A. 如何增強教育的言語藝術
作為一名小學教師，我們不僅需要有「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」的奉獻精神，更要有「隨風潛入夜，潤物細無聲」的良好工作方法。可以說語言表達是教師最重要、最基本的職業技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開語言。然而在大量的教育教學實踐中，常常有一些現象讓我們做老師的感到困惑：我們在向學生熱情的傳遞知識、價值觀和各種行為要求，而學生卻毫無興趣，甚至很抵觸。究其原因我認為還是師生雙方溝通的不暢，教師的教育教學語言缺乏藝術性。因此教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關繫到教育教學工作的優劣，也會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。那麼，在教育教學過程中，教師應該怎樣培養語言的藝術性，以增加教育的實效，增強教學的魅力，強化教學的效果呢？
一、 教師的語言應具有豐富的情感性。
教師語言藝術的根就是情。教師在教育教學活動中，應該用動情的語言打開學生稚嫩的心扉,讓學生感受到你的真誠。從而喚起學生的信任感。教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。優秀教師的高明之處就在於：用滿面春風的語態，帶有濃郁感情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感，在情感共鳴的語境中對學生進行教育，使學生為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。
有這樣一個案例。學生小王因病請了三天假，今天剛來上課。班主任老師微笑著迎了上去∶「嗬!小王來了!你的病好了嗎?高燒退了吧?以後可要當心，天氣冷了要多穿衣服。」然後，老師轉向全班∶「同學們，小王恢復健康了。瞧!他今天來上課了，讓我們歡迎他!」說完帶頭鼓起掌來。在掌聲中，小王感動得流淚了。試想學生請假好幾天，回到學校上課。如果你對他說的頭一句話是：「小王，你已經缺了不少課，要加倍努力呀!」或者說∶「有醫院的病假條嗎?那麼家長證明呢?……沒帶?!回去拿!」讓學生離開教室。無庸置疑這位班主任老師是用愛護關切的詢問，飽含真情的話語使學生深受感動，這同時也教育了全班同學。相信孩子的學習熱情一定會是非常高漲的。
教師在話語中注入豐富的感情，是一門藝術。教師只有把自己的深情融入到教育教學活動中去。做到情到深處自然流露，才能產生像磁石一樣的吸引力,觸動學生的心弦,引起師生心靈的共鳴,使學生對教師產生親近感、信任感。所謂「親其師，信其道.」從而對教師的教學內容產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，學生們興致盎然的學習，必然也會使教學工作事半功倍。
二、教師的語言應具有熱情的激勵性：
小學生的年齡特點決定了他們的學習需要教師的激勵。因為小學生對事物的認識多以感性為主，又由於年齡小，喜怒哀樂的情感很豐富，情緒也易於波動，所以教師要處處表現出對學生的寬容和厚愛,教學中要多用褒揚性、肯定性的語句,「你做得真棒！」「你進步真快！」；少用貶義性、命令性尤其是斥責性、諷刺性語句。當學生失意時，「我想你一定盡力了，只差一點點，重新再來一定能成功！」「我想你一定不會服輸，你會暗暗努力，老師會為你加油！」這樣的話一定能如同一輪暖日，促使學生學習起來興味盎然,精神專注,情緒飽滿, 「陶陶然樂在其中」。課堂中我們常常發現：當學生尤其是一些學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用激勵語適時表揚。相信老師熱情的激勵，使學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，一定會取得良好的教學效果。
三、教師的語言要具有鮮明的准確性。
教師負有「傳道、授業、解惑」的重任，教師語言的准確與否直接關繫到我們的教育教學質量。因此教師使用的一切語言都必須准確，尤其是教學語言。我認為教師的語言必須做到准確、鮮明、簡練。所謂准確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標准，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什麼，恨什麼，贊揚什麼，反對什麼，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入裡，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。試想，如果一個語文老師望文生義地說，「語法就是語言的法則」、「法人就是負有法律責任的人」等，都是不準確，甚至是錯誤的解釋。如果把這樣的知識教給學生將會貽害無窮。
