⑴ 如何培養幼兒的藝術創新意識
培養幼兒的創新意識，是素質教育的重要組成部分，它是在知識經濟的時代的召喚下，在素質教育改革中，正在探索和建構的一種教育理論和模式。因此，開展素質教育，培養開發幼兒的創新意識已是當前幼教事業的主流，只有抓住培養幼兒創新意識這一重點，才能把幼教事業帶入一個新天地。藝術教育以形象思維為主，有助於促進幼兒右腦功能的開發和提高，對發展幼兒創新意識以及幼兒的創造精神極為有利。幼兒的創新意識具有豐富的想像力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達以及求異性和潛在性的特點，在學前教育階段，我們根據新《綱要》藝術教育的內容和要求，轉變觀念，把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，發展幼兒的創新意識，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。
具體做法如下：
一、選編能誘導創新的藝術教學內容，開發創新的源泉
內容是教育目標的載體，內容選得好，教育目標的實施就有了重要的保證。我們從三大藝術教育內容出發，支持幼兒用美術語言、音樂語言、文學語言以及綜合語言等來進行探索與表現。教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索、發現和創新提供最大的空間，增強教學的選擇性與開放性，突出培養幼兒的創新精神和創新能力。因此，我們綜合收集了各類教材及雜志報刊上藝術創新教育的課程方案，裝訂成冊，供教師選擇使用。但在實施過程中，我們發現，能夠被我們直接運用的教育內容並不多，一般來講，我們要根據幼兒的年齡特徵和實際情況對一些教材進行改編或創編。
例如在綜合活動《會變的小河》中，我們對音樂《挪威舞曲》與童話《魚寶寶生病了》兩個教材進行綜合改編，並創編與之相匹配的美術內容，將文學、音樂和美術三者有機結合，整個教材語言優美，情感豐富，畫面感人，收到了良好的教育效果。
教學內容的選擇創編，不是隨意照搬，不能生硬，我們力求注意以下四點：
1.趣味性——有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒表現的慾望，起到激活思路、啟迪智慧、觸發創新的作用。
2.情感性——將大千世界的動物、植物甚至是無生命的房子、太陽都賦予豐富的情感，充滿濃濃的情意。
3.藝術性——語言優美，旋律流暢，畫面生動，具有藝術的形式美和內容美。
4.綜合性——將文學、音樂、美術三種藝術形式融合在一起，使文學作品有歌有畫，音樂作品中有故事，有畫面，美術作品有詩歌等等。
二、創設鼓勵創造的環境氛圍，激發創新的意識
1.藝術環境的熏陶。
我們有目的創造美好的藝術氛圍，開發環境教育的功能，使幼兒自然而然、潛移默化地接受藝術的洗禮、情感的熏陶。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想、可動。如我們選擇一些中外經典童謠、歌曲在晨間播放，使園內的每個角落都充滿音樂，浸在音樂的環境中，吮吸著音樂賦予的創造養料，孩子們會不時地迸發出音樂帶給他們的創作靈感。園內的牆壁上、走廊上貼著老師精心製作的藝術作品，以及形象生動的幼兒美術作品，各活動室內有老師、小朋友精心布置的牆飾。室內外布置著豐富的藝術活動區域，讓孩子在隨心所欲、自由自在的玩耍中，接觸各種藝術活動的材料、器具，在敲敲打打、吹吹、塗塗、畫畫、說說、演演中激發幼兒對藝術活動的興趣，促進想像力和創造力的萌芽和發展。
2.寬松氛圍的感染。
