以什麼思維方式探討藝術設計

❶ 藝術創作的主要思維方式是

藝術創作的隱明主要思維方式是（C）。

A. 概括思維

B. 靈感思維

C. 形象思維

D. 抽象思維

形象思維的具象性是指形象思維始終要以具體可感的事象或物象作為思維的材料。形象思維的情感性是指形象思維過程中滲透著豐富的審美感情色彩。形象思維的創造性是指在原有思維材料基礎上促成新形象或新意境的生成。

②抽象思維是運用概念來進行判斷、推理和論證的思維方法。形象思維與抽象思維在藝術家的創作活動中共同起作用，二者可以相互補充和促進。

③靈感是指藝術家在創作過程中的某一時間內，突然出現精神高度亢奮、思維極為活躍的特殊心理現象，呈現為遠遠超出平常水準的創作沖動和創作能力，藝術構思或傳達通過頓悟獲得飛躍。靈感的特徵是：突發性、超常性、易逝性。形象思維與靈感有一定聯系，二者往往交互作用。

❷ 現代藝術設計的思維與方法

一言以蔽之，現代藝術設計的思維與方法可概括成四個字「結構 重構」。

學習了解前人的成果，總結前人的經驗，並打破之創新之，以建立自己的面貌，風格。這是當下的大潮流。當然也是從藝之人的夢想。。。

❸ 什麼是優秀的設計思維與方法

現在的藝術創作作品，想要絕對的獨創是有難度的，而藝術創作上的創新思維卻是打開創作靈感的鑰匙。站在一個或若干個更高的層面去思考，拿出與眾不同的創意，創作出讓人眼前一亮的精品，是從事設計創作的人士需要解決的根本問題，必須給予足夠的重視。

創造性思維，指的是一種獨特的思維活動，它具有開創性，在人類認識領域開拓新的成果。一項創造性思維成果的取得，要不斷地打破前人設定的界限，突破現有的認識范圍，開拓出前所未有的認識天地，是需要經過長期的鑽研、刻苦的探索、甚至多次失敗之後不斷積累經驗才能取得，付出艱苦的腦力勞動。

①創造性。藝術設計離不開創造，打破常規把現有的知識或經驗打亂重組，產生新的組合、新的觀念和新的思維是創造性思維的要求。創造性思維的創造力表現主要有對事物的敏感性，包括容易接受新事物善於發現新問題，此外還要有較強的應變、適應能力，能夠無約束地進行聯想。

②突發性、無意識性。很多設計師在設計過程中絞盡腦汁但設計效果仍達不到要求，卻因某人不經意的一個動作或一句話而獲得靈感。這類現象就說明了思維具有突性，一般是受到某種啟發而獲得靈感，它是思維活動產的一種質的飛躍，是建立在長期創造性踐和思考活動基礎上的，經過平時的辛苦積累達到一定量的程度後，受到外界某因素的啟發而產生創造靈感。

無意識性也是創造性思維具有的特點，潛意識又稱無識、無意識，屬於全部精神最深層是真實的自我。藝術設計創作過程中，在人的無意識活動中創造性思維常常被體現出來，靈感出現的時候，人往往處於長期緊張之後的短暫鬆弛狀態，這時是無意識思維活動最積極的時候。那麼如何提高創造性思維？

在設計過程中，我們依據課題收集大量相關的資料通過借鑒，獲取大量已有的設計圖形，拓寬視野，啟發思路，從總體上提高我們設計的創造水平。在資料把握上已有一些頭緒時，某些靈感的閃會誘發你的思路，幫助你選掃正、深化，尋求到最需要的東西，從而使你的某些構想得到升華，上升為一個已具雛型的創意。

從表面上看，設計靈感的發生常常出乎的意料，這種特殊的思維活動似乎無規律可言，實際上它也要受到一定的邏輯規律的制約。靈感思維的出現是建立在設計師頭腦思維活動進行的前提下，依賴於長期的生活經驗、知識積累和藝術修養。也就是說靈感出現之前在大腦的潛意識當中已深藏大量的素材和情感信息資料，然後在思維創造時，大腦中的某些信息突然在想像中產生了聯系，思維活動異常活躍，靈感就出現了。

