怎麼思考藝術

㈠ 怎麼從一個藝術家的角度思考和解決問題。

我想說的是，樓主，要想像藝術家一樣思考，那得要看個人的天分，有的人天生就有那種思考方式，但是有的人天生就沒有，你硬塞給他他也接受不了，有的人天生就有點神經質，那種人就非常的有靈性，也非常的值得挖掘和讓他受到更多的教育。搞藝術的人多少都有點那麼不正常的。從個人角度認為，如果真的要說出點什麼訣竅的話，那就是要有極度豐富的想像力，你要仔細觀察那個學生，有的人天生對一些事情神經質，或許有點瘋癲，在別人看來他非常的不合群，別人也聽不懂他在說什麼。那樣的人往往具有天才般的想像力，這種人只要受過一定的指導，或者去開闊自己的視野，發揮自己的能力，他就能成為一個非常有前途的人。這種人往往很有成就哦！還有建議樓主去看一本叫《像藝術家一樣思考》的書，是貝蒂的，她說得很好，但是領悟還是需要有一定的天分或努力的，樓主加油！

㈡ 什麼是藝術談談你對藝術本質的思考。

就人類所知的一切領域，理性的感性的，凡是能夠順應人的某種美好意向，可以更高的理想境界予以客觀展現出來，給人以賞心悅目的享受達到某種滿足感的事與物，統稱之藝術。
——純屬個人之意會，自我欣賞的是沒有查閱有關名詞注釋，如果正確千分自豪如果錯誤萬分失望，這樣作答十分有趣

㈢ 什麼是藝術,談談你對藝術本質的思考

藝術是靠感覺，說不出來的，說得出來的話就不叫藝術了。說得出來的是數學。。。。。

㈣ 藝術對於人生的思考

沉靜吧。個人只對在各種學習的過程中感慨萬千也明白了很多，那種感覺無法言喻，但不是後悔。不知道該跟你怎麼說，只有親身經歷過那些枯燥、堅持和漫長才懂吧。如果不是真心喜歡，就別學了，更不要帶著目的去學。因為這樣是體會不到太多關於藝術的東西的。

