什麼是教學藝術

① 分析教師教學的藝術體現在哪些方面教學風格和特色

從教師發展看，形成教學藝術，可以實現教師長期的、有計劃的全面發展。任何一種單一目標，如教學技能的提高，都不能實現教師的全面發展。可以說，形成教學藝術，可以使教師職業更加美麗，具體可以體現在以下幾個方面。

一、感受自身價值，完成教學責任

要實現藝術化的教學要求，教師必須堅持「教必有法」的原則性和「教無定法」的靈活性的統一，在廣泛吸收、借鑒已經積累、形成的方法的基礎上，進行藝術性地再創造、再加工。

教師不能執於一策，囿於一方，要綜合使用各種方法，以高效果為標准匹配各種方法。不同的方法組合會產生不同的結果，教師要因時因地因人進行創造性地發揮，以富有個性特色的、常變常新的方法完成教學任務，從而進入藝術境界。形成教學藝術的教師，能夠培養富有獨立精神的學習者，「獨立精神」最主要的成分是創造性。

教學藝術是實現這種目的的最佳選擇，創造性人才的培養離不開創造性教學。創造是人的本質力量的體現，有無窮的樂趣，而機械勞動只能使人感到枯燥無味。好的教學一定能使教師的創造性得到很好的發揮，教師在實現社會價值和自我價值的同時，會產生更大的創造慾望，真正會體會到「教師是太陽底下最崇高的職業」。

教學的責任在於完成教育學生的使命，通過人類文明精華去影響學生，通過教師的人格魅力達到對學生的正向影響，讓學生通過一系列活動去建構知識、發展智力與能力。教師的根本責任在於實現對學生最優化的教育，這也是教學的根本目的。一個探索教學藝術的教師，與一個不探索教學藝術的教師，其教學效果大相徑庭。因此，教學藝術形成與教學目標的達成度緊密相關。

教學目標的達成度與教學任務的完成是不同的。有一些教師，上課按照事先准備好的教案，匆匆講授，不注意學生的聽講效果。問為什麼這么做？答曰：為了完成教學任務。然而，教學任務是否完成，不是取決於教師的教，而是取決於學生的學。教師講完了，學生沒有掌握，他們沒有主動參與，這樣的教學就沒有實現其理想的達成度。

人們往往會有一種感覺，在某項技能形成的一定時期，練習成績就會出現停止不前的狀態，這就是心理學上經常所指的高原現象。高原現象一般出現在技能練習的中後期階段，教師在教學中也會經常遇到這種情況。比如說，教師對學生作文的教學，到了一定階段就開始重復，很難往深里走。這里尤其要強調的是，教師要完成教學責任，就必須克服制約教學順利進行的「瓶頸」——教學中的「高原現象」。教學藝術的形成，有利於教師克服教學中的「高原現象」。

要克服課堂的「高原現象」，教師就需要不斷進行創新，不斷形成教學藝術。教學是較為復雜、高級的工作，如果只是從單項技能的提高方面去考慮，就會陷入發展的死胡同。教師只有從教學理念、教學方法、教學策略等諸方面去提高自己的業務水平，不斷提高教學藝術，才能使自己走出發展的低谷，也才能憑借自己所形成的教學藝術，去克服制約教學順利進行的「高原現象」。

二、形成教師的職業認同

教學藝術形成能夠增加教師的工作樂趣，教師的工作樂趣是職業認同的重要前提。教學非藝術化，一方面不利於教學質量的提高和人才的培養，另一方面，因為教師照本宣科，教法單調死板，就會產生一種偏見：只要識字，就可以當教師。作為教師，要努力發展自己，完善自己，以自己超乎尋常的工作能力、樂業敬業的態度贏得社會的尊重。知此，教師就會積極追求教學藝術。

教學藝術的追求過程，本身就是一種美的體驗。這種體驗，促使教師奮力採摘教學藝術「皇冠上的明珠」。教師會在教學中表現出愉快、歡樂、激動、狂熱等情緒，不僅不覺得教學是一種負擔，反而感覺是一種滿足和享受，於是，便產生了掌握教學藝術的興趣。興趣會使教師對教學藝術產生「渴望獲得」、「不斷探索」、對工作負責、對學生熱愛的現象和行為，持久的興趣能使人在工作中有高度的熱情。

