Ⅰ 如何提高教師語言藝術素養，實現師生間的有效溝通
教學是一門藝術。教師站上講台，就充當了這個藝術家的角色，但是這門藝術又有著它特殊的含義。它不是藝術家一人表演的舞台，也不是藝術家一人完成的任務，這是一門需要互動的藝術。所以，教學要成為藝術，教師要走進學生的心靈，和學生同呼吸，共歡樂。所以我們提出要實現教師和學生之間的有效溝通。
首先要學會傾聽、學會表達，而這兩點又必須先從教師做起，再培養學生。下面就結合我個人的實踐經驗，談一些實際的做法。
一、有效溝通從教師做起。
（一）進行積極地傾聽。
有的教師在與學生溝通時講多聽少，只當講者，不願當聽眾，其不良後果有：第一，教師不能全面地了解學生所思所想，所作所為，當教師僅憑自身的知識、經驗對學生作出評價時，就難免產生偏見和成見；第二，使學生覺得教師高高在上，師生之間有一道不可逾越的鴻溝；第三，無法知道學生懂了多少，學到什麼程度。因此有經驗的、會積極傾聽的教師能夠將自已全部的注意力都放到學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，能夠用非口頭與口頭的暗示來表達對學生的共鳴和專心。比如點頭、身子往前傾、微笑、蹙眉等身體動作，用得恰當，都可讓學生知道你真心地在聽。口頭的暗示如喔、是的、我懂了等都讓學生知道你的注意和興趣，你接受他繼續講下去。再更高一點的水平，教師可以使用一些語句來鼓勵學生注意。這樣與學生面對面地傾聽、給予回應的傾聽會產生一些良好的效應。
（二）准確的表達。
在傾聽學生的基礎上，我們還要與學生及時對話，教學是一種社會性的溝通現象，自然少不了對話，對話則需要教師真誠的態度，准確的語言表達能力，教師得自己說話盡量做到完整正確、通俗易懂、形象有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恆，才能潛移默化地影響學生的表達能力。另外在課堂溝通的實踐中，常常出現的障礙正是教師威脅式的語言、貶仰式的語言。還有一些教師的語言中經常夾雜著評多不是標點符號的標點符號，如這個這個，那個 就是說
啊、啊等等，學生聽來會感到十分心煩，甚至還會有人幫你義務記數數一數在一切課里你一並說了多少個口頭禪。很明顯這種語言表達能力只能是教師在單方面的個人意思，對課堂問題的解決以及師生關系的改善和促進沒有太大的幫助。因此，教師的表達要促進課堂內的有效溝通。
二、培養學生傾聽的習慣，提高學生的表達能力。
（一）讓學生學會傾聽。
大多數學生表達的慾望是很高的，喜歡說，喜歡自己的回答得到老師的肯定，即關注的大多是自己和老師，而不會關注其他學生。特別是一年級剛入學的學生更不會聽其他小朋友的回答，所以傾聽的習慣必須要從小培養，在實踐中筆者主要是從認真聽、主動聽、積極聽三方面進行訓練的。
認真聽指聽人說話要有始有終，聽時要集中注意力才能聽得准確；要有禮貌，尊重說話人發表的意見，不隨便插話，打斷別人說話，尤其聽到不同的意見時，更要有耐心，積極思考，找出合理的內容或問題。小學生注意力容易分散，常犯聽前不聽後，聽經過不聽結果的毛病。所以，在教學中要經常進行針對性的訓練，逐步讓學生養成認真聽的習慣。
（二）讓學生學會表達。
語言是思維的外殼，要說就得先想，沒有脫離思維的語言，在一定程度上講，只有當學生用准確、清楚、簡練的語言將有關概念表述正確，才能反映出他思維過程的正確性，才能說明他理解了所學知識，才能說明他能與老師、與同學進行溝通了。而語言的培養我認為在小學階段的各個年段訓練的重點又不盡相同。低年段應重視細心指導，讓學生會說中年段應重視提供寬松的環境，使學生敢說高年段應重視培養說的興趣，使學生想說。只有這樣堅持不懈地在日常教學中不斷地培養學生學會表達，才能在課堂中開展有效的溝通。
溝通是否有效給每一位老師都提出了很多挑戰，其中最大的挑戰在於它需要教師持之以恆的努力，需要教師把自己的愛心、需心、靈性與悟性融入到課堂溝通的實踐中去，融入到學生的成長中去。然而正是這一點卻能使教師消除障礙，更有效地實施課堂溝通，並能體味到課堂溝通的詩意和樂趣。
Ⅱ 如何提高教師口語的藝術性
如何提高教師口語的藝術性呢?我認為要努力做到以下幾個方面。
一、體現教師口語的音律美
教師要善於運用語言的細致入微的變化表情達意。一般要注意兩點:一是要隨表達內容的不同確定語調;二是要把握分寸,做到朴實自然、恰如其分。
教師口語的節奏美感,主要體現在語速的合理調控和頓連的靈活處理兩個方面。
二、體現教師口語的遣詞美和句式美
教師口語的藝術美還體現在遣詞的音美和表意的准確兩個方面。富有美感的教師口語,音節比較勻稱。從表意方面說,選用的詞,其外延和內涵清晰無誤,尤其注意把握界說性、詮釋性用語的分寸感和精確度,把握用詞的語體色彩和感情色彩的區分度。
