A. 幼兒園園長管理藝術
導語：“園長，是一園之魂”，這句話明確指出了園長在幼兒園中的重要性，他是幼兒園工作中重要且關鍵的一環，園長的管理水平如何，直接決定了一所幼兒園的發展層次，所以，作為幼兒園的園長，必須積極學習和借鑒先進的辦園思想和理念，並結合幼兒園的實際情況，對幼兒園進行科學有效的管理，從而極大地提高幼兒園的保教質量。
1.運用權力的藝術
領導者的權力是由其領導職務和職位帶來的，在實施領導活動中起控制或強製作用的支配力量。領導權所包含的內容主要有三個方面：控制指揮權、強制權、獎勵。園長在運用這些權力時，應把握如下幾點：
1.1 運用權力要做到合法、合理、合情
要想使權力發揮出真正的作用，園長在行使權力時，必須做到有法可依、照章辦事，要注意職權相符，不能隨使超越自己的職權;運用權力時要講道理，堅持以理服人，切忌蠻橫無理、以權壓人;使用權力時要重視感情因素，以情動人。只有做到法、理、情三者協調統一，才能使權力的運用發揮積極的作用。如果濫用權力，借職務之便搞以權謀私等不正之風，只能使權力的效能受到消極影響。
1.2 注意行使權力的群眾性
領導者的責任要通過權力的運用，最大限度地把群眾的積極性調動起來，產生工作效益。從某種意義上講，權力的實際大小與下屬人員接受的程度有直接關系。因此，園領導者在運用權力時，尤其是運用強制性權力時，要慎重。要想使教職工積極工作，不能簡單地依靠強制性權力。
1.3 發揮個人影響力的積極作用
所謂個人影響力，是指在園領導者的品質、知識、才能的基礎上形成的一種使人敬佩和信服的、能改變下屬人員行為的力量，主要指領導者的非權力影響力，它與園長的領導權是相輔相成的，是提高園所領導成效的重要因素。
1.4 有效的授權
所謂授權，就是領導者把所屬權力按照規定和工作需要授予下級，從而給下級提供完成任務所必需的許可權。幼兒園授權主要是指園長而言，園長是幼兒園的權力“中心”，但又不能大小權力集於一身，必須進行恰當的集權和分權，使其他幹部有職有權。這樣既可減少園長的工作負擔，使其從繁瑣的事務中解脫出來，有較多的時間去處理重要問題，也可以有效地調動下屬的積極性，激發他們的責任感和進取心，鍛煉他們的才幹。
2.協調人際關系的藝術
協調人際關系的藝術，最集中地表現在園長要處理好與各方面的關系，主要指處理好與上級的'關系、處理好與群眾的關系、處理好與園領導班子內部成員的關系
2.1 幼兒園領導班子內部成員之間的人際關系，直接影響著園領導班子的整體領導效能
如果園領導班子內部成員之間不能融洽相處，彼此消長，互相扯皮，甚至互相拆台，形成“內耗”，則會給園所整個領導活動帶來不良的甚至是嚴重的後果。因此，園長協調自己與班子成員的關系及班子成員之間的關系是一項重要的工作。
2.2 園長要善於尊重、欣賞、發展人
正確公正地對待每一位教職工，營造良好的人際氛圍;構築信賴關系。人們常常會看到這么一種現象：能力相同的人會做出不同的成績，甚至能力差的人會做得比能力強的人更好，究其原因，很大部分在於管理者樹立了“以人為本”的管理理念，注重對人的尊重和激勵，因此，作為幼兒園課程改革領路人的園長，就必須牢固樹立“以人為本”的辦園理念，尊重和激勵廣大教師，努力促使先進的課程改革理念轉化為教師的教育教學實踐，最終達到全面提高幼兒素質的目的。在教育管理的實踐中，人是管理的主體;張揚“以人為本”的教育管理理念，特別要注重人的態度、行為、素質對教育工作質量的直接影響;在管理者與被管理者之間營造並建立新型的平等、互助、合作、信賴、關愛與支持的人際關系，使教師真正成為園中的主人，充分激發她們的工作熱情。
3.運籌時間的藝術