教學意志可以使教學興趣、熱情變得恆久，它使教師在教學藝術的掌握上苦下功夫、鍥而不舍。「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」，就是對這種情況的描述。教師有了較高的職業道德品質，加上對教學藝術強烈的興趣，無論付出什麼代價，都不會叫苦叫累的。對教學藝術的強烈追求，會使教師有無盡的美感。

要使教師形成職業認同，還必須在教學中發揮教師的本質力量。而要做到這一點，就要求教師不斷謀求自己的發展，不斷探索教學藝術。形成教學藝術，會使教師的教學充滿創造，充滿激情與智慧。教師會在富有教學藝術的教學中，體驗到生命的樂趣，體驗到教師這種職業的獨特魅力。這樣，教師的職業認同感就會逐漸形成。

教師的職業認同，也取決於其所從事的教學工作成功與否。如果教師在教學中能夠不斷有成功的體驗，那麼他們就會對自己的教學工作產生認同，反之，就會產生職業倦怠。教師如何才能獲得成功，形成教學藝術為教師成功提供了方法論指導，它可以告訴教師如何才能成功。教師的工作可以區分為平庸性與開拓創新性，一個善於開拓創新的教師，自我素質的提高必然是持久的、綜合的，這種持久的、綜合素質的提高，標志著教學藝術的形成，這會使教師走出平庸，實現教學工作的開拓創
三、體會到教師的職業美

教師職業美的主觀感受，是與教師在這種職業中的審美創造密不可分的。一個不去追求、不去進行審美創造的教師，是不會體驗到教師職業的美的。可以說，教師職業美既不是天上掉下來的，也不是教師頭腦中固有的，而是教師在教育實踐中進行審美創造的結果。然而，教師職業美的創造不是隨心所欲、天馬行空的，它建立在教師自身專業素質提高的基礎上，建立在他們對教育科學與教育藝術把握的基礎之上。因此，從這個意義上說，形成教師的教學藝術，是教師體驗職業美的重要前提。

自由是教師職業美的本質，倘若形成教師的教學藝術要有持久的效率，自由是必不可少的。自由可以從空間、時間和心靈的角度進行理解，空間的自由與時間的自由是形式，心靈的自由是實質。心靈的自由取決於教師是否具有自主性，被動的行為讓人感到壓抑，沒有自由可言。教師要想體驗到心靈的自由，就必須學會感受轉換。如果一個人感受到的是被動，為了有一種主動的心靈體驗，那麼他就應該把它轉換成主動的狀態，做到「反客為主」，這種轉換可以讓人體會到一種自由。同時無欲則剛，升華境界，擺脫世俗的煩惱，也是教師感受自由的重要策略。教師應擺脫純粹物質功利的誘惑，教書匠的困惑，漂浮無根的惶惑，使平凡的工作得以升華，這是體驗人生意義的關鍵所在。

教師在追求教學藝術的過程中，要超越純粹物質慾望的追求，要善於從精神需要的層次理解自己所從事的工作的意義。如果教師的教學僅僅是為了獲取衣食之資，那麼他們往往就會急功近利。當他們把自己平凡的教學與自我人生價值的實現連在一起時，他們就會體會到無窮的樂趣。越愛教學，就越愛探索教學藝術；越探索教學藝術，樂趣就會越多，精神上就會有無窮的享受，就會感受到生活的完美與意義的充盈。於是，教師就會把教學看作是自己本質力量的對象化、具體化，把教學藝術的形成看作是自己本質力量的延伸，教學藝術創作與表現就會成為他激情澎湃的體現。

在教學美的創造過程中，教師會感受到一種職業美，一種幸福感，因為人的較高層次的需要在他們那裡得到了滿足。由於在教學中體會到了樂趣，教師便對自己所從事的工作充滿了信心.

