什麼叫綜合藝術課程

A. 國美的綜合藝術是什麼

綜合藝術
綜合藝術系是中國美術學院基於當前國內和國際文化趨勢，順應新思想、新技術發展而作出的重要選擇。是基於學院「多元互動，和而不同」辦學思想，秉承「整理中國藝術、介紹西方西洋藝術、調合中西藝術、創造時代藝術」的學術文脈，在學理上，針對藝術教育精分專業的現狀，棄分為合；在學術上，以文化逆向本質的態度，返回存在本質，形成自主創新的藝術教育方法論和藝術創作實踐觀，作為系級教學單位，在國內藝術院校中尚屬首創。

綜合藝術系於2003年建立。期間經歷了七年的綜合繪畫等教育實踐和專業教學大綱的反復論證。在此基礎上，確立了專業教學理念、課程設置、培養目標、實驗室建設以及課題式、日課式、分混班式等教學實驗指標和要求。。綜合藝術系以思想啟蒙為先、綜合創新為宗旨，開設有綜合繪畫、綜合造型、總體藝術三個研究方向的平面、空間、復合性主幹課程二十四門。其中以創作促基礎的課題式教學和社會學調查等多學科交叉融通的課程，具有當代性文化特點。綜合藝術系以打造多層次、多角度的藝術基礎知識平台 ，通過實踐，培養掌握「會通和合」的藝術研究與創作人才為目標。

該系現設立了三個工作室：
綜合繪畫工作室： 主持人：顧黎明
綜合造型工作室： 主持人：管懷賓
總體藝術工作室： 主持人：楊勁松

現有在校學生74人，其中本科生60人，碩士研究生12人。
師資概況：現有教師11人，其中教授2人，副教授3人。
主要課程：民族繪畫基礎、西洋繪畫基礎、形式語言構成、空間多媒體、造景與造境、復合造型基礎、展示文化研究、影像與網路、圖像社會學方法、現場藝術與劇場

現任系主任：楊勁松；副主任：顧黎明
現任系黨支部副書記：顧黎明

新媒體
新媒體藝術系是高科技數字化媒介為其創作手段的專業主攻方向的教學與研究單位。21世紀後半期以來，新媒體成了國際上最具活力的藝術語言，它涉及攝影、錄像、網路、聲音、行為等藝術表現形式，與觀念及科技的發展有著密切的關系。教學目的在於培養擁有深厚藝術修養和理論水準、能夠熟練運用新媒體手段進行創作和研究的藝術家。該系設有錄像與裝置工作室、短片和記錄片工作室、動畫工作室、聲音與聲音裝置工作室、網路與互動技術工作室、傳統影像工作室、數碼影像工作室和材料實驗工作室，以及研究中心。現有碩士研究生6人。

師資概況：現有教師5人，其中副教授2人。
主要課程：數碼攝影、錄像與裝置、聲音與裝置、網路互動、材料與裝置及二維、三維動畫等。

現任系主任：張培力；副主任：李振鵬
現任系黨支部副書記：李振鵬

新媒體藝術系網站：http://www.nma.com.cn/

平面設計
視覺傳達設計系是以研究藝術設計領域內各類圖像信息傳達為專業主攻方向的教學與研究單位。教學目標：為專業設計機構、高等院校和科研單位從事廣告設計、包裝設計、企業形象設計、書籍裝幀設計、網頁設計的教學、設計等行業培養高級專業人才。設有平面設計、多媒體與網頁設計二個專業方向。

現有在校學生390人，其中本科生343人，碩士研究生47名。
師資概況：現有教師17人，其中教授4人，副教授4人。
主要課程：廣告設計、包裝設計、標志設計、企業形象設計、書籍設計、網頁設計、展示設計、二維動畫、三維動畫、三維造型、視頻編輯等。

現任系主任：韓緒

工業設計
工業設計系以研究工業產品造型為專業主攻方向的教學與研究單位。該系學業橫跨文、理、工三大學科門類。教學目標：培養工業產品造型設計師與相關的高級專業研究人才。設有1000平方米工業成型實驗室。

現有學生180人，其中本科163人，碩士研究生17人。
師資概況：現有教師9人，其中教授3人、副教授2人。
主要課程:《機械制圖》、《專業繪畫》、《計算機輔助設計》、《材料與技術》、《產品構造》、《人機工程》、《產品設計》、《專題設計》、《畢業設計》、《畢業論文》