很多設計大師在設計之前都會大量收集相關設計產品的資料和信息，並藉助靈感產生獨特的創造思維，設計出了許多優秀的設計作品。

觀察事物時，能否迅速對其做出反映，體現了一個人敏銳性和判斷力的強弱，感知能力是我們認識事物的重要手段，沒有這種感知力，創造思維的提高是很困難的。感知力是進行藝術設計時最基本的能力，也是發揮創造性思維時最基本的能力，要做到這一點並不容易，它要求設計師要善於觀察身邊的生活，善於發現問題、提出問題並思考解決問題的最佳途徑。

在設計作品時，由於使用了慣用的、格式化的思維模式，輕視了創新訓練；或是由於摹仿，思維形成了定勢；也或是感到頭腦空虛，思路閉塞，思維僵化，無從下筆，面對這種情況，只有加強發散思維的訓練，方能有效。

求異思維，又稱發散思維，輻射思維，是指不依常規，尋求變異，有多種答案的一種思維方式，其特點是從多方面進行思考，分析問題，而選擇最佳方案。
①對待問題時，要從不同的方向、不同的側面、不同的層次深入。

②思考問題時，將多方面的知識加以綜合運用，開闊思路，觸類旁通，並著眼於事物的橫向聯系，盡量廣開思路，注重多角度，多方位、多思路考慮事物。
③解決問題時，注重多途徑、多方式，多手法比如探索、轉化、遷移、構造、變形、分解、組合等，不同思路的探索、轉換，能激發設計師意識的潛能，產生與眾不同的創造性思維。推薦閱讀：靈感枯竭？用這些思維方法

想像不等於空想，它源於豐富生活的積累，生活中有很多現象能引起人們的想像與聯想，天空中漂浮的不斷變化的雲彩；地面上到處堆積的雜物；牆壁上由於侵蝕留下的印痕等等，都使我們感覺到它們的形狀好像是其他某種事物的形象。

在藝術設計中，對於每個設計師來說靈感出現的機遇都是相等的，靈感可能隨時出現，關鍵是他們能否及時把握住，而靈感往往偏愛那些努力探索、辛苦工作、勤於思考的人們。質變是量變的積累，在量的積累的過程中，能否堅持到最後是決定質變的關鍵，對於藝術創作來說也是一樣，藝術設計是一件艱苦的事，不可能一跳而就，只有做到身心貫注，才能有所成就。

將自己的全部注意力放到設計中，把它作為自己生活的一部分，就像我們離不開生活一樣，同樣我們也離不開設計，達到這個境界是需要時間的沉澱的，是在不斷的實踐中磨合的。設計師要專注於設計並能夠長期堅持，才能設計出獨特的設計作品。總之，藝術創作過程中要有堅持不懈的意志。

❹ 如何培養在藝術設計中的創造性思維

創造性思維是一種特殊的思維方式，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質即內在聯系，而其要在此基礎產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。創造性思維具有創造性、求異性、靈感性、多維性和綜合性特徵。藝術設計學生提高自己的創造性十分重要。

首先，必須加強學生的文化素教育，拓展理工類學科知識，提高綜合素質能力。

藝術設計專業是建立在科學與設計基礎上對形式、色彩、結構的設計與實施的總稱，是需要把科學、藝術、生活、文化、政治、經濟、與自然環境等只是有機的結合起來的一門綜合性學科，其根本性任務是滿足日益增長的物質文化需要的同時使人們獲得情感和審美上的享受，藝術設計教育承擔著培養高素質設計人才的重任。因此，加強學生文化素質教育，拓展邊緣學科知識，提高綜合素質能力尤為重要。

其次，加強對傳統藝術和民間藝術的學習。

這對於藝術設計學生來說，十分重要。創造性思維不是反傳統，從某種意義上來說，它更需要借鑒傳統元素創造出新的元素。特別是我們的藝術設計，它需要在一定的空間和一定的人群中形成，它需要傳統的啟迪。藝術設計需要創造想像，需要靈感。人們在傳統藝術和民間藝術的引領下，創造更美好更新奇獨特的事物。不同國家的歷史淵源以及地理環境造就不同的設計思想。德國設計風格歷來嚴謹、理性、重視功能性；義大利設計風格更多的突出優雅與浪漫的特徵；日本的設計則是高科技的創新與傳統工藝的較完美結合；中國的傳統藝術與民間藝術博大精深。如：北京奧運會由我國著名設計師設計的奧運會標就是利用了中國的詩、書、畫、印的傳統元素，並創造性的運用設計作品中去，來表現自己的風格。鳥巢的建築是藝術設計的一大創舉。