② 什麼是教育藝術

教育藝術是指以專業技能為基礎，加以豐富的技巧和方法，以達到與學生的溝通達到最佳的、最有效的教學手段。

③ 什麼是教師的教學藝術通常有哪些形式用以表達！！！

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。
常見的教學藝術有：
1.教學幽默
教學幽默：是教師在教學中表現出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。
2. 教學機智
教學機智：指在教學過程中面對千變萬化的教學情境，迅速、敏捷、靈活、准確地作出判斷、處理，保持課堂教學動態平衡的一種心理能力。
3.教師的語言藝術
教師語言是整個教育教學工作中最主要、最直接、最常用的一種手段，是教師「傳道、授業、解惑」的主要媒介。因此，教師語言的運用就顯現得特別重要。往往不同的表達方式，教育效果也會有很大的差異。主要表現在：
4、教師的板書藝術
板書是課堂教學不可缺少的部分，板書藝術直接關繫到課堂教學質量的優劣。合理的總體布局，提綱挈領的內容，規范的例題解答板書與優美的圖形設計，適當的色彩搭配，必要的線條勾劃，知識結構的列表歸納，圖文的合理結合，板塊的恰當拼接以及或端正秀麗，或蒼勁有力的字體等等，都可以構成一件獨特的藝術品，從而倍增教學效果。
5、教師的儀容儀表藝術
教師好的儀容儀表同樣會給學生以美的享受。教師的許多方面都會引起學生的無意注意而分散學生的注意力，如教師在儀容儀表方面的導常變換。對於其他影響學生意力的因素，比較難以控制，但來自教師儀容儀表方面的影響，只要採取適當措施，則比較容易消除。 。
6、教師的批評表揚藝術
學生更多的是希望受到老師的表揚而不是批評。因此，教師對學生的表揚在很大程度上能促進學生的進步和發展。一般情況下，我們會對做錯事的學生進行批評，但在適當的時候，對做錯事的學生進行表揚，更會起到意想不到的效果。
7、教師的培優補差藝術

④ 教育是一門科學還是一門藝術

教育既是科學，也是藝術。

科學的一面：即教育學，教育學研究人類的教育活動及其規律。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

藝術的一面：即教學藝術，就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。

(4)什麼是教學藝術擴展閱讀：

科學是符合客觀的真，藝術是發自於內心的美。教學是一門科學，也是一門藝術。

當然，對於教學藝術，不同的人有著不同的理解和認識。但是，把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。

