藝術方式如何改變思維

『壹』 如何培養在藝術設計中的創造性思維

創造性思維是一種特殊的思維方式，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質即內在聯系，而其要在此基礎產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。創造性思維具有創造性、求異性、靈感性、多維性和綜合性特徵。藝術設計學生提高自己的創造性十分重要。

首先，必須加強學生的文化素教育，拓展理工類學科知識，提高綜合素質能力。

藝術設計專業是建立在科學與設計基礎上對形式、色彩、結構的設計與實施的總稱，是需要把科學、藝術、生活、文化、政治、經濟、與自然環境等只是有機的結合起來的一門綜合性學科，其根本性任務是滿足日益增長的物質文化需要的同時使人們獲得情感和審美上的享受，藝術設計教育承擔著培養高素質設計人才的重任。因此，加強學生文化素質教育，拓展邊緣學科知識，提高綜合素質能力尤為重要。

其次，加強對傳統藝術和民間藝術的學習。

這對於藝術設計學生來說，十分重要。創造性思維不是反傳統，從某種意義上來說，它更需要借鑒傳統元素創造出新的元素。特別是我們的藝術設計，它需要在一定的空間和一定的人群中形成，它需要傳統的啟迪。藝術設計需要創造想像，需要靈感。人們在傳統藝術和民間藝術的引領下，創造更美好更新奇獨特的事物。不同國家的歷史淵源以及地理環境造就不同的設計思想。德國設計風格歷來嚴謹、理性、重視功能性；義大利設計風格更多的突出優雅與浪漫的特徵；日本的設計則是高科技的創新與傳統工藝的較完美結合；中國的傳統藝術與民間藝術博大精深。如：北京奧運會由我國著名設計師設計的奧運會標就是利用了中國的詩、書、畫、印的傳統元素，並創造性的運用設計作品中去，來表現自己的風格。鳥巢的建築是藝術設計的一大創舉。

再次，作為藝術設計學生，展開「幻想」十分重要，要有強烈度求知慾。

想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合性分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括這世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」所以，我們對於藝術設計來,「幻想」尤為重要。我們還要有強烈的求知慾。古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。藝術設計更要有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。我們在精神上有寄託，就可以驅使自己大腦的「幻想」，從而發善自己的創造性，提高自己的創造性。

