相機gev是哪個廠商

A. 工業相機中gev scpd什麼意思

gevscpd 的意思是inter-packet delay.

B. cx-mem-gev.com和cx.mem.gev.com哪個是真的

cx-mem-gev.com
1.法律依據：《安全生產法》第三十條規定，生產經營單位的特種作業人員必須按照國家有關規定經專門的安全作業培訓，取得相應資格，方可上崗作業。
2.查詢范圍：本平台提供由應急管理部門及行業管理部門按照國家有關規定經專門的安全作業培訓，取得相應資格的特種作業人員操作證信息查詢。
3.相關說明：平台中數據由各省級應急管理部門及行業管理部門提供，如對查詢結果存有疑問，請與原發證部門聯系
4.本平台提供由國家能源局頒發的原電工進網作業許可證。
5.平台中數據由原考核部門提供，如對查詢結果存有疑問，請與原考核部門聯系。

C. ads是什麼意思

可調式避震系統(Adaptive Damping System)簡稱ADS , 此套系統可依據各人的喜好, 路面的狀況及使用的條件, 由駕駛人來調整避震器的軟硬度, 以適合不同的需求, 例如駕駛者想享受駕馭的樂趣時, 可選擇較硬的模式享受跑車式的駕駛樂趣, 當然您也可以選擇較軟的模式, 享受舒適的乘坐感覺。
工作原理
ADS系藉由變化避震器的阻尼減震力, 來達到較硬模式有較大的阻尼減震力, 加強激烈操駕的減震力, 較軟的模式則提供較低的阻尼減震力, 提供較柔合的乘坐感 。先進的可調避震系統採用電子式無段可調避震系統, 更可根據不同的路況以及操作條件主動自動的
調整最適合避震阻尼力, 唯此套系統由於價格較昂貴, 通常只在高級豪華房車才會配備, 可調避震系統除可提高舒適性外, 亦有助於行車操控安全基本簡介
ADS（ARM Developer Suite），是在1993年由Metrowerks公司開發是ARM處理器下最主要的開發工具。ADS 是全套的實時開發軟體工具，包編譯器生成的代碼密度和執行速度優異。可快速低價地創建ARM 結構應用。
包括種類
ADS包括三種調試器ARMeXtended Debugger， AXD 向下兼容的ARMDebugger for
Windows/ARM Debugger forUNIX 和ARM 符號調試器。其中AXD 不僅擁有低版本ARM調試器的所有功能，還新添了圖形用戶界面，更方便的視窗管理數據顯示，格式化和編輯以及全套的命令行界面。該產品還包括RealMonitor™（可以在前台調試的同時斷點續存並且在不中斷應用的情況下讀寫內存跟蹤調試工具）。
版本簡介
ADS對匯編、C/C++、java支持的均很好，是目前最成熟的ARM開發工具。很多ARM開發軟體（例如Keil）也是借用的ADS的編譯器。ADS在2006年版本已經發布到2.2。但國內大部分開發者使用的均是1.2版本。ADS簡介
先進設計系統(Advanced Design System)，簡稱ADS，是安捷倫科技有限公司(Agilent)為適應競爭形勢，為了高效的進行產品研發生產，而設計開發的一款EDA軟體。軟體迅速成為工業設計領域EDA軟體的佼佼者，因其強大的功能、豐富的模板支持和高效准確的模擬能力（尤其在射頻微波領域），而得到了廣大IC設計工作者的支持。 ADS是高頻設計的工業領袖。它支持系統和射頻設計師開發所有類型的射頻設計，從簡單到最復雜，從射頻∕微波模塊到用於通信和航空航天∕國防的MMIC。 通過從頻域和時域電路模擬到電磁場模擬的全套模擬技術，ADS讓設計師全面表徵和優化設計。單一的集成設計環境提供系統和電路模擬器，以及電路圖捕獲、布局和驗證能力 —— 因此不需要在設計中停下來更換設計工具。 先進設計系統是強大的電子設計自動化軟體系統。它為蜂窩和便攜電話、尋呼機、無線網路，以及雷達和衛星通信系統這類產品的設計師提供完全的設計集成。 ADS電子設計自動化功能十分強大，包含時域電路模擬 (SPICE-like Simulation)、頻域電路模擬 (Harmonic Balance、Linear Analysis)、三維電磁模擬 (EM Simulation)、通信系統模擬(Communication System Simulation)、數字信號處理模擬設計（DSP）；ADS支持射頻和系統設計工程師開發所有類型的RF設計，從簡單到復雜，從離散的射頻/微波模塊到用於通信和航天/國防的集成MMIC，是當今國內各大學和研究所使用最多的微波/射頻電路和通信系統模擬軟體軟體。 此外Agilent公司和多家半導體廠商合作建立ADS Design Kit 及 Model File 供設計人員使用。使用者可以利用Design Kit 及軟體模擬功能進行通信系統的設計、規劃與評估，及MMIC/RFIC、模擬與數字電路設計。除上述模擬設計功能外，ADS軟體也提供輔助設計功能，如Design Guide是以範例及指令方式示範電路或系統的設計流程，而Simulation Wizard是以步驟式界面進行電路設計與分析。ADS還能提供與其他EDA軟體，如SPICE、Mentor Graphics的ModelSim、Cadence的NC-Verilog、Mathworks的Matlab等做協模擬（Co-Simulation），加上豐富的元件應用模型Library及測量/驗證儀器間的連接功能，將能增加電路與系統設計的方便性、速度與精確性。 ADS軟體版本有ADS2008、ADS2006A、ADS2005A、ADS2004A、ADS2003C、ADS2003A、ADS2002C和ADS2002A以及ADS1.5等。