事實表明：幼兒喜歡衣著和諧、目光親切、言語甜美、歌聲圓潤、舞姿優美、手工精巧的老師。這說明，幼兒會情不自禁地接受來自藝術素養較高的老師身上發出的各種信息。因此，我們要求教師不但在教育活動中，而且在日常生活中都要注意自身的教養、行為和情緒情感，讓幼兒在教師的無聲的隱性的教育中，在健康、和諧的氛圍中有足夠的自信心，從而迸發出更多的創造性的火花。當孩子的一些想法稀奇古怪超越客觀現實時，當他們的描述與實際情況有出入時，當他們手舞足蹈，自編自唱，亂塗亂畫而興致勃勃時，我們沒有用「對不對」「像不像」等成人固定的思維模式去限制他們，或者盲目否定他們，而是敏感地捕捉創造思維的「閃光點」，加以科學的引導。比如，在一次繪畫活動中，班上年齡最小的毛毛畫來畫去，只畫了幾個色彩不同、大小不一的圈圈，且面露難色。老師就過去對他說：「挺好的，這象魚眼睛，這是小魚吐的泡泡」這孩子馬上將一些圈圈添畫成一條可愛的小魚，並且畫上水草、波浪，一幅栩栩如生的小魚吹泡泡的畫面就出現在小朋友面前,老師的鼓勵,消除了孩子的自卑感，適時的暗示又激起了他們創造繪畫的興趣。
三、精心設計，誘發幼兒創新的靈感
個體的創新在某種意義上講不是「學」出來的，而是激發培養出來的，幼兒的創新更是如此，要培養幼兒的創新意識和創新能力，教師精心設計教學，誘發幼兒的創新靈感是非常重要的。如在幼兒美術教育活動中，教師常常讓幼兒「畫太陽」，通常是教師在黑板上畫，幼兒在紙上「依葫蘆畫瓢」，而精心設計的誘發幼兒創新靈感的教學就不是這樣。教師可以先畫出自己心中的太陽，然後用故事或語言誘發幼兒畫出心目中的太陽。如穿著花衣裙的夏天的太陽，扎著圍巾的冬天的太陽，戴著五彩花環的春天的太陽。只有抓住幼兒身邊發生的感受到的或感興趣的事物和情境進行教學，才能激發幼兒的創新火花，釋放幼兒內在的創造沖動。
四、多途徑訓練，提高創新的能力
途徑一：藝術教育課堂活動
藝術教育課堂活動是實施藝術創新教育的主陣地，能夠幫助幼兒去發現美好的事物，感受作品的情感，表達內心的體驗，進行主動的創造。每周我園都堅持2-4節的實踐課讓教師們自主探索、自主實踐。
途徑二：多種多樣的藝術興趣活動
孩子們可以根據自己的藝術特長，自主參加任何一種興趣活動，如「百靈鳥」音樂組、「棒棒」繪畫組、「歡歡」舞蹈組，「小叮當
」電子琴組，「小八哥」故事組，「小巧手」手工組。幼兒進行分組藝術活動，由具有藝術特長的教師擔任輔導。在這里，我們摒棄以「技藝訓練為中心」，而是重視讓孩子們最大限度地發揮自己的潛能，提高藝術創新的能力。
途徑三：饒有情趣的藝術游戲活動
藝術游戲是培養幼兒創造力的最佳手段，是幼兒走向自由創造的關鍵，幼兒不僅從外界吸收經驗，而且還能把自己頭腦中的豐富想像表達出來，如「服裝公司」「小舞台」「小熊過生日」「建築公司」等游戲萌發了幼兒的藝術情趣，逐漸形成了我園藝術創新教育的探索型主題活動。
途徑四：藝術區域活動
如音樂區、語言區、美工區及繪畫區。我們在音樂區，為兒童准備廣泛的發聲器材，如盆、筒、罐、鈴鐺、筷子、尺、橡皮、紙等，讓兒童有機會隨意玩耍這些器材，利用它們發出各種不同聲音，鼓勵他們自由演奏。在語言區，我們為幼兒准備豐富的圖片、頭飾，收錄機、音帶等。幼兒發揮自由想像，進行創編。在手工繪畫區，我們為幼兒准備了顏料、畫紙、橡皮泥以及各類結構材料，幼兒可自由地表現、創造。
途徑五：親子藝術活動
我們以帶有明顯親情性質的親子藝術活動，將幼兒園教育與家庭教育相結合，相協調，相統一，提高教育功效。親子藝術活動的內容是多樣的。如親子合作「一筆畫」、故事表演「小貓釣魚」，利用廢舊物品做工藝小擺設，開家庭影展，家庭服裝表演會，看照片講故事，自編自唱生活趣事等。這些活動不僅密切了親子情感，更使幼兒在動手能力、創造力和藝術表現力方面得到
發展。
五、改進方法、形式，培養幼兒創新的精神
所謂創新精神，就是一種樂於思考、樂於探索、大膽實踐，刻意求新的精神。在藝術課中，以教材中的內容為中心，通過聯想，類比等思考方式，使思維向各個方面擴散開來，從而產生新的方法。因此，我們在教學中設計開放性的問題，引導幼兒打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，用自由的動作形象、語言、畫面來表達對作品的理解和感受，從而發展幼兒的求異思維及擴散性思維。如，我們啟發幼兒：「用什麼樣的聲音才能唱出迷路小花鴨的孤獨和害怕？唱出小朋友的同情和關心？」「星星，離我們那麼遠，用什麼樣的聲音給它打電話才能聽見呢？」……讓幼兒自己找感覺，體會音樂的輕與重，使個體在自我創造的反饋中得到享受。再比如在教學折紙《滑稽小人》《狗》《寶塔》時，教師將幼兒折疊好的小褲子、小襪子、小亭子提供給幼兒，提出問題「你能將它們組合成什麼呢？」教師留充分的時間讓幼兒去動腦筋，想問題，鼓勵幼兒敢於用別人不曾用過的方法去解決問題。經過思考，討論及教師的啟發，幼兒能夠講出用小褲子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人，用三條小褲可以拼接成獵狗，用許多小亭子可以拼接成寶塔。在這一過程中，教師鼓勵性的語言「你真棒」、「真聰明」「可以試一試」，充分調動幼兒的各種內因，激發了幼兒創造的動機，形成了強烈的創新意識，久而久之就培養了幼兒的創新精神。