園長要實現有效管理，還必須學會科學地運用時間，提高工作效率，這是一項領導藝術的基本功。
3.1 分析園長時間利用情況
園長要有效利用時間，合理安排工作，首先要了解自己的時間利用情況，經過分析，訂出管理時間的辦法，提高工作效率。園長自己可將最近一周的工作內容項目逐一列出，詳細記錄時間的實際耗用和工作完成情況，自我檢查一下工作效率，進一步分析原因，加以調整改進。
3.2 合理安排工作程序，提高時間利用率
園長要想科學有效地支配利用時間，就應合理地安排好工作程序，制定好工作計劃。為此，園長可以依工作的階段性，把要完成的工作，按輕重緩急加以分類，進而按年、學期、月、周和日的先後次序做出計劃，規定出時限要求，逐一完成。
要注意安排好每周和每日的日常工作計劃，依據“把時間用在最為重要的事情上去”([美]艾倫?萊金)這一時間利用的原則，在工作安排上，首先考慮事情的輕重，對重要而又緊迫的事情立即辦理，然後再考慮緩急，從而決定運籌時間和力量的投入，這樣就可以避免把大量時間耗費在一般、瑣碎的事務上。
4.運用信息的藝術
隨著科學技術的發展、社會的進步，信息在管理中起著越來越重要的作用，是管理不可缺少的要素。能否有效地獲取信息，並科學地利用信息，是園長工作能否提高效能的重要前提之一。園長如果善於創造性地利用信息，展現在園長面前的，則必然是更廣闊的創造時機和發展機緣，信息的價值亦會無限地擴大。
總之，園長的管理藝術說到家是做人的工作，人是有思維的，且思維的類型、方式、內容更是千差萬別，這就是做人難，做人工作更難的重要原因。在當今教育教學中提倡人性化管理，探究人性與制度和諧，是幼兒園營造和睦相處、友好合作、和諧發展的必須，作為幼兒園園長要懂得管理藝術，充分利用自己的學識、智慧、能力、經驗和氣質，靈活、恰當地參與管理，做到有法、有心、有情、有義，這樣才能實現幼兒園的管理目標，促使幼兒園健康穩步地向前發展。
B. 班級藝術管理技巧
導語：中職學校班主任工作中運用贊揚與批評、模糊、剛柔相擠的管理藝術，善於觀察、捕捉並把握幽默因素，注重讀書思考，引入中職班級管理藝術活水等技巧進行班級藝術管理。
在中職學校的班級管理中大部分權力中心是班主任，由班主任根據學生能力大小指定班團幹部，這種模式雖能穩定班級，但弊端很多，比如：班主任以自我為中心，我行我素，在管理上凌駕於學生之上，用主觀自我期望要求和塑造學生，內容片面，忽視學生人格尊嚴，淡化師生同等權利，同時容易使學生的主體性得不到發揮。然而，藝術課程作為義務教育階段學生的必修課，明確指明藝術課程在建立學生健全人格、陶冶學生情感、提高學生智能等方面具有重要的理論價值和實際意義，藝術管理是藝術組織或個人的管理方法和技巧，是以運用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術而非科學的方法激勵和領導不同個人或團隊，以追求特效和美感。因此，運用藝術管理班級有重要作用。
挖掘和諧的藝術管理路徑是班主任能否採取恰當的教育方式，有效激勵學生共同努力，實現班級目標。
一、贊揚管理藝術
在班級管理中“贊揚”管理模式營造民主、和諧、主動、進取的良好氛圍，促使學生在自我教育中收獲愉悅，產生自信的效果，從而達到“自我”管理。在管理過程中班主任依據不同學生的心理要求，恰當運用各種精神激勵方法，引發他們的信念行動，當學生的.自尊心得到尊重時就會產生一種向心力，自動與班級保持統一;當自尊心受到傷害，就會產生一種離心力，給班級帶來不利後果，故班主任在管理上必須堅持正面教育引導感化學生。班主任對班裡貧困學生和問題學生予以尊重和關懷、關心，讓其感覺到班主任對自己的關心和關注，使其感覺到人在困窘時被拉一把的欣慰和感動;同時，每個學期都給班級中的優秀者予以表彰和獎勵，讓其體會到實現自我突破成就感和自我價值實現感。