教師口語一般以陳述為主,但如果僅以一種句式說話就顯得沉悶、單調。高明的教師會考慮一句話的多種說法,會從表情達意的需要出發,通過句式的選配體現口語的美感,主要途徑是:主
1.說話以通俗明快的短句為主。
2.在陳述中根據表達的需要穿插探詢、祈使感嘆等句式。
3.松句與緊句協調使用。松句結構疏鬆,表達時語氣從容舒緩;緊句結構嚴密緊湊,容量集中,在配合運用時,一般是松句作溝通或交流,不緊不慢地進行啟發,最後用緊句統領分散的信息,結合學生完整的知識,或者先用緊句作概括性總結,然後化濃為淡,用一組松句作條分縷析的說明。礎
三、體現教師口語的具象美和諧趣美
具象即具體而形象的意思。富有具象美感的教師口語,可以使知識信息真切而形象地映入學生的感知之中,給他們審美愉悅的快感。
教師口語的具象美一般體現在生動的描述、精巧的比喻和神妙的換算等方面。
教師口語中,說理性的比喻利用率很高,它使抽象的事物穿上具象可感的外衣,使他們通過已有知識經驗的奇妙聯想,對新概念、新理論的理解昭然若揭。另外,換算也具有類似的表達功能,它將難以感知或需特別強調的數量提出來,故意用另一種形象化的計算方式計算,這可以排除困惑,有時能收到使人大徹大悟的表達效果。「
教師口語中的諧趣,包含豐富的內容。面對深奧的難題,教師富有邏輯性的誘導,一語道破玄機的點撥,學生的心會一下子給「點」亮,這就是「理趣」;形象的描述、精巧的比喻、細膩的抒情,學生的心弦被撥動了,這就是「情趣」。另外,教師口語的諧趣美,還較多地體現在幽默上。樣
運用幽默,要注意以下幾點:
1.適應對象。對小學生說話要淺近易懂。含義過深,過於隱晦的幽默,學生會不知所雲。
2.格調健康。幽默不是輕蔑,不是耍貧嘴。幽默是意趣高雅的流露,要體現出對學生的愛。
3.濃淡適度。教師幽默要淡入淡出,宜淡不宜濃,應當是最佳時機的疏筆點染。
四、體現教師口語的機敏美和態勢美
教師工作處於多變的動態語境中,在預想不到的問題前如何擺脫困境,把學生的思維引到正確方面來,靠的是教學方法。教師的機敏、智慧的表達會給人以美感。就此藝術技巧而言,一般有四種方式:遣
(一)化解。教師不必把自己看作是正確的化身,學生的詰難只要有正確的地方,就機敏地接引過來,為「我」所用。例如於漪老師講《賣油翁》一課,當她說「下面有一段精彩的話」時有幾個學生不以為然地笑了一聲。於老師問:「你為什麼笑?」學生說:「下面的話不精彩。」於老師想了一下,說:「你說得有道理,用『精彩』不妥,可改為『發人深思』……」這個化解式的應變也反映了教師謙虛嚴謹的品格。1
(二)歸謬。指教師暫不否定,而是順勢推及荒謬之處,讓學生自悟其詰難失當。俄國生物學格瓦列夫講課時,突然有個學生學公雞打鳴,課堂頓時一陣鬨笑。格瓦列夫立刻掏出懷表看了一下,然後說道:「哎呀,這懷表誤事了,難道現在是凌晨?不過請大家相信,公雞報曉可不會在這個時候吧?」這個順推歸謬應變也包含了對這種行為的委婉含蓄的批評。,
(三)反詰。指教師用適度的反詰作應變性的表達。例如教師講《小交通員立安》一課,說到「立安像影子一樣跟著媽媽」時,有個學生問:「媽媽上廁所,立安也跟著嗎?」教師愣了一下,說:「上廁所?怎麼會想到這上面來了?立安為什麼一步不離跟著媽媽?他是學幹革命工作,為什麼要跟著媽媽上廁所呢?」學生幼稚的詰問反映出聽課注意力分散,教師的反詰既回答了詰難,又包含著適度的批評。的
(四)岔題。指教師因勢利導地將責難引向正確的方向來。例如有位教師讀一位學生作文,並誇贊其寫得好,這時有學生小聲說:「抄寫!」教師明知這是出於妒忌,但考慮到立即批評會影響教學氣氛,就說:「抄的?說得對,是抄的。但我親眼看到,這位同學從作文草稿紙抄到作文本上的。如果懷疑是從優秀作文選上抄的,這實在是對這篇作文的贊揚!」教師機敏地別解「抄」,順勢把學生的否定評價岔到肯定評價方面,維系了教學和諧的氣氛。幽
態勢語是口語表達的相關因素,在教師口語中,教態佔有重要地位。教師只要出現在學生面前,他的表情、手勢、眼神、動作都開始「說話」了,而這些「話」留給學生的印象很深刻。的
如何使自己的教態富有美感呢?
教態要真誠。「親其師,信其道」。教師以真誠的態度面對學生,才可能有和諧的溝通。另外,教師要經常微笑。微笑體現自信和友愛,使學生感到「如沐春風」的愉悅,所以人們把微笑看作是教師的「職業表情」。當然,表情要豐富一些。有人說:「教師的臉是學生的另外一本『書』,應該讓學生從教師臉上『讀』到信任和期待。還要會用眼神。」勞夫・愛默生說:「人的眼睛同舌頭說的話一樣多。」教師要善於運用這個表達渠道,同時要善於用手勢動作輔助表達。它不僅使語意更生動感人,而且使教師的主體形象更具美感