六、積極評價，體驗創新的樂趣
在幼兒進行藝術創造活動時，教師進行積極有效的評價對幼兒產生創新意識會起到激勵作用，教師多一份鼓勵，孩子就多一份信心。所以我們教師盡可能去發現每個幼兒的成功之處；並具體指出作品中最吸引人的部分，然後加以適當的稱贊；稱贊時，語句和態度不但誠懇，而且伴有肌膚的接觸，如摸摸頭、拍拍肩，對認真完成的幼兒，即使不夠好，也加以鼓勵。從而促進幼兒樹立「我也能創造」的信念。如一天，駿駿畫了一幅司機開汽車的漂亮的畫，可是在四周又畫了一圈黑黑的粗線，老師並沒有直接評價，而是試探著問，為什麼？駿駿得意地說：「司機叔叔撞紅燈，被警察叔叔關起來了。」駿駿的回答得到了老師肯定的評價，從而體驗到了創造成功的喜悅。
21世紀是個知識經濟時代，無時不有的白熱化競爭，都落在了頭腦的競爭上，而頭腦的競爭又很大程度上取決於創造性思維的競爭。因此，作為幼兒教師，應靈活運用教育機智，架起藝術與創新之間的橋梁，讓創新之花在幼兒藝術活動中綻放。
⑵ 如何打造創新的幼兒園特色課程
幼兒園是學生的啟蒙園地，可以說是很重要的一環，所以幼兒園的碼模特色課程建設應該要用心製作滲模消，並且要具有創新精神。下面我帶來有關幼兒園特色課程建設的內容，供參考。
一、幼兒園特色課程建設的重要性
(一)國內對幼兒園課程管理的政策
國家--地方--幼兒園層層的三級管理模式，使得國內對於幼兒園特色的課程建設開始火熱起來，包括園本課程建設。隨著經濟教育國際交流關系的密切性，很多國外的課程模式被引入到中國，很多幼兒園嘗試用國外的課程模式，認為這是幼兒園的一種特色，所以幼兒園的特色課程建設本身就是在受到幼教業界的重視。
幼兒園課程本身就是要為幼兒提供一生發展的基本經驗和機會，同樣對於幼兒園個體的發展也有著重要作用。共同性課程和選擇性課程是幼兒園課程功能的兩大維度。共同性課程是指幼兒園課程是面向全體幼兒的，課程就是要促進幼兒的基本發展。選擇性課程方面我們可以說課程本身就是要遵循幼兒的個性發展，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒園的自主性和幼兒的選擇權，最後形成一個個性化的風格和特色。
(二)基於幼兒園特色課程建設的意義
課程建設中的建構者和實踐者是幼兒教師，本身幼兒教師在課程建設的過程中，會根據課程的一些評價來不斷的調整自己的課程，在過程中去激發自己的熱情，這也促進了幼兒園教師的專業化發展。每一所幼兒園都是在幼兒的經驗和需求上形成了自己的特色課程建設，關於特色課程的建設，本身就是需要充分分析本幼兒園的具體條件，然後自己形成和完善。在特色課程的建設中，就是能顯現幼兒園自身的特色，在市場中形成自己的競爭優勢。
(三)幼兒園特色課程建設的現狀
理論是實踐的基礎，但是我國的幼兒園特色的課程建設，出現了很多問題。
第一，幼兒園不知道如何確定自己課程的特色，在幼兒的一日生活活動中，幼兒園並沒有把特色融入到其中。
第二，現在很多幼兒園教師的專業水平還是較低，這種專業的限制使得教師對於課程的參與度較低，無形中也為教師增加了負擔。
第三，課程資源是需要有效的整合和利用，但是很多幼兒園對於課程的建設缺乏民主、科學的管理，這樣本身特色課程的水平就是較低。
二、 概念界定
(一)幼兒園課程
我國著名的教育家鍾啟泉等人(2008)認為，按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用並且有益於身心發展的全部教育內容，可以叫做課程。