二、批評教育藝術
批評與贊揚相互對立又相互統一，互相激勵具有強化約束效果，批評是約束人們行為的有效辦法，所以在側重實施贊揚教育方式的同時，班主任管理也適當運用批評管理，“批評”管理從某種角度上說是一種激勵手段，批評的目的是糾正錯誤，給被批評者以希望和信心，而不是傷害人，任何學生都不願受到批評，總想把自己好上加好，但實際上難免出錯，當學生犯錯時正是他們茫然無助的時候，老師的指責訓斥只會抵消學生的內疚和不安，由此還可能產生師生間的敵對情緒。所以班主任在對問題提出批評時，應遵循一定程序：首先弄清事情的原委，其次採用合理方式，再次選擇合適的場合，確定一定的范圍，比如：英國著名科學家約翰・麥克勞德上小學時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了，校長決定“懲罰”他，怎麼罰?罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環圖。事後，約翰・麥克勞德被校長的寬容打動，發奮學習，終於成為科學巨匠。假如當時校長採用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能從此“夭折”。因此，批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，運用處罰手段應注意適度、及時、公正。如我們班學生違反紀律時，我們罰她們抄寫作業或者自願為班裡做一件好事。同時，講究批評效果，一定要尊重事實，態度真誠鮮明，確切指出錯誤在哪，嚴重程度批評只能針對其行為，不能攻擊其價值，否定名譽，應對事不對人，每次批評盡量只針對一種行為，不能全盤否定，讓受批評的學生既認識問題又改正問題，同時感激班主任善意指出問題因此為建立良好的師生關系，保證有效的班級管理。
三、模糊管理藝術
班級管理大可不必面面俱到、事事問津，時時“認真”，大事要清楚，小事可模糊。給學生營造寬松的學習氛圍、自由的發展空間，有利於調動學生的主觀能動性。
對學生的管理不是班主任的約束能力，而是學生自我約束。在新生班級組建時，由全班學生自行制定班規，用自己的規范約束自己引導學生對管理的認識，意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，這樣大大減少對抗情緒，從而提高班級管理實效。在實現學生個人管理的同時，必須充分發揮班委管理作用，建立班主任信賴的管理網路，保證班級工作順利開展，如班委在班級日常事務管理工作中是管理者，回歸到宿舍中就是一個被管理者，應受舍長管理。
四、“剛”“柔”相濟管理藝術
“剛性管理”要求做到一個“嚴”字;“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機結合，做到剛有據，柔有理，剛柔相濟。
五、善於觀察，捕捉並把握幽默因素
教師要善於觀察，抓住時機，捕捉並把握班級管理中的幽默因素，並恰到好處地表達出來，讓學生更深地理解其中的教育意義，內化為自覺行動。例如，一次學校組織的美麗校園勞動，班幹部事先沒安排好，我就說，這次勞動為志願者活動，說完後就走出教室，在拐角處觀察誰先走出教室，准備逃避勞動。很快有四人從後門溜了出來，我迎上去說：“你們四人表現得很不錯。”並請他們回到教室，對大家說：“這四位同學剛才最先向我報名，要求參加今天的勞動。我高興地宣布他們為第一批志願者。”真正的志願者哈哈大笑，這四位同學不好意思地從他們手中接過勞動工具。