Ⅲ 談談教師該怎樣提升課堂語言的藝術表現力
德國著名哲學家、語言學家海德格爾視語言為人類的最後家園。語言承載著人類豐富的文化內涵。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化藝術。語言的文化功能決定了教師語言藝術賴以生存的物質外殼——語音，決不是單純地從人類發音器官發出的聲音，而是有著豐富內涵的結合體。 作為一名教師首先要注意錘煉自己的說話藝術，要有意識地練習自己的口才。說到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，口才是教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，融知識性與趣味性於一體，這樣學生才會喜歡我們的課，想學、愛學、樂學、學會。明明是同樣的講課內容，由於表達方式與技巧的不同，給予對方的感受和收獲大有不同。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂語言藝術的教師，縱有再高深的知識，學生也不會喜歡聽他的課，難從他的手中學到真知。所以，我們必須在訓練自己的聲音上狠下功夫。 聲音是影響教師語言魅力的決定性因素。訓練自己的聲音，讓它協調、美妙、悅耳、動聽，應該是每一位教師的一門必不可少的必修課。我們可以採用數碼機進行錄音、錄像，有針對性地、反反復復地進行提升自己的聲音藝術表現能力的訓練。 1、幽默。幽默是課堂教學的潤滑劑和調味劑，是重要的、每一位教師必不可少的教學法寶。誰希望站在我們眼前的是一位整節課板著面孔、照本宣科的老師？教師懂得運用一定的幽默語言藝術，寓教於樂，既能放鬆學生緊張的心情，也能讓學生賞識你的「能力」，容易走近你，增強課堂教學的親和力，提高學習效率。幽默是金，幽默是一種才華，幽默是一種智慧。著名音樂教育家錢仁康說：「幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。」 2、語調訓練。語調即說話的腔調，就是一句話里聲調的高低抑揚、輕重的配製和變化。在一段文章或一句話里，哪兒該輕，哪兒該重；哪兒該緩，哪兒該急；哪兒該抑，哪兒該揚，教師都要反復訓練，准確把握，成竹在胸，否則從頭到尾一個音，不但不能很好地講授教材的要旨，更激不起學生求知的慾望和學習的興趣。 3、聲調訓練。聲調是指說話聲音音節的高低升降形式，它主要是由音高決定的。在課堂上，我們的聲音是否太尖或太低或太嘶啞？過尖的聲調會刺激學生的聽覺神經，如芒在背，讓學生感到緊張、恐懼，甚至會嚇壞學生；太低的聲音，激不起學生學習的興趣；聲音嘶啞，更令學生反感。所以，我們要設法訓練自己的聲調，使自己的聲音變得協調、美妙、悅耳、動聽，這樣才能更好地傳情達意，傳授知識。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「聲調的運用所以具有意義，倒不僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」 4、音量控制。音量指的是聲音的大和小。課堂上，有的教師聲音大如洪鍾，每每心情不暢，更是雷霆萬鈞；有的教師聲音小如蚊蟲低吟。其實，過大的聲音震耳發聵，容易導致學生的聽覺疲勞；過小的聲音讓學生聽不清楚，實在令人費解。所以，教師在課堂上，應控制好自己的音量開關，做到聲音洪亮、圓潤、飽滿，這樣才能激活學生的視、聽神經，激發學生學習的動機，提高學習興趣。 5、控制好語速。語速指的是教師語言的速度，即說話的快慢程度。有的教師說話快，語速則快，學生還未反映過來，一句話已完；有的教師說話慢，語速則慢，拖聲曳氣，學生容易產生厭倦感，「左耳不進、右耳不出」，使課堂教學缺乏生機和活力。所以，教師在課堂上，一定要把握好說話的速度，該快則快，該慢則慢，快慢結合，在有限的時間和空間里，傳達無限的信息。 6、注意停頓。教學語言中的停頓非常重要，如果一句話停頓不當，意思千差萬別。同時，停頓是為了讓學生更好地進行思考，確定次重點。教師停頓愈多，學生思考的空間也就愈大。如果教師採取滿堂灌，停頓少，學生思考的餘地盪然無存。試想，學生能接受得了嗎？所以，教師在課堂上，哪裡該停，該怎樣停，一定要心中有數，做到停頓有效。 7、發音訓練。雖然教師們都已取得相應的普通話等級證書，但教學中發音不準或夾雜方言或重復過多或存在口頭禪的現象時有發生。作為一名教師，一定要提高認識，加強發音訓練，能夠正確、流利地使用普通話教學，語言規范、發音準確、吐字清晰，杜絕有悖教學常理的各種不良現象的發生。 蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。」教學其實是一門很大的語言藝術。如果你能注重加強這幾方面的訓練，那麼你的語言藝術的表現力一定會大有長進，不說像相聲演員一樣巧舌如簧，在課堂上也能從容應對。所以要想做一名出色的、有成就感的、令學生喜歡的教師，就必須設法提升自己的語言藝術的表現力，積累豐富的語言素養，講求恰當的表達方式，力求自己的教學語言生動、幽默，富有粘性、磁性，從而激發起學生求知的慾望，提高學習興趣和效率。