教學藝術屬於教學實踐活動的范疇，是一種高度綜合的藝術：

教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。

教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。

⑤ 關於教學藝術論幾個問題 希望學教育學的高手來解答

一、教學藝術的功能，指的是教學藝術所能發揮的積極作用。 ①高效果功能：指教學藝術能有效地提高教學效率，使學生在較短的時間內，學到較多的知識，並充分發展其認識能力的作用。A、能有效地提高學生的學習興趣教學藝術水平高的教師往往能根據教學內容及學生的實際，運用富有創造性的方法和手段，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，激發學生的學習熱情。同樣的教學內容，為什麼有的教師的教學能引人入勝，有的教師的教學卻使人昏昏欲睡呢？恐怕就在於方法的創造性與靈活性方面存在巨大的差別。內容一樣，對象不同，其他各方面的條件不同，因而用於傳授相同內容的方法也應有所不同。只有這樣，才能夠真正有效地提高學生的學習興趣。B、能有效地「因材施教」一個班有四五十個學生，教師能否因材施教，既是衡量教師教學水平高低的一個重要指標，也是體現一個教師教學藝術水平高低的一個測量器。大凡藝術水平高的教師，往往能根據教學內容及學生的興趣、能力、知識水平的實際，做到「一把鑰匙開一把鎖」，運用適合於每個學生自身特點的方法，使每個學生的長處、優勢、才能得以充分發揮。C、有效地減少教學信息的損失首先，能有效地尋求「最佳剩餘度」剩餘度＝一堂課的信息總量—教學信息量＝非教學信息量（教學輔導信息、無用信息等）教學中，存在著兩種現象，一是剩餘度過少，教師為能在極少的時間內使學生學到更多的東西，過分強調「高效率」，只考慮擴大教學信息量的傳授，減少了一些必要的重復、提醒、及一些生動的實例。結果是教師語言壓縮到象電報一樣「精煉」，極少「剩餘度」。學生聽得乾燥無味，實際效率也不可能高。一是說書式教學，這種教學，生動有餘，學生所獲真實有用的教學信息量甚少，「剩餘度」過大，水分過多，也不足取。為此，必須尋求教學的最佳剩餘度，使教學既生動有趣，又避免重復繁瑣。這本身就是一種教學藝術。其次，可減少錯誤，避免信息量損失。在傳遞教學信息的過程中，如出現錯誤，整個教學系統的信息量就會減少，因而影響了教學的質量和效率。不僅如此，一個經常出錯的教師，不只是當時使教學信息量減少，且在後繼的教學中，即使其講解是正確的，基正確性往往會受到懷疑，從而使學生接受到的有效信息減少。以往的錯誤越多，減少的信息量就越大。②高激勵功：指教學藝術具有明顯地激發學生的學習動機，促進學生生動活潑地學習的作用。學生學習動機的激發，存在著兩種方式，一種是外部激勵，由外在的刺激因素，如獎勵、表揚及物質刺激所引發的動機，另一類則是來自學習過程的內部刺激因素，如學生感到學習是一種愉快的事情，就會產生對學習的進一步需求。兩種動機的誘發作用都是必要的，但兩者的功能有所不同，外部激勵會因外部的刺激而消失，內部激勵則會不斷地得到加強。教學藝術水平高的教師，往往注意兩種不同動機的誘發因素的作用，使兩者作用定期更替，使外部激發作用轉化為學習過程的內部作用，使學生真正生動活潑的學習。如魏書生激發學生學習興趣的方法。從方法入手，使學生會學、善學。美國的布魯姆、布姆納強調學習過程使學生獲得成功的體驗也是一種有效的方法。③審美功能：指教學藝術能引起學生的美感，進而培養正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化學生的審美趣味，提高學生審美和創造美的能力。教學藝術把科學美與藝術美嫁接，產生一種適合學生需要的教學美，融語言、造型、視聽藝術於一爐，引起學生的美感，以美引真、以美儲善、以美怡情，激發他們的審美情感，鍵全他們的審美判斷力，進而發展他們的審美創造力。如李吉林的情景教學法。四、"教學方法的選擇依據1）依據教學的具體的目的、任務每節課的教學目標，一般包括三個方面的內容：知識信息方面的、認知技能方面、情感態度方面的。每一方面目標的實現，都需要與該目標相適應的教學方法來予以保證。如：知識信息方面——選擇講授、講解。認知技能方面——可選擇練習實驗法。情感態度方面——情景陶冶、欣賞法等。2）依據學科及其內容特點：學科：語文、外語——講讀法物理、化學講——演示,實驗法數學——講解、練習學科內容：如外語，對話、課文——聽說語法——講解3）依據學生的特點：心理的特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，適用於他們的教學方法也不同。學生的知識基礎：若一項內容對學生來說是完全新的，可用講解法；若學生已有知識結構中包含有與新教學內容相關聯的概念，可採用談話、發現、討論等方法。4）依據教師自身的素質條件5）依據教學時間和效率的要求6）依據各種方法的職能，適用范圍和條件五、不正常。生搬教參、抄襲教案：即教案既不考慮學生的實際，也不考慮自己的實際，生搬硬套，依葫蘆畫瓢。針對學生的具體情況不強，教師上課發揮的餘地不大。六、如何提高教學藝術？我認為應該做到以下幾點：
一、教師必須有五個「一」基本功
五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養一個好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是享受。好方法就是通過鑽研各種教法，發揮自己優勢，形成自己特色，這樣教學法就活起來了。
二、教師必須是德才兼備的引路人
教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事業的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：「你想把學生培養成什麼樣的人，你自己首先應成為什麼樣的人。」甘地說：「教師是學生最好的課本。」因此德才兼備是教師的基本素質，是提高教學藝術的基本保證。
三、教師必須擁有淵博的知識
教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有「一桶水對付一碗水」的本領，才能厚積薄發游刃有餘。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師「授業解惑」的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是一件容易達到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學未必精到，有的教師表面看來知識游刃有餘，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難於以識服人。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。
學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。
四、教師必須研究教學規律，提高教學效果
研究教學規律，即指研究教學內容的規律、教學方法上的規律和認知上的規律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易於接受的規律是從具體到一般，即從感性到理性。當前，引導學生主動探究已成為數學教學的一個新的趨向和熱點，對此，筆者認為，數學知識的系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、鑽研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動。五、教師必須把情感融入到教學過程中
憤怒出詩人，激情見水平。情感之於教學，猶如能源之於發動機。把情感貫穿整個課堂，融入「精，氣，神」，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚，就會感染學生，調動學生的求知慾。
心理學與教育學的研究表明，情感在教學過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發創造力的作用。充滿感情的教與學，在很大程度上使主體樂此不疲，而且思維敏捷，並富有創造性。教學過程既是傳授知識培養能力的過程，又應該是師生情感交流的過程。沒有教師的情感就很難激發學生對知識、對真理的渴望與追求。教師的情感首先表現在教師對學生、對所教學科的愛，這種愛可以融化學生心中的「冰塊」，點燃學生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學的原動力；否則，教師搞好教學就是紙上談兵。教師在教學過程中還應善於發揮情感的作用，即為學生營造愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，以提高課堂教學效率；與此同時，教師在教學過程中還應努力創造條件，使每個學生都能享受教師充滿激情的講授，使每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗取得進步的快樂。
六、教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學中
事物是發展變化的，教學也如此。「教有教法，教無定法」，教學對象因時代不同、生源不同而有諸多
差異，教學方法也不能一層不變。教師在教學藝術的研究中，不能只停留於表面、淺層次上，這就要求教師竭盡所能，努力探究教學技法，以實現教學的真正高效。隨著科學技術的飛速發展，新的思想、新的理論層出不窮，教師不能死守教材吃老本，而應該樂於接受新事物，努力學習、不斷進取，在教學方法、教學手段、教學內容的改革和創新上「與日俱進」。
七、教師必須以學生為學的主體
教師是教的主體，學生是學的主體，在教學過程中以啟發式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。只有這樣，學生的知識才學得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想像力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師的講課能直接震撼學生的心靈，以其生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，准確、恰當的講評成為學生學習的楷模，以激勵學生求實、求真、求善、求美。
八、教師必須精心設計課堂教學
學生在校學習的主要目的就是求知。因此，作為一名優秀的教師，應該預先估計到學生在學習過程中可能出現的各種問題，如，可能遺忘的知識點、上次教學沒有聽懂的地方、或是難度較大的課題等等。這些都要求教師在教學過程中必須站在學生的角度思考。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計課堂教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。
九、教師必須善於激發學生的學習興趣
以數學教學為例。數學內容的高度抽象性和數學學習的「再創造」要求比其它學科高，致使數學教學必須更加強調形象性。這就要求數學教師不僅善於運用嚴密的邏輯武器，而且還善於運用生動、鮮明、具體的形象法寶，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動。使學生從具體可感的形象中，把理論與形象融為一體，完成從生動直觀到抽象思維的飛躍。數學應該用生動形象的語言，藉助於比喻、類比、模擬、描繪等藝術手法，給學生以感性認識，使學生形成生動的表象或產生七、試分析當前影響教師提高教學藝術水平的因素有哪些一、教學動機與教學效果