全美幼教協會的專家協會將幼兒園課程定義為：兒童應該學習到的內容、兒童達到規定課程目標的過程以及教與學所發生的環境，是一種有組織的框架。所以說課程包括幼兒教師精心設計的預設課程也包括幼兒在環境中與他人交互作用下產生的活動這兩個方面。
英國《基礎教育課程指南》中將課程定義為：幼兒在幼兒園中所做、所見、所聽、所感的任何事情，這包括計劃的和未經計劃的內容。
幼兒園課程更多的是影響所有與幼兒有關的經驗，這是幼兒在幼兒園中經歷和感受到的各種事情，包括生活活動、學習活動、游戲活動和運叢知動等等。
(二)幼兒園特色課程
優質的幼兒園在園本課程開發的過程中，會依託在幼兒園的幼兒、教師、家長、社區、課程專家等資源，以幼兒為主體，著眼於幼兒的全面和諧發展，挖掘幼兒園周圍的歷史文化環境資源，依靠於本幼兒園教師的專業綜合素質，在這個過程中形成的課程體系，所以本幼兒園為幼兒設計的課程本身就是能夠凸顯本幼兒園區別於其他幼兒園的課程。
《學前教育課程指南》中提到，為幼兒提供終身發展的基本經驗和機會，同樣也要適應每一位幼兒發展的特殊需要。幼兒園特色課程的建設本身就是需要綜合分析幼兒園、家長、社區這三個方面的情況，那麼在本幼兒園特色課程的建設中，需要吸收專家、家長、其他教育機構的力量。特色的課程與幼兒園的整體課程方面是緊密相連的，也能夠融入到幼兒園的一日生活中。
並不是所有的園本課程都是特色課程，那麼經過優質的幼兒園開發出來的優秀園本課程，才可以稱為幼兒園的特色課程，特色幼兒園的載體就是幼兒園的特色課程。課程是幼兒園的核心，特色幼兒園的核心就是幼兒園特色課程，那麼衡量辦園水平和教育質量的基本標准就是幼兒園的特色課程。
(三)幼兒園課程建設
廣義上講，國家課程建設、地方課程建設、園本課程建設這三個方面是幼兒園課程建設的三個方面。狹義上講，幼兒園的園本課程建設就可以稱為幼兒園課程建設。園長、教師、課程專家、幼兒、家長、社區人士共同參與幼兒園課程的制定、實施、評價的過程，在課程的過程中也體現了新的課程理念，也是以幼兒園為基地進行課程開發的過程，也是園本課程建設的過程。嚴仲連學者認為，根據幼兒園的實際條件，幼兒園參照周圍的社區環境，開發利用身邊的課程資源設置園本課程的動態課程可以成為園本課程的開發。
那麼系統的開發和優化課程的方式就是包括兩種形態：第一方面，課程的開發是一種從無到有的過程。第二方面對於課程進行優化，是一種不斷完善的過程。課程本身就是包含規劃、設計、實施、評價、優化這一系列過程，幼兒園的特色課程健身也是建立在園本課程的開發基礎上的。特色不應該是幼兒園自己說的而是他人感受到的。特色的課程就是要融入到幼兒園一日生活的各個環節，這樣才能形成特色課程的體系。
三、國內外關於課程建設的研究
(一)如何開展課程建設
Koppang(2004)提出了一種課程地圖的建設方法，首先教師應該搜集關於幼兒園應該教什麼的數據。那麼幼兒教師應該記錄有關領域的一些內容，確定使用的關鍵技能和關鍵經驗，最後幼兒教師確定來評估的一些策略，評估的策略可能包括教師觀察、學生自我評價等非正式觀察，也包括測試等正式評估。在所有教師完成地圖後，分享這些地圖，鑒別出整合中出現的重復、差異和潛在可能性。
徐玉珍學者(2008)也提出普適性的園本課程包括組織建立、情境分析、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂這六大步驟。
原晉霞(2008)認為課程開發的方法，包括選用、改變和自主開發者三個方面的內容。
孟瑾(2011)提出了三條促進幼兒園園本化課程建設的管理策略：藉助專業引領，依託實驗研究開展課程園本化探索;以課程審議為平台，充分保證教師的課程決策權;鼓勵合作互動，生成建構。
(二)影響課程建設的因素
1.教師的因素
經過研究調查可以發現，教師、課程與指導、教師之外的三個因素都可以當成影響課程實施的原因。從教師的因素方面講，幼兒教師願意成為研究者，也喜歡改變和嘗試，這樣本身就是能夠促進課程的不斷改進。從課程與指導方面講，幼兒教師如果對於課程的認知和社會技能方面有一種深入的理解，這樣本身就是更樂意實施課程，並把課程的理解整合在幼兒園一日生活活動中去。
