籃球教學文件的制定包括哪些內容

㈠ 籃球的教學方法策略有哪些

隨著籃球運動的日漸流行，中學籃球課程逐漸增多，然而傳統單一的籃球教學已無法滿足教學的需要。要想取得良好的課堂教學效果，必須採用更有效的教學方法，多種方法相結合，從而使學生掌握更多的籃球技巧。以下是我為大家收集的籃球的基本教學方法.

籃球教學方法

1、堅持理論與實踐相結合原則

理論應該是源於實踐，高於實踐，同時又要指導實踐。在進行籃球技術、戰術教學時，應注重理論對實踐的指導作用，把籃球的基本理論知識、戰術原則，運用時機，掌握的難點極其結構等，在教學過程不同階段，有計劃、有目的、有步驟地傳授給學生，使他們在理論與實踐的高度結合起來，達到知其所以然。學生掌握的技能是動作技能，只有學生完全理解學到的理論知識，並轉化為他們的動作技能時，才能真正地全面掌握技戰術，用科學的理論去指導，推動和發展實踐;反過來，用實踐去豐富充實和發展理論，把握內在的東西，是籃球運動有所突破，向更高水平發展。

2、堅持科學性原則

籃球運動是一門科學，在教學中傳授理論知識、技術、技能，必須遵循它本身的科學性。籃球教學的科學性，是為學生掌握和理解教材的規律創造條件。教學是有目的、有計劃、有組織並且有可控性的特殊過程。這個過程是一個由教師、學生、教材三個基本因素組成的多因素的復雜的系統。系統的教學之一就是加強科學性;只有按照科學性教學，使方法、手段、步驟、更完善，趨向更合理，才能使學生有效地掌握技術、技能，達到增強體制的目的。教材是上課的依據，教材的編寫要有其科學性和系統性，教師要在深刻理解教材的基礎上綜合考慮每次課的具體內容和學生的實際。安排內容應從易到難，從簡到繁。在教學方法上要因材施教，根據學生班級的差異區別對待，在統一的要求前提下，考慮個別的特點，努力完成教學任務。教學中，對統一教學內容要做出深廣度不同的要求。例如:在投籃的教學中可以在動作正確下加強命中率的次數。在進行間傳接球教學時，在距離和時間上做出規定。另外，教學的科學性還應廣泛採用各學科新的成就，借鑒他人好的經驗，以豐富充實適合於現代學生的教學程序。

3、堅持循序漸進原則

循序漸進是籃球教學的一條重要原則。在教學過程中要掌握好循序漸進的節奏，根據人體發展規律和超量負荷的原理，運動負荷量由小到大、由弱到強，使機體產生良性適應。在技戰術練習時應由易到難、由淺入深、由簡到繁、由分到合、由低到高。學過的內容要反復練習，鞏固提高，做到精雕細刻，為下一步學習新東西打下堅實基礎，並且在對抗實戰中運用檢驗。在貫徹循序漸進時，應抓住教材重點，每階段有重點，每節課也要有重點。練習技戰術應有很強的針對性，隨著學習內容的增加，使學生的籃球水平逐步提高。在籃球組織教學時，其教材內容編排上可這樣:一傳、二投、三突破;傳、投之間腳步學;傳接是一體;運球中間插;投搶結合好;防守重安排;單練、組合需統一;攻守對抗促進學;學、練記常思索;意識培養課上做。通過以上十句話，就可以把籃球技、戰術的主要內容編排成一個比較完整的教學系列進度表。

解決籃球教學問題的有效策略

1、培養學生學習籃球的興趣

興趣是學習最好的老師，只有學生對學習籃球充滿濃厚的興趣，才能更主動積極地參與籃球學習，進而創造更好的學習效果。並且針對當前的教學現狀，學生學習興趣低迷，所以採取科學的教學策略培養學生的學習興趣有著重要的意義。就以運球動作的教學為例，在傳統的教學中，教師主要採用模仿學習的方法，先是花費大量的時間來講授有關運球的理論知識，隨後再進行動作的演示，最後留一小部分時間給學生來進行重復性的練習。這樣的教學方法不但不能取得有效的教學成效，學生在練習中會感覺到一定的枯燥。於是現在，教師可以將教學方法進行具有針對性的改進，比如可以將學生分成多個學習小組，讓各個學習小組在預定的時間內進行運球的練習，隨後教師可以組織學生進行運球接力的比賽，要求學生在規定時間內完成運球接力，比一比哪個小組完成得又快又好。同時教師可以在日常教學之餘，對學生進行興趣的引導，比如組織籃球友誼賽等，激發學生比賽的慾望以及學習籃球的興趣。通過這樣的教學，學生改變了以往的學習態度，能夠感受到學習籃球的快樂，進一步地培養學習籃球的興趣，為之後的學習奠定良好的基礎。

2、積極引入多樣的教學資源

在當前的教學中，教學資源的缺乏是阻礙籃球教學發展的重要因素，於是教師要聯合各方力量，通過各種途徑和渠道挖掘有用的教學資源，為籃球教學引入多樣的教學資源。舉一個簡單的例子，在當前社會，信息技術得到大力的發展與普及，生活處處充滿著信息技術的產物，那麼在引入教學資源的過程中，教師要積極利用互聯網資源，為學生帶來不一樣的學習體驗。比如教師可以建設性地利用網課資源，教師可以在教學計劃之外，利用學校的教務系統組織網課學習，學生可以在體育課堂之外，根據自己的實際情況來參與網課學習。學生通過網課學習也能達到同樣的教學效果，在課余時間提升籃球技能與綜合能力。同時教師要不斷完善籃球教學的基礎設施，有的學校籃球學習場地有限，或者是在特殊天氣缺乏室內學習場地。於是教師要聯合學校相關組織，認識到基礎設施對籃球教學重要性，加強籃球基礎設施的建設，並完善師資力量與各方面資源的配備，使籃球教學具有最佳的物質基礎。通過這樣的方式，能夠從根本上解決籃球教學資源缺乏的問題，使籃球教學在客觀物質需求方面有了較好的滿足，促進後期更好的籃球教學。

3、優化設計籃球教學的模式

籃球是一項激烈的集體運動，在運動過程中，學生總是因為很多不可控的因素，常常出現一些大大小小的問題，這樣的情況直接影響著學校和教師對於籃球教學的組織。針對這樣的情況，教師要不斷分析傳統的教學模式，發現其中有哪些地方是可以控制的，從而降低各種事故發生的概率，實現安全的籃球教學。就以「籃球的持球對抗」的教學為例，這部分知識的實踐往往避免不了肢體的接觸，也在一定程度上加大了事故發生的可能性。於是教師要針對這樣的內容，進行優化的設計。在過去的教學中，教師在理論知識與實際動作教學之後，會引導學生進行練習，然而這樣的練習是由學生自由進行的，在教師難以發覺的地方就容易產生各種問題。那麼現在，教師要改變這樣的自由式練習，教師可以縮短理論知識教學的時間，並且在動作演示的時間內直接邀請學生來進行共同學習，幫助學生初步掌握動作要領。隨後在練習中，教師要求每一組學生在自己的指導下一步步來完成演練，每個動作都是在教師的直接引導下完成的，將事故發生的概率降低到最低。針對不同的問題還有著更多的優化設計，教師要根據實際教學內容的不同選擇針對性的策略，避免各種意外事故的發生，使學生安全而快樂地學習籃球。

