你如何藝術處理教學中的問題

❶ 在教學中遇到哪些困難並是怎樣解決的

1、學生的問題一時解答不出來

如屬於課堂上的教學內容，教師可發動並鼓勵學生集思廣益，討論解決；如不屬於課堂上的教學內容，教師可委婉地告訴學生，課後再解答。

2、學生沉溺於電視或網吧

經常跟學生交流，了解學生的思想動態，目前的需要和興趣，多與學生交流，引導學生處理好電視、網吧和學習的關系，講清學生過多的迷戀電視和網吧的危害，提高學生的自控力。

3、學生上課不注意聽講

運用暗示法，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，用目光注視溜號的學生，提示他注意聽課。或者運用提問法，針對溜號的學生及時請他回答問題，牽動他的注意力回歸。也可以用動態管理法，教師在授課時，走近學生，對於溜號不注意聽講的學生，提示他注意聽講。

4、學生總是不完成學習任務

從教師的角度來解決，布置作業時，應考慮學習任務量要適中，減輕學生的課業負擔，使學生完成學習任務的時間少，內容精，並且在布置學生任務時側重於創造性，符合學生的身心健康發展規律，為他們發展自身的特長創造條件。

5、學生厭學

（1）建立學生心理檔案，教師要和學生談心，詳細了解分析引發厭學的原因，採用耐心的引導法，因勢利導、循循善誘、少貶多褒；

（2）與家長取得聯系，了解家庭的多方面背景，和家長共同探討制定措施，創設引導學生學習的良好家庭氛圍；

（3）與任課老師進行溝通，根據具體情況，採取積極的措施，利用學科的特點，施以積極的心理影響，減少學生的厭學情緒和行為；

（4）通過學校和班級活動、舉辦心理講座等，減少學生厭學情緒和行為，建立他們的自信心，培養他們樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感。

❷ 怎樣做到在課堂教學中有效的提問藝術

一、著名的後現代主義課程學者多爾認為，課程是在師生對話中生成的。教師機智的語言回應和富有挑戰性的問題情景設置是生發優質的師生互動的關鍵，所以必須精心設計每個提問，以「精問」促「深思」，切實提高提問的有效性。
二、 避免提問抽象、籠統。比如，在小學音樂教學活動中，諸如：「這首曲子可以分為幾段?」「這是幾拍子的樂曲?」
「這是哪個民族的樂曲」之類不適宜的提問常常存在。之所以說這些提問不適宜，是因為這類問題對認知水平有限、概括能力弱的小學生來說是一個很大的挑戰，很容易出現答非所問的現象。所以我們在遇到此類問題時，要盡量轉化為淺顯的、小學生能理解的問題。如對於上述第一個問題，教師可結合圖譜，將提問調整為：「這首曲子里發生了哪幾件有趣的事?」就可以讓幼兒在對故事情節的概括中自然理解樂曲的段落與樂曲所要表現的內容，達到了教育的「無痕」。
二、避免提問過多、過長。在教學過程中，老師的問題不能過長過多，否則孩子既記不住，更不知道該回答什麼好。
三、避免提問後待答的時間過短。即在提問後要給予學生一定的思考、候答時間，切莫操之過急。這往往是我們教學中容易忽視的問題。在集體教學中，有些教師為了急於進入下一環節，不給學生任何思考的時間，在提出某個問題後迅即要求作答。如果這個問題有一定難度，再加上學生沒有充分思考時間的話，第一個應答的學生會隨便找一個答案應付，而接下來的往往人雲亦雲。
四、提問有「序」，即指提問要有梯度，由表及裡，由淺入深，不斷把學生思維引向深入。這不僅需要教師能緊扣教學目標和教學內容，還要充分了解本班學生的實際情況，精心設計，反復推敲才能達成。有效的提問要做到心中有目標，在關鍵處、重點處、思維轉折處當問則問，要建立解決問題的「層級」支架，幫助學生沿級而上。