有研究發現(2012)，如果幼兒教師在幼兒發展方面受過正規教育和專門的訓練，這樣本身就是能夠提供更高質量、更有益於幼兒發展的一些課程。教師如果在幼兒園接受一些在職培訓，也可以讓教師了解新動向並提升知識和實踐能力。
2.學生的因素
John.Carey(2010)認為本身開展發展性課程需要幾個方面的內容：幼兒有樂觀精神、幼兒在關鍵的領域有自我效能感、有力量感、有能力設定自己的目標、在幼兒園能夠積極的活動、能夠自發的找出自己的感興趣的主題、知道如何尋求幫助等等。
3.家長的因素
Maram(2010)認為親子之間的活動本身就是對於課程有很大的影響。在課程建設中，家長具有極其重要的作用。首先要讓家長感受了解園本課程。其次，利用豐富的家長資源開展家園共建，將課程延伸至家庭。家長還可以以評價主體的身份參與課程建設，在主題開始前、實施中、結束後開展有目的的評價，使評價更全面科學。
4.文化的因素
段媛媛在以文化為背景下，對幼兒園課程進行建設中說到在進行幼兒園課程的建設中，要注重對於傳統文化內容的一種挖掘的利用，整合多元文化，包括現代文化與傳統文化、外來文化與本土文化等，使幼兒獲得全面的文化體驗。
國外學者認為將文化因素視為「知識資金庫」將更有利於幼兒教師建設幼兒園課程，文化本身就是會影響幼兒的動作、行為、價值觀方面，幼兒教師可以用有意義的方式來分析幼兒對於文化的一種興趣，並用文化來布置幼兒園的區角活動。
5.課程管理的因素
John Lieber等人(2010)認為，本身課程的實施過程中，影響課程實施的方面就包括教學的問題、課程本身、教授關於課程使用的決策能力，還有超出教師范圍的包括財政方面和行政管理方面。
課程管理方面本身就是對於幼兒園課程長遠發展的一個願景，需要所有的幼兒教師都圍繞這一目標共同努力。課程建設本身就是有利於幼兒教師的專業發展，也需要與家長和社區資源的一種互動，這樣才能實現課程的多樣性和有效性。
從以上文獻可以看出，良好的課程建設條件包括積極創新的幼兒教師、良好的組織文化、家長的深度參與、重視文化的基礎作用、科學有效的課程管理、豐富的課程資源等等因素。
四、國內外關於幼兒園特色課程建設相關研究的文獻綜述
(一)國外幼兒園特色課程的類型
1.多元文化課程
近年來不少國家開始關注多元文化的內容，在澳大利亞的幼兒園，幼兒園要求兒童能夠理解本國文化和別的國家兒童的文化的相同和不同之處，兒童對於本國的文化要有一種積極的自豪感，要認識到兒童的文化背景是不同的，但是要讓兒童理解和尊重每個國家兒童自身的獨特性，學會用一種平等的模式進行相處。在美國，由於地域環境和人文環境的不同，那麼兒童教育的多元化背景也要結合多元化的一種原則，用整合不同的文化內容來建立幼兒的一種不同的文化意識，通過改進不同文化學生的認知發展實現公平教育，賦予學校文化和社會結構。
英國在2008年開始實施EYFS(Early Years Foundation Stage)本身就是體現了對於多元文化的一種尊重，兒童中可能出現不同民族、文化、宗教和信仰、家庭背景、性別、殘障等等的差異。
2.社會學習課程
可以把社會學習課程成為「金鑰匙」方案，社會學習課程是基於維果茨基的文化歷史理論的學前教育方案，維果茨基最重要的理論就是最近發展區。每一個兒童的成長都是需要在一個具體的文化情境中，也是需要家長的支持和幫助，所以社會學習課程方案可以把幼兒看成是家庭的一種延生，一個幼兒的發展，是需要所有人員進行培養的。幼兒的生活和學習，本身就是需要在混齡的年齡組來學習。讓幼兒明白不同的文化傳統，同樣也讓幼兒在學習的過程中獲得一種主動性。
3.自然的森林課程
歐洲最流行的一種學校就是天然的學校環境，「Wald Kindergarten」就是其中的一種，這種課程形式是3到6歲開設的戶外學校，幼兒可能長期處在一種戶外的樹林中去。這種課程本身就是利用戶外的一些優點，讓幼兒在自然中去發現與感受。幼兒可能在整個活動過程中是沒有成人指導的，幼兒自由的對環境進行游戲、探索。實現幼兒的一種內化發展。幼兒的一日生活常規可能是由晨會、游戲、早餐、游戲、結束組成的。大自然是幼兒游戲中使用的一種材料。