4、平等的對待每一位學生

在教學的過程中，教師一定要注意平等的對待每一位學生。不少教師在教學的過程中會因為自己對部分學生的情感而對學生進行區別對待。區別對待使得學生在學習的過程中就會產生一定的不適應的感覺，甚至會對學習和鍛煉等都產生比較大的抵觸的心理。在現代籃球教學的過程中，教師要注意平等的對待每一位學生，通過合適的教學方法提升學生對學習的熱情。籃球教學切記要避免強制性的灌輸方法，避免對學生的學習情緒產生消極的影響。這也是傳統的教學模式中存在的一個比較大的問題之一。教師一定要在教學的過程中平等的對待每一位學生，給每一位學生的成長和發展提供切實有效的幫助。在教學的過程中，教師要注意以激發學生的學習興趣作為開展教學的前提條件，在此基礎上，教師要注意和學生建立和諧的師生關系。在教學的過程中，教師要引導學生多和自己進行溝通和交流，通過這樣的方法來了解學生的實際的想法，同時教師還應該積極的探索學生的內心世界，只有這樣籃球教學的質量才有保障。

㈡ 中學體育課女子籃球項目的教學計劃的制定，有什麼好的做法

中學體育課女子籃球項目教學計劃的制定，可以參考以下建議：

1. 移動技術：包括滑步、後撤步、側身跑、後退跑、急停。

在這個計劃的制定過程中，考慮的是加強學生對於籃球運動中防守的練習。可以以游戲來進行，加強學生學習的積極性。另外，要打破常規的教學方法，不單單只限於動作技術的教學，要在室外課堂的教學中，加以籃球規則的講解。讓學生在學習技術的同時，讓他們明白什麼是正確的防守位置，什麼是正確的防守方法，避免在課余參加籃球運動時，造成無謂的犯規。不但完成了動作技術的教學，而且讓學生掌握了一些簡單的規則，打破我們以前在理論課中，專門講解規則的傳統方法。這樣節省了理論課的課時，另外，提高了學生對於規則的了解程度。技術加理論教學的模式，提高了學生學習的興趣，加強了學生掌握理論知識的能力。

5.持球突破：交叉步持球突破，罰球練習，附帶講解罰球站位及規則。

規則講解：侵人犯規和技術犯規、違反體育道德犯規。

㈢ 、籃球課各部分的內容、任務和要求是什麼

籃球課各部分的內容、任務和要求如下：

1、內容：根據教學進度，圍繞本課教學內容和任務，選擇適宜的聯系方法，提高學生的技術、戰術和實戰能力等。

2、要求：使學生形成、改進和鞏固籃球技術戰術能力，發展其身體素質，培養其優秀道德品質。

3、任務：根據教學進度安排，使學生掌握和改規定的籃球技術戰術，提高理論水平和籃球意識，發展身體素質，進行意志品質培養。

(3)籃球教學文件的制定包括哪些內容擴展閱讀：

一節籃球訓練課設計安排舉例

1、課堂開始部分

開始上課，最好有一個上課儀式，可以規定學員一個整齊一致的口號，與學員打招呼，每一節課的儀式要一致，讓學生養成習慣。

2、熱身部分

參加任何運動之前，必須先熱身，籃球也不列外。充分的熱身可以減低肌肉站粘性，減少肌肉拉傷的幾率，參加籃球運動之前的熱身，以動態拉伸為主，結合籃球動作技術，練習中等強度的專項素質練習，腳步、協調性、靈敏性等。

3、基本內容

籃球的基本內容有幾項，分為原地動作訓練和行進間動作訓練，新授課程與復習課程。教學的步驟一般是：示範——講解——練習——糾錯——練習——糾錯——練習（循環）

㈣ 初中籃球教學內容都包括什麼啊

籃球教材概述

(一)籃球運動的概念

籃球是中學生最喜愛的運動項目之一，鍛煉身體的綜合效果好，能培養學生團結合作，積極進取的拼搏精神，是初中體育教學的內容之一。籃球運動作為一個競技運動項目，是以投籃為中心，以得分多少決定勝負而進行的攻守交替、集體對抗的球類項目。

(二) 籃球運動的起源與發展

籃球運動是1891年由美國馬薩諸塞州斯普林菲爾德市基督教青年會，學校體育教師詹姆士·奈史密斯(James.Naismith) 發明的。因籃球運動本身特有的魅力，深受人們喜愛，所以很快在全世界傳播開來。1895年傳入我國天津，1932年成立了國際業余籃球聯合會 (簡稱國際籃聯)。1936年男子籃球運動成為奧運會正式比賽項目，1976年第21屆奧運會增加了女子籃球項目。1992年第25屆奧運會向職業籃球球員敞開了大門。籃球運動在中國廣為普及，深受廣大青少年喜愛。

(三) 籃球運動的教學功能

對於體育教學中的籃球運動來講，它就是一項集體對抗的球類游戲項目。它的特點是集體性、對抗性、趣味性。除了具有一般運動項目的鍛煉價值外，籃球運動復雜多變的比賽過程，能提高神經系統的靈活性，進而提高大腦的分析綜合能力和應變能力。競爭對抗的游戲形式，能提高學生參與的興趣，培養學生的體育情感，以及學生的頑強拼搏精神，提高學生的自信心和心理自我調控能力。比賽中的集體配合，可以培養學生的團隊精神，提高學生正確處理人際關系的能力。籃球技能的掌握可以增加人的運動經驗積累，能為今後學習其它運動項目提供一定幫助。

教學目標、內容與要求

(一) 教學目標

1.了解籃球運動的鍛煉價值，培養學生參加籃球運動的興趣和愛好。

2.能在籃球的游戲和比賽中運用所學的籃球的基本技術和簡單戰術。

3.通過籃球活動，發展學生的靈活、機敏、反應快捷，以及速度、力量、耐力等身體素質，促進身體的全面發展。

4.在從事籃球游戲和比賽中，培養學生自尊、自信，與同伴合作及友好相處的精神，提高社會適應能力。

(二) 教學內容

1.籃球的基礎知識

(1) 籃球運動的起源與發展(2) 籃球運動的特點與價值(3) 籃球運動的發展趨勢(4) 籃球運動規則簡介

2.籃球的基本技術

(1) 雙手胸前傳接球(2) 體前變向換手運球(3) 原地或行進間單手肩上投籃(4) 原地跳起單手肩上投籃(5) 行進間低手投籃(6) 傳接配合(7)二攻一配合(8) 半場人盯人防守

(三) 教學要求

1.培養學生參加籃球運動的興趣和愛好。2.教學中應充分發揮籃球運動特點，結合游戲和比賽學習基本技戰術，要提高學生的綜合反應和分析問題的能力，使學生掌握自學方法。3.教學中要使學生保持一定的負荷量、負荷強度和練習密度，要注重組合技術的掌握和運用。4.教學中要教與學並重，給學生營造思維、創造的空間，並結合技術、技能的學習，培養學生心理調控和適應能力。以上目標、內容和要求，只是建議性的，各校可根據實際情況，自行選擇。

㈤ 關於中學體育課女子籃球項目的教學計劃的制定，你有哪些了解

引言：有的時候不得不承認男女生之間的差距，男生和女生喜歡的東西不一樣，所以接受程度也不相同，對於男生比較喜歡的東西，他們接受能力就會非常快，可對於女生而言就會比較差一些。就比如說籃球這個運動項目，男生對它有一種與生俱來的好感，並且接受能力特別快，可是女生就不一樣。