創造性的提高還可以從興趣、好奇心、想想思維能力、質疑精神與發問品質等方面培養。我們可以從生活的點滴注意觀察，從細小的環節中受到啟發，從而提高自己的創造性。

『貳』 藝術思維如何培養

藝術人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。因此，藝術設計人才教育的關鍵是對其進行創造性思維的培養。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才必須從創造思維培養入手，運用聯想思維、發散思維、收斂思維、逆向思維等方法，加強對學生創造性思維的訓練。 關鍵詞： 創造性思維 藝術人才 培養 聯想思維 發散思維 收斂思維 逆向思維 眾所周知，藝術設計人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。所謂具有創新精神的創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。心理學研究表明：「創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，創造性解決問題。」其核心是創造性思維。同時，創新意識和創造能力也須以創造性思維作為基礎。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才須從創造思維培養入手，運用恰當的方法，加強對學生的創造性思維的訓練。 一、聯想思維法─培養思維的深刻性 聯想思維法是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及裡的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。 聯想思維是建立在邏輯思維之上的正確想像的必然結果。聯想思維要遵守三條法則： 1．有接近才能聯想：即聯想的事物之間必須有某些方面的接近與聯系，能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯系起來； 2．有相似才能聯想：即聯想事物對大腦產生刺激後，大腦能很快做出反映，回想起與同一刺激或環境相似之經驗； 3．有對比才能聯想：即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。 著名美學家王朝聞說：「聯想和想像當然與印象或記憶有關，沒有印象和記憶，聯想或想像都是無源之水，無本之木。但很明顯，聯想和想像，都不是印象或記憶的如實復現。」在藝術的創作的過程中，聯想與想像是記憶的提煉、升華、擴展和創造，而不是簡單的再現。從這個過程中產生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想，從而不斷地創作出新的作品。 想像力是藝術人才創意最基本也是最重要的一種思維方式。想像力也是評價藝術工作者素質及能力的要素之一。想像力說白了無非是在事物之間搭上關系，就是尋求、發現、評價、組合事物之間的相關關系。更進一步地講，想像力就是如何以有關的、可信的、品調高的方式，在以前無關的事物之間建立一種新的有意義的關系。如藝術設計創意常用的「詹姆斯式思維」方法，這種思維方式就是在根本沒有聯系的事物之間找到相似之處。具有詹姆斯式思維能力的人，有著敏銳深邃的洞察力，能在混雜的表面事物中抓住本質特徵去聯想，能從不相似處察覺到相似，然後進行邏輯聯系，把風馬牛不相及的事物聯系在一起。 聯想與想像思維方法的訓練，較常採用綜攝類比法。這是由美國創造學家、麻省理工學院教授威廉�6�1J�6�1戈登首創的一種從已知推向未知的一種創造技法。綜攝法有兩個基本原則，即異質同化——運用熟悉的方法和已有的知識，提出新設想；同質異化——運用新方法「處理」熟悉的知識，從而提出新的設想。 這種訓練，先由教師分析問題，然後將學生分成小組，每組由一名學生主持。 第一階段，基本思路：提出問題—→分析問題—→解決問題的試行方案—→確定解決問題的目標； 第二階段，解決問題設想：類比的設想——類比的選擇——類比的研究（此階段採取戈凳提出綜攝法的四種類比方法即自身類比、直接類比、象徵類比和理想類比）； 第三階段，得出結論。 再者，根據思維中的想像離不開聯想這個心理過程，再根據課程要求進行大量的有關想像的訓練。例如，由「速度」這個概念，人們頭腦中會閃現出呼嘯而過的飛機、賓士的列車、自由下落的重物等，隨之還會產生「戰爭」、「爆炸」、「閃光」、「粉碎」等一系列聯想。再如，由葉產生形的聯想，如手、花、小鳥和山脈等；由葉的質感產生意的聯想，如輕柔、飄逸、旋轉、甜美、潤澤和生命等。 另外，閱讀和欣賞優秀文學藝術作品。當一個人在欣賞他所喜愛的作品時，會感受到一種獨特的氣氛和環境，從中產生特定的聯想。如從唐代張若虛的《春江花月夜》的優美詩句中，我們可以聯想到波濤翻湧的江水，一望無際的大海，清冷寧靜的月夜，如夢如歌的樂曲和處於這種情景之下人的內心境界。 二、發散思維法─培養思維的靈活性 發散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。根據美國學者吉爾福特的理論研究：與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他指出：「凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。」 發散思維的培養是創造思維訓練的一個重要環節，發散思維的培養應圍繞四種技能進行。 1．流暢性：是指在短時間內表達出不同觀點和設想的數量。培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性； 2．靈活性：是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質； 3．獨創性：是指產生與眾不同的新奇思想的能力。培養學生大膽突破常規，敢於創新的創造精神； 4．精緻性：是指對學生事物描述的細致、准確程度的培養。 在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。 在訓練方法上，可引導學生大量欣賞經典作品。如羅馬一出版商為售出滯銷的書，想盡辦法託人給總統看，但總統工作很忙，無暇顧及。再三請求提意見，總統隨便說了句「此書甚好」。該出版商馬上推出廣告詞：「現有總統評價很高的書出售。」結果積壓的書一售而空。另一出版商見狀，也用此法，總統被利用了一回，這次說了句：「此書很糟。」相應出台的廣告詞為：「茲有總統批評甚烈的書出售。」結果書也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書給總統，總統這次決心不加理睬，於是，第三個廣告詞表述為：「現有連總統也難以下結論的書出售。」他的書銷路居然也很好。 美國心理學家S�6�1阿瑞提說：「發散思維如果不與邏輯思維過程相匹配，就甚至可能使我們得精神病。」許多大學生思維活躍、敏捷、具有很強的獨立性和獨特性。可是，他們的思想往往脫離實際，理論背離實踐的傾向有時還比較嚴重，從直接的意義上說，這是缺乏邏輯思維的表現。因為其不善於運用邏輯思維對已有的知識和經驗進行鑒別、篩選、聯結和組合，這樣就可能只獲得「消極的思維獨創性」。因此，應重視對學生進行邏輯思維訓練，如「頭腦風暴法」訓練。 「頭腦風暴法」是美國BBDO廣告公司創始人A�6�1F�6�1奧斯本於1938年首創的。