課堂教學使一個復雜的過程，教師需要全身心地投入教學活動，也就要充分調動個方面的心理素質。比較而言，在動機因素尤為重要的是教師的成就心理和期待心理。

（一）、教師的成就心理

成就動機是指一個人對自己認為重要的、有價值的工作樂意去做，並力求達到成功的一種內在推動力量。研究表明，個體追求成功動機的強弱，是以對成功概率的估計和對自己工作能力挑戰度為轉移的。

教師的成就心理是由強烈的心理需要產生的，幾乎每一個教師都希望在自己所熱愛的工作上作出一番成就，都希望自己的課堂教學能達到預期的目的。這種成就心理使教師形成了一種積極的動機，這使他們精心設計課堂教學，全力以赴組織課堂教學。這種成就心理還使教師具有頑強的意志和堅韌的毅力，即使課堂中出現偶發事件的情況下，他們也會千方百計的使課堂教學沿著預定的目標發展；即使課堂教學遇到某些困難和曲折，他們也會想方設法排除困難和干擾，使課堂教學沿著正軌前進。所以說，教師的成就心理是課堂教學取得良好效果的基本前提。

（二）、教師的期待心理

期待意指自己對未來結果的預先性認知。教師的期待，對學生的學習、成長很有影響，在一定條件下能產生積極的效果成為學生學習動機的來源。教師的期待心理是對待學生的一種心理狀態。它具體表現在向教學目標的接近，學生對教學內容的理解和掌握，學生對教師提問的回答等，教師則以期望和等待的心理處之。在課堂教學中，教師的期待心理主要有三方面的積極作用：1.對教師來講，這種期待心理實際上是基於對學生的尊重和相信形成的。2.教師的期待心理運用到具體的課堂教學處理中，給學生以思考和迴旋的餘地，既可以緩解學生的心理緊張，又可以促使學生的積極思維。3.教師的期待心理使學生感到一種信任，可以增強學生的自信心，提高學習積極性。由此可見，課堂教學的效果在一定程度上取決於教師的期待心理，優秀教師都很注重期待心理的運用。