六、注重讀書思考，引入中職班級管理的藝術活水
班級管理藝術指在管理班級、教育學生的過程中，藉助藝術化的表現形式，創造性地通過示範、引導、啟發、熏陶等方法影響和教育學生，巧妙地促使教育由被動轉向主動，由說教轉向動情，由一元轉向多元，最終實現教育者與受教育者雙雙進入一種情理交融的審美境界，從而使學生在寬松愉悅的教育環境中接受教育，達到最優化教育效果。但由於日常教育教學工作繁重，班級管理學術土壤日趨貧乏，出現認知結構功利化、思維領域世俗化、哲學思維枯萎化傾向。因此，加強開展班主任培訓學習工作，倡導他們在工作中注重讀書與思考，引入班級管理藝術活水顯得尤為重要。勤於讀書是提高班級管理藝術性的源頭活水。善於“思考”是提高班主任工作藝術性的階梯。如果一個班主任僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼即使具有多年班級管理經驗，也許只是一年工作的多次重復，除非善於從經驗反思中吸取教益，否則不可能有什麼改進。因此，善於思考對班級管理非常重要，是班級管理的起點，更是藝術管理班級的必由之路。
因此，中職學校班主任管理班級時要不斷學習，不斷積累經驗，多使用一些管理藝術，這樣才能管理出好班級，培養出具備管理和藝術雙重知識的復合型人才。
C. 校長的管理藝術
導語：學校管理既是一門學問，又是一門藝術，學校的聲譽與管理是否得法息息相關。校長不僅是學校的管理者，更是學校發展的決策者。因此，校長對學校的管理好壞，直接決定著學校的未來發展和命運。一個好校長只有懂得管理，會管理，才能充分發揮教職員工的積極性和創造性，從而使所管理的學校充滿和諧、團結、積極向上的氣氛，使教育、教學質量逐年上升。
一、管理藝術歸根結底是管理人員的藝術，因此首先要注重的是以人為本
管理者要善於了解和掌握人的心理變化規律，針對不同的人的心理狀態的特點，採取適當的方法，做好溝通和交流以及管理工作。傳統學校管理理念中的行政人員是主體，教職工是執行行政權力意志的工具，缺乏主人翁意識和責任感的現象亟待改變。
確立以人為本的校長管理藝術理念應包括以下幾層含義：教師、學生是學校的主體力量，其他一切工作都得服從教學這個中心。管理就是服務，這是學校校長管理藝術的核心，學校管理同樣必須按照管理活動的客觀規律，高效率、高質量、合法地來開展。所以，積極推進學校校長管理藝術的科學化、民主化和法制化，是新的學校校長管理藝術理念的題中應有之義。
實行以人為本，能使師生員工意識到領導與組織對他們的重視和信任，這不僅有利於他們的聰明才智得以發揮，而且也有利於他們的成長與發展，從而保障學校管理向著良性、健康的方向發展。
二、提高管理藝術必須提高自身的心理素質和政治理論素質
打鐵還需自身硬，學校領導要提高管理藝術，還必須使自身具備過硬的心理素質和政治理論素質。
學校的管理工作涉及面廣，每天都會接觸到各式各樣的人，
這就要求領導能夠處變不驚、遇事冷靜，提高心理承受能力，理智地處理好各種突發事件。運用耐心細致的說服方法，多從思想深處抓事件的主要矛盾，堅持摒棄強壓硬管的工作方法。要從領導者的層次出發，寬容忍讓，有容人之雅量，做到體察下情，不計一時之怨。學校領導的工作對象中的學生工作佔有相當重要的位置，特別是新時期的學生，由於社會信息傳播速度加快，傳播方式多樣，傳播手段日趨先進，使得學生接受新事物的能力增強，機會增多，促使其思想成熟期提前，但又囿於其接觸社會、接觸實際的時間、條件有限，明辨是非的能力尚需提高，對各種社會現象和新生事物的看法不免偏激，行事有所偏頗。作為從教師中成長起來的領導幹部，應當適應新形勢，解決新問題，不僅要從教師的角度出發，還要具備現代學校管理者的眼光和心理承受能力，培養自己獨立應付各種意外情況的心理素質。
