繹的訓練 歸納法又稱歸納推理，是從特殊事物推出一般結論的推理方法。演繹法又叫演繹推理，是從一般到特殊。在認識過程中，歸納和演繹是相互聯系、相互補充的。傳統的專業課教學方法一般先講原理，然後再講實例。這種演繹式教學方法雖有利於求同思維的培養，但卻不利於創造性思維的發展。而歸納法教學有利於收斂性思維的培養。因此，從「特殊—→一般」的歸納式教學法有助於邏輯思維的發展，有助於彌補專業課邏輯推理不足的缺陷，更有助於創造性思維能力的培養。 3．比較與類比、分析與綜合的訓練 創造性思維是一種綜合性思維。法國遺傳學家F�6�1雅各布說：「創造就是重新組合。」比較、類比和分析是一種聯動性思維。它可以激發人們的情感，啟發人們的智慧，提出獨特性的方法。可引導學生對相關知識進行比較、類比和分析綜合，遵循：「發散—→收斂—→再發散—→再收斂」和「感性認識—→理性認識—→具體實踐」的認知過程，培養學生的創造能力。 俄國作家托爾斯泰說過：「知識，只有當它靠積極思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。」我在專業課的教學中，有的放矢地加強對學生的發散思維和收斂思維的訓練，促進了他們創造性思維能力的形成和個性特長的發展。同時，學生的其它素質，如情感、興趣、意志等等，亦得到相應的提高。 四、逆向思維法─培養思維的獨創性 逆向思維法是相對於習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出奇不意的效果。因此，在創造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。 逆向思維法有如下三大類型： 1．反轉型逆向思維法 這種方法是指從已知事物的相反方向進行思考，常常從事物的功能、結構、因果關系等三個方面作反向思維。例如，一則候車亭廣告犯了大忌，效果卻出奇的好。其表現形式是整個畫面沒有圖，全是字，密密麻麻的一堆漢字。這是中國移動大眾卡的系列戶外廣告：「喂，兒子，媽媽快到家了。作業做完了嗎？你看你，都讀高中了，還要我操心，現在競爭多激烈。人家隔壁王師奶的兒子都出國了。唉，要不等你大學畢業了，也去外國留學吧，到時候也把我接過去看看，你媽長這么大，還沒出過國呢，也不知道好不好。兒子，你說人家那邊有人懂中國話嗎？要是不懂……剛才說到哪兒了？哦，競爭激烈……有神州大眾卡，再多話說也不怕。」以漢字作為創意表現主元素的廣告不少，但多是一個或不多的幾個，利用漢字的字形和字意做文章，像這種以一百幾十個啰里啰嗦的家常話做主畫面的還真少見。「少見」，正是它吸引人的唯一原因。打破常規、逆向思維是廣告創意中的一匹黑馬，在策略的指導下運用得當，它會顯示強大威力；但它同時是把雙刃劍，如果脫離了策略和品牌定位，亂用的結果還不如不用。 2．轉換型逆向思維法 這是指在研究一問題時，由於解決某一問題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。如歷史上被傳為佳話的司馬光砸缸救落水兒童的故事，實質上就是一個用轉換型逆向思維法的例子。由於司馬光不能通過爬進缸中救人的手段解決問題，因而他就轉換為另一手段，破缸救人，進而順利地解決了問題。再如「百威」啤酒的《狗與骨頭篇》也是用的這種方法。 3．缺點逆向思維法 這是一種利用事物的缺點，將缺點變為可利用的東西，化被動為主動，化不利為有利的思維方法。這種方法並不以克服事物的缺點為目的，相反，它是化弊為利。 實際上這類創意在使用中有較大的風險，尤其是廣告創意較少運用。應注意的是：當你在常規思維創意上實在是「黔驢技窮」時，不妨在慎思之後，偶爾擇用這一手法，也許更能達到出其不意、出奇制勝的效果。比如一家飯店，周圍名店林立，各類美好的詞彙幾乎都已用過，這家飯店卻打出了「全市最差的廚師，全市最差的菜餚」的廣告，卻食客如雲。 最後，大凡創造型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬於智力和思維，但它與一個人思維品質的形成卻有著密切的關系。我們很難想像一個沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠有什麼創造。因此也應大力培養學生獨特的個性。創造心理學和人才學的研究表明：創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方面： （1）遠大的理想和強烈的事業心； （2）個性的獨立性； （3）意志的堅定性； （4）一絲不苟的態度。因此對此也要加以對學生進行訓練。