Ⅳ 如何提高教學語言的藝術性
如何提升語文課堂語言的藝術魅力呢？我認為應該從以下幾個方面著手：
一、語文課應營造的語言魅力環境
首先，語文課堂應該是欣賞美、享受美的地方。教師應以飽滿的熱情、鮮活的語言闡釋課文中所蘊含的美感、美意和美韻。山川大地的壯麗，天光雲影的幻象，大漠草原的遼遠，和風細雨的浪漫，霜風雪月的晶瑩，鳴蟬流熒的野趣，花草蟲魚的風姿，荒村野店的詩味，老井小巷的鄉愁，古寨長城的滄桑，石鼓篆鼎的風韻等都有美的形態、美的神韻和美的語言。語文教師要善於發現生活中的美，要善於挖掘課文中的美，讓孩子們在美的語境中愉悅地學習。
其次，語文課堂應是個性張揚的天空。這里應是學生展示才情、揮灑個性、思想馳騁的地方。語文課堂上，學生歌頌大好河山，吟詠詩情畫意，謨拜先賢楷模，針砭時垢流弊，諷喻世間百態，暢敘人生志趣都是應有的狀態。在這里，與心游萬仞、情寄大鵬、處濁世而不改清潔自守的莊子交流；與內心充盈著強烈的激憤和憂郁，披發行吟於澤畔的屈原對話；與喊出「大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足」，憂患一生的杜甫溝通；與高唱「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」，以一腔正氣譜寫動人壯歌的文天祥放歌；與在風雨如晦、故國陸沉的艱難時世中深沉地表白「天下興亡，匹夫有責」的顧炎武同憂；與舉家食粥、困頓拮據仍傾盡心力，為天下情才兼擅的女兒們泣血放歌的曹雪芹商榷，與在菊花叢中醉卧的陶淵明，與在空山新雨後靜立的王維，與在山光水色中流連的李太白，與在赤壁磯上、滔滔江畔慷慨吟嘯的蘇東坡等等，與所有文化星空中閃爍耀眼的星辰在這里匯聚，嗅著他們醉人的芳香，體味著他們永恆的魅力，這才是語文課堂的魅力所在。
其三，語文課堂應是揮灑心靈自由的大地。語文是一門人文性極強的學科，它需要心靈的自由，需要思想的交流，需要智慧的碰撞，需要情感的澆灌。語文應以鑄就思想、豐富智慧、提升靈魂、鍛造人格為己任；應眼於精神的改造和新人的培育。語文不僅僅是要讓受教育者掌握基本的語文技能和思維水平，更重要的是要讓受教育者與優秀的傳統文化相偉承，與古今中外人類高貴的靈魂共鳴，從而為日後的發展與提高提供精神涵養，讓他們的周身始終流淌著大大小小無數思想感情的生命之泉。使受教育者有著熱愛故鄉、祖國、人類，珍惜青春、友誼、親情，理想美好，意志堅強，富有同情心正義感，富有愛美向善之心等良好品質。這是一塊生機勃勃的田園，是語文課堂大顯身手的空間。
二、指導學生閱讀有品味的書目
據說有人向魯迅先生請教寫作經驗，他回答說，哪有什麼經驗，無非是多看了幾本書罷了。很多大作家一談起之所以成名時，大都說那是得益於孩提時期多看了幾本書。名人名家的話，說明了一個道理，僅靠課本上數量有限的幾篇文章，不能滿足孩子們的好奇心和高漲求知慾，也不能能培養出視野開闊、知識豐富、富有想像力、創造力的人才。我們應該指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中吸取營養。
1、選擇課外讀物應注重適當性：一是要有趣。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦「老學究」的「之乎者也」，我們也不應妄想他們會去玩弄「科學家」的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉聖陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。「趣」是孩子們對課外讀物最先的選擇。二是要廣泛。魯迅曾經告誡少年朋友：「只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。」他還說，「專看文學書，也不好的」，會變成連常識也沒有的糊塗蟲，「研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊塗」。