除了學生，學校的領導幹部每天都要和教師打交道，要做好這些同志的思想工作，學校的領導幹部就必須從嚴要求自己，從
更高的層次出發，努力提高自身的理論水平和處理事務的能力，
樹立起堅定的公僕意識、服務意識。真心實意要教師們忘我地工作，領導就得把這個“我”照顧好，只有使“我”的各方面無顧慮了，他們才可能忘我。領導幹部一定要深入群眾，關心群眾，加強民主作風建設，從群眾中來到群眾中去，一切從群眾利益出發。要知道在教師的心靈世界裡存在著大有可為的廣闊天地，只有和教師打成一片，想其所想，急其所急，公正廉明，充分發揮教職工的主觀能動性，使大家真正樹立起“校興我榮、校衰我恥”的全員治校意識，才能保證學校的各項工作順利進行。
三、提高管理藝術必須豐富自身知識體系，培養高雅氣質
提高領導工作技能，以致形成領導藝術，是以廣博的知識為基礎的。孤陋寡聞，反應遲鈍，是無藝術可言的`。只有博覽群書，知識豐富，才有雄才大略，才會思維敏捷，能言善辯，才能見機行事，果斷決策和指揮。校長要提高領導和管理藝術，首先必須深刻領會管理科學的基本理論和基本方法，因為它是管理者必備的專業知識，掌握了它，就能從根本上提高領導和管理工作的科學性和預見性。領導藝術雖然是不規范的、非程序化的，但並不意味著可以任憑主觀臆斷，隨心所欲，恰恰相反，領導藝術必須有管理科學的理論和方法作為其堅強的後盾。中小學校長除了要學習管理科學的理論和方法之外，還應博覽政治、軍事、歷史、藝術等方面的書籍，這些都是孕育領導藝術的肥沃土壤。要形成合理的知識結構，並且融會貫通，必要時才能順手拈來。
領導藝術運用得當時，能變強制為自願，“化干戈為玉帛”，變滯阻為坦途，使看來枯燥的行政工作變得富於人情，使人感受到溫暖，要達到這樣的境界，領導者必須具有健康的身心，高雅的情趣和氣質。體魄健康，精力充沛，勤奮上進，堅毅果敢，寬厚忍讓，興趣廣泛，富於同情心，富於幽默感，誠懇待人，滿灑大方等等，都是領導者必須在平時注意養成的。
四、充分發揮管理藝術，除管理者之外，還需擔當織夢者的身份
夢想，其實就是我們通常所說的願景，它是全體教職工強烈地想要實現的理想，並且這種夢想，要成為教職工心之嚮往，充滿激情的追求。縱觀一代又一代的教育家，無不都是編織教育夢想的卓越人才，甚至有一批偉大的教育家，將自己的夢想變成了人類共同的教育理想，如杜威、陶行知等。在夢想實現的過程中、在辦學實踐中，校長需要通過講故事的方式建立共同願景、倡導共同價值觀，這是一種十分有效的方式。對此，有學者做過這樣的闡述：“故事可以是本部門的，也可以是外部的，甚至可以是外國的、古代的;故事可以是真實的，也可以是虛構的。關鍵是講故事要有情節，要生動感人，使員工喜歡聽你的故事，而且還樂意到處講你‘編’的故事和你講的故事。”在這個意義上，校長應該是一個理想主義者，並且也是理想的忠誠實踐者。
雖然不是每一位中小學校長都能成為理想化的領導藝術家，但是只要不斷完善自己，努力提高自身管理藝術，最終形成自己的工作特色，才能把自己打造成一名能熟練運用管理藝術的合格的學校領導者。
D. 班主任小學班級管理藝術的經驗分享
導語：學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成，因此班主任工作任重而道遠。在教育教學活動中，出於對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點，錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深、責之切”。如何做好小學班級管理呢?