四、教學的語言應具有生動性、形象性。
教師語言的生動性和形象性是教師語言修養的更高要求，是當好一名出色教師的重要條件。如果把講台比喻成教師的舞台，那麼每一堂精彩的課就是教師自編自導的藝術珍品，而在這藝術珍品中，教師語言的生動、形象而富有特色則是奠定這一堂課能夠成為藝術珍品的先決條件。一位教師不論上哪一門課，如果他的語言不但能做到准確、鮮明，而且能做到生動、形象，使抽象的東西具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，那一定會使教學收到事半功倍的效果。
教師語言的生動形象性如何體現呢？我認為主要從以下兩個方面體現：
第一、課堂語言應該生動形象。
課堂要取得好的效果，教師就要以形象、生動富有啟發性的教學語言來刺激和喚起學生學習的興趣，激發求知慾，調動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩定，激發他們的再造想像和創造想像。試想如果一節課只是一味地圍繞課文內容去乾巴巴地講解，那學生必須具備很強的意志力才能做到認真聽講。長期沉浸於這樣的課堂，學生不免會感覺單調、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。相反，教師只有在講課時用生動、精妙、新穎的語言去吸引和感染學生，才能讓學生感到新鮮、親切、真實，趣味橫生，從而受到教育和啟迪。
例如有位教師這樣向學生解釋「樂觀和悲觀」二詞：「樂觀就是指精神愉快，對事物的發展充滿信心的意思；悲觀則指的是精神頹喪，對事物的發展缺乏信心。」這樣的解釋當然是無可非議的，但不能給學生留下深刻的印象。而另一位教師同樣解釋「樂觀和悲觀」這兩個詞語，其方式卻截然不同：如一個餅吃到一半，樂觀的人認為：呵！我還有半個呢！而悲觀的人卻覺得：唉，只剩下半個啦！吃完了怎麼辦？」這種解釋不僅解釋清楚了兩個詞的詞意，而且讓學生印象深刻產生了共鳴。
第二、教師語言應富有幽默感。
幽默是教學中必不可少的「潤滑劑」。風趣幽默的語言表達，不僅能使學生以輕松愉悅的情緒學習知識,而且在笑聲中得到啟迪,領悟其中蘊含的睿智和哲理,從而激起自身的幽默細胞,打開思維和創造的大門,靈悟頓開。莎士比亞說過：「幽默風趣是智慧的閃現。」教師應該把幽默看成是教師職業技能中的一個重要組成部分,用心地學習和模仿。首先要堅持收集和積累各種幽默素材,包括口頭笑話、軼事趣聞、格言諺語、幽默故事等,以備在教學中隨時運用。其次要掌握好修辭技巧,以增加幽默感。許多修辭技巧都可以對幽默有幫助,如比喻、誇張、雙關、曲解、歇後語等。在教學中，緊扣教學內容，適時補充引用，使學生在愉悅之中增長知識，以提高教學效果。
記得曾經看過中央電視台的《小崔說事》，崔永元用他的幽默和主持機智緩解了小嘉賓的拘謹不安，崔永元設計了這樣一段話：
崔：聶利同學，你是怎樣做實驗的？
聶：（拘束的）我先用剪刀剪去蜜蜂的翅膀。
崔：這時它還會發聲嗎？
聶：蜜蜂還在發聲。
崔：這不是蜜蜂在發聲，這是它在哭泣，你剪去了它的翅膀。
聶：（面帶微笑）我接著用針刺破蜜蜂的小黑點。
崔：他還在發聲嗎？
聶：不發聲了。
崔：你知道它為什麼不發聲了嗎？如果發聲害怕你再刺它啊！
……
崔永元信手拈來的「這是它在哭泣」、「害怕你再刺它」幾句幽默，不留痕跡的拉近了主持人與嘉賓的距離，活躍了對話氛圍，緩解了嘉賓的拘謹心態；讓觀眾與主持人產生互動的心理效應，使人感受到盡管是談話節目，但沒有說教的感覺。崔永元在這里並非娛樂節目中那種「搞笑」式的幽默，他為後面節目的開展「搭橋鋪路」。我常想，在課堂上，我們不是也需要這樣的幽默嗎？
五、教師的語言應具有含蓄的啟發性。
教師的任務不只是讓學生掌握知識，更重要的是，讓他們具備獲得知識的能力。因此，教師語言應具有啟發性。教師語言的啟發性是指教師能用恰當的語言表達調動學生學習的自覺性、積極性。而在課堂教學過程中，教學的啟發性主要通過教師的課堂語言得以充分實現。這就要求教師的語言必須巧於引導、注重啟發、循循善誘，激發學生思考，給學生留下思維想像的空間。這對學生思維能力的提高 ,教學效果的實現進而對學生個體素質的提高 ,都具有切實的作用。
記得一位優秀教師在教《月光曲》一課時適時、巧妙地給學生以啟迪、引導，曾給我留下了深刻的印象。