這正是指導學生選擇課外讀物的「金口玉言」。只有廣泛閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。三是要合適。必須適合學生的年齡特點和認識水平，不應使我們的「小山羊」這樣對我們說：「謝謝你！我不吃骨頭。」（引自《小山羊》）選擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要。諸如《童話大王》、《十萬個為什麼》、《少年文藝》、《中學生周報》、《中小學生安全防範常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，才是孩子們喜愛的；象《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的「精神食糧」。
2、指導課外閱讀應注重策略性：一是在閱讀上，要精讀略讀相結合，以略讀為主。因為當今社會信息含量大、變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也並不等於貪多求快，囫圇吞棗的結果必須是一無所得。值得一提的是任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。
二是在思考上，我們應當把教會學生讀想結合作為課外閱讀指導的又一個重點。因為「知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識」（托爾斯泰）。「思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識（普朗克），如果懶於思索，不肯深入鑽研，其結果必然是使自己什麼也不會創造，只會摹仿和抄襲。三是在記錄上，應指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學會摘記的方法。對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今後查閱。
3、檢驗閱讀成果應注重講演性：有檢查才會落實，有測評才會有促進。如果放任自流，肯定不會有什麼效果。測評方法主要採用：一是講述。可採用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；二是展評。就是展評優秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等；三是競賽，可採用知識競賽、查閱資料比賽等形式。這樣，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
三、提升教師的語言表達藝術
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。」可見，教師的語言修煉很重要，在課堂教學在運用語言時，應力求做到「七忌六要」。
1、忌空洞，要有真實性。在語文教學中，教師講課不應誇誇其談、信口開河、空發議論、離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
2、忌雜亂，要有條理性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
3、忌說教，要有啟發性。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識並發展智力。讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
4、忌乏味，要有趣味性。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、格言、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解。
5、忌平淡，要有藝術性。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇。應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。
6、忌呆板，要有針對性。語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富於變化，而且能啟發學生較好地把握課文。