㈤ 藝術思維如何培養

藝術人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。因此，藝術設計人才教育的關鍵是對其進行創造性思維的培養。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才必須從創造思維培養入手，運用聯想思維、發散思維、收斂思維、逆向思維等方法，加強對學生創造性思維的訓練。 關鍵詞： 創造性思維 藝術人才 培養 聯想思維 發散思維 收斂思維 逆向思維 眾所周知，藝術設計人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。所謂具有創新精神的創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。心理學研究表明：「創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，創造性解決問題。」其核心是創造性思維。同時，創新意識和創造能力也須以創造性思維作為基礎。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才須從創造思維培養入手，運用恰當的方法，加強對學生的創造性思維的訓練。 一、聯想思維法─培養思維的深刻性 聯想思維法是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及裡的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。 聯想思維是建立在邏輯思維之上的正確想像的必然結果。聯想思維要遵守三條法則： 1．有接近才能聯想：即聯想的事物之間必須有某些方面的接近與聯系，能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯系起來； 2．有相似才能聯想：即聯想事物對大腦產生刺激後，大腦能很快做出反映，回想起與同一刺激或環境相似之經驗； 3．有對比才能聯想：即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。 著名美學家王朝聞說：「聯想和想像當然與印象或記憶有關，沒有印象和記憶，聯想或想像都是無源之水，無本之木。但很明顯，聯想和想像，都不是印象或記憶的如實復現。」在藝術的創作的過程中，聯想與想像是記憶的提煉、升華、擴展和創造，而不是簡單的再現。從這個過程中產生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想，從而不斷地創作出新的作品。 想像力是藝術人才創意最基本也是最重要的一種思維方式。想像力也是評價藝術工作者素質及能力的要素之一。想像力說白了無非是在事物之間搭上關系，就是尋求、發現、評價、組合事物之間的相關關系。更進一步地講，想像力就是如何以有關的、可信的、品調高的方式，在以前無關的事物之間建立一種新的有意義的關系。如藝術設計創意常用的「詹姆斯式思維」方法，這種思維方式就是在根本沒有聯系的事物之間找到相似之處。具有詹姆斯式思維能力的人，有著敏銳深邃的洞察力，能在混雜的表面事物中抓住本質特徵去聯想，能從不相似處察覺到相似，然後進行邏輯聯系，把風馬牛不相及的事物聯系在一起。 聯想與想像思維方法的訓練，較常採用綜攝類比法。這是由美國創造學家、麻省理工學院教授威廉�6�1J�6�1戈登首創的一種從已知推向未知的一種創造技法。綜攝法有兩個基本原則，即異質同化——運用熟悉的方法和已有的知識，提出新設想；同質異化——運用新方法「處理」熟悉的知識，從而提出新的設想。 這種訓練，先由教師分析問題，然後將學生分成小組，每組由一名學生主持。 第一階段，基本思路：提出問題—→分析問題—→解決問題的試行方案—→確定解決問題的目標； 第二階段，解決問題設想：類比的設想——類比的選擇——類比的研究（此階段採取戈凳提出綜攝法的四種類比方法即自身類比、直接類比、象徵類比和理想類比）； 第三階段，得出結論。 再者，根據思維中的想像離不開聯想這個心理過程，再根據課程要求進行大量的有關想像的訓練。例如，由「速度」這個概念，人們頭腦中會閃現出呼嘯而過的飛機、賓士的列車、自由下落的重物等，隨之還會產生「戰爭」、「爆炸」、「閃光」、「粉碎」等一系列聯想。再如，由葉產生形的聯想，如手、花、小鳥和山脈等；由葉的質感產生意的聯想，如輕柔、飄逸、旋轉、甜美、潤澤和生命等。 另外，閱讀和欣賞優秀文學藝術作品。當一個人在欣賞他所喜愛的作品時，會感受到一種獨特的氣氛和環境，從中產生特定的聯想。如從唐代張若虛的《春江花月夜》的優美詩句中，我們可以聯想到波濤翻湧的江水，一望無際的大海，清冷寧靜的月夜，如夢如歌的樂曲和處於這種情景之下人的內心境界。 二、發散思維法─培養思維的靈活性 發散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。根據美國學者吉爾福特的理論研究：與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他指出：「凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。」 發散思維的培養是創造思維訓練的一個重要環節，發散思維的培養應圍繞四種技能進行。 1．流暢性：是指在短時間內表達出不同觀點和設想的數量。培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性； 2．靈活性：是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質； 3．獨創性：是指產生與眾不同的新奇思想的能力。培養學生大膽突破常規，敢於創新的創造精神； 4．精緻性：是指對學生事物描述的細致、准確程度的培養。 在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。 在訓練方法上，可引導學生大量欣賞經典作品。如羅馬一出版商為售出滯銷的書，想盡辦法託人給總統看，但總統工作很忙，無暇顧及。再三請求提意見，總統隨便說了句「此書甚好」。該出版商馬上推出廣告詞：「現有總統評價很高的書出售。」結果積壓的書一售而空。另一出版商見狀，也用此法，總統被利用了一回，這次說了句：「此書很糟。」相應出台的廣告詞為：「茲有總統批評甚烈的書出售。」結果書也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書給總統，總統這次決心不加理睬，於是，第三個廣告詞表述為：「現有連總統也難以下結論的書出售。」他的書銷路居然也很好。 美國心理學家S�6�1阿瑞提說：「發散思維如果不與邏輯思維過程相匹配，就甚至可能使我們得精神病。」許多大學生思維活躍、敏捷、具有很強的獨立性和獨特性。可是，他們的思想往往脫離實際，理論背離實踐的傾向有時還比較嚴重，從直接的意義上說，這是缺乏邏輯思維的表現。因為其不善於運用邏輯思維對已有的知識和經驗進行鑒別、篩選、聯結和組合，這樣就可能只獲得「消極的思維獨創性」。因此，應重視對學生進行邏輯思維訓練，如「頭腦風暴法」訓練。 「頭腦風暴法」是美國BBDO廣告公司創始人A�6�1F�6�1奧斯本於1938年首創的。