❸ 如何用合乎禮儀的方式藝術的處理教學中的違紀行為

其實關於這種合乎禮儀的方式，在藝術教育的處理方式當中，確實有時候會出現為己的行為，但是一般的話你只要不觸犯那個點，一般的情況都好說。

❹ 如何改進藝術設計教學

在當今知識經濟高速發展的時代背景下,我國的高等教育逐漸向多元化、大眾化方向發展，如今，高職院校已佔據我國高等教育的半壁江山。而藝術設計專業又是最多院校開設的專業科目，有1000多所院校開設了此專業，它已成為高等教育中舉足輕重的學科。而設計專業又有普通本、專科院校、高等職業院校、民辦院校等幾大類型的藝術類學生。大量的畢業生如雨後春筍般湧入市場，許多學生又必須在單位實習一到兩年後才能真正成為公司的設計骨幹。然而，學院教育和公司的人才需求形成一條鴻溝，部分學生也認為學院教育沒有實質作用，不能適應社會,因此也給當代的設計教育提出新的挑戰。怎麼消除這個鴻溝，讓學生一畢業就馬上適應市場，也是當前藝術設計教育急需解決的問題。
當前，高職教育藝術設計專業如何定位，學院教育怎麼適應市場，如何培養比較實用的人才，都是值得探討的話題。職業院校應加強對市場的了解，市場調研結果決定我們應該制定什麼樣的人才培養模式。高職教育藝術設計專業既要區別本科的學科教育，又要區別2～3個月短期的職業培訓學校的教育。前者是重設計觀念和學術研究的一種學科教育，後者是一種純軟體操作培訓。可以明確地說，高職藝術設計專業教育是間於兩者之間的一種教育，其培養目標是：（1）對設計、工藝製作、設計後期處理特別了解的人；（2）軟體執行能力較強的人；（3）有較強的學習能力和吃苦耐勞精神的人。筆者認為高職教育藝術設計專業的學生要盡快適應市場，提高實踐能力，教學中應該從以下幾個方面出發才能真正達到職業教育的目的。
一、重視基礎教育和設計課程的聯系
第一學年中,很多藝術院校的設計素描基礎教學以大量的石膏、人體為主，學生基本功得到了提高，但是缺少和後面設計課程的聯系，沒有起到基礎課程的實質作用。目前，職業院校高職藝術設計的學生大部分由藝術生、三校生和普高生構成，專業基礎參差不齊，素描基本功很難與專業院校的藝術類學生相比。那麼職業教育就應該思考如何適應學生的基本情況和怎樣發揮職業教學的特點,在設計素描教學中就可以多加強手繪能力的培養，基礎教學目的就是讓學生能畫設計草圖。在基礎教學中，讓學生多畫草圖和插畫，在工具、材料、技法上多加研究，因為插畫在平面設計裡面佔有重要的位置，在平面設計中需要一些手繪的插畫或符號，在基礎教學中就應該多引導，也為後面的設計課程打下一定的基礎，從而擺脫傳統的基礎教學模式。另外，三大構成課也是設計課程比較重要的基礎課，在平面構成中，教學就應該多練習文字排版和點、線、面的構成練習和平面設計的內容相結合。此外，立體構成中也不要脫離後面的設計課程，可以和包裝設計相結合，如做一些月餅盒、酒盒等內容，同時也可以做一些建築模型。只有這樣，學生在學習的過程中才能達到學以致用，為後面的設計課程打下堅實的基礎。
二、重視臨摹課程，提高眼界