教師的職業動機是搞好教學工作的基本動力，教師只有熱愛自己的工作，熱愛學生，對教育學生產生極大的熱情，對學生產生強烈的義務感，才能發揮教師的巨大潛力。奧蘇伯爾指出：「影響教師教學有效性的一個最重要的個性特徵，乃是他們對學生智慧發展個人承擔的義務達到何種程度。大家一致同意，這是教師專業動機的一個核心部分，它在很大程度上決定於一個教師是否施展了必要的努力，使學生的智慧得以發展，還是不過做出了教學上一般的、形式的姿態而已。」

二、教師的情感與教學過程

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個主要心理因素，積極豐富的情感能促使認識過程、意志過程、個性品質得到全面發展。因此，教師的情感必然成為課堂教學中一個極為重要的教育因素。

1、 教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力

情感具有多樣性和復雜性的特點。教師情感的最大特點是對學生的愛。他把自己對事業的愛遷移到學生身上，既對學生嚴格要求，又給予溫情厚愛，教師對學生的愛是平等的，教師的這種良好的情感，在課堂教學中具有重要的作用。在教學實踐中可以看到，凡是得到教師愛護、幫助的學生，必然尊敬和喜愛老師，在心理上同教師有了親近感和理解感，能更好地激發學習興趣。如果教師對學生漠不關心，甚至經常訓斥、懲罰學生，就會使學生產生畏懼心理和不滿情緒，往往使學生對學習抱應付甚至放棄的態度。因此，教師要使教學獲得成功，不僅要注意自己豐富的知識，更重要的使要有一顆熱愛學生的心，這樣就會極大地提高課堂教學效率和質量。

2、 教師的情感決定著課堂的心理氣氛

課堂心理氣氛是指課堂的心理情境。人的情感總是在一定的情境中產生，情境中的各種因素對情感的產生具有綜合作用。在其它情況相同的條件下，課堂教學效果的好壞，直接受課堂氣氛的影響。在愉快的情境中，人容易產生快樂的情感，反之，則感到壓抑、痛苦。對課堂氣氛起決定作用的是教師的情感。有的教師無視自己的情感對課堂氣氛的影響，常常是平淡無味地照本宣科，學生則漫不經心地聽課，這種死氣沉沉、令人窒息的課堂氣氛，教學效果必差。有的教師過分強調嚴師出高徒，勢必出現對學生採取簡單粗暴的作法，造成課堂氣氛緊張，學生感到壓抑，教學效果必然不佳。所以，教師首先要對學生充滿愛，以贏得學生對教師加倍的愛，從而形成師生間的情感交流，互相感染有助於形成良好的課堂氣氛，才能更好地完成教學任務。

3、 教師的情感影響教學任務的完成

教師的教學必須熱情飽滿，使學生樂於學習，善於學習，使智力得到發展。因為學生的智力是在掌握知識技能的過程中形成的，只有當學生愉快地、積極地並能採用正確的學習方法時，才有利於智力的發展。教師的情感直接影響教學的教育性。教師不是教學機器，不可能純客觀地進行道德說教，對學生的教育必然是老師本人的信念和情感的真實流露，只有教師言行一致，表裡如一，才能用發自肺腑的真情實意去教育學生，以情動情，以心感心地去達到教育目的。

4、 教師的情感是教師教學工作的動力

教師對學生、教育事業和所教學科的熱愛，是他工作的巨大動力。他會如飢似渴地豐富自己的知識，認真地探索教育教學規律，在工作中即使有千難萬難，也不以為苦，反以為樂，優秀教師的經驗證明了這一點。因此，教師的情感對教學的成敗有重大的影響，教師必須注重情感的修養。

三、教師品質與教學效果

研究表明，在達到一定的智力和知識水平後，影響教學效果的往往是教師的個性品質，這種影響主要表現在兩個方面：

第一，教師的個性品質影響學生的個性發展。具有良好個性品質的教師是學生效法的楷模，而學生的個性品質又是影響學生學習的重要變數。

第二，教師的個性品質影響著學生智力的發展，影響學生學習的成績。在教學過程中，教師良好的個性品質，有利於創設友好、和諧的課堂氣氛，這種愉快的氣氛能充分調動學生學習的興趣，激發學生強烈的求知慾，發揮學生學習的潛能，教學效果就好。

自我意識是個性的自我調節系統，教師能夠意識到自己職業的價值，意識到教師工作的崇高，就會產生自豪感、光榮感、責任感，就會克服困難，自我奉獻。教師必須能夠正確進行自我評價、自我剖析、自我心理鑒定。教師必須要有正確的自我體驗，體驗自己工作的愉快和光榮，勇於和學生交往，對自己的工作充滿信心。只有這樣，在工作中就能自我調節、自我監督，不斷地克服工作中的缺點和困難，把工作做得更好。