再次，作為藝術設計學生，展開「幻想」十分重要，要有強烈度求知慾。

想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合性分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括這世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」所以，我們對於藝術設計來,「幻想」尤為重要。我們還要有強烈的求知慾。古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。藝術設計更要有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。我們在精神上有寄託，就可以驅使自己大腦的「幻想」，從而發善自己的創造性，提高自己的創造性。

創造性的提高還可以從興趣、好奇心、想想思維能力、質疑精神與發問品質等方面培養。我們可以從生活的點滴注意觀察，從細小的環節中受到啟發，從而提高自己的創造性。

❺ 藝術設計的主導思維是什麼

一、根據思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維

1．直觀動作思維
直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。
實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，藉助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。例如，幼兒在學習簡單計數和加減法時，常常藉助數手指，實際活動一停止，他們的思維便立即停下來。成人也有動作思維，如技術工人在對一台機器進行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發現問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據主要地位。不過，成人的動作思維是在經驗的基礎茄搏顫上，在第二信號系統的調節下實現的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質的區別。

2．具體形象思維
具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。
表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時，在個體頭腦中出現的關於該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出。如兒童計算3+4＝7，不是對抽象數字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維類型。例如，要考慮走哪條路能更快到達目的地，便須在頭腦中出現若干條通往目的地的路的具體形象，並運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。在解決復雜問題時，鮮明生動的形象有助於思維的順利進行。藝術家、作家、導演、工程師、設計師等都離不開高水平的形象思維。學生更需要形象思維來理解知識，並成為他們發展抽象思維的基礎。
形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質的特徵；第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術思維，這是一種高級的、復雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平。

3．抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯系認識的思維。
概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態。科學家研究、探索和發現客觀規律，學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發展，初中生這種思維已開始佔主導地位。初中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。
兒童思維的發展，一般都經歷直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。成人在解決問題時，這三種思維往往是相互聯系，相互補充，共同參與思維活動，如進行科學實驗時，既需要高度的科學概括，又需要展開豐富的聯想和想像，同時還需要在動手操作中探索問題症結所在。

二、根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經驗思維和理論思維

1．經驗思維
經驗思維是以日常生活經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思維。例如，人們對「月暈而風，礎潤而雨」的判斷；兒童憑自己的經驗認為「鳥是會飛顫敗的動物」；人們通常認為「太陽從東邊升起，往西邊落下」等都屬於經驗思維。

2．理論思維
理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維。例如，根據「凡綠色植物都是可以進行光合作用的」一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用。科學家、理論家運用理論思維發現事物的客觀規律。教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。

三、根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維

1．直覺思維
直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維銀純。例如，醫生聽到病人的簡單自述，迅速作出疾病的診斷；公安人員根據作案現場情況，迅速對案情作出判斷；學生在解題中未經逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。

2．分析思維
分析思維是經過逐步分析後，對問題解決作出明確結論的思維。例如，學生解幾何題的多步推理和論證；醫生面對疑難病症的多種檢查、會診分析等的思維。

四、根據解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發散思維

1．聚合思維
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設中把多種實施方案經過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。

2．發散思維
發散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數學中的「一題多解」；科學研究中對某一問題的解決提出多種設想；教育改革的多種方案的提出等的思維。
聚合思維與發散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創造的成分，而發散思維最能代表創造性的特徵。

五、根據思維的創新成分的多少，可以把思維分為常規思維和創造性思維

1．常規思維
常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學生按例題的思路去解決練習題和作業題，學生利用學過的公式解決同一類型的問題等。

2．創造性思維
創造性思維是指以新異、獨創的方式解決問題的思維。例如，技術革新、科學的發明創造、教學改革等所用到的思維都是創造性思維等。