中國畫的學習、創作過程分為三個階段，分別是「師古人」（學習傳統）、「師造化」（寫生）、師心源（個性創造）。「師古人」就是臨摹，在其中也佔有重要的位置，那麼藝術設計專業臨摹有什麼作用呢？其一，體會設計者的設計思維過程。其二，熟悉軟體的操作能力，把握一些電腦特殊效果的處理。其三，記住一些較優秀的設計符號和設計版式，學會一些商業設計的處理手法。我相信臨摹多了，學生的設計水平和眼界自然也就提高了。俗話說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」就是這個道理。職業學院的學生培養目標是以技能為主，創造為輔，過分強調創造性和個性只會成為不切實際的口號。學生通過臨摹可以開拓眼界，提高自己的設計水平。學生臨摹的作品以商業設計和單頁為主，現在市場上的一些樓市、地產的商業設計做得非常精美，也值得學生學習和臨摹，從而提高學生的眼界。在當今，對學生來說能辨別「什麼是好的作品」變得尤為重要，最怕的就是畢業後學生連好壞都不分，缺乏設計眼光。目前，部分畢業生心高氣傲，無法正確定位自己，因此在教育和教學中，教師的引導變得尤為關鍵。
三、學院創建實訓工作室，加強校企結合
實訓工作室解決了學生的實踐問題和教師的科研問題，同時也可以對外技術服務，屬於學院的校辦企業。工作室以寫真和印刷為主要經營范圍，管理者由實訓教師和專業工作人員擔任，學生幹部參與管理，讓學生不出校門就可以直接了解印刷和製作過程。同時，學生也可以直接將自己的作業製作成成品，這叫做「立足自身，開拓教學」。此外，學校加強校外實訓基地建設，在相關企業建立可供學生參觀實習的場所，現場的一些老總和資深設計師有較強的動手能力同時具有許多老師所沒有的實踐經驗，學校可以聘他們為外聘教師和專家，給學生以專業的引導。這樣，採取校內外結合的方針，學生的動手能力才可以得到加強。
四、加強師資隊伍建設
俗話說「師高弟子強」，教師的水平直接影響學生的學習效果，職業學院藝術專業應該從兩個方面加強師資隊伍建設。一方面，加強本校教師的進修學習和到企業現場掛職鍛煉。如指定相關老師到國內外優秀的設計學院學習先進的職業教育理念和人才培養模式，及時調整培養計劃。也可以派相關教師到國內一些比較優秀的培訓機構學習軟體的實際運用，讓老師成為軟體能手，方便以後教學的運用。此外，每一位教師必須輪流到企業「打工」，獲取實踐經驗，豐富動手能力，在教學中成為學生的引路人。另一方面，聘請現場經驗豐富的行業能手作為專家到學院兼課或搞講座。一些印刷廠、公司的設計師或者製作師傅都可以給學生傳授豐富的經驗，因為我們學生的將來有可能就是現在的他們。
綜上所述，只有真正做到了以上幾點，學生在市場競爭中才會立於不敗之地，學生通過教學實踐就可以了解社會，了解市場，運用藝術的創新思維，服務於社會，這是職業技術教育的本質。因此，我們有必要對職業技術教育藝術設計進行認真思考和探索，讓職業技術教育在真正意義上適應時代發展的需要，體現現代職業教育的優勢。高職藝術設計教育的課程改革必須以人才培養為中心，培養出符合行業要求、適應社會發展的應用型人才是高職藝術設計教育的目標。我們應當結合中國的設計教育特點，學習國外先進的職業教育理念，走出中國設計職業教育的特色之路，培養更多的能和市場結合的應用型人才。