三、根據接受情況適當的增加難度。

等到女生將一些理論知識或者是基本的規則了解之後，再來教給他們一些其他的技術，比如說移動技術運球技術，傳接球技術等等，不過要根據他們接受的程度來適當的增加難度。等到練習到一定程度的時候，可以讓他們來進行一場比賽，畢竟成長最快的時候就是進行的時候，而且是有競爭比賽的時候。

㈥ 高中階段籃球教學內容有哪些

運球、帶球上籃、罰球、投籃練習、帶球折返跑、戰術講解、實戰練習。

籃球（basketball），奧運會核心項目，是以手為中心的全身對抗性體育運動 。
籃球運動起源於美國。1891年12月21日，由美國馬薩諸塞州斯普林菲爾德基督教青年會訓練學校體育教師詹姆士·奈史密斯發明。1896年，籃球運動傳入中國 。
1904年，聖路易斯奧運會上第1次進行了籃球表演賽。1936年，籃球在柏林奧運會中被列為正式比賽項目。1992年，巴塞羅那奧運會開始，職業選手可以參加奧運會籃球比賽。
主要的國際性籃球組織是成立於1932年總部設在瑞士日內瓦的國際籃球聯合會（國際業余籃球聯合會）。

㈦ 幼兒園大班籃球教學活動設計(2)

幼兒園大班籃球教案設計篇四
小籃球活動與游戲相結合，非常符合3—6歲幼兒的生理、心理特徵，有利於幼兒園大面積的普及。我院是一個以籃球為主的體育特色幼兒園，作為一名專職體育老師，籃球課程計劃的制定和幼兒技能的目標達成要求是我責無旁貸的責任。我的教學理念是以小籃球教學活動為主線，設計出符合幼兒身心特點和年齡特點課程規劃和探索一套可持續性發展的完整教學策略，以鍛煉孩子們基本動作的發展和身體素質的提高，養成幼兒終身鍛煉的意識和喜愛籃球活動的樂趣為目的多樣性小籃球課程活動。

一、小籃球多樣性總體的體現在：

1、制定一套符合幼兒身心特點的教學計劃，在實踐中完善，形成計劃的完整性、連貫性、趣味性和健身性。

2、計劃性的培訓本院教師小籃球實施時的指導性和實用性，讓每一位教師都能在平時的晨間活動和戶外活動中更好地指導幼兒籃球基本動作的練習和開展小籃球教學組織游戲活動。

3、開展好大班籃球日活動的趣味性和實踐性，提高孩子們的興趣點，使每一位孩子都能積極主動地投入活動。

4、開展好家園互動，親子游戲、運動會、籃球操 、籃球表演多向性和競爭性等活動，完善籃球課程的整體性。在近二年的教學實踐活動中，我探索出一套適應幼兒各年齡段的籃球教學方法，以游戲化的形式開展起來獲得了一定的成效。讓孩子們體驗到了運動的快樂，學會了一些籃球的技能，激發了對籃球運動的興趣，同時幼兒的各項基本動作得到了發展，身體素質也到了普遍的提高。

二、小籃球教學活動多樣性具體表現在：

1、制定各年齡籃球計劃名稱的情趣性。

在制定各年齡籃球計劃的過程中，課程的名稱既要讓老師明白其含義，又要讓孩子們愉快的享受游戲的情趣，讓老師和孩子們初步了解小籃球的基本知識的同時還得到籃球技能的練習，充分感受游戲名稱帶來的愉悅心情。對小班的幼兒來說把小籃球定名為“球寶寶”如：我和球寶寶是朋友(定點拍球)、送球寶寶回家(運球走)、袋鼠媽媽帶球寶寶跳跳等，讓幼兒有一種小主人的親情感，喜歡上小籃球課。大中班的名稱定位就比較形象直接如：紅綠燈(急停急運球)、鑽山洞(高低運球走)、好朋友手拉手(左右手運球)、你爭我奪等等，使孩子們感受到集體游戲中配合和競爭的快樂情感，能夠積極主動地參加游戲。

2、籃球活動目的單向性和活動准備的簡單性，讓老師輕松上課。

每次籃球課程的教學活動，我設計的目標都非常的單一，老師們也很好的理解和掌握。小班的孩子主要是培養對小籃球活動的興趣，學習小籃球運動的簡單知識和基本動作;中班培養幼兒對籃球的探究興趣，豐富幼兒對籃球運動的動作技能;大班進一步豐富有關籃球動作技能，提高幼兒玩球的多樣性，樹立正確的競爭意識。圍繞這些目標，開展各種形式的籃球游戲活動，提高孩子們的興趣點，發展各種動作的的均衡性。籃球課的准備主要是籃球場地和每人一個球的保障，障礙物運球可以讓小朋友自己完成。如：一路縱隊站雙手前平舉，一路孩子繞過他們每一個人，或小朋友手拉手成縱隊或是圓圈，小朋友低頭運球連續過人，玩起來更有趣味性，同時也是孩子們靜和動的交替的調節。

3、籃球教學活動內容的安排的精心性，讓老師們明確孩子們學習的重點和難點。以簡單的方式指導他們掌握技能。小班學習多種滾球，定點拍球，簡單了解籃球運動;中班單手運球動作連貫，學習左右手交替拍球;大班學習花樣拍球，學習運球中傳接球、學習投籃、學習打籃球賽。老師們通過培訓都能有效的指導幼兒小籃球活動。

4、籃球活動形式的靈活性和多樣性，讓孩子們的身心得到全面的鍛煉。在開展籃球教學活動過程中採用多種的指導方法如：主動探索法、游戲發現法、兒歌輔導法、講解法、師范法、練習法、游戲比賽法;多種的活動形式：模仿練習法、分解練習法、自主練習法、小組合作練習法讓籃球課程更有深度的內涵，讓孩子們感受籃球學習活動帶來的不但是技能的學習還有多項綜合性素質的鍛煉。

5、籃球活動放鬆環節的創意性

在結束教學活動時，充分利用孩子們手上的球，用球做載體讓孩子們在球上放鬆。坐球上拍拍、腳架在球上鬆鬆、腳踩在球上轉轉、腳跪在球上壓壓、背靠在球上揉揉;還可以面對面地朋友互相拍手、拉拉手、拍肩、頂腳等等。孩子們很自由放鬆歇息，身心輕松的享受坐在球上的樂感。

籃球運動不僅具有對抗性、趣味性等特點，而且強調集體合作，靈活多變地運用各項技術、戰術，對發展人的身體素質，提高能力，充分發揮個人和集體的聰明智慧都具有不可替代的作用。通過籃球技術、技能的學習，激發孩子們的參與意識和興趣，提高學習的主動性和積極性，培養孩子們的自信心，勇於克服困難的堅強意思。總之，我院小籃球活動的開展，不但豐富了孩子們游戲活動的內容，而且孩子們的身體素質得到了普遍得到了提高，受到了家長們的歡迎，同時我院的老師們通過培訓、上課、組織籃球日活動等等掌握了小籃球的基本知識和動作技能，自己的身體素質也到了提高。小籃球多樣性活動的開展，提高了我院的小籃球特色活動的亮點，成為了我院特有的籃球課程。
幼兒園大班籃球教案設計篇五
本學期的體育教學活動的主要對象是大班的孩子，年齡在5-6歲，此階段幼兒處於學前晚期，身體發育速度較嬰幼兒期減慢，呈穩速發展，骨骼骨化過程較強，富於彈性，可塑性大，根據《幼兒園教育指導綱要》中，對健康領域的目標要求，特製定此計劃：