一、切實做好班級的常規管理
開學的第一個月，新接手一個班級，要從常規抓起。只有把常規管理落到實處，才能幫助學生養成良好的日常習慣，使學生更好地進行學習和生活。
1.培養學生自覺守紀的習慣
小學生大多好奇多動。只有培養他們良好的學習和行為習慣，才能讓他們上課專心聽講，遵守紀律。良好的學習習慣能讓他們積極主動地參與學習，獲得終生受用的學習能力。小學生天生活潑好動，注意力不容易集中，自我控制能力較差，往往教學進行到一半，紀律就開始鬆懈。當有學生出現疲倦、注意力不集中的現象時，我們可以適時講一些富有趣味性的故事、謎語，或者進行一些小游戲等，吸引學生的注意力，促進學生動腦、動手，集中他們的注意力，主動學習。同時，班主任還要及時地表揚和鼓勵學生的成績與進步，提升他們內心的愉悅感，讓學生自覺、主動地遵守課堂紀律。
2.培養學生文明禮貌的習慣
我們應該從小培養學生的文明禮貌習慣。班主任可以利用班隊課或者是晨會課的時間，組織班上學生集體學習《小學生守則》與《小學生日常行為規范》，給學生講解其中有關文明禮貌的知識，同時讓學生對照自己的行為正確與否。班主任還可以講一些童話故事或者是身邊發生的故事，使學生提高認識，陶冶情操。教育學生要主動向老師問好，進辦公室要喊“報告”，在家中對父母長輩要有禮貌，堅持使用禮貌用語等等。及時表揚表現好的學生，在班上評選文明禮貌小標兵，樹立學習榜樣。
3.培養學生健康衛生的習慣
班主任首先要教會學生應該怎樣做好值日工作，給學生耐心示範如何掃地、拖地、擦桌子、整理講台等等，並且在一旁進行指點，及時表揚做得好的學生，指正學生做得不夠好的地方，同時還要親自帶領學生值日，指導學生如何把衛生工作做得更加細致，比如如何擦玻璃，桌椅怎樣擺放，拖把要如何放置等等。小學生年齡尚小，剛安排的值日任務很快就會忘記，可以安排班上的值日生一周一換，人人值日。
二、樹立教師威信與講求民主
“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼備威信。”只有有威信的班主任，學生才會心服口服地接受其批評和教育，班主任工作才能做到事半功倍。有威信的班主任對於學生而言就是一種無形的教育力量。那麼，如何才能樹立起班主任的威信呢?這要靠管理藝術和廣博的知識讓學生心悅誠服，用高度的責任感、崇高的事業心和無私奉獻的愛心去教育與感染學生，在學生心目中樹立以身作則、表裡如一的人格魅力。所以，在班級管理工作中，班主任不僅要嚴格管理學生的行為習慣，更要做到有理、有度、有方。
三、及時對學生進行賞識教育
小學生處於身體發育尚不成熟的兒童期，心理發展處於較低階段，特別渴望班主任對他們的愛護與關心。有人說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”學生也是一樣，只有在他們被欣賞和激勵的時候，他們才能發揮出最大的潛能。班主任要時常用容光煥發的精神、贊美欣賞的目光、表揚鼓勵的話語對待學生，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生產生自豪感和自信心。
四、做好家校的交流與溝通
班主任要利用開家長會的機會，向家長耐心講解學生在不同的年齡段的生理和心理特點，使家長能更好、更全面地了解自己的孩子。還要告訴家長需要配合班主任做好哪些事情，讓家長明白對學生的教育不僅僅是教師的事情，家長也有義不容辭的責任。家長會上最重要的工作是及時總結學生在本階段的學習和生活表現，對學生要以表揚為主，讓家長也激勵孩子，共同承擔教育孩子的任務。
小學的班級管理是一項既艱巨、繁瑣又充滿人情味的特殊工作，班級管理要因人而異，教師要做到言傳身教，管理工作要把握分寸、掌握時機，注意教育的方式方法，處理事情要情理結合，對學生要以誠相待。只有這樣，班級管理工作才能水到渠成，獲得更好的教育效果。
一、建立威信，言傳身教
少年兒童具有強烈的求知慾和模仿性，很容易受到周圍人物、事情和環境各種因素的影響。他們對學校的一切都感到新鮮有趣，而最感興趣的就是他們的老師。教師，特別是班主任在兒童的心裡佔有突出的地位。班主任天天和學生相處，在一段很長的時間里無時無刻不在影響學生。