❺ 如何解決教學中的小問題

在課堂教學中，我們經常發現學生學習的注意力分散，甚至出現影響課堂紀律的行為，比如：學生在下面不認真聽講，搞小動作，形成老師在黑板上講老師的，學生在下面說他們的，課堂教學亂成一團。此時，上課教師如果處理不當，就會影響課堂氣氛。我們大家都知道，《孟子.告子上》中孟子講了一個故事：兩個智商差不多的人同時拜圍棋高手弈秋為師，結果兩個人的學習成績卻大不相同。這個典故告訴我們：同一個老師教，成績相差很遠，這不是他們的智力有什麼區別，而是專心的程度不一樣。這說明學生在聽課的過程中，專心與不專心對他們的學習成績是否提高至關重要，心理學家認為：專心學習是人在清醒意識狀態下的心理活動對認知對象的指向和集中，當人對某一事物感受得更迅速、更深入、更持久。有位教育學家曾說：「專注是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必須經過它才能進來。」。然而學生在課堂上注意力分散，不認真聽課，原因何在呢？我認為有以下幾個方面：一：內在原因：（1）發呆、走神，做小動作、講小話。他們趁老師在講台上非常專心講課時，在下面置若罔聞，雙目無神，表情呆滯，也許他們正在想著某人某事；有些正在饒有興趣地玩玩具，如折紙飛機，撥弄學具，偷偷地看小人書，吃還沒吃完的零食，畫畫等；或正在底下竊竊私語，小聲議論，講一些與當前課堂學習內容無關的話……。（2）心裡失衡。有些學生由於自尊心受到傷害，如遭受到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉：與家長、同學發生矛盾等，造成心理上的安全感和自信心不足。有些學生過份依賴家長、對困難和挑戰缺乏耐心或情緒困擾。（3）厭學傾向。不少學生負擔過重，老師、家長對其有很高的期望，為他們設立了很高的目標，不少學生因為沒有達到老師、家長的目標而產生了負罪感和內疚感，產生煩惱情緒。（4）有些是由於基礎知識差，對學習喪失了信心，無奈父母的強迫，來學校遮風擋雨，發泄自我。（5）有些是想在同學面前炫耀自己，在班裡當所謂的「老大」，專門找渣，時不時動這個摸那個，顯威風。二：外在原因：（1）學習內容不適當。學習內容的難度和注意力也有關系，學的東西不能太難，也不能過分容易，應難易適當。學的東西太難，與過去掌握的知識毫無聯系，無法理解，就容易犯困，當然很難集中注意力。所學的東西也不能太容易，學習的內容如果只是限於將過去的東西簡單重復，不需要再花費什麼努力，注意力必然渙散。（2）課堂學習環境的影響。課桌上擺放的心愛的小玩具，教室里不合時宜的布置、嘈雜的吵鬧聲以及其他噪音等，這些與學習不相乾的因素容易在大腦皮層建立新的興奮點，干擾學生注意力的集中。（3）「無愛」的教育方式。我們有一些教師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。還有個別教師沒有掌握育人的藝術，學生成績不好，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時的輔導、誠心的鼓勵。這種沒有「愛」的教育對一些厭學的學生來說是一種極大的打擊，他們往往因為自己的學習成績差而產生「破罐子破摔」的消極態度，在其他方面也表現出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學的極大反感，於是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當作集體的一員，不給予幫助，不跟他們交往。這種態度深深地傷害了他們，嚴重地挫傷了學生的自尊心，使他們陷於無法自撥的狀態，從而導致上課不專心。（4）錯誤的教學和管理方法。我們有些老師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：「某某同學，請你重復一遍剛才老師的話。」、「請你回答剛才的這個問題。」、「我知道你答不上來。」只等學生羞得滿臉通紅，才肯罷休；有的教師沒有把自己的角色改變過來，不考慮學生是學習的主體，而單純地採用「灌輸式」、「注入式」、「填鴨式」的教學模式；還有的教師對自己探究合作等學習方式的理解和把握不夠，導致學生缺乏學習的內在動力，課堂不專心。（5）家庭的影響。我們有些家長的過高要求和期望，使學生覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，無論怎樣努力都失敗，漸漸就會失去信心，對自己的能力產生了懷疑，造成了學習不專心的後果；有些家長則聽之任之不重視，學生放學回家有沒有學習，做不做作業，他們漠不關心，沒有起到監督和督促的作用，這樣就造成學生漠視學習，上課不專心；還有些家庭成員不和睦，影響學生的情緒，學生在這樣的家庭里絲毫感受不到家庭的溫暖，焦慮不安，上課不專心。