該方法用於培養學生的創造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便於學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規則： 1．禁止提出批評性意見（暫緩評價）； 2．鼓勵提出各種改進意見或補充意見； 3．鼓勵各種想法，多多益善，追求數量； 4．追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。 為了便於啟發學生思考，防止冷場，教師將啟發性問題排列成表，在討論中使用。 頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反應，形成綜合創新思路。為了發揚該法優點，克服局限性，德國形態分析法專家霍利格改進發明了默寫式的635法，日本創造學家高橋誠提出卡式集中設想的CBS法等均屬於頭腦風暴法的改進類型。研究表明，通過「頭腦風暴法」的訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有所提高。 三、收斂思維法—培養思維的整合性 收斂思維，也稱聚合思維或集束思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想准確發現最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內容和結構上進行有目的的選擇和重組。 我們的學生——也包括我們——自幼被教導把問題加以分解，把世界拆成片片段段來理解，這顯然能夠使復雜的問題容易處理。但是無形中，我們卻付出了巨大的代價，全然失掉了對「整體」的連屬感。格式塔心理學認為，學習知識首先要從整個關系模式中認識事物。在傳統教學方法中，教師在講授時，總是採用分析的方法，一章一節地相繼進行。而這種做法的缺陷在於，打破了知識信息體系整體性，弱化了學生的整合思維能力。為了彌補這個缺陷，就需要對學生進行收斂思維方法的訓練。 收斂思維的具體方法很多，常見的有抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹、定性與定量等。在專業課教學中，針對學生特點，可採用以下的方法來培養學生的收斂思維能力。 1．抽象與概括的訓練 「去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡。」毛澤東的這十六個字，說明了科學的抽象和概括的一般步驟。引導學生積極思維，找出相關知識的內在規律，加以抽象和概括，這樣學生知識就學得活，問題解決得透，記憶深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果。 2．歸納與演繹的訓練 歸納法又稱歸納推理，是從特殊事物推出一般結論的推理方法。演繹法又叫演繹推理，是從一般到特殊。在認識過程中，歸納和演繹是相互聯系、相互補充的。傳統的專業課教學方法一般先講原理，然後再講實例。這種演繹式教學方法雖有利於求同思維的培養，但卻不利於創造性思維的發展。而歸納法教學有利於收斂性思維的培養。因此，從「特殊—→一般」的歸納式教學法有助於邏輯思維的發展，有助於彌補專業課邏輯推理不足的缺陷，更有助於創造性思維能力的培養。 3．比較與類比、分析與綜合的訓練 創造性思維是一種綜合性思維。法國遺傳學家F�6�1雅各布說：「創造就是重新組合。」比較、類比和分析是一種聯動性思維。它可以激發人們的情感，啟發人們的智慧，提出獨特性的方法。可引導學生對相關知識進行比較、類比和分析綜合，遵循：「發散—→收斂—→再發散—→再收斂」和「感性認識—→理性認識—→具體實踐」的認知過程，培養學生的創造能力。 俄國作家托爾斯泰說過：「知識，只有當它靠積極思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。」我在專業課的教學中，有的放矢地加強對學生的發散思維和收斂思維的訓練，促進了他們創造性思維能力的形成和個性特長的發展。同時，學生的其它素質，如情感、興趣、意志等等，亦得到相應的提高。 四、逆向思維法─培養思維的獨創性 逆向思維法是相對於習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出奇不意的效果。因此，在創造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。 逆向思維法有如下三大類型： 1．反轉型逆向思維法 這種方法是指從已知事物的相反方向進行思考，常常從事物的功能、結構、因果關系等三個方面作反向思維。例如，一則候車亭廣告犯了大忌，效果卻出奇的好。其表現形式是整個畫面沒有圖，全是字，密密麻麻的一堆漢字。這是中國移動大眾卡的系列戶外廣告：「喂，兒子，媽媽快到家了。作業做完了嗎？你看你，都讀高中了，還要我操心，現在競爭多激烈。人家隔壁王師奶的兒子都出國了。唉，要不等你大學畢業了，也去外國留學吧，到時候也把我接過去看看，你媽長這么大，還沒出過國呢，也不知道好不好。兒子，你說人家那邊有人懂中國話嗎？要是不懂……剛才說到哪兒了？哦，競爭激烈……有神州大眾卡，再多話說也不怕。」以漢字作為創意表現主元素的廣告不少，但多是一個或不多的幾個，利用漢字的字形和字意做文章，像這種以一百幾十個啰里啰嗦的家常話做主畫面的還真少見。「少見」，正是它吸引人的唯一原因。打破常規、逆向思維是廣告創意中的一匹黑馬，在策略的指導下運用得當，它會顯示強大威力；但它同時是把雙刃劍，如果脫離了策略和品牌定位，亂用的結果還不如不用。 2．轉換型逆向思維法 這是指在研究一問題時，由於解決某一問題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。如歷史上被傳為佳話的司馬光砸缸救落水兒童的故事，實質上就是一個用轉換型逆向思維法的例子。由於司馬光不能通過爬進缸中救人的手段解決問題，因而他就轉換為另一手段，破缸救人，進而順利地解決了問題。再如「百威」啤酒的《狗與骨頭篇》也是用的這種方法。 3．缺點逆向思維法 這是一種利用事物的缺點，將缺點變為可利用的東西，化被動為主動，化不利為有利的思維方法。這種方法並不以克服事物的缺點為目的，相反，它是化弊為利。 實際上這類創意在使用中有較大的風險，尤其是廣告創意較少運用。應注意的是：當你在常規思維創意上實在是「黔驢技窮」時，不妨在慎思之後，偶爾擇用這一手法，也許更能達到出其不意、出奇制勝的效果。比如一家飯店，周圍名店林立，各類美好的詞彙幾乎都已用過，這家飯店卻打出了「全市最差的廚師，全市最差的菜餚」的廣告，卻食客如雲。 最後，大凡創造型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬於智力和思維，但它與一個人思維品質的形成卻有著密切的關系。我們很難想像一個沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠有什麼創造。因此也應大力培養學生獨特的個性。創造心理學和人才學的研究表明：創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方面： （1）遠大的理想和強烈的事業心； （2）個性的獨立性； （3）意志的堅定性； （4）一絲不苟的態度。因此對此也要加以對學生進行訓練。