通過一些資料可以發現，在美國，有大約20個以基於自然為自身特色的幼兒園，自然的幼兒園就是發展適宜兒童的一些活動，將幼兒與自然界聯系起來。這是一種探索性的學習，要求每天幼兒都要有一種戶外的經歷，是分季度的一種學習。每天的課程都是從自然的游戲區開始，活動形式可能是一些無結構的戶外冒險互動，接下來是大組活動，形式可能是講故事、唱歌、討論等等，點心時間後是室內區角活動，區角有沙子、水、探索、藝術等類型的區角。活動最後是小組活動，教師和幼兒一起進行某項活動，人數可能是四到六個。
國外幼兒園的特色課程本身就是多種多樣的，從這三種課程類型的共同點可以看出來，共同點是幼兒園基於某種辦園的理念基礎，幼兒園要結合幼兒園的實際情況、周圍環境、資源情況來開發自己的課程。
(二)國內幼兒園特色課程建設研究
1.特色幼兒園與幼兒園特色課程
經常被提及到的兩個詞是特色幼兒園和幼兒園特色，人們經常混淆什麼是特色幼兒園和什麼是幼兒園特色。幼兒園特色是幼兒園在發展過程中逐步形成的某一方面的獨特風格或獨特優勢。幼兒園特色與特色幼兒園，前者是初級形態，後者是高級形態，兩者互有區別，又互相聯系。
俞惠霞(2011)認為，在創建特色幼兒園時，首先，可以對幼兒園的辦園歷史傳統中的閃光點進行發揚光大，從而形成幼兒園的特色。其次，可以從幼兒園的意識形態角度來選擇和定位，如辦園指導思想、辦園理念、價值取向等。再次，可以從幼兒園管理體制、課程模式、教育教學方法等角度來選擇和定位，如開展鄉土民俗文化教育作為特色幼兒園的創建主題等。最後，可以從幼兒園的環境創設、園容園貌的建設角度來選擇和定位。
幼兒園特色課程是幼兒園特色的一部分，幼兒園的特色可以是環境創設上的特色，可以是管理上的，可以是辦園理念上的，也可以是課程上的，然而決定幼兒園的特色是否能夠持續發展乃至進入更高水平的是幼兒園的特色課程。
2.建設幼兒園特色課程的策略
何永紅(2011)認為創建特色課程的一些方法，可以對課程規劃和課程實踐中生成特色的一些課程，綜合利用多種資源，這種資源包括專家資源、自然和社區資源、幼兒園積累的優質教育資源這三個方面的內容。
邢至暉(2011)提出特色課程建設的具體做法：1.進行課程資源開發，培育特色課程。2.建設課程資源平台，創設共享環境。
付紅嶺(2010)提出鄉土特色課程資源利用的幾個途徑：1.自由開展主題活動，構建主題網路;2.定期實施幼兒園特色課程;3.組織活動及社區聯誼活動。幼兒園鄉村特色課程建設包括飲食資源、節日資源、禮儀資源和民間游戲這四個方面的內容。
幼兒園特色課程的建設，本身就是要從優勢出發，明確課程的特色，進行課程資源的開發，形成特色課程。其次，創建一個寬松互動的課程環境，促進特色課程不斷發展;最後，要注意將特色課程融入幼兒園的課程體系中。
3.幼兒園特色課程建設現狀
開發園本特色課程是十分有必要的，很多教材的使用使得幼兒園的課程失去了自己的特色。回歸到幼兒園課程的「本我」是未來幼兒園課程的發展趨勢和潮流。幼兒園的事業發展和品牌建設，就是需要擁有園本特色，這樣才能在同行中擁有優先話語權。
一些研究學者發現，多數幼兒園打出的建設有本幼兒園特色的特色課程的口號，課程中特色英語、藝術是占重要比例的，這種特色並沒有有機融合在幼兒園的一日生活中，特色課程成了與幼兒園常規課程內容平行的單軌線。在課程實施的方面，會出現過早、過多、過深、過於機械的特點。幼兒園特色課程建設的方式分為以課題研究帶動課程建設、以地域資源定位課程建設、以情感導入促進課程建設這三個方面。幼兒園的課程建設方面可能包括如何建構相應的評價體系、如何選擇特色課程、實踐與理論如何結合著三個方面。
對福建省的一些幼兒園調查發現，幼兒園特色課程的類型呈現的方式是多元化的，包括藝術類、閱讀類、英語類、體育類、珠心算等形式。課程在實施的過程中，會受到教學條件和教學水平的限制，課程可能會流於表面形式，也不能引起幼兒的興趣。興趣班或者特色班是單獨存在於一日生活之外，沒有融合到一日生活中形成體系。
幼兒園是有能力開展幼兒園特色課程建設的，但是家長一些錯誤的價值觀、市場的沖擊、社會普遍存在的畸形的價值取向，所以幼兒園在建設自己的特色過程中存在盲目性，沒有做到以幼兒的身心發展為根本。
五、特色課程的發展現狀
(一)幼兒園特色課程的類型