該方法用於培養學生的創造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便於學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規則： 1．禁止提出批評性意見（暫緩評價）； 2．鼓勵提出各種改進意見或補充意見； 3．鼓勵各種想法，多多益善，追求數量； 4．追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。 為了便於啟發學生思考，防止冷場，教師將啟發性問題排列成表，在討論中使用。 頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反應，形成綜合創新思路。為了發揚該法優點，克服局限性，德國形態分析法專家霍利格改進發明了默寫式的635法，日本創造學家高橋誠提出卡式集中設想的CBS法等均屬於頭腦風暴法的改進類型。研究表明，通過「頭腦風暴法」的訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有所提高。 三、收斂思維法—培養思維的整合性 收斂思維，也稱聚合思維或集束思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想准確發現最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內容和結構上進行有目的的選擇和重組。 我們的學生——也包括我們——自幼被教導把問題加以分解，把世界拆成片片段段來理解，這顯然能夠使復雜的問題容易處理。但是無形中，我們卻付出了巨大的代價，全然失掉了對「整體」的連屬感。格式塔心理學認為，學習知識首先要從整個關系模式中認識事物。在傳統教學方法中，教師在講授時，總是採用分析的方法，一章一節地相繼進行。而這種做法的缺陷在於，打破了知識信息體系整體性，弱化了學生的整合思維能力。為了彌補這個缺陷，就需要對學生進行收斂思維方法的訓練。 收斂思維的具體方法很多，常見的有抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹、定性與定量等。在專業課教學中，針對學生特點，可採用以下的方法來培養學生的收斂思維能力。 1．抽象與概括的訓練 「去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡。」毛澤東的這十六個字，說明了科學的抽象和概括的一般步驟。引導學生積極思維，找出相關知識的內在規律，加以抽象和概括，這樣學生知識就學得活，問題解決得透，記憶深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果。 2．歸納與演繹的訓練 歸納法又稱歸納推理，是從特殊事物推出一般結論的推理方法。演繹法又叫演繹推理，是從一般到特殊。在認識過程中，歸納和演繹是相互聯系、相互補充的。傳統的專業課教學方法一般先講原理，然後再講實例。這種演繹式教學方法雖有利於求同思維的培養，但卻不利於創造性思維的發展。而歸納法教學有利於收斂性思維的培養。因此，從「特殊—→一般」的歸納式教學法有助於邏輯思維的發展，有助於彌補專業課邏輯推理不足的缺陷，更有助於創造性思維能力的培養。 3．比較與類比、分析與綜合的訓練 創造性思維是一種綜合性思維。法國遺傳學家F�6�1雅各布說：「創造就是重新組合。」比較、類比和分析是一種聯動性思維。它可以激發人們的情感，啟發人們的智慧，提出獨特性的方法。可引導學生對相關知識進行比較、類比和分析綜合，遵循：「發散—→收斂—→再發散—→再收斂」和「感性認識—→理性認識—→具體實踐」的認知過程，培養學生的創造能力。 俄國作家托爾斯泰說過：「知識，只有當它靠積極思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。」我在專業課的教學中，有的放矢地加強對學生的發散思維和收斂思維的訓練，促進了他們創造性思維能力的形成和個性特長的發展。同時，學生的其它素質，如情感、興趣、意志等等，亦得到相應的提高。 四、逆向思維法─培養思維的獨創性 逆向思維法是相對於習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出奇不意的效果。因此，在創造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。 逆向思維法有如下三大類型： 1．反轉型逆向思維法 這種方法是指從已知事物的相反方向進行思考，常常從事物的功能、結構、因果關系等三個方面作反向思維。例如，一則候車亭廣告犯了大忌，效果卻出奇的好。其表現形式是整個畫面沒有圖，全是字，密密麻麻的一堆漢字。這是中國移動大眾卡的系列戶外廣告：「喂，兒子，媽媽快到家了。作業做完了嗎？你看你，都讀高中了，還要我操心，現在競爭多激烈。人家隔壁王師奶的兒子都出國了。唉，要不等你大學畢業了，也去外國留學吧，到時候也把我接過去看看，你媽長這么大，還沒出過國呢，也不知道好不好。兒子，你說人家那邊有人懂中國話嗎？要是不懂……剛才說到哪兒了？哦，競爭激烈……有神州大眾卡，再多話說也不怕。」以漢字作為創意表現主元素的廣告不少，但多是一個或不多的幾個，利用漢字的字形和字意做文章，像這種以一百幾十個啰里啰嗦的家常話做主畫面的還真少見。「少見」，正是它吸引人的唯一原因。打破常規、逆向思維是廣告創意中的一匹黑馬，在策略的指導下運用得當，它會顯示強大威力；但它同時是把雙刃劍，如果脫離了策略和品牌定位，亂用的結果還不如不用。 2．轉換型逆向思維法 這是指在研究一問題時，由於解決某一問題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。如歷史上被傳為佳話的司馬光砸缸救落水兒童的故事，實質上就是一個用轉換型逆向思維法的例子。由於司馬光不能通過爬進缸中救人的手段解決問題，因而他就轉換為另一手段，破缸救人，進而順利地解決了問題。再如「百威」啤酒的《狗與骨頭篇》也是用的這種方法。 3．缺點逆向思維法 這是一種利用事物的缺點，將缺點變為可利用的東西，化被動為主動，化不利為有利的思維方法。這種方法並不以克服事物的缺點為目的，相反，它是化弊為利。 實際上這類創意在使用中有較大的風險，尤其是廣告創意較少運用。應注意的是：當你在常規思維創意上實在是「黔驢技窮」時，不妨在慎思之後，偶爾擇用這一手法，也許更能達到出其不意、出奇制勝的效果。比如一家飯店，周圍名店林立，各類美好的詞彙幾乎都已用過，這家飯店卻打出了「全市最差的廚師，全市最差的菜餚」的廣告，卻食客如雲。 最後，大凡創造型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬於智力和思維，但它與一個人思維品質的形成卻有著密切的關系。我們很難想像一個沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠有什麼創造。因此也應大力培養學生獨特的個性。創造心理學和人才學的研究表明：創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方面： （1）遠大的理想和強烈的事業心； （2）個性的獨立性； （3）意志的堅定性； （4）一絲不苟的態度。因此對此也要加以對學生進行訓練。