㈥ 如何提高藝術修養

提升藝術修養要慢慢來，不能急。分享五個方式，可以嘗試。

5.記錄自己的想法和感受。每一個成長、進步，都離不開一個記錄、分享的階段。所以，提高藝術修養，除了看，還要總結記錄自己看時候的感受、想法、把這些感受寫下來分享，沉澱。這些都是以後提升藝術修養的積累。

㈦ 藝術教育中的幾點思考

需要了解以下內容：1、農村中小學美術教師的師資情況（包括：學歷，全職還是兼職）。2、農村中小學美術課堂的硬體（包括教具的了解，電腦、投影儀、平台的普及與否）。3、通過實地調查得出以上的數據。4、深入聽課，了解主要教學方法。5、學生的情況了解，包括經濟水平能否配齊學具？6、家庭對美術學科的重視程度，可以用調查問卷法。

㈧ 如何評價《思考的藝術》這本書

《思考的藝術》，這本書的核心內容是，思考能幫我們闡述或解決問題，做出決定、了解慾望的所有心理活動；思考是探尋答案，是獲取意義。一個人思考能力的高下，取決於他思考的創造力和批判性，前者能讓他面對問題時想出多種辦法，而後者能讓他在這些辦法中選出最好的。創造力和批判性可以通過一些步驟來訓練加強。

㈨ 藝術的思考！！

我覺得你真的不必在意他的說法的，這樣說只能說明他對藝術不了解，自己的無知，如果他說的是對的，那麼達芬奇，塞尚，馬蒂斯，畢加索，安格爾，大衛，羅丹，吳昌碩，齊白石，黃賓虹等等藝術大師都是渣子？世上如果沒有搞藝術的，就沒有「做事情沒有邏輯，沒有警戒性，太散漫」的人了？是不是看到這樣的人我們具可以認定他是搞藝術的？這是沒有邏輯關系的！！，要是他說的是對的話，我想他應該就是一個搞藝術的，因為他說的話就是沒邏輯的，是不負責任的。
如果說藝術家做事沒邏輯，那是他在藝術的邏輯思維中，這樣他的作品不會平凡；如果說藝術家沒有警戒性，那是他有一顆天真的心，沒有邪惡的心才能創造最美的東西；如果說藝術家太散漫，那是他對他覺得不必關心的事物的態度，我想真正的藝術家對自己的事業一定是積極而嚴肅的；如果誰說「藝術家都是渣子」，我們認為說話者首先就是一個不學無術的渣子。
不是說平時能畫幾筆畫，能寫幾首詩等等的就是所謂的藝術家了，更不是生活中做出一副搞藝術的樣子你就是藝術家了，藝術家是不斷充實自己，用靈魂來工作的。