現任系主任：王昀

視覺傳達設計
中國美術學院始名"國立藝術院",是國內最具聲望也是最早為聯合國教科文組織所承認的綜合性高等美術院校.長期以來一直以教學質量高、師資力量雄厚、人才輩出而享譽國內外.世界聞名的大批藝術家和美術理論家林鳳眠、黃賓虹、潘天壽、劉開渠等都曾就讀或任教於此.
為滿足社會對藝術人才的需求,發揮我院教育資源的優勢,本著"大底盤、高層次"發展的總體方針,中國美院保持傳統之優勢,積極開拓符合現代社會發展趨勢的新興學科和專業領域,擴大辦學規模,在景色秀美的杭州市西湖區象山組建了中國美院獨資創辦的"視覺藝術學院",以培養大批綜合性藝術和設計類人才.
視覺藝術學院經浙江省人民政府浙政函[2001]246號文批准成立,計劃校園規劃面積703多畝,辦學規模達3500名在校生,建成後作為中國美院"兩江兩山"布局中的重要組成部分,將成為全國乃至全世界最大的藝術院校之一.2005年11月,視覺藝術學院轉制後重新組建為三個教學單位,為中國美術學院象山中心校區.今後該校區校園面積約800餘畝,共五個教學單位,主要承擔全院的本科教學任務.校園整體規劃設計借鑒中國傳統書院、歐洲古典學園的建築模式,注重校園環境的意境營造與生態保護,融建築、空間、園林綠化、自然環境於一體,全力打造美術教育與生態環境相結合的具有園林式、開放式特點的山水學院.
視覺藝術學院現有美術教育、繪畫、公共藝術、藝術設計四個系十二個專業,學科設置主要以應用學科為主,大力發展新興學科、交叉邊緣學科,重點建設能引導和推動經濟與社會發展的品牌專業.為提高學院辦學水平,我院實行全員聘任制,師資力量在中國美院部分高職稱教師和骨幹教師的基礎上,還積極引進了國內各專業領域的頂尖人才以及國外頗具影響力的新型學科專家來校任教,組建了一支素質優良、結構合理、專兼結合的師資隊伍,確保辦學質量,以維護和增強國美在國內的聲譽和藝術上的影響.
視覺藝術學院全體教職工在總院的關懷下,以開拓務實的精神,努力為建成國內一流的綜合性高等藝術學府而努力!

視覺傳達學院網站：http://www.chinava.cn/

B. 什麼是綜合課程

綜合課程指是綜合幾個有關聯的學科，使之成為跨越更廣泛的共同領域的課程。

比如，把物理、地理、地理等幾個學科合並為理科。

綜合課程可以根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分為四種課程：相關課程（Correlated Curriculum）、融合課程(Fused Curriculum）、廣域課程(Broad Curriculum）以及核心課程。

(2)什麼叫綜合藝術課程擴展閱讀：

一、綜合課程的優點

1、 綜合課程打破了學科間的界限，有利於培養學生對事物的整體認識能力。

2、 綜合課程減少了課程的門類，有利於減輕學生的負擔。

3、 綜合課程從生活、社會的實際出發，具有較強的實踐性，有利於培養學生的動手能力。

二、研究對象

1、學科本位

又稱綜合性學科課程，這種課程的特點在於，它試圖把那些具有相關性的學科知識整合起來，形成一種新的綜合學科。比如，將植物學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質學、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學。

2、社會本位

以值得關注的、重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學科的知識內容。20世紀70年代以來，國際上盛行的社會本位的綜合課程，主要有「科學——技術——社會課程」（簡稱STS課程）、「環境教育課程」、「國際理解教育課程」。

3、兒童本位

這種課程又稱「經驗本位的綜合課程」，其特點是以兒童當下的生活與經驗為核心，來組織課程活動，前面所講的「活動課程」即是這種類型的綜合課程。

網路-綜合課程

C. 美術學(綜合美術)指的是什麼啊

本專業教學以馬克思主義史學與文藝學原理作為指導思想，學生主要學習美術史論、美術教育等方面的基本理論、基礎知識和專業技能，以及與之相關的知識，培養學生史與論相結合，理論與實踐相結合的良好學風。