『叄』 怎樣才能提高藝術修養和創意思維，有沒有這方面的書

要提高藝術修養需要多看藝術展覽、博物館、畫展等、有條件還可以出去寫生、采風、游覽名山大川名勝古跡等。書的話我推薦一代美學宗師宗白華先生的代表作《美學散步》。一部真正的好書，經典中的經典。
創意思維的話需要反覆地訓練，需要培養天馬行空的想像，跳躍的思維、逆向思維，否定陳規追求完美。

『肆』 如何培養學生的藝術思維

如何培養學生藝術思維和創造性能力的方式方法。

一、 樹立正確的藝術教育認識、改變陳舊的藝術教育觀念。

必須正確認識藝術課在整體課程中的.重要性，使學生在潛意識里沒有主副課之分，這是培養學生藝術思維能力和創新意識的前提。

美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的學科之一。藝術來源於生活，美術與我們的生活息息相關，生活中充滿了藝術，比如漂亮個性的服裝、恢弘大氣的建築、色香味美的菜餚、設計精美的禮品、造型美觀的汽車等等，都是藝術家精心設計的作品，凝結著藝術的魅力，可見藝術教育之重要。但是目前我國的美術教育中還存在一些隱性的弊端，家長、社會、以至於絕大多數教育工作者思想意識里的傳統教育觀念的根深蒂固（經濟發展相對落後的中小城市、縣區和鄉鎮尤其嚴重），主副課無意識區分，美術教學常常處於一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師與學生的興趣逐漸消退，根本談不上藝術素養的培養。因此，在美術教學中培養學生的創新意識和藝術思維能力，首先應該徹底改變陳舊的傳統教育觀念。

二、 營造開放自由的藝術教育環境、創造濃厚的藝術教育氛圍。

實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都有學習美術的能力，都能在不同潛質的基礎上獲得不同程度的發展。

改變傳統教學中學生的客體地位，使其成為學習的主體，讓他們知道人人皆可創造出美麗獨特的作品，給他們以足夠的勇氣和信心。因此，培養學生的藝術素養和創新能力，應從現實生活中最簡單最普通的教育實踐題材做起，充分調動學生動腦和動手的能力，讓他們做一些力所能及的創造，例如設計一個文具盒、一個書包以及美觀實用的課桌等等，尤其是現在好多學校的校服不夠美觀，學校可以徵集並採用學生的設計理念，去設計一些美觀又實用的校服，我相信這些實踐課題對激發學生的創新思維能力和藝術設計能力有很大幫助，這種形式的教學既不脫離學校的教學目的，又能提升學生的學習興趣，何樂而不為？

培養學生的創造力和藝術思維，首先要賦予學生一個相對開放的學習空間，必須去創造一種寬松、和諧、民主、自由的教學環境，營造適合培養創造能力和藝術素養的良好氛圍。只有為學生創造民主和諧的學習環境，學生才會願意參與到學習中來，才能變被動學習為主動學習，才能充分發揮自己的聰明才智進行創造性的思維。

三、 開展形式多樣、內容豐富的藝術教育活動。

『伍』 如何從中國民間美術中提煉創意思維尋求自我表達

從中國民間美術中提煉創意思維，尋求自我表達可以突出自己的個性。有自己獨特見解。從中發現不一樣的美。