漢語是世界上最具個性、最富於表現力的語言。營造詩化的和人文的語言教學環境，提高語文教學的質量，語文教師的光榮使命。我們應「著眼於未來著眼於發展，立足於民族立足於母語，昭示於文化昭示於文明，辨證地承襲漢民族語言文字的特有軌跡和魅力」！
Ⅳ 如何豐富課堂教學中的語言藝術
課堂上的語言藝術
語言是傳遞信息，課堂上師生交流和溝通的橋梁。一節教學環節條理緊湊，引人入勝的好課，教師的富於啟發引導性的語言是關鍵，所以，要拓寬學生的學習空間，最大限度挖掘學生的潛能，構建和諧的師生關系，教師一定要重視課堂教學中語言的運用，課堂語言本身就是一門藝術。
一位優秀的教師在課堂上。用飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。
現在的小學課本，裡面插入了大量精美、有趣、鮮活的圖畫，不但符合現階段學生的認知特點，還非常貼近學生的現實生活，這為我們創設情境，讓學生進行小組合作學習提供了非常豐富而生動的素材。因此，在教學中根據教學內容和學生的實際情況，充分利用好課文中的插圖。教師可根據插圖內容提問：如「在這幅圖中你看到了什麼？」「你想到了什麼？」「你發現了什麼？」「你能根據這幅圖講一個故事嗎？」與自己小組內的同學說一說，要求在自己編的故事中融入自己想到的數學問題。這樣的語言既開啟了學生豐富的想像力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流。
教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習，鼓勵性的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。教師要善於表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。對於學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。
批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。例如：有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說"今天同學們真安靜啊！看哪一小組保持得最久。」如此一來，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法付諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心，才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
Ⅵ 如何提升課堂語言的藝術魅力
著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：「教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」教育家馬卡連柯也說過：「同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。」教學語言是教學最主要的工具。在教學過程中，教學的諸多因素最終都要通過教學語言這一媒介發揮作用，教師的語言組織和表達能力是影響教學效果的重要因素。對於政治課教師來說，要想改變政治課堂枯燥、抽象、沉悶的舊貌，使政治課充滿吸引力，就必須利用好語言這一工具，提高自己的語言修養和品味，形成自己的語言風格，巧用語言藝術，收獲「魅力」課堂。
要收獲精彩課堂，我們可以藉助於哪些語言類型呢？
一、生活化、形象化的語言
政治課教師的教學語言要生動形象、富於生活色彩，使學生能在輕松愉快的情境中接受教育。這就要求我們寓基本概念、基本原理於具體形象的事例、情節之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂。例如，我在講「農村實行家庭聯產承包經營」的優越性時，引用了群眾中流行的一句話：過去是「幹活一窩蜂，實際是磨洋工」，「上工人喊人，收工人攆人」；大包干後是「又種田、又掙錢、住新房、穿新裝、看電視、上網路、用冰箱」。事實證明，這些生動形象的語言為學生喜聞樂見，極大地提高了課堂積極性。在講到貨幣的職能時，我給學生講述《儒林外史》中嚴監生的故事，自己加入了一些形象化的描述，形象地勾畫出了一個視財如命的吝嗇鬼的形象，使得學生立即興致盎然。
二、生動、幽默的語言