主要課程：

中外美術史、美術概論、中外畫論概要、古文字學與古代漢語、美術考古學基礎、書畫鑒定概論、美術與攝影基礎。

主要實踐性教學環節：

包括繪畫寫生、攝影與暗房操作、古代美術遺跡考察及博物館專業實習。

(3)什麼叫綜合藝術課程擴展閱讀

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1、全面理解和掌握美術學的專業基本理論和基本知識；

2、運用辯證唯物主義的基本方法去闡述美術發展的規律；

3、具有較好的藝術鑒賞能力、邏輯思辯能力、綜合分析研究能力、理論表達能力；

4、了解和關注美術學的理論動向及前沿課題；

5、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法、具有一定的科學研究能力和實際工作能力。

D. 傳統的中學美術教學與綜合性藝術課程的教學有什麼不同

藝術是人類文明的重要組成部分，隨著信息時代的到來，藝術不再局限於傳統的劇場、戲院、音樂廳、美術館，而是成為電視、電腦、網路等大眾媒體，成為現代人日常生活和學習不可侵害的部分。越來越多的人文學者、科學工作者和工程技術從藝術中吸取靈感，將藝術的思維方式滲透到自己的工作和研究中，藝術的感受、想像、創造等能力，已成為現代社會需要的人才所不可缺少的素質。
現代教育趨向於學科之間的綜合，藝術課是教育改革中誕生的一門新型課程，它是在我國已有的音樂、美術學科課程基礎上建構的一門綜合性課程。這門課程綜合了音樂、美術、戲曲、舞蹈、以及影視書法、篆刻等藝術形式和表象手段，對學生的生活、情感、文化素養和科學認識等產生直接與間接的影響。藝術課程不是各門藝術學科知識技能數量的相加，而是綜合發展學生多方面的藝術能力，藝術課程也不僅僅是培養學生的藝術能力，同時還培養學生的整和創新、開拓貫通和跨域轉換的多種能力促進人的全面發展。沒有認識到這一目標的綜合性本質，只停留在一般認識上的「音樂、美術課的合二為一」，或「音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視」的簡單相加，就很容易將一節藝術課上成「大雜燴」。在生活中，孩子們通過視覺、聽覺、觸覺已經感覺到這些領域，有的是有意的，而更多的是無意的。我們的藝術課就要對孩子的這些來自生活的感受加以強化、提升，促進他們藝術能力和藝術素養的綜合發展。因此，綜合性的藝術教育為學生打開了通向藝術的多種通道，藝術課程重視學生參與和體驗，能夠激發學生豐富的藝術想像，提高學生的綜合藝術素養。
藝術課程的綜合性具體表現為：
一、教育目標綜合
藝術課程在目標定位上，提倡以培養學生的藝術能力和人文素養的整合發展為總目標，在多藝術門類、多學科綜合的藝術教育活動中，通過藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學的連接，達到學生藝術能力、審美意識和審美情趣的逐步形成和提高。
1、人文素養目標。藝術學科是一種人文課程，運用其藝術感人的形式和豐富的內容，培養學生的情感和精神追求。例如：《戲劇中的笑與哭》一課，是從以戲劇為切入點，本課的人文主題，是繼續感受表情中所蘊涵的豐富情感，初步知道藝術與生活的關系。在課堂中讓學生重點觀看京劇或地方戲中人物的笑與哭，思考藝術與生活中笑與哭的區別，並嘗試模仿，體會舞台表演與生活的異同，知道藝術與生活是緊密相聯的，藝術來源於生活，又高於生活。
2、藝術能力目標。綜合運用音樂、美術、戲劇、舞蹈等知識讓學生通過藝術學習獲得感知與欣賞、表現與創造、反思與評價等多項能力，進而形成交流與合作，解決問題的能力。例如：《表情歌》一課，要讓學生學唱《表情歌》，用快樂的情緒和動作表現歌曲，同時還要在歌曲的基礎上，創編表現不同情緒的歌詞和動作，最後大家分別扮做「原始人娃娃」、「京劇娃娃」和「木偶娃娃」等進行表演，在唱唱跳跳中進行表現。藝術方面的綜合能力在愉快中得到提高。
藝術能力和人文素養是相互交融的，藝術能力能體現鮮明的人文色彩，人文素養的形式又需要一定的藝術能力，兩者綜合發展，二者交融，生成出一種涵蓋二者又超越二者的高級素質。
二、教學內容綜合
藝術課程在學習內容上，由偏重藝術知識技能傳授的逐段遞進轉向強調學生藝術綜合能力和多種文化素養的培養，教材提供了豐富多彩的學習內容，強調不同藝術門類的溝通與融合，進而拓寬學生的視野，通過生動的教學活動，使學習生活變得鮮活充實，易於為學生掌握。