教師的威信是順利開展教育教學工作的前提。班主任怎樣建立自己的威信呢?我認為除了時刻注意自己的言行要給學生好的影響外，還應該做到“愛、嚴、細、信、公”五個字。“愛”就是熱愛學生，尊重學生，關心學生各方面的成長;“嚴”就是嚴格要求，對學生的學習、紀律要嚴格，不能放任自流;“細”就是要堅持正面耐心細致的思想工作，讓學生知道應該怎樣做，為什麼這樣做;“信”就是要守信，教師不能信口開河，說過的話一定要做到;“公”就是要公正，對全體學生要一視同仁，不要偏愛，處事要公道。
二、精誠所至，金石為開
對後進生的教育轉化，要切實解決好三個問題：一是教師要有高度的責任感;二是要積極為轉化工作創造條件;三是要講究教育方法。
高度的責任感是做好教育轉化工作的前提。一個班級經常會出現一些思想、學習掉了隊的學生。作為教師，對後進生的教育轉化是責無旁貸的，應該有高度的責任感。我們要勇於挑起重擔，竭盡全力，把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的人。
任何事物的轉化都必須具備一定的條件。對於後進生來說，教師必須為他們轉化積極創造條件。
一是要激發其上進的願望
因為事物發展變化的根本動力在於內因。教師必須把教育轉化的出發點落實在“愛”字上，要滿腔熱忱地關懷他們，和他們推心置腹，成為他們的益友;還必須教育班裡的'學生，以平等熱情態度對待他們;勸導家長採用正確的教育方法，使他們從心靈深處感受溫暖，恢復自信心，激發起要求上進的願望，為教育轉化工作打下堅實的基礎。
二是要選擇合適的教育環境
學校、家庭互相配合，是教育轉化後進生的重要條件。我通過加強與家長的聯系，成功轉化了很多後進生，偉浩(化名)就是其中一個。偉浩是我班裡的學生，因為缺少雙親的關愛，他行為離群，經常遲到、曠課。看到這一切，我沒有因他違反紀律而訓斥、挖苦他，而是以母親般的愛心關心他、愛護他。我想方設法聯系他的爸爸、媽媽，要求他們關心這個孩子，給孩子應有的愛。在我的勸說下偉浩住進了疼愛他的外婆家。得到了溫暖的偉浩從此像變了一個人似的，性格開朗活潑起來，能嚴格要求自己了，學習也努力了。在期末考試中，他的英語考了95分。
三是要善於抓住轉化的契機
我發現許多後進生要求進步的願望，在某種特殊的情況下往往表現得特別迫切，如新學期開始，轉學到了新的學校或班級，換了新老師……教師如能抓住有利時機加強教育，就能促使他們把良好的願望變成現實，反之，將錯失良機，給教育轉化工作增添新的困難。
綜上所述，上進心是內因，合適的環境是外因，再加上有利的時機，就構成了後進生轉化的基本條件。
有了責任感，有了轉化的條件，還必須講究教育的方法。一方面，必須堅持正面教育，以理服人，善於誘導。任何時候，對後進學生都應該堅持用全面的觀點看待他們，特別要善於發現他們身上的閃光點因勢利導，使他們走上正軌。另一方面，還要重視因材施教，既注意少年兒童的共性，又要了解他們的個性，做到揚長避短，“一把鑰匙開一把鎖。”再次，教育轉化工作要反復抓，抓反復，不能“畢其功於一役”。如果我們不怕挫折，貫徹始終，就能把後進生轉化成為先進的學生。
三、善於傾聽，控制情感
作為班主任，更應愛護和關心學生，以自己的高尚品德去感化學生，以樹立自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，會向你主動尋求幫助。與學生推心置腹，善於應用傾聽的藝術，給予學生鼓勵和微笑時，他一定會心存感激，並把這些作為學習的動力之一。特別是對待“差生”，班主任應該時刻保持清醒的頭腦和理智，不給學生貼標簽，採取妥善的辦法來處理問題，使他們恢復自信，並不斷進步。
我在教育工作中深深地感受到，每時每刻都有幾十雙眼睛在看著我們，孩子們天天在監督著我們，期待著我們，我們只有嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，精誠耐心，循循善誘，真正成為孩子們的良師、益友，才能更好地教育、引導他們，使他們健康成長。