（6）社會因素。一些娛樂場所的違規開放，如游戲室、網吧，沒有禁止未滿18歲學生入內，使一些學生嘗到了游戲的甜頭，再也靜不下心來學習自認為枯燥無味的知識。有些學生時常在網吧玩到天亮，一來到教室就扒在課桌上睡了起來，把白天當夜晚了。這種現象在農村最為普遍。針對以上的種種因素，我們在課堂教學中，怎樣既制止學生違紀，組織好教學，激發學生學習的積極性，使之專注，又增添課堂情趣，還不傷害學生的自尊心呢？我認為不妨運用以下幾種方法來處理。一：旁敲側擊法教師批評學生是常見的事情，方法得當就會起到意想不到的教育效果。比如學生上課做小動作、講笑話，教師若不能運用旁敲側擊或風趣或激勵的方法教育指正，不注意批評的藝術，而採取了直截了當的責問，容易挫傷學生的情緒，影響課堂教學氣氛，甚至會造成學生對教師所任的課產生厭煩情緒。如我在講課的時候，發現有一個學生正在低頭搞小動作，沒有認真聽講，我當時並沒有指出，而是當作視而不見，於是指著旁邊一個聽得很認真的學生對大家說：「××同學聽得可認真了，咱們是不是向他學習呀？」學生齊聲回答：「是」，於是，學生們個個都聚精會神了起來，那個搞小動作的學生也開始認真聽課了。二：目光暗示法有一次，我在上語文課，發現班裡有一名學生聽課精力不聚中，要麼做小動作，要麼眼睛直直地盯著黑板或某一處，有時還轉回後面跟其他同學講話，當時我真想點他的名，讓他當著全班同學的面出醜，但一想，這樣做不是傷害了這個學生的自尊心嗎？就想到用語言提示他，但又覺得這樣做還不跟前一種想法一樣，這不僅沒有給那個學生留面子，而且會轉移其他孩子的注意力，影響課堂教學的效率。這時，我便用目光暗示法，講課時，臉朝著他的方向，眼神一直注視著他，眉目間轉達我對他的責備與提醒，此時無聲勝有聲，飽含期待的目光定會比嚴厲的責備更好。當我們倆的眼神碰撞時，他滿臉通紅，羞愧地低下了頭，再也不搞小動作了，從這以後，他變了，變得認真聽講，學習成績有了很大的提高。三：變換語調法教師聲音的高低起伏、抑揚頓挫，是課堂上活潑流淌的清泉。遇到不能約束自己的學生，不妨將「弦外之音」運用語氣上，讓這股清泉對其悄然約束及引導，問題定會得以巧妙解決。四：行為指導法所謂「行為指導法」指的是：在課堂管理中實行一套獎優罰劣的措施，來激勵積極的行為，減少消極的行為，要長期堅持並形成制度。獎優主要是口頭表楊，罰劣是為別人、為集體做一件好事，補償內疚心理；為大家唱支歌或表演一個小節目，增加自製觀念；寫一份保證書等。通過這樣的方法對學生進行行為指導，能擴展學生健康的自我意識，促進其人格的自我完善。例如：有一次正我講課非常入神的時候，學生聽課非常認真，突然發現我班有名的「搗蛋王」莫明傑，正在與同桌正在搞小動作，於是我就走到他們的課桌前用眼光盯了他們一下，就走開了，到了快要下課的時候，我就對本節課聽課認真的同學進行了表揚，對莫明傑與他的同桌進行了批評，並處罰他倆放學後打掃教室，並寫下保證書。從這以後，他們倆再也不敢在課堂上搞小動作了，聽課非常認真，「搗蛋王」的綽號從此消失了。這種方法也起到了「殺一警百的效果」。五：心照不宣法我們學校搞課研活動，我也參加了，聽了一位老師上的公開課，在授課過程中，教師在講，學生們都在認真聽講，只有一個正在低頭搞小動作的學生。教師看在眼裡，並沒有點他的名，而是不經意地走去，用手輕輕敲了一下桌子。那個學生馬上意識到了，於是不再搞小動作了。教師的這個動作很隱蔽，不仔細觀察是發現不了的。我想，這個動作大概只有那個學生和教師心裡明白吧？六：小組管理法合作學習已被教師們廣泛採用於課堂教學。課堂教學中，可以讓學生小組相互幫助，相互監督，彼此學習，不但能夠調動學生的學習積極性，而且對課堂紀律的組織有了可靠的保證。總之，教有法卻不定法。在平常的教學工作中，如何機智去處理教學中出現的問題，還有許多方法值得我們去探討。比如營造安靜優美的學習環境，教室內外要謝絕吵鬧和嘈雜，學校安靜了，學生的心才能「入靜」。布置好教室，在牆壁四周張貼的名人名言、學生的書法作品；教室的角落和窗檯擺放的綠色植物；課堂上播放的與課堂內容有關的音樂和影像資料都能使學生進入專心學習的狀態。同時，還要建立民主與規范的課堂新秩序，確定合理的教學內容，多開展一些有趣的學習活動，最為重要的是用真誠的關愛去有愛護每一位學生。我們要張開自己的懷抱去擁抱他們，學生一定會消除與老師之間的隔閡，從心理上走近老師。對其課堂上的點滴進步，我們都要及時鼓勵，幫助學生樹立信心，從而產生不斷向前發展的意向，獲得心理上的滿足感，成功感和自尊感。激勵他們不斷前進的巨大動力。