1.參與具有一定競爭性質的體育活動，養成積極鍛煉身體的習慣。

2.掌握走、跑、跳、投擲、鑽、爬、平衡等基本動作，能大膽攀爬攀登架或攀登牆，並能動作協調地參加綜合的體育活動聯系。

3.能夠創造性地嘗試體育器械的多種玩法，做到一物多玩。

4.能動作到位、精神飽滿、整齊地做徒手操和輕器械操。

5.能夠聽口令立定、稍息、向左(右)轉等，並進行動作變換及2-3種體育隊形的變換。

6.願意運用各種材料動手製作簡單的玩具。
幼兒園大班籃球教案設計篇六
籃球活動充分考慮到幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，把教育融於生活游戲中，針對幼兒起到了具有特點的 文化 教育作用，它不僅能滿足幼兒體能的發展，還有利於提高幼兒心理素質，促進了幼兒素質全面發展。

活動目標：

1、能積極參與到籃球活動中，勇於進取、敢於挑戰。

2、在活動過程中懂得規則的重要性及提高身體協調能力。

3、基本掌握原地雙手拍球的動作要領，嘗試與同伴相互合作。

活動重難點：

重點：動作過程中，發力的大小及手眼的協調能力配合。

難點：動作過程中，對球體的連續性控制。

活動准備：

器材准備：籃球若干、呼啦圈若干。

場地准備：劃定區域，排除危險干擾因素。

活動過程：

1、熱身准備：蛇形慢跑、徒手操。慢跑中可以加上手臂擺動等簡單動作，在教師的口令下有節奏的跑動，注意提示小朋友不要出現追逐、拉扯及打鬧等現象。室外隊形位置選擇：在光線刺眼時應選擇讓幼兒背對強光方向站立。

2、基本部分

(1) 情景導入(可選擇)：

可以先發球給小朋友，讓他們按照自己的想法去玩球，看他們能否控制好籃球，但是不能佔用太多時間，並要控制好秩序。

師：小朋友們，籃球到處亂跑太頑皮了，根本不聽我們的指揮，如果讓頑皮的籃球聽我們的指揮，那就跟老師一起學習雙手拍球吧!用我們靈活的雙手去指揮頑皮的籃球。

(2)動作要領講解示範

A. 動作要領：雙手用力要保持一致性，手心中空，五指拍球，手指要柔，手指和手腕用力，手腕的力量要適中。

易犯錯誤：雙手用力不一致，用胳膊向下壓球、用掌心拍球、拍球力量時大時小等。

B. 講解示範：語言及動作盡量誇張，這樣容易增強小朋友的注意力和學習興趣。

1) 練習

A. 在教師的帶領下，先完成一次拍球，連續三次拍球，逐漸增加拍球的次數。

B. 分散練習，教師巡視並針對個別小朋友的動作糾正指導。根據個體的差異性，注意練習的速度，開始不能過快，要求完成動作的質量要高，慢慢加快速度。請個別小朋友做對比示範練習，並請小朋友點評，老師最後做糾正指導。

C. 拓展練習，在過程中教師可以鼓勵拍球好的小朋友嘗試單手拍球、行進間運球等動作，請做得好的幼兒上台展示(可選擇)。

3、游戲部分：傳統的接力賽形式游戲。教師把小朋友分成4組，每組第一個小朋友在老師“開始”口令後，先跑到第一個圈前，拍一下籃球，把球放在圈裡，然後依次跑到第二、三個圈前分別拍兩下、三下籃球，把球放在圈裡。最後沖過終點，再跑回起點與下一位小朋友擊掌後，自行至隊尾，下一個小朋友開始第一個小朋友的動作，直至率先完成動作的小組為獲勝隊。過程中，老師要注意規則的把握控制，整個過程既然氣氛活躍，更要公平公正。

猜你喜歡：

1. 大班體育計劃表

2. 幼兒籃球游戲教案

3. 幼兒園大班講故事比賽素材

4. 大班《圖形變變變》優秀教案

5. 幼兒園大班戶外游戲教案

㈧ 幼兒籃球教學內容應該怎麼設置

對於幼兒園時期的各類課程教學的組織與構建中,將籃球活動引人其中，這是-一種很好的選擇。幼兒雖說身體還在發育中，對於籃球的規則也未必能完全理解與體會，但是,合適的進行這項運動的改良,融人一些新的教學元素,這會讓籃球運動對於幼兒更具吸引力,運動的趣味性會更強,並且也更能夠發揮這項運動的實際教學效果。合理地制定基於幼教階段的籃球活動的教學實施方法與策略,這會讓這項教學活動的功效充分發揮,對於幼兒身體的發育和體能的鍛煉都會很有效果。

㈨ 籃球教學的原則有哪些

教學原則是進行教學必須遵守的准則。籃球教學原則反映了籃球教學的一般規律和特點。它既指導教師的教學活動，也指導學生的學習活動，必須貫穿於籃球教學活動的始終。以下是我為你整理的籃球教學的原則解析，希望能幫到你。

籃球教學的原則
1.自覺積極性原則

自覺積極性原則是指教師啟發並充分調動學生的學習積極性，引導他們積極思考，勇於探索，刻苦學習，自覺地掌握籃球理論和籃球技、戰術方法，提高他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學習達到最佳效果。

教學中要重視提高學生的運動能力和思維能力，要建立民主平等的師生關系，創造一個生動和諧的教學環境。

2.循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知規律進行，由簡單到復雜，由低級到高級，由單一到綜合發展，使學生系統漸進地掌握基本知識、基本技術、戰術和基本技能，形成嚴密的邏輯思維體系。

教學中貫徹循序漸進原則，要根據教學內容的難以程度安排教學順序，要注意攻、守技戰術體系的系統性;要注意教學方法的系統性，要根據動作技能形成的規律，從認知定向階段(泛化階段)、鞏固提高階段(分化階段)到熟練階段(自動化階段)，都要依據動作技能形成的階段性特點來組織教學;還要注意合理安排運動負荷。

3.直觀性原則

直觀性原則是指在籃球教學中利用學生的感官和已有經驗，通過視覺、聽覺和肌肉本體感覺，獲得對籃球技術戰術的生動表象和感覺，並使之與積極的思維向結合，從而促進掌握籃球技術、戰術和技能，發展思維能力。

教學中貫徹直觀性原則要注意以下幾點

①要有明確的目的和要求。

②充分利用學生的視覺、聽覺和肌肉本體感覺。

③把直觀看到的正確表象與積極的思維相結合，與實踐相結合，才能得到好的教學效果。因此，直觀性教學要善於啟發學生思維，並與技戰術練習活動緊密結合起來。

④要能使所有的學生聽得見、看得清、摸得著，就必須設計好直觀教學的具體方式、方向、位置等。

4.實效性原則

實效性原則是指要從實際出發，針對學生的實際情況，緊緊抓住教學中的主要矛盾和主要矛盾方面，解決教學中的重點和難點問題。

教學中貫徹實效性原則，就是要用唯物辯證法指導教學工作，一切從實際出發，不追求表面效應，而注重實際效果;要不斷研究改進教學方法;還要經常調查研究，不斷發現新問題，分析問題產生的原因，找出解決問題的辦法。