1、藝術門類的綜合。藝術課程提出以音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術門類的綜合性學習為實現目標的學習領域。
2、學習內容的綜合。藝術教育以藝術為載體，包含著美學、藝術批評、藝術史、藝術創作等四部分，不應局限於某個方面，而應讓他們全方面的接觸藝術，熟悉藝術的發展史，從而獲得完整的藝術能力。例如：在《黃土地的暢想》一課，講述了黃河歷史是中華民族文明的象徵，我們都是龍的傳人，並讓學生觀看在黃土高坡上，黃河邊的人們大型的歌舞表演的錄像片和相關的美術作品，提高了學生的藝術審美能力，形成學生的藝術通感。
三、教學方式綜合
在教學方式上注重多種方式進行綜合，滿足學生的生命活動，由偏重教師為主導的知識技能的傳輸和訓練，轉向強調教學中「雙主體」互動關系，以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程，教師可以根據自身的素質和教學的需要，組織多種形式的綜合藝術教學活動。多樣化的教學形式對打破統一固定的教學模式，廣泛開發教育、文化資源、調動教師的主動性、創造性、發展個性化的教學等，提供了無限廣闊的空間。教學中，藝術課程強調在輕松、愉悅、民主的氛圍中，在師生、生生之間的平等對話和共同參與中進行教學活動。
1、構建兩種教學模式
模式一：「一科切入，兼及數科」是指在教學中以音樂、美術、舞蹈、戲劇中的某一門作為學科主題的主要教學內容，同時適當兼備其它藝術學科，達到綜合藝術教學。例如：《風雨長城》，是以音樂切入的藝術課，學生將通過有關長城建築藝術風採的各類圖片、錄像資料的賞析，通過演唱、欣賞與長城有關的經典的音樂作品，分析體驗作品在旋律與節奏等音樂方面的風格特點和歌詞表達的情感內容與思想。在藝術創作表現與感受的過程中，從而了解歷經風桑的中華民族的歷史，感受不屈奮爭的民族精神，增強民族自豪感。本課圍繞「長城」將音樂、視覺、藝術、舞蹈等有機結合，同時自然地滲入歷史、文學等知識。這種模式一是在綜合的過程中保持了某一門藝術學科的學科特徵，有利於教學活動「由點及面」的展開；二是照顧到我們目前藝術課教師的基本素質以及它們在美術和音樂方面的學科背景，使一般的教師能夠比較容易的根據自己的實際能力和教學條件，實施綜合藝術教學。
模式二：「多科綜合」是指在教學中圍繞同一人文主題或共同的藝術要素，實現音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術學科的不分主次的完全綜合，它重在使學生形成一種綜合的藝術能力。例如：《圓》一課中，以多種藝術門類中都存在的藝術要素，將音樂、繪畫、雕塑、舞蹈、戲劇有機融合為一體的多種綜合，這種綜合一步步把學生引導和升華到文化的視角，進入「天圓地方」、「圓滿」等我國人民共同信守的哲學觀，從多個不同角度提高了學生的感受力和理解力。這種模式是一種各門學科之間大綜合，有利於直接的培養學生的藝術通感和綜合藝術能力的形成。
2、多種教學方式綜合運用
教學方式有對話式、體驗式、探究式、調控式、小組合作式等。針對藝術學科的綜合性以及各藝術門類的特點，將這些教學方式有機的結合並運用。與此同時，更要注重學生的學習方法不僅指教師的教法，二者應是統一的，在藝術課堂上，教師與學生在平等、自由的環境中共同感受，談論藝術；教師尊重每個學生的興趣和需要，充分調動他們的主動性，讓他們大膽地進行藝術想像和創作，積極投身於藝術活動之中，同時鼓勵學生展開合作學習，發揮群體力量，對藝術作深入的探索。
四、教學環境綜合
藝術課程利用鮮活的生活經驗和不同的文化資源，延伸藝術課堂。
1、藝術教材是立體的文化網站，學生從中吸取藝術的營養，促進學生綜合能力的形成。例如：在一節圍繞風箏進行的藝術課中，教師給予學生的任務是設計、製作和放飛風箏。完成這項活動不僅需要運用特定的藝術知識、技能和美的原則把風箏設計得美觀、新奇，而且必須解決這樣一個問題：如何才能把風箏飛起來，多大的風箏才能飛起來等等。要想回答這想問題，學生需要領域的知識，如空氣運動學、工程設計等內容，學生通過這一課的學習，綜合能力得到了提高。