❻ 你認為在當前幼兒園藝術領域的教學中，存在的主要問題是什麼

環境方面的忽視，每個省市都有不同的藝術教育，如果在每個省市能多學習，將不同文化都互相交流就能給幼兒帶來更多的收益。他們就能吸收不同地方或不同國家的文化了，因為每個國家或每個省市都有不同的樂器和文化，每種樂器都讓幼兒認識或操作，就會給幼兒更多地認識音樂，認識更豐富！

❼ 淺談如何藝術地處理課堂偶發事件

當課堂上偶發事件出現時，作為課堂教學的指揮者――教師，應該如何妥善地處理或應變，使課堂教學有序地進行下去呢?這就是應急藝術所研究和回答的問題。下面都是本人在日常教學中遇到的真實事例，我應對當時的情景做了處理，下課後對事件進行了總結，寫成了課堂教學日記，現把這些課堂偶發事件進行整理』，希望能給同行提供借鑒。
一、暫時懸掛法
我要上「社會主義必然代替資本主義」時，有位同學在課堂上問：「老師，社會主義代替了資本主義以後，還有沒有壟斷存在?」這是一個超出教材內容範圍而又比較深奧的問題，三言二語難於講清楚的。這個時候我就把問題暫時懸掛起來：「某某同學這個問題提得好，不過課堂上時間太緊，在說現在大家接觸這個問題有點過早，等到大家上了高中，學習了社會主義社會形態以後就自然明白的。」
在課堂教學中，學生有可能提出一些教師意想不到的問題，而且有些問題總是與課堂關系不大，或比較難回答、難解釋。如果教師把時間耗費在這些無關緊要而又一時難於解釋清楚的問題上，勢必影響教學的進度。這時教師可以採取暫時的懸掛法，答應學生下課後解釋，或鼓勵學生課後自己去尋找答案。這樣既不挫傷學生提問的積極性，又能鼓勵他們分析問題和探討問題，還能保證課堂教學的正常進行。

二、借題發揮法

當我在講辯證地看待歷史問題時，突然從門外飛進一個足球，在教室里滾來滾去，原來是在外面上體育課的學生不小心踢進教室來的。對這一偶發事件，我首先讓學生把足球扔出教室，然後調侃地說：「矛盾無處不在，無時不在，就像剛才這只足球，踢進來又扔出去，這里的『進』與『出』就構成一對矛盾。」我進行了借題發揮，因勢利導，啟發學生從親眼所見的「進」和「出」中來理解矛盾的含義。
當課堂教學超出「備」的范圍，突然出現意想不到的情況，且影響正常的教學時，教師可以借題發揮進行處理，利用課堂教學中所出現的意外情況做文章。