5.綜合性原則

綜合性原則是指要重視籃球運動獨具的時空對抗特點和規律。

教學中貫徹綜合性原則要做到，在教學內容的選擇上，要注意新舊教材的搭配結合，注意單項技術、組合技術與綜合技術的結合;在教學方法和組織形式上，要做到既簡單實用，又要多樣化，以利於提高學生的學習興趣，使學生掌握更多的練習手段和方法;要把技術、戰術和籃球意識的培養結合起來，技戰術訓練和作風培養結合起來，全面提高學生的體質、技術和戰術水平，發展他們的智力和心理素質，培養他們具有優良的道德品質，為進一步發展打下全面基礎;要充分利用現代教學手段和技術，如電影、電視、多媒體輔助教學手段等，使學生直觀、形象地掌握動作方法，提高他們的技戰術水平和運用技戰術的能力。

6.對抗性原則

對抗性原則是指籃球運動的教學訓練過程要符合其獨特的空間與地面交叉的立體型攻守對抗原則。

在教學中貫徹對抗性原則，要深入研究攻守對抗和轉化的規律。在制定教學進度和課時計劃時，要恰當處理進攻和防守教材的關系，使攻守內容盡快銜接而有序出現;在設計教學方法時，在掌握單項技術後，盡可能使練習方法綜合化，用防守制約進攻技術，並使進攻技術得到提高，或用進攻制約防守，使防守技術得到提高。在教學內容安排上要克服重攻輕守的傾向，貫徹“攻守平衡”的指導思想，使攻守協調提高發展，從而整體上提高籃球運動水平。
打籃球傳球的方法
1、胸前傳球

從胸前傳球快速、有效,是最常用的傳球方式。雙手持球的預備站位: 面向要傳球的隊友,抬頭、屈膝,手指張開,將球持在胸前,兩肘微向外,伸臂向外推球時,向前跨出一步,球出手時手指向上、向前推。

2、(雙手)擊地傳球

擊地傳球通常用來將球從防守隊友張開的手臂下傳出。雙手擊地傳球的技術要領與上面講到的從胸前傳球一樣,只是球傳出時手指向下有力,使球碰地板反彈後,到達接球隊友的腰部位置。

3、低手傳球

低手傳球是一種近距離的傳球,通常用於將球傳遞給離自己較近的隊友: 用手指托住球的下半部,伸臂出球時,向傳球方向邁一步,做隨球動作時固定手腕,也將球傳向接球隊友的腰部位置。
打籃球對於精神上的好處
1、籃球，是一種精神，擁有者不是競爭的失敗者，而是輝煌的創者，他們代表的是一種不屈、頑強、不達目的誓不休的籃球精神。(頑強拼搏)

2、籃球本就系一種團隊競技運動，自然就少不了團隊合作。一支籃球隊不是一個人的球隊!(團結互助)

3、真正的籃球精神，不是一個人在戰斗。大家的力量無疑是最大的。(不是一個人的戰斗)

4、無兄弟，不籃球(比賽，是五個人的。)

5、就算你是喬丹，也需要皮蓬的助攻。(細致相互協助的團隊)



猜你喜歡：

1. 籃球有哪些基本知識及規則

2. 籃球基本規則和裁判手勢全套圖解分析

3. 籃球選修課教學大綱

4. 籃球投籃比賽規則

5.. 關於籃球比賽的規則介紹

㈩ 簡述籃球競賽規程制定內容

國際籃聯的籃球規則是由國際籃聯中央局批准，由國際籃聯技術委員會定期審訂的規則講的是原則而不是比賽情形，力求清晰、全面。但規則無論如何也不能包羅比賽中發生的所有細節。

此解釋的目的在於轉變新規則的條文在實際應用中的原則和概念。

對各種情況的解釋可方便裁判員對規則的理解，激勵裁判員自學規則，掌握規則的第一手資料。

國際籃聯籃球規則是國際籃聯籃球運動的綱領性文件，但在實際情況中，主裁判有權對規則或官方解釋未涉及的特殊情況做出決定。

第五條 隊員：受傷

陳述1：

如果一名場上隊員受傷或似乎受傷，結果，教練員，助理教練員，替補隊員或任何其它同隊的球隊席人員進入比賽場地，則受傷隊員被認為是接受了治療，不管是否真的進行了治療都要准許。

例1：

A4似乎踝關節受傷，比賽中斷。

(1)A隊的醫生進入場地並對A4的踝關節進行治療

(2)A隊的醫生進入場地但A4已恢復

(3)A隊教練進入場地以確定A4的傷情

(4)A隊教練，A隊替補隊員或A隊隨隊人員進入場內，但沒有對A4進行治療

解釋：

(1)(2)(3)(4)四種情況下，A4都被認為是接受了治療並將被替換下場。

陳述2：

根據醫生的判斷，對受傷隊員的移動會有危險時，把受重傷的隊員從場上移走沒有時間的限定。

例2：

A4重傷，根據醫生的判斷把A4從場上移走會有危險，比賽中斷了15分鍾。

解釋：

醫生的意見將決定從場上移走受傷隊員的適當時間，替換後，不需判罰即重新開始比賽。

第9條 一節比賽的開始與結束

陳述1：

除非各隊有5名合格參賽的球員並准備好比賽，比賽才能開始。如果到了比賽開始時間而球隊上場的球員不足5名，裁判員須意識到能解釋球隊延誤的不可預見的情況。如果提供合理延誤的解釋，將不判技術犯規。然而，如果不能提供合理的解釋，將判技術犯規或球隊棄權。

例1：

到了預定的比賽時間，A隊准備好的能上場的球員不足5名：

(1) A隊的代表能為A隊球員的遲到提供合理且能被接受的解釋

(2) A隊的代表不能為A隊球員的遲到提供合理且能被接受的解釋

解釋：

(1)比賽最多可推遲15分鍾開始，如果缺席的球員在比賽預定時間後15分鍾內到達比賽場地並准備好上場比賽，比賽將進行。如果缺席的球員在比賽預定時間後15分鍾內不能到達比賽場地並准備好上場比賽，比賽將不能進行，判A隊棄權，則B隊20：0勝A隊。

(2) 比賽最多可推遲15分鍾開始，如果缺席的球員在比賽預定時間後15分鍾內到達比賽場地並准備好上場比賽，比賽將進行，但比賽開始前要判A隊教練員技術犯規(記錄表相應的欄內記B)。如果缺席的球員在比賽預定時間後15分鍾內不能到場並准備好上場比賽，比賽將不能進行，判A隊棄權，則B隊20：0勝A隊。

陳述2：

第9條闡明了球隊進攻和防守的球籃。在任何一節比賽開始後，由於混亂而進攻/防守了錯誤的球籃，一經發現，只要不置任何一方於不利，則要予以糾正，此前場上發生的任何得分、用過的時間、宣判的犯規等都要保留。