2、教學設計與實踐設計應自覺地把整體、整合與互通、互補有機的結合，為師生在藝術實踐中參與創新、創造留有空間。例如：《戰爭樂舞》一課，學生將結合前幾課長城和兵馬俑的有關知識，進行綜合創作和表現：穿上自己設計的鎧甲、帶上自己創作的面具，伴隨著自己製作的戰爭背景音樂、音響，以自己創作的戲劇舞蹈的表現方式，在現生動逼真的、在長城上戍邊衛國的戰爭場面。
3、教材注重貼進學生生活，聯系個人成長的環境。如日常生活、情感體驗、文化背景、心理特點等從興趣、需要、情感表達、人際交流出發，使藝術學習豐富多彩，鮮活充實，獲得永久的動力，進而發展藝術能力，提高人文素養。例如：藝術課《一起玩玩具》，教師讓學生展現自己帶來的玩具，目的是為了讓同學們體會分享的快樂。當大家玩玩具時，教師發現有一個孩子非常沉默，就關心的詢問他。這個孩子傷心地告訴教師：「這是我奶奶留給我的最後一件玩具，可是奶奶已經去世了，我非常喜歡我的奶奶。」教師即興抓住了這一情感點，讓這個孩子向大家講奶奶的故事，使孩子們由同伴之情進入到親情的體驗。
五、藝術評價的綜合
藝術課程評價既要注重學生的整體發展，又要注重藝術學習過程，同時又要注重評價主體的多元化。
1、藝術課程注重對學生整體發展的評價，不僅僅關注對學生藝術知識與技能掌握程度以及整體藝術發展水平的評估，還強調對學生通過藝術的學習，在文化修養與情感、態度、價值觀等人文素養上獲得發展的評價。教師可以結合「藝術與生活」、「藝術與情感」、「藝術與文化」、「藝術與科學」四個方面的內容，制定科學的、可操作的評價標准，進行整體評價。例如：讓學生觀察周圍的自然環境和人文環境，並說出自己的與眾不同想法和創造性思維，最後讓學生反思，能否能珍視利用他人的意見。
2、注重藝術學習過程的評價，使評價與教學活動、評價與具體的藝術活動融為一體。綜合藝術教育，克服傳統的評價弊端，發展一種把豐富多彩、生動多樣的教學活動等評價活動高度融為一體的「無跡之跡」的評價。例如：在師生對話中，學生被頻繁要求解釋自己創作作品的步驟，並以過程的角度評價自己作品，你為什麼這樣修改？你覺得這樣修改作品有好處嗎？如果是這樣，為什麼？為達到對過程的評價，教師必須認真地和隨時地觀察有關學生創作、反思等過程的跡象。這種觀察可以圍繞合作活動過程中的草圖製作，反復修改，回頭反思和對自己作品和他人作品的知覺活動中尋找評價的證據。
3、評價主體的多元化。與以往注重教師對學生的評價不同，在綜合藝術教學中評價的主體擴展了，加強了自評、互評，使評價成為教師、學生和家長等共同積極參與的交互活動，學生只有成為一個積極自我評價者，才有可能變為一個主動的學習者。例如：教師要求每位學生製作一隻「方盒藝術品」，用美術的方式，將盒子的表現等內部四壁進行裝飾，盒子的外面表達別人眼中的你是什麼樣的，盒子的內部表達你對自我的認識，學生做完自己的盒子藝術品後，教師要求他們相互交換作品，並發給每人一張紙，在紙的正面，要求學生寫下「你是如何理解作者的創意的」，並對其作品評價。很明顯，這種大家一起觀看、猜測和審視的過程，不僅加強了全班同學和某個作者之間的溝通和了解，也加強了大家一起協作「攻關」的意識和樂趣，使學習成為一個愉快地解決問題的過程。
「以藝術能力和人文素養的整合發展」的總目標，和促進藝術學科內容的融合以及藝術與其它學科的溝通，通過藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學的連接，實現培養目標等，是藝術課程的最本質的特徵。它使我們在設計課程時，從過去以藝術學科體系為設計中心轉變為以學生發展為中心，從單門的音樂、美術學科的設計轉變為建立多門藝術學科的溝通和整合，綜合是藝術課程的核心思想。

E. 高考報名中藝術綜合是什麼意思

你所說的是藝術綜合或是綜合藝術專業嗎？這個專業非常雜，此專業學習的方向最好自己有側重點，要不然每門小專業都會學的很一般，例如中國畫、油畫、水彩、版畫、壁畫、漆畫等繪畫專業的課程此專業都開設學習，再如裝飾、平面、書籍裝幀、飾品、室內外設計、裝潢等等設計類專業也會開設。更是有的高校的綜合藝術把音樂方向的專業都加上去了。一般來說，高校開設這個專業都會分為：綜合藝術（美術學方向）和綜合藝術（音樂學方向）兩個主要的大方向。 你所說的藝術綜合還有的就是在參加藝術單獨考試時不單單考素描、色彩、速寫，還加試藝術綜合來測驗考生的藝術常識，通常這門考試科目不急於總分，只作為參考分。也就這兩種情況了。不知你只的是那個方面。祝你好運！