四、課堂管理與教學效果

班級課堂教學是目前我國教學的基本形式。提高課堂教學的效率和質量是提高整個教學質量的一個主要環節，搞好課堂教學管理，有助於促進教學質量的提高。

（一）、教師的自我管理

有些教師認為，課堂上主要是管理學生。其實，搞好課堂教學管理的第一要素是教師的自我管理。教師在課堂上自我管理的水平直接影響著管理學生的水平，一個教師課堂上不能清醒自覺地進行自我管理，那就不可能管理好學生，其教學也不會取得良好的效果。

（二）、學生管理

教師是課堂教學的管理者和組織者，教師在整個教學工作中扮演著管理者的角色，只有把學生組織好、管理好，課堂教學才能順利進行，才能完成教學與教育的任務。教師應根據學生的年齡特徵與教育科學理論，組織好對學生的管理，那種課堂上只管教不管學的教師，其教學效果一定很差。

教師在教學過程中經常面臨的問題是維持課堂紀律。良好的課堂紀律是順利地進行課堂教學的保證，是提高教學質量的一個必不可少的條件。學生畢竟是學生，還不成熟，他們能否遵守紀律常以外部條件為轉移。學生在課堂上的紀律表現與教師的教學態度、教學水平以及師生關系有密切聯系。因此，當班級出現紀律問題時，不應單從學生身上找原因，教師還應從自己身上找原因，改進自己的教學管理措施，促進學生形成良好的紀律。

（三）、信息管理

課堂教學的過程就是教師傳遞信息，學生接受信息的過程，無論是信息的傳遞與接受，都要求可靠性和高效率性。知識、信息離開一定的載體就無法貯存和傳送，因此，除了主要管理知識信息外，還必須考慮信息載體，如教材、直觀教具等的管理使用。信息管理中必須同時考慮信息內容與信息傳送形式兩個方面。

總之，課堂教學管理的任務就是要科學地有效地組織教學過程，處理好師生關系，調動師生的積極性，創造良好的教學情境，尤其是生動活躍的教學心理氣氛，這樣才能有利於提高教與學的質量。

五、師生關系與教學效果

師生關系既是一種特殊的社會關系，又是一種特定的「心理交流」關系，它在很大程度上影響著教學效果。良好的師生關系是教師對學生實施教育的基礎和重要條件。因為教學是師生的雙邊活動，其效果不僅取決於教師的教育思想、教學內容、教學方法的准確性，而且取決於學生是否確信並樂於接受教師的指導。教學水平基本相同的教師，可以因為師生關系的不同而教學效果迥異。如果師生關系緊張、惡化，教師就無法順利進行教育、教學活動。良好的、民主的師生關系，其顯著的特點是師生相互了解，情感融洽，彼此信賴，教師具有較高的威信。教師不僅要深刻地認識到自己的主導地位，也要清醒地認識到學生是學習活動的主體。教師對學生既要充滿愛，又要嚴格要求。總之，在教育、教學過程中，師生通過交往形成的師生關系，盡管要受多種因素的影響，但主要還是由教師決定的。

在良好的師生關系下，教師對學生的影響是十分深遠的，有的烙印甚至是終生的痕跡。受尊敬的教師，學生總是把他看成自己效仿的榜樣，產生向教師學習的心理傾向，因而對教師的要求和指導樂於接受，並容易轉化為內心的需要和願望。可見，良好的師生關系不僅使學生更好地發展智力，也易使學生形成良好的品德行為習慣，從而保證教學任務的全面完成。學生的進步和對教師日益增長的要求，又成為鼓舞和推動教師不斷提高和完善自己的巨大動力。這不僅使教師得到安慰，感到生活充實，而且認識到自己生存的價值，更加熱愛學生。如此良性循環的良好的師生關系，是促進教學相長，提高教學質量必不可少的條件。

⑥ 教育藝術名詞解釋

藝術教育，以文學、音樂、美術等為藝術手段和內容的審美教育活動。美育的重要組成部分。任務是培養審美觀念、鑒賞能力和創作能力。以培養鑒賞能力為主，創作能力為輔，使受教育者在欣賞優秀藝術品的實踐中學習審美知識，形成審美能力。內容：（1）藝術知識，包括藝術理論、藝術批評和藝術史；（2）藝術欣賞，包括對藝術作品思想性和藝術性的感受和鑒賞能力；（3）藝術創作，包括創作藝術作品的構思和表達能力。