當學生對貝多芬為何要給茅屋裡的盲姑娘彈琴很不理解時，她啟發學生說：「盲姑娘聽貝多芬談了一曲後說：『彈得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？』對於一個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢？這時貝多芬的心情又怎樣呢？」學生積極思考，但一時又回答不出來。稍等一會，老師又給學生講了一個典故：「古代有兩個人，一個叫俞伯牙，一個叫鍾子期。俞伯牙喜歡彈琴，彈得非常好。有一次，鍾子期在旁邊聽著，十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂句時，鍾子期就情不自禁地說：『善哉，峨峨兮若泰山！』當俞伯牙彈到描寫流水的樂句時，鍾子期又說：『善哉，洋洋兮若江河！』俞伯牙非常高興，覺得世界上沒有人能像鍾子期一樣了解自己，他是自己的知音。後來鍾子期死了，俞伯牙就不再彈琴了。因為……」
她的話還沒說完，一位學生舉手站起來說：「老師，我明白了。盲姑娘像鍾子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又看到她是自己的知音，所以心情很激動，願意為盲姑娘彈了一曲又一曲。」
學生在教師的循循善誘下，回答得多麼精準呀！可見適時、巧妙地給學生以啟迪、引導，把握最佳的啟發時機，才能有效地激發學生積極思考，培養學生的思維能力，才能取得良好的教學效果。
六、教師的語言藝術還包括親切、優雅的態勢語。
教師的語言藝術中不可缺少的還有態勢語言。態勢語言,是一種非口頭語言，是通過人的身體形態、手勢動作、眼神表情等來表達的。它是一種「無聲的語言」。它在教學中能輔助有聲語言更准確、更形象、更直觀地表達教師的意圖和情感,對提高教育教學效果具有重要作用。在教育教學活動中，教師與學生之間的關系應是親密的、和諧的。教師親切、優美的姿態動作，與學生拉近距離的各種體態暗示，如：一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，一個微笑的表情或是一個恰當的手勢等都能使學生體驗到自然、和諧、親切的氣氛，感受到教師的關愛、支持和信任，感受到努力進取的精神力量，使學生樂於接近教師，親近教師，聽取教師的教誨。所以我們應利用一切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向學生發出積極的信息，因為教師的態勢語有時能起到此時無聲勝有聲的作用。
教師的語言是一種技術，更是一種藝術，教師的語言是一種知識，更是一種思想。語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學煥發出勃勃生機，教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。藉此來「粘」住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍天中自由地翱翔。
B. 怎麼讓配音社團轉型為工作室
首先是必須要有流量才能用戶群體，不然的話一開始就這么不合適，可能是一般的。沒有收益的。
配音是在話筒前說話，這點與舞台表演不同，配音時的語言要放鬆，因為話筒的性能高度敏感，縮短了演員與觀眾的空間。不要求音調與音節的伸展，別刻意追求音色響亮清甜，任何誇張與做作都會失真，聲音狀態應依照生活自然。
控制聲音，使聲音自然。用自然的生活語言來說話，但是自然不能失去控制，不能四聲混亂，不能吐字含混，還要強調語言的分寸感，注意語言的規范，有時比生活中還要收斂。這種所謂的自然是在藝術語言的基礎上，讓聽眾找不著人工雕琢的痕跡。
配音前需要准備充足的材料來了解原片的時代背景，掌握原片的思想內容，認識原片的風格體裁，分析原片的語言特徵，找准劇情發展的脈絡，理解劇中人物的感情，摸清人物的氣質音色，知道人物的地位作用。這些材料包括畫面的和文字的內容。有了豐富的材料准備，才能准確生動地為原片中的角色配音。
話筒的位置一般是錄音助理負責擺放的，但一樣可以調整話筒與自己的相對位置。話筒是語言創作的工具，應學會駕馭話筒的技藝，距離遠會造成聲音虛空，距離近會造成聲音發劈，若大聲疾呼應遠離話筒，若竊竊私語就調近距離，平時以一尺為最佳間距，特殊效果須用特殊處理。
同演戲一樣，一切從角色出發。向片中的角色演員靠攏，任何企圖表現自己嗓音洪亮，技巧超群的雜念都應拋棄。因為銀幕上已經有一個形象在演戲，只能順著演員的行為邏輯去配音，就連音色，哭笑聲都要模仿，只要把自己變成了演員才能實現第一步的形似；有了這樣的心理狀態，才能配出有生命的語言。
C. 如何提升個人的語言藝術水平
語言是溝通交流的工具，切莫用來逞強斗勝，我們要隨時保持平靜、祥和的心態，心平氣和的傾聽別人或與人談話。與他人發生矛盾時，不去指責埋怨他人，不帶著沖動與負面情緒為自己據理力爭。這一點大概很多朋友都有體驗：有時，看似理直氣壯、滔滔不絕的一番話卻無法贏得人們的認同。究其原因，就是因為自己表達的太生硬、太沖，缺乏慈悲心造成的。闡述觀點時冷靜、客觀，曉之以理，動之以情，則會讓聽者如沐春風。即使逆耳之辭，也會達到令對方心悅誠服的效果。可見擁有一顆溫柔的善心，講出的話才具有感人至深的力量，善心、善言方能交善友，結善緣。