三、調虎離山法
我在期中考試前上了一節復習課，要寫的字比較多些。我剛一轉身在黑板寫字，就聽到有人在輕輕地敲擊桌子，我轉過身，聲音又停止了。如此反復幾次，令人十分生氣。在忍無可忍之下，我乾脆停下課，目光嚴厲地掃視全班同學。從表情和眼神中，教師發現後排一個同學神態有些異常，有重大「作案嫌疑」。但畢竟只是嫌疑，如果直接盤問他，他是不會承認的。於是我把那個同學叫到講台上「演板」，並趁機對學生們說：「剛才我在黑板上寫字的時候，有種特別的聲音響起，不過現在沒有了，你們聽，某某同學在黑板上寫字，教室里寂靜無聲。」聽了我的這番話，學生們個個掩面竊笑，由此斷定我的判斷沒有錯。這樣應急處理了以後，後半堂課再也沒有響聲了。
學生天生調皮任性，偶爾在課堂上搗亂是常有的事。所以教師期望每一節課都「規規矩矩」是不現實的，關鍵是在遇到學生故意搗亂時，教師要遇變不驚，並設法誘導。我這樣做，把搗亂學生調離「作案現場」，並暗示他，教師已清楚是誰的作為，但又不與學生正面沖突，從而保證了課堂教學的順利進行。

四、個別重點提醒法

今天天氣比較悶熱，下午的課的確很難靜下心來聽。所以在課上有個學生在下邊玩起了東西。我起先給了他一個暗示，但不起作用。我就在教室里邊走邊講，走到這位開小差的同學身邊時，我伸手親切地摸了摸他的頭，並對大家說：「這個問題很重要，也很難理解，同學們一定要集中精力，否則就難於聽懂。」經這一提醒，玩東西的同學便注意聽講了。
今天連續悶熱，課上學生的注意力不夠集中，效率不高。玩東西的同學在第二堂課時又要昏昏欲睡了。暗示也起不了什麼作用。我真的要來氣了，可轉眼又想，悶熱的下午的確讓人難受。我就來個重點提問法，看你還睡得著。當我叫他起來時，他是一臉迷茫，我把問題復述了一遍，他也進入了角色，回答出了問題，我借機表揚了他，其他同學給予掌聲鼓勵，一問、一答、一笑、一聲，他睡意全無，集中了精力聽課。
五、隨機應變法
我正在教室里上社會主義精神文明的課，驟然，天氣暗下來，風沙打在玻璃上，校園上空烏雲翻滾，電閃雷鳴，暴風雨來了，突如其來的變化，有的學生緊張害怕，更多的學生向外張望，原計劃的課堂教學難以正常進行。這時，我聯想到了學生平時也有迷信的傾向，今天藉此機會解釋一番。我沒有強求學生坐好聽講，而是明智地宣布：「暴風雨來了，我們要仔細觀察天氣變化，為更好地積累氣象資料，把你們看到的都記下來，然後去查閱資料，從而去揭開心中的謎團。」十幾分鍾後，雨小了，學生的情緒平穩下來了。我給學生留了實踐題，接著按原計劃上課了，面對突發事件，只有隨機應變，迅速果斷地調整課堂教學計劃，才能把學生的興趣和注意力引導、遷移到有益的活動上來。
課堂教學處於動態的、多邊的復雜關系之中。有時會遇到各種各樣意想不到的特殊情況，如何有效處理課堂偶發事件，及時將意外引導到教學的主題之中，這最能表現教師高度的教育機智，同時也是教師發揮聰明才智、增長才幹、樹立威信、塑造自我形象的良好機會。課堂上只要教師依據不同的情況，因勢利導，見機行事，採取多種應急方法，就一定能收到良好的效果。