例1：

在一節比賽開始後，裁判員發現雙方球隊攻錯了方向

解釋：

只要不置任何一方於不利，應盡快停止比賽，雙方交換球籃。比賽將在停止地點的鏡面位置的就近邊線外恢復。

例2：

比賽開始後A隊進攻/防守了正確的球籃，這時，B4搞錯了方向，運球上籃投中。

解釋：

判A隊隊長得2分

第12條 跳球與交替擁有

陳述：

在跳球比開始賽後沒有獲得球權的球隊，將在接下來的一次跳球機會出現後獲得在跳球位置就近的邊線外擲球入界的權利。

例1：

主裁判拋球以開始比賽，在球被跳球隊員A4合法拍擊的後的剎那。

(1) 宣判了A5和A5爭球

(2) 宣判了 A5 和 B5 雙方犯規

解釋：

由於雙方均末獲得球權，裁判員不能用交替擁有的箭頭來判定球權，主裁判員將在中圈執行A5和B5的跳球。

不管怎樣，從合法拍擊到爭球/雙方犯規宣判的比賽計時鍾的走過的時間要保留。

例2：

按規則B隊將獲得交替擁有擲球入界的球權，但裁判員和/或記錄員錯誤地判給了A隊擲球入界。

解釋：

一旦球觸及場上隊員，失誤不能糾正，但在下一次出現交替擁有機會時，判給B隊擲球入界的球權。

第17條 擲球入界

陳述1：

在擲球入界球離開隊員的手之前，擲球動作可能會發生擲球入界隊員手持球由場外范圍越過球場界線伸入場內范圍的情況發生，這時，防守隊員仍有責任避免在球離開擲球隊員的手前觸及球，干擾擲球入界。

例：

A4擲球入界，持球手越過球場界線上空，這樣球就在球場的上方，B4從A4手中把球奪走或把球從A4手中打掉。

解釋：

B4干擾擲球入界，從而延誤了比賽的重新開始，對B4進行一次警告，並通告B隊教練員，此警告將在剩餘的比賽時間內適用於所有的B隊球員，如B隊再有類似的違犯要判B隊球員技術犯規。

陳述2：

擲球入界時，須將球傳給(而不是用手遞)場上的隊友，用手遞給場上的同伴有違擲球入界規則的意圖。

例：

A4擲球入界，A4將球用手遞給場上的A5

解釋：

判A4擲球入界違例。球必須正常地離開擲球入隊員的手擲球入界才被視為合法。判給B隊在違例的就近地點擲球入界。

第18/19條 要登記的暫停/替換

陳述1：

在比賽開始一段時間前或一節比賽結束後，一次要登記的暫停或替換不被准許。

例1：

跳球開始比賽，跳球隊員A5被判違例，B隊擲球入界前，任一教練員要一次暫停或要求替換。

解釋：

暫停或替換不被准許，因為比賽還沒有開始。

例2：

在一節或任一決勝期終了的計時鍾信號響起的同時，宣判了一起犯規，A4執行2次罰球，任一教練員要求暫停或要求替換。

解釋：

暫停或替換不被准許，因為比賽時間沒了。

陳述2：

24秒鍾裝置信號不能停止比賽計時鍾 ，因此，它也不能造成一次替換或暫停機會。

例：

投籃出手，球在空中，這時24秒裝置信號響起，球中籃，這時：

(1) 一方或雙方請求替換

(2) 一方或雙方請求暫停

解釋：

(1)24秒裝置信號被忽略，因為它不能停止比賽計時鍾，除非一名裁判員中斷比賽，或只有在第4節或任一決勝期的最後2分鍾，球投中停止比賽計時鍾後，非得分方的替換請求才被准許。一旦替換被准許，對方也可替換。

(2) 只有非得分方才有暫停機會.

陳述3：

如果在最後一次或僅有的一次罰球時判罰球隊員違例，導致球成死球，雙方球隊均有替換機會，不管是否在罰球隊員在第一次或僅有的一次罰球可處理球前進行了替換。

例：

最後一次罰球時，罰球隊員A4違例，這時A8和/或B8要求替換上場，雙方球隊在最後一次罰球前沒有請求替換。

解釋：

替換被准許，違例後任一球隊都可替換。

陳述4：

如果請求了暫停後，任一球隊被宣判了犯規，暫停期要等到裁判員完成了和記錄台的聯系後才開始計算。如果犯規是隊員的第5次犯規，裁判員與記錄台的聯系還包括完成必要的替換程序，一旦完成替換程序，當一名裁判員鳴哨給出暫停信號後，暫停周期開始。

例1：

A隊教練員請求了暫停，接下來B4犯規使球成死球，這是B4的第5次犯規。

解釋：

當裁判員完成了和記錄台的聯系並完成了對B4的替換後，一個暫停周期才開始。

例2：

A隊教練員請求了暫停，接下來B4犯規使球成死球，這是B4的第5次犯規，在裁判員與記錄台聯系時，球員立刻走向各自的球隊席，而沒有等裁判員鳴哨給予一個暫停周期。

解釋：

當比賽計時鍾停止後，球員意識到已請求了暫停，雖然暫停周期還沒有正式開始，允許他們去各自的球隊席。

陳述5：

如果裁判員發現場上同一球隊的隊員超過5名，只要不置對方於不利，應立即予以糾正。

如果裁判員或記錄台工作人員正確地履行了他們的職責，一名隊員非法進入了場地或停留在了場上，因此，裁判員令該隊員立即離開場地，並判該隊教練員一次技術犯規(在記錄表相應的欄內記錄B)。教練員有責任確保替換正確地完成，被替換的隊員也應在被替換後立即下場。

例：

比賽正在進行，這時發現A隊在場上的隊員多於5名。

(1) 發現此問題時，B隊(場上有5名隊員)正在控制球。

(2) 發現此問題時，A隊(場上多於5名隊員)正在控制球。

解釋：

(1) 除非置B隊於不利，比賽應立即停止，非法進場(或逗留場上)的球員必須離場，並判A隊教練員一次技術犯規(在記錄表相應的欄內記錄B)。

(2) 應立即停止比賽，非法進場(或逗留場上)的球員必須離場，並判A隊教練員一次技術犯規(在記錄表相應的欄內記錄B)。

陳述6：

發現某隊超過5名隊員參與比賽，非法參與比賽的A5在場上得分或被判罰了犯規，所有的得分和宣判的犯規都有效。

例：

裁判員發現A5是A隊作為第6人非法上場比賽的球員。

(1) 宣判了A5犯規後停止了比賽

(2) A5投籃命中後停止了比賽

(3) 宣判了B5對正在投籃的A5的犯規(球未投中)後停止了比賽

解釋：

(1) A5的犯規被視為場上的隊員犯規並進行相應的處罰

(2) A5投籃命中有效

(3) B5犯規所造成的罰球將由A隊教練指派犯規時在場上的其他任一隊員執行

陳述7：

第18和19條闡明了替換(或暫停)機會的開始和結束。希望教練員們清楚這些規定，並在恰當的時候做出請求，如果在第18和19條規定的合理機會之外請求了替換或暫停則不被准許。

例：

教練員跑向記錄台大聲地請求替換(或暫停)，這時一次替換(或暫停)的機會剛好結束，記錄員做出反應並錯誤地發出了信號，裁判員鳴哨中斷了比賽。

解釋：

因為裁判員鳴哨，死成死球，比賽計時鍾停止，正常情況下可以請求替換(或暫停)。然而，由於請求太晚，替換(或暫停)不予准許，比賽應立即恢復。

第24條 運球

陳述：

如果一名隊員故意地將球擲向籃板(不是試圖合法投籃得分)，這種行為被視為如同該隊員把球擲向地板上一樣。在球觸及(或被觸及)另一隊員之前該隊員觸及球，這將和運球失去球後再次觸及球一樣。