生動幽默的語言具有吸引作用，可以引起學生注意；具有協調作用，可以創造愉悅、和諧的教學氣氛；具有激發作用，可以激發學生的學習動機；具有誘導作用，可以誘導學生深入理解課文；具有陶冶作用，可以陶冶學生的情操。因此，生動幽默的語言又被稱為語言交談的潤滑劑，它能使語言信息的傳遞與轉換過程得到優化，直接創造出課堂教學的良好效果。
三、趣味性的語言
它要求政治課教師的教學語言要風趣幽默，使學生的思維處於興奮狀態。
例如，在講感覺與抽象思維時，我就跟學生開玩笑說：「假如現在我們看到一位陌生的女孩子時都脫口而出說『好漂亮的女孩子』，那我們的這種意識屬於哪一類意識呢?」同學們都笑著回答出了「感覺」、「形象思維」等。「那麼，經過一段時間的接觸之後，我們又說『她的心真好，真是一個好人』，這種意識又屬於哪一類呢?」同學們便又大笑著回答出：「抽象思維。」教師詼諧的語言，既加深了學生對知識的理解和運用，又有效地調節了課堂氣氛。
四、藝術性的語言
這是最具有感染力的語言類型，也是最易觸動學生心靈的語言類型，是完成政治課情感教育目標的最佳工具。例如，在講到正確對待貨幣這個內容時，我用一首小詩來作結尾，使得學生的情感在藝術享受中得到了升華。
那麼，我們政治教師應如何掌握這些語言類型，提高我們的課堂教學效果呢？
首先，要博聞廣識，加強自身修養。要真正掌握語言的藝術，提高政治課的魅力，政治課教師要做知識上的「雜家」。除了加強自己的專業理論知識的學習，還要掌握一定的其他學科的知識，尤其是提高自己的人文知識素養，以此來豐富自己的教學語言。我們可以有意識地從文學的、藝術的、美學的各門學科中去獲取。
其次，要精心備好每一課。每一個學科、每一堂課都有自己的教學任務、教學目標，我們不管採用何種方式、利用何種手段，都是要為達成教學要求服務的。因此，我們要認真分析教材內容，理清內在的邏輯關系，把握好重難點，這樣才能有精力考慮如何運用語言的魅力來提升課堂教學效果。
再次，「台上十分鍾，台下十年功」，語言訓練重在平時。在日常的交流溝通中我們要盡可能使用活潑、生動、幽默的語言，從而增強課堂語言的吸引力。語音的高低、節奏的快慢，會使人產生不同的聽覺效果。在強調重點內容時，可採用低聲音、慢節奏，以便使他人有一個思考、回味的餘地；在講述一般性內容時，可採用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使人形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，可採用高低、快慢交錯或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，我們通過語言的感染力，在向人們表達自己觀點的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。
最後，教師要在平等的基礎上加強與學生的情感交流。教師和學生是兩個不同的群體，接觸的事物不同，興趣愛好也有區別。教師要真正地了解學生所想、所求、所好，就只有與學生多交流。但這種交流不是居高臨下的訓話式的交流，而是真正放下所謂的「師道尊嚴」，以平等的心態去對待學生，進行朋友式的交流，這樣才能真正接觸到學生的生活，了解和掌握學生的生活語言。
豐富多彩的情感要靠豐富多彩的語言來表達，因此，政治課教師都應努力掌握政治教學語言的特性，巧用語言藝術，提高課堂教學效果，收獲「魅力」課堂。
Ⅶ 要如何提高語言藝術
樓主，我找到知音了！
原來我也口才不好，後來進了大學，經常被別人笑話。然後我就下定決心，一定要練好。現在我的口才在整個學院都是佼佼者，07年全院辯論賽還拿了亞軍。
所以，樓主不要灰心，按著我的方法來一定會有效果！
首先請認真思考一個問題：
看哈利波特的電影你記憶更深刻，還是哈利波特的小說？
答案很明了。
所以
如果你想在最短時間內，最大程度的提高口才。當然要選對好的方法
先不要看書，因為書的影響力沒有影像課程大，先去聽演講，比如林偉賢、張錦貴、陳安之之類的都是口才很好的講師。
你到網上搜索一下，一大堆。
我建議一次選一種課程，反復聽，直到運用出來
如何才能運用出來，多聽，多實踐，好的演講裡面都有讓觀眾演練的部分，這個部分對我們至關重要，當有機會時就跟著練，反正一個人在電腦前，說的不好也沒關系，慢慢來，等說好之後就可以試著去外面和同學和朋友甚至和老師主動溝通。都是很好的鍛煉方法。
最後，祝您成功！
Ⅷ 如何在語文課堂教學中運用好語言藝術
蘇霍姆林斯基說:"教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。那麼，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢?