❽ 教學藝術 的問題。。。。。。急需大家的幫忙啊！！！！！急

在以上材料中，只有材料3中的老師運用了教學藝術。。初中階段的學生調皮很正常，有些也處於叛逆期。。作為老師不僅只是教書，還要教做人。。為人師表，老師的處理方式也是無形中教給學生的處事藝術。。所以切忌嚴厲，暴躁等負面方式。。要採取溝通方式，與學生成為朋友。。學生自然抬你庄。。越是嚴肅的老師越是學生戲弄逆反的對象。。所以「幽默」是教學藝術中不錯的武器。。以上問題可以圍繞此回答。。

❾ 如何處理課堂中的「冷場」現象

在日常教學中，常出現這樣的情況：教師口若懸河，提問不斷，而學生卻無動於衷，一臉茫然。老師提出問題後，教室里鴉雀無聲，好長時間都沒有同學發言。教師自以為趣味正濃的教學在學生心中卻盪不起「漣漪」。這是怎麼回事？這就是課堂中的「冷場」現象。 這里列舉兩種常見的對待冷場現象的做法：1.教室里靜得可怕，教師在講台前焦急而耐心地等待著，雖然面帶笑容，卻滿腹愁雲，當有一位同學舉手時，教者便如釋重負，立即喊這位「勇敢」的同學回答問題，緩解了尷尬的僵局；2.課堂冷場了，教師乾脆自己把答案說出來，加上後綴「是嗎？」「對不對？」「請同學再說一遍！」……前者忽略了教師要面向全體，後者忽視了教育對象的主體性，都有「包辦」之嫌，整堂課的教學效果可想而知。這樣處理冷場現象，將使教學目標難以實現，同時，師生雙方對整堂課喪失信心；相反，如果處理恰當，這一環節將會成為課堂中的「精華」，甚至會帶來一個又一個教學高潮，產生「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」的藝術效果。 那麼，如何處理課堂教學中的「冷場」現象？我認為，在分析冷場原因的基礎上，我們可以這樣做：【討論探究】 這是一種常見的處理課堂冷場的方法。即通過小組合作、討論、探究來發現、解決問題。課堂冷場可能是由於學生思維障礙或語言表達障礙造成的。有的同學的思維鑽入了「死胡同」；有的同學思路清晰，但遇到些障礙，只需稍加點撥，便能如夢初醒。在這種情況下，憑借學生個人的智慧和能力是不行的，必須依靠群體的智慧（即小組討論探究），才能較完善地解決問題。小組討論的優點是：將個體的差異當作一種教學資源，學生可將自己和他人的觀點在有限時間內加以辨析、取捨、評價、知識重組乃至創新，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的，同時，有助於緩解課堂氣氛和師生焦慮心理，一舉多得，何樂而不為呢？【開路架橋】 「逢山開路，遇水架橋」，有時，課堂出現冷場現象是因為教師提出的問題太難或太籠統，學生百思難得其解，即使跳一跳，也摘不到「桃子」，教師可以給他一張凳子，或設法降低「桃子」高度。【語言調節】 課堂中出現冷場現象，學生的思維勢必受到影響，有的會因為緊張而使思維停滯，只要給他們換一種環境或讓他們調節一下心理，問題就會迎刃而解。古人雲：水不激不躍，人不激不奮。教師可採用激勵或激將法激活學生的思維。比如：「我班的同學學習真積極，個個眉頭緊鎖，真像一個個思想家！」這種調侃的語言會讓學生減輕心理負擔。老師也可以對學生說：「這個問題是有些難度，但再難的問題也難不倒你們呀！」常言道：請將不如激將。於是，積極開動大腦，爭取最早地給老師驚喜。 教無定法，處理課堂中的「冷場」現象是一種教育藝術，必須根據具體情況採取具體措施。一句話，教師不能被「冷場」凍僵了，要有教育機智，想方設法改變冷場的尷尬局面，力求做到「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」。