通過查閱相關的文獻，可以對當前社會上眾多開設的特色課程進行總結分類，那麼當今的幼兒園特色課程以不同的因素開展，主要包括以下幾種類型：
1.以辦園理念為核心的課程建設
幼兒園的辦園風格、理念可能是迥然各異的，一所幼兒園只有正確的辦園理念，才能引領幼兒園形成有利於兒童全面健康發展的特色教育，辦園理念決定了課程的設置方向。那麼幼兒園可以將自己的課程和多領域的教學活動融合一起，進行一些統整性的教育教學活動，這樣本身對於幼兒園的發展就有著長遠的指導作用。
例如江蘇某農村幼兒園的教育理念是教育生活化的實踐研究，幼兒園的教育目標可能是學會生活、樂於探索、大膽表現、主動參與這四個方面的內容，那麼該幼兒園的課程理念就是緊緊的相扣於陳鶴琴先生的「活教育」「大自然、大社會都是活教材」，將幼兒的課程經驗看成是幼兒園課程開發新的成長點。
2.以本土資源為定位的課程建設
合理地利用和開發各種各樣的課程資源能夠為兒童創造適合兒童發展的情境和條件。不同的文化養育了不同的人，兒童的成長和發展自然離不開兒童本身生活的的環境，如果幼兒園的課程設置能和幼兒園的文化、自然環境建立聯系，幼兒就能在環境交互作用下得到學習和發展，與環境緊緊的統合在一起，這也是兒童社會性發展的重要內容。
例如泉州某特色幼兒園，就是以木偶戲為主題，那麼提線木偶的造型是可愛的、動作也是滑稽的，這樣就非常符合幼兒喜歡誇張的心理特點。幼兒教師可以對木偶的一些造型進行一些製作，進行木偶的表演，這樣就是一種藝術領域的學習。或者泉州是靠近於閩南的語言文化主題，幼兒教師可以收集民間故事讀本，這樣本身就是可以開展一些豐富多彩的活動，幼兒對於傳統文化也有著濃厚的興趣。
3.以科研特長為基礎的課程建設
特色課程開發的承辦主體是幼兒園，幼兒園的特色課程發展方向和幼兒園的科研探索是息息相關的。如果幼兒園在長期的探索過程中，能夠將科研作為自己的特色，那麼幼兒園自然而然的也會形成自己的特色課程。
有的幼兒園是軍隊機關幼兒園，以藝術為特色，在開設藝術課程的過程中積極的開展教育科研，大膽的探索用藝術設計教育、用行為演繹藝術，這樣促進幼兒園全面和諧發展的策略，本身就是建構了園本課程，比如說我們所熟知的南京軍區政治部小天鵝幼兒園。
4.引進國外特色課程的建設
很多幼兒園喜歡用一些國外比較經典的、被廣泛認可和推崇的教育理念和方法，本身就是可以將這些成熟的課程模式加入到本幼兒園進行改進，我們所熟知的幼兒園以前可能有蒙台梭利幼兒園、奧爾夫音樂課程，現在可能有華德福、瑞吉歐以及高瞻課程、森林課程等方面的課程。
(二)課程內容方面
1.很多現在所謂的特色幼兒園課程，都是以藝術類、英語類為主要內容，掛著特色班的頭銜教學內容本身就是和幼兒園的一日生活活動相分離的，這樣的教學內容只是流於形式的課程，無法把特色課程與整體課程統整在一起。
2、特色課程的內容不符合兒童的身心發展規律，難以真正促進幼兒的全面發展。
特色課程教學將兒童看作被動的受體，過多過於機械教授給幼兒，把立即掌握某種知識技能當做課程目標，使幼兒被迫掌握脫離他們生活實際的內容，而不是幫助他們將所學與生活經驗相結合，只求立竿見影的效果，比如，機械地背誦國學經典，熟練掌握珠心算等等課程。
(三)課程實施方面
1.從幼兒園來看，為了特色而特色
很多特色課程從本質上來看在實施的過程中是極其功利化的，這樣本身就是忽略了課程的內在目的，也不能夠促進兒童的一種全面發展，很多特色課程最後的建設變成了幼兒園辦園的一種噱頭，這只是為了贏得家長的一種關注。很多幼兒園在課程實施的過程中照搬其他優秀的幼兒園課程模式，這樣本身就是不深入的考慮本幼兒園的各方面情況盲目的為了特色而特色。
2.從幼兒的角度來看，很多特色課程本身的實施知識利用幼兒的一些休息時間給喲而進行補習。對於3到6歲的兒童來說，學習興趣使很關鍵的，佔用一些休息時間給孩子進行補課，本身就是沒有看到孩子的天性。在教育的過程中扼殺了兒童的積極性和主動性，這樣效果反而不好。
3.從教師的角度，特色課程實施的主體就是教師，教師本身就是需要一種專業的培訓，也需要一種教育教學的評價機制，那麼很多幼兒園在實施課程的過程中不考慮教師的的工作任務，這樣很可能將提高教師教學能力變成一種教師的負擔。還有教師對於理論知識就是缺乏熱情的，那麼在課程建設的過程中本身就是會產生課程價值觀念認同與實施的偏差。