例1：

A4把球擲向籃板，在球觸及另一場上球員前再次拿到球，但沒有運球。

解釋：

A4拿到球後(球在其手中靜止)可以投籃或傳球但不能再次運球

例2：

A4結束運球，既沒有繼續運動也沒有靜止站立，而是把球擲向籃板，並在球觸及另一球員前拿到了球。

解釋：

A4兩次運球違例。

第28條 8秒鍾

陳述1：

8秒鍾規則是基於一名裁判員自主計算8秒運用的，如果裁判員的計算和24秒鍾裝置有出入，以裁判員的計算為准。

例：

A4在A隊的後場運球，裁判員宣判其8秒鍾違例，24秒鍾裝置顯示僅過了7秒鍾。

解釋：

裁判員的決定是正確的，裁判員有權單獨決定8秒鍾的結束。

陳述2：

如果8秒鍾計時被後場的一次跳球而帶來交替擁有中斷，控制球隊獲得擲球入界的球權，該隊的8秒鍾將從中斷處繼續。

例：

A隊在後場控球5秒鍾時，發生爭球，作為交替擁有的結果， A隊擲球入界。

解釋：

A隊只剩3秒時間使球進入前場

第29條 24秒鍾

陳述1：

當一次投籃嘗試臨近24秒鍾周期結束，球在空中時信號響起，如果球碰到籃板或未觸及籃圈，就發生了24秒違例，除非緊接著對手獲得並控制球權。

例1：

A5投籃，球在空中，這時24秒鍾裝置信號響起，球觸及籃板然後落到地板上滾動，B6先觸及了球然後A6觸及球，最後由B7控制了球。

解釋：

這是一個24秒違例。因為球未觸及籃圈並沒有被對方控制，B隊將獲得在端線外靠近違例就近的地點(在籃板後面的地點除外)擲球入界。

例2：

A5投籃，球觸及籃板但沒有觸及籃圈，球反彈後B5觸及球但沒有控制球，然後A4控制球，這時，24秒鍾裝置響起。

解釋：

24秒違例。當投籃的球沒有觸及籃圈並又被投籃的球隊重新控制球時，24秒計時鍾繼續。

例3：

在24秒周期將要結束時，A4一腳或雙腳著地投籃，球被B4合法封蓋，接著24秒信號響起，然後B4對A4犯規。

解釋：

24秒違例發生，B4的犯規被忽略，除非是技術犯規、違反體育道德的犯規或取消比賽資格的犯規，判給B隊在投籃就近地點的界線外擲球入界。

例4：

A4投籃，球在空中，這時24秒信號響起，球未觸及籃圈，然後宣判了A5和B5的爭球。

解釋：

24秒違例發生。B隊沒有立即控制球權，但判給B隊將在邊線罰球線延長線外擲球入界。

陳述2：

作為交替擁有的結果，一個控制球隊執行擲球入界，此球隊的24秒連續計算。

例1：

A隊控制球，24秒周期還剩10秒鍾時發生了爭球，作為交替擁有的結果擲球入界的球權判給：

(1) A隊

(2) B隊

解釋：

(1) A隊的24秒周期僅剩10秒。

(2) B隊將獲得一個全新24秒周期。

例2：

A隊已控制球，24秒周期還剩10秒鍾時球出界，兩裁判員對在球出界前A4還是B4最後觸及球意見不一致，或裁判員不能確定在球出界前是誰最後觸及球，作為交替擁有的結果擲球入界的球權判給：

(1) A隊

(2) B隊

解釋：

(1) A隊的24秒周期僅剩10秒。

(2) B隊將獲得一個全新24秒周期。

第31條 干涉得分和對球干擾

陳述1：

當投籃球或罰球在籃圈上方時，如果一隊員從下方伸手穿過球籃觸及球則為干涉得分。

例：

A4執行最後一次或僅有的一次罰球，在球觸及籃圈前，B4從下方伸手穿過球籃觸及球。

解釋：

B4非法觸球造成干涉得分違例，判給A隊1分。

陳述2：

當傳球或籃板球反彈在籃圈上方時，如果一隊員從下方伸手穿過球籃觸及球是違例。

例：

傳出的球在籃圈上方時，A4從下方伸手穿過球籃觸及球。

解釋：

發生了一般的違例(干涉得分和對球干擾)判給B隊在違例地點就近的端線外擲球入界(在籃板後面的地點除外)，並給予一個全新的24秒周期。

陳述3：

在最後一次或僅有的一次罰球時，球觸及籃圈，如果在球進進球籃前被任一隊員合法觸及，球就改變了它的性質變成了一個2分的投籃。

例：

在最後一次或僅有的一次罰球時，球觸及籃圈彈起，這時B4試圖把球拍掉，可球進入了球籃。

解釋：

因為球已被合法觸及，罰出的球的狀態已改變為2分試投，將判給A隊得2分。

陳述4：

如果嘗試投籃，當球上升時一隊員觸及球，所有干涉得分和對球干擾的限制都適用。

例：

A4投籃，球在空中，被B5(或A5)觸及後繼續上升，在下落飛向球籃時：

(1) 被A6觸及

(2) 被B6觸及

解釋：

球在上升階段被B5(或A5)合法觸及沒有改變球的性質，然而，接下來在球下落階段被A6或B6觸及則是違例：

(2)判給B隊擲球入界

(2) 判給A隊得2分或3分

陳述5：

投籃時，防守球員使籃板支架或籃圈晃動，根據裁判的判斷，此舉是為了阻礙球中籃，則被認為是干涉得分。

例：

A4在比賽臨近結束時三分試投，球在空中，比賽計時鍾發出了比賽結束的信號，然後B4的行動使籃板支架或籃圈晃動，根據裁判的判斷，此舉是為了阻礙球中籃。

解釋：

即使比賽計時鍾發出比賽結束的信號，球還是活球，因而發生了干涉得分違例，判A隊得3分。

第35條 雙方犯規

陳述：

無論何時，兩個裁判幾乎同時的判罰相抵觸或有取消得分時，不判給得分。

例：

A4做投籃動作，B4和他發生了身體接觸，球中籃，前導裁判宣判A4進攻犯規，因而投中無效。追蹤裁判宣判了B4防守犯規，因此中籃有效。

解釋：

雙方犯規，中籃無效。

第38條 技術犯規

陳述1：

當一名裁判員對一名隊員的行為進行了警告，如再次違犯可判技術犯規，此警告還要通告該隊教練員，此警告在比賽的剩餘時間里對所有該隊人員均適用，裁判員的警告只有當停止比賽計時鍾且球成死球時給予。

例：

一名A隊人員因下列行為被警告：

(1) 干涉擲球入界

(2) 拍巴掌抗議對手投籃命中

(3) 不道德的行為

(4) 如果再犯將被判技術犯規的任何其它行為

解釋：

此警告要通告A隊教練員，此警告在比賽的剩餘時間里對所有A隊人員均適用

陳述2：

在比休息期間判一名有資格參賽的隊員技術犯規，該隊員又兼任該隊教練員，判該隊員一次隊員技術犯規，該犯規要記在隨後一節的全隊犯規中。

例：

A4是A隊的教練兼隊員，A4因下列的行為被判技術犯規：

(1) 在賽前或半場結束後准備活動時把身體吊在球籃上

(2) 比賽休息時的不道德行為

解釋：

(1) 和 (2) 情況均判A4一次隊員技術犯規，該犯規要記在隨後一節的全隊犯規中，也要作為A4個人累積犯規記錄。

陳述3：

隊員正在做投籃動作，防守隊員不能用手妨礙投籃隊員的視野、大聲喊叫、用力跺腳、在投籃隊員附近拍巴掌等行為影響投籃隊員，這些行為的結果造成對投籃隊員不利，則判技術犯規；若沒有造成對投籃隊員不利，則警告。

例：

A4正在做投籃動作，這時B4試圖採用大聲喊叫或用力跺腳來使A4分心，投籃的結果是：

(1) 成功

(2) 失敗

解釋：

(1) 給B4一次警告，並通告B隊教練員，此警告在比賽的剩餘時間里對B隊所有隊員的相同行為均適用

(2) 判B4一次技術犯規.