一、言之有物，每舉中的
"物"是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物、論之有實，並能根據學生的心理特點有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有理，領悟其中
"理"是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說:有物講理，理清楚;無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理、論之有據、以理服人，注意從已知到未知、從感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，並心悅誠服地接受指導。
三、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代傑出教育家孔子雲:"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"要使學生覺得語文課"有趣"，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、准確、形象、生動、流暢、合乎邏輯、饒有情趣、寓庄於諧，能化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為風趣，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境\受其感染、受其熏陶。
四、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞彙意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助於傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘、平淡無奇。
五、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如:對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性;對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。《中外教學研究》2006年第6期文檔1
Ⅸ 課堂教學的語言藝術
課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，教學語言需要有它獨有的風韻格調。本文就如何形成課堂教學的語言藝術，以激發學生學習的興趣，提高教學效果談幾點粗略的嘗試。
關鍵詞：課堂；語言藝術；學習興趣 教育家季米良捷夫說過：「教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。」人們常說：「言如其人。」一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。
任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術。而語言是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，因此，教學的藝術很大程度上體現為教學語言的藝術。對於一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術魅力，就必須努力創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品位，創造性地運用語言的藝術，實現教學的藝術化。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，教學語言需要有它獨有的風韻格調。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。
語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關繫到課堂效果。因此，筆者認為作為政治教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。
一、在規范的基礎上融入生活化的語言
教學要貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。這就需要調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富於感染力和表現力，能震撼學生的心靈，使其產生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。
二、在平實的內容講解中注入形象化的語言
傳統的課教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調也是刻板單一的要麼是宣讀文件的發言式，要麼是一個調子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動地表達出來，必然會極大地激發學生的興趣。
例如，…
生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想讓學生想聽、願聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。
三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言
課堂里，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。
要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發學生的學習快感、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鑽研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性，實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放鬆學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的快感效應，從而提高教學質量。
我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關的故事、寓言、成語、歇後語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。
如…..課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些；另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應追求的是它的嚴肅性、科學性。
蘇霍姆林斯基曾說過：「真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。」因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。
此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。
例如，有一次在講課過程中，筆者發現有一位同學一直低著頭在擺弄什麼東西。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學。教室里突然一片寂靜，同學們都驚奇地對望著，那位同學也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學的不良行為，又不至於影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！
總之，作為一名教師，要善於科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。參考文獻：
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Ⅹ 如何提高教師語言藝術
在課堂教學中，有的教師語言生動形象，幽默風趣，自然親切，聲情並茂，充滿感情，學使生如臨其境，如見其人，如聞其聲。課堂氣氛活躍，有的教師則不然，雖然滿腹經綸，卻詞難達意，語不傳情，使課堂氣氛緊張，還有的教師一遇到學生回答不出問題，就說什麼「這樣簡單的問題都不會，你還會啥！」，這樣生硬訓斥的語言，根本談不上什麼藝術性。它只會在學生中產生逆反心理，這樣的語言，不管教師的心有多好，其效果都是不好的。那麼呢？一、教師語言藝術的意義（一）、是影響學生心靈的工具 教學語言藝術是指教師創造性地通過語言進行教學的藝術實踐活動,它是教師教學表達藝術的最重要的組成部分,蘇霍姆林斯基說過：「假若在語言傍邊沒有藝術的話，無論什麼樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。」（二）、教學語言是教師最主要的教學手段 無論教學手段多麼先進，但教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。一般來說，教與學所包含的語言活動主要有講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述等。即使是研究性學習、探究性學習,學生的自主權較大，但語言活動仍然是絕大多數課的主要組成部分，只是老師要少講學生多講，老師要精講、畫龍點睛的講、啟發誘導的講。（三）、教學語言能提高教學效率教師教學語言藝術水平綜合反映著教師的全部教學素養。它對教師的教學效果具有決定性的作用。學生的知識學習同老師表述的清晰度有顯著的關系。教學語言藝術的嚴密程度決定著教學效果，教學語言藝術的內在邏輯性，可使所表達的內容系統、條理、增強語言的說服力和論證性。若教師的教學語言邏輯混亂，表述不嚴謹只能使教學內容漏洞百出，捉襟見肘,自相矛盾。教師教學語言的動聽程度決定了教師語言感染力的大小和學生的語言接受程度，動聽的語言製造著引人入勝的魅力。三、教師語言的基本要求 總的要求是：首先要說得對，進一步要說得好。（一）內容美。內容美取決於教學內容和教師個人，從教學內容看，一要「真」，二要「善」，三要「美」。從教師個人看，一是要「知」，二是要「意」，三是要「情」。教學內容的真善美和教師的知意情互相滲透支撐起了教師語言內容美的大廈，教學內容的真善美是客體，呈相對靜止狀態，教師個人的知意情是主體，呈相對變動狀態，教學內容必須通過教師個人把它表現出來。（二）形式美。形式美是通過語法手段和修辭手段，做到准確、鮮明、生動。要講究詞語的推敲。（三）音色美。說話要「甜」一點，語調要豐富一點。（四）情感美。教師情感的喜、怒、哀、樂要表之於語言。情感豐富，可以講得眉飛色舞，生動傳神。（五）節奏美。節奏是指語速的快慢，語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。四、語言藝術的基本方法。1、說明法2、論證法。3、推導法。4、聯系法。5、比較法。6、拆開法。7、突出法。8、提問法。9、委婉法。10、藉助法。11、綜合法。教師語言表達的各種方法都是相互聯系的，互相補充的，這些方法本身就是相互交叉，密不可分的。