藝術教育是要提高人們對美的感受和理解，培養對藝術的表現力和創造力。藝術教育必須進行必要的技術訓練，不能停留在單純的知識傳播、感受音樂、鑒賞音樂，而是必須掌握一定的技能。
在當代社會中，「藝術教育」具有兩種不同的含義和內容。狹義的講，「藝術教育」可理解為對培養藝術家或專業藝術人才所進行的各種理論和實踐教育，如各種專業藝術院校正是如此，戲劇學院培養出編劇、導演和演員，音樂學院培養出作曲家、歌唱演員和器樂演奏員等。廣義的講，「藝術教育」是美育的核心，

它的根本目的是培養全面發展的人，而不是專業藝術工作者。在當代社會中，人的
生活與藝術或多或少的存在著聯系，例如讀小說、看電影、聽音樂、欣賞繪畫等。
因此，廣義的藝術教育是以強調普及藝術的基本知識和基本原理，通過對優秀藝術作品的欣賞和評價，來提高人們的審美修養和藝術鑒賞力，培養人們健全的審美心理結構。
教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰2016年4月6日透露，從2006年起每年對200餘所普通高校一年級新生美育調查表明，近80%的被調查學生在中小學階段接受了正規的藝術課堂教學，62%的學生參與了學校的藝術社團或興趣小組，33%的學生掌握了一定的藝術技能。調查還顯示，67%的學生具備了一定的藝術鑒賞能力。
王登峰還表示，我國已有449所中華優秀文化藝術傳承校，增進了中小學生對中華優秀文化藝術的感情及了解。2016年將重點推進高雅藝術進校園、戲曲進校園，抓好中華優秀傳統文化藝術傳承學校與基地建設。
評論家王進玉認為，藝術教育比其他教育都難，更需要智慧，需要靈活把握。作為老師，面對不同的學生，不僅要知道具體教什麼，還要知道究竟該怎麼教，這是一門學問，不是兒戲，絕不能胡來。

⑦ 名詞解釋：教學藝術

教學藝術，不同的人有著不同的理解和認識。
什麼是教學藝術？教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬於教學實踐活動的范疇。教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓於娛樂之中。教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發自於內心的美，一種靈魂美，教學是一門科學，同時還是一門藝術。

⑧ 教學藝術的特點作用

一、教學藝術的特點
（一）形象性：語言、表情、動作、圖象、音響等，形象。
（二）情感性：真情實感打動人。知情意行……。情感交流……。
（三）創造性與靈活性：教學具有綜合性和復雜性、高難度性；創造性地運用校內外各種教育影響；面臨的新的教學任務；學生學習的創造性。即興性的、應變的。…… 「教學有法而無定法」，其「運用之妙，存乎一心。」
（四）表演性：現場表演。教師還應作導演，師生雙方共同演出。
（五）個性化：不可盲目模仿照搬
（六）審美性
二、教學藝術的作用
（一）活躍課堂氣氛：振奮精神，調動情緒。
（二）構建和諧的師生關系：溝通情感，縮短距離。
（三）激發學生的學習興趣和求知慾：新鮮生動，激發興趣。
（四）加強學生對知識的理解和記憶
（五）啟發學生的心智：通俗易懂，促進理解。
（六）展現教師的才能和機智：機動靈活，化解沖突。

⑨ 教學藝術是什麼意思

（詞條解釋）

通常而言，教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。

科學是符合客觀的真，藝術是發自於內心的美。教學是一門科學，也是一門藝術。

當然，對於教學藝術，不同的人有著不同的理解和認識。但是，把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。

教學藝術屬於教學實踐活動的范疇，是一種高度綜合的藝術：

教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。

教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。

教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。

教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓於娛樂之中。

教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。

⑩ 課堂教學藝術的概念是什麼

很抱歉，我也說不清楚。
個人覺得在知識正確信念向上的基礎之上，糅合其它門類藝術的精髓，就有可能構成課堂教學藝術。
比如，繪畫藝術的留白——給予學生思考的時間、動手的空間；戲劇藝術的高潮——舊知與新知的矛盾（或者激發學生原始的征服慾望）；小品藝術的誇張——謬誤放大（或者渲染烘托）；表演藝術的身段——教師的肢體語言……
回答可能令你失望，假如有幫助的話，不勝欣慰。