陳述4：

如果判了一隊員5次犯規後該隊員又上場比賽，一經發現沒有參賽資格的球員非法參與比賽，只要不使另一隊處於不利，立即判罰。

例：

在判了B4第5次犯規之後，B4已知道自己不再是合格參賽的球員，稍後，B4作為替補進場比賽，B4非法參與比賽被發現：

(1) 在比賽重新開始球成活球前

(2) 球已成活球且A隊控制球

(3) 球已成活球且B隊控制球

(4) B4進場後，球成死球

解釋：

(1) B4 應立即退出比賽，判B隊教練一次技術犯規(在記錄表的相應欄內登記B)

(2) 比賽應立即停止，除非置A隊於不利，B4 應退出比賽，判B隊教練一次技術犯規(在記錄表的相應欄內登記B)

(3) 和(4) 比賽應立即停止，B4 應退出比賽，判B隊教練一次技術犯規(在記錄表的相應欄內登記B)

陳述5：

如發現一名被判5次犯規而失去參賽資格的隊員又上場比賽，並在被發現前得分、宣判了犯規或被對方犯規，所有的得分有效，犯規被視為隊員犯規。

例：

在判了B4第5次犯規之後，B4已知道自己不再是合格參賽球員，稍後，B4作為替補進場比賽，B4非法參與比賽被發現：

(1) B4 投籃得分後

(2) B4 被判犯規後

(3) B4 被A4犯規(全隊第5次犯規)後

解釋：

(1) B4 投籃得分有效

(2) B4的犯規被視為場上隊員的犯規

(3) 應判給B4的2次罰球由B4的替換者執行

有關(1)、(2)、(3) 發生的相關行為處理完後, 判B隊教練一次技術犯規(在記錄表的相應欄內登記B)

陳述6：

如果判了某隊員第5次犯規而沒有發現是該隊員的第5次犯規，該隊員不再有資格在場上比賽，但該隊員留在場上(或重新替換上場)比賽，一經發現，該隊員要立即被替換(不要使對方處於不利)，對該隊員非法在場上比賽不予處罰，如果該隊員在場上得分、被宣判犯規或被對手犯規，所有得分有效，犯規則被看作是場上隊員的犯規。

例：

A10請求替換A4，隨後A4犯規，球成死球，A10上場比賽，裁判員沒有意識到這是A4的第5次犯規，過後，A4替換上場，在下列情況下發現A4已沒有資格參賽：

(1) 比賽計時鍾開始計時後，且A4作為隊員上場比賽.

(2) 在A4投籃命中後

(3) 在A4對B4犯規後

(4) 在B4對A4犯規後

解釋：

(1) 只要不使B隊處於不利，應立即替換A4，不對A4的非法參賽進行判罰。

(2) 投籃得分有效。

(3) A4的犯規被看成是場上隊員的犯規，並做出相應的處罰。

(4) B4的犯規視為對場上隊員的犯規，替換A4上場的隊員將執行2次或3次罰球

第39條 打架

陳述：

如果某隊在打架或將要打架時控制球，該隊在重新開始比賽後的24秒要連續計算，

例：

A隊控球20秒鍾時，場上有導致打架的情況發生，裁判員在把離開球隊席區域界限的雙方人員判罰取消比賽資格

解釋：

在打架前控制球的A隊被判給在記錄台對面中線延長線外擲球入界，他們的24秒周期僅剩4秒。

第42條 特殊情況

陳述1

在特殊情況出現時，在同一個停止比賽計時鍾片斷內，需執行多個判罰。裁判員應特別注意違例或犯規的順序，以便決定哪些罰則要執行，哪些罰則要取消。

例1：

A4跳起投籃，球在空中，24秒裝置信號響起，A4還在空中，B4對他違反體育道德的犯規。且：

(1) 球未觸及籃圈

(2) 球觸及籃圈但未中籃

(3) 球中籃

解釋：

以上三種情況，B4的違反體育道德的犯規不能被忽略

(1) A4在投籃時被B4犯規(罰則：2次或3次罰球和A隊隨後記錄台對面中線延長外擲球入界的球權)，其後，A4使球24秒違例(罰則：B隊在罰球線延長線外擲球入界)。判給A4執行2次或3次罰球，但隨後A隊的擲球入界權利被取消，因為這不是被執行的最後的罰責。比賽將由B隊在罰球線延長線的邊線外擲球入界重新開始比賽。

(2) 沒有發生24秒違例，判給A4執行2次或3次罰球和A隊隨後記錄台對面中線延長外擲球入界的球權

(3) 沒有發生24秒違例，A4得2分或3分並追加一次罰球，以及A隊隨後記錄台對面中線延長外擲球入界的球權

陳述2：

如果在罰球時判了一起雙方犯規，或在罰球時宣判了罰則相抵消的犯規，登記犯規而罰則被以消。

例1：

判給A4執行2次罰球，在第一次罰球後，判A5和B5雙方犯規。

解釋：

登記A5和B5的犯規，其後，A4執行第二次罰球，比賽就像沒有發生雙方犯規而只有罰球一樣重新開始。

例2：

判給A4執行2次罰球，在第一次罰球後，判A5技術犯規隨後判了B5技術犯規

解釋：

登記A5和B5的技術犯規，在A4執行完第2次罰球後，比賽就像正常的罰球那樣重新開始。

例3：

判給A4執行2次罰球，兩次罰球均成功，在最後一次罰球，球成活球前：

(1) 判了A5和B5的雙方犯規

(2) 判了A5和B5的技術犯規

解釋：

在(1) 和(2) 的情況發生後，分別登記雙方隊員的犯規，其後，在最後或僅有的一次罰球成功後比賽從端線後擲球入界重新開始。

第46條 主裁判員：職責和權力

陳述：

在一場常規的籃球比賽中，極有可能出現國際籃聯籃球規則和國際籃聯官方解釋所未明確涉及的情況，主裁判根據他個人判斷，依靠平等競賽原則和規則精神，有權做出處理決定，一般地，這被稱為主裁判員的「彈性權力」。

例：

在比賽的最後2分鍾，A隊投籃後，球滾出，遠離球場。

解釋：

在正常的比賽情況下，裁判員要鳴哨停止比賽計時鍾，比賽計時鍾停止，球成死球後，雙方要登記的暫停和替換將被允許，然而，在這種情況下並不能適用。在第4節和任一決勝期的最後2分鍾內，投籃命中後，如果這時一裁判員鳴哨，將把擲球入界的隊置於不利，因為那樣會給得分隊替換和請求要登記暫停的機會。因此裁判員不要鳴哨，因為那樣會打斷比賽。