4.從家長方面來看，大多數家長對於幼兒教育是不懂的，很多家長根本不能夠理解特色課程在幼兒園整體課程體系中一種作用，這樣幼兒本身就是有很大的壓力，家長不懂得從幼兒的一些實際需要和興趣愛好入手，這樣本身就是忽略了兒童的身心全面發展過程。
六、對幼兒園特色課程建設的思考
全國范圍內現在已經開始全面的關注幼兒園特色課程的建設開發，很多幼兒園已經意識到開設特色課程的一種重要性，園本的特色本身就是幼兒園事業發展的一種實力展現。以幼兒為本是當今幼兒園課程的發展趨勢，這也能真正符合幼兒自身的發展需求需要，促進幼兒的全面習慣發展。
(一)完善幼兒園課程體系建設
整個課程體系的一部分就是幼兒園的特色課程建設，幼兒園的一些課程本身就是需要融入到幼兒園的一日生活，那麼特色課程不是獨立於整體課程建設的。課程本身的建設就是一個開發、實施、評價與改進的過程，也是一個完整的組織體系，本身就是能夠保障幼兒園特色課程健身的一種順利完成。
(二)提高教師專業能力和參與熱情
在課程建設中，教師是有著重要的作用的，如果教師能夠參與到課程建設的過程中來，本身就是能夠提高教師的自身專業素質。
幼兒園教師可以通過理論學習和一些知識方面的更新，共同促進課程的一種建設，這樣也能夠增進科研教學的一種認同感。很多幼兒教師認為課程建設一線工作者是不能夠完成的，那麼在實施的過程中，幼兒教師本身就是可以總結一些教育經驗並且進行反思，這樣就能將理論學習與時間知識相結合。
(三)建立家園交流的平台
家園合作的基礎就是加強與幼兒家長的一種課程交流，很多人可以在交流平台上來一起探討教師的課程建設，幼兒時期最重要的是讓幼兒獲得學習的經驗，而不是掌握更多的技能，那麼在課程實施的過程中如果能讓幼兒感覺到一種教育熏陶，這樣就能更讓幼兒實現自己個性的一種發展，也能夠為以後的學習做好准備。
⑶ 如何做家庭藝術教育
一、從手工活動入手
幼兒的美術活動除繪畫之外，還包括手工活動。手工活動主要有泥工和紙工，它們與繪畫一樣，也有助於幼兒的手腦發育。幼兒對橡皮泥有種天生的喜愛，他們會用自己稚嫩的小手捏出一件件成人可能無法認同的作品，而他們卻自以為是的一件接著一件的「創造」出來。家長可千萬別對他們的作品嗤之以鼻，而應及時給予肯定，並作適當的指點，使他們的小手在這種「創造」中得到鍛煉。總有一天，他們的作品會令你刮目相看。幼兒紙工包括折紙、剪紙、撕貼等，也深受幼兒喜愛。可是，擔心寶寶出事的家長連剪刀都不讓孩子碰，愛清潔的家長又不讓孩子玩紙。結果就是：這些家長的孩子就只能用羨慕的眼光看著別的孩子得心應手地完成一件件作品，而自己卻無能為力。對此，家長應配合幼兒園的美術教育，大膽讓自己的孩子多練習，早日趕上同齡的孩子。
二、重在持之以恆
短時間內，孩子的進步可能並不明顯，這並不重要，重要的是能否堅持家庭美術教育，使孩子養成自覺「做家庭作業」的習慣，這對今後進入小學很重要。如果孩子這次畫得不好，沒關系。我們不能急於求成，可以肯定孩子作品中的可取之處。如果孩子有興趣重畫，可對孩子作適當指點，使其繪畫水平能有所提高;如果孩子沒有興趣重畫，可更換畫的內容或待下次再畫，不能強迫孩子畫，免得使孩子產生畏懼心理、低觸情緒，而適得其反。另外，一旦發現孩子握筆、繪畫、寫字等姿勢不正確時，要及時糾正，以免孩子養成不良習慣，到那時再糾正就很麻煩了。
三、用孩子的眼光評作品
幼兒的作品在家長看來可能覺得畫得不象，甚至令人可笑，但卻真實地反映了孩子對事物特有的認識。比如：把小草畫得比樹還大;把太陽塗成黃色;把小鳥的嘴畫成鱷魚的嘴;同一棵果樹上畫滿各種各樣的水果，甚至把草莓、西瓜、黃瓜也畫了上去，成為名副其實的「百果樹」。我們在評價孩子的作品時，不能用符合常規的標准去評價，更不能以畫得象不象去評價。對孩子的美術作品進行評價，只要是布局基本合理、色彩鮮艷、搭配基本協調、充滿童趣即可。
對幼兒進行的家庭美術教育過程中，除了培養幼兒的動手能力外，還應通過對他人和自己作品的欣賞，使幼兒得到美的體驗和享受，從而培養幼兒的審美情感、審美能力。