2.ADS軟體的模擬分析法
2.1 高頻SPICE分析和卷積分析（Convolution） 高頻SPICE分析方法提供如SPICE模擬器般的瞬態分析，可分析線性與非線性電路的瞬態效應。在SPICE模擬器中，無法直接使用的頻域分析模型，如微帶線帶狀線等，可於高頻SPICE模擬器中直接使用，因為在模擬時可於高頻SPICE模擬器會將頻域分析模型進行拉式變換後進行瞬態分析，而不需要使用者將該模型轉化為等效RLC電路。因此高頻SPICE除了可以做低頻電路的瞬態分析，也可以分析高頻電路的瞬態響應。此外高頻SPICE也提供瞬態雜訊分析的功能，可以用來模擬電路的瞬態雜訊，如振盪器或鎖相環的jitter。 卷積分析方法為架構在SPICE高頻模擬器上的高級時域分析方法，藉由卷積分析可以更加准確的用時域的方法分析於頻率相關的元件，如以S參數定義的元件、傳輸線、微帶線等。 2.2 線性分析 線性分析為頻域的電路模擬分析方法，可以將線性或非線性的射頻與微波電路做線性分析。當進行線性分析時，軟體會先針對電路中每個元件計算所需的線性參數，如S、Z、Y和H參數、電路阻抗、雜訊、反射系數、穩定系數、增益或損耗等（若為非線性元件則計算其工作點之線性參數），在進行整個電路的分析、模擬。 2.3 諧波平衡分析( Harmonic Balance) 諧波平衡分析提供頻域、穩態、大信號的電路分析模擬方法，可以用來分析具有多頻輸入信號的非線性電路，得到非線性的電路響應，如雜訊、功率壓縮點、諧波失真等。與時域的SPICE模擬分析相比較，諧波平衡對於非線性的電路分析，可以提供一個比較快速有效的分析方法。 諧波平衡分析方法的出現填補了SPICE的瞬態響應分析與線性S參數分析對具有多頻輸入信號的非線性電路模擬上的不足。尤其在現今的高頻通信系統中，大多包含了混頻電路結構，使得諧波平衡分析方法的使用更加頻繁，也越趨重要。 另外針對高度非線性電路，如鎖相環中的分頻器，ADS也提供了瞬態輔助諧波平衡(Transient Assistant HB)的模擬方法，在電路分析時先執行瞬態分析，並將此瞬態分析的結果作為諧波平衡分析時的初始條件進行電路模擬，藉由此種方法可以有效地解決在高度非線性的電路分析時會發生的不收斂情況。 2.4 電路包絡分析（Circuit Envelope） 電路包絡分析包含了時域與頻域的分析方法，可以使用於包含調頻信號的電路或通信系統中。電路包絡分析借鑒了SPICE與諧波平衡兩種模擬方法的優點，將較低頻的調頻信號用時域SPICE模擬方法來分析，而較高頻的載波信號則以頻域的諧波平衡模擬方法進行分析 2.5 射頻系統分析 射頻系統分析方法提供使用者模擬評估系統特性，其中系統的電路模型除可以使用行為級模型外，也可以使用元件電路模型進行慣用響應驗證。射頻系統模擬分析包含了上述的線性分析、諧波平衡分析和電路包絡分析，分別用來驗證射頻系統的無源元件與線性化系統模型特性、非線性系統模型特性、具有數字調頻信號的系統特性。 2.6 拖勒密分析（Ptolemy） 拖勒密分析方法具有可以模擬同時具有數字信號與模擬、高頻信號的混合模式系統能力。ADS中分別提供了數字元件模型（如FIR濾波器、IIR濾波器，AND邏輯門、OR邏輯門等）、通信系統元件模型（如QAM調頻解調器、Raised Cosine濾波器等）及模擬高頻元件模型（如IQ編碼器、切比雪夫濾波器、混頻器等）可供使用。 2.7 電磁模擬分析(Momentum) ADS軟體提供了一個2.5D的平面電磁模擬分析功能——Momentum（ADS2005A版本Momentum已經升級為3D電磁模擬器），可以用來模擬微帶線、帶狀線、共面波導等的電磁特性，天線的輻射特性，以及電路板上的寄生、耦合效應。所分析的S參數結果可直接使用於些波平衡和電路包絡等電路分析中，進行電路設計與驗證。在Momentum電磁分析中提供兩種分析模式：Momentum微波模式即Momentum和Momentum射頻模式即Momentum RF；使用者可以根據電路的工作頻段和尺寸判斷、選擇使用。
編輯本段五.加速器驅動次臨界潔凈核能系統
基本概述
ADS是加速器驅動次臨界潔凈核能系統（Accelerator Driven Sub-critical System）的縮寫，它是利用加速器加速的高能質子與重靶核（如鉛）發生散裂反應，一個質子引起的散裂反應可產生幾十個中子，用散裂產生的中子作為中子源來驅動次臨界包層系統，使次臨界包層系統維持鏈式反應以便得到能量和利用多餘的中子增殖核材料和嬗變核廢物。
發展歷史
在上個世紀90年代之前，就有人提出用加速器來產生核能、增殖核材料和嬗變核廢物，也有人提出用反應堆解決該問題，但由於加速技術及投資問題，一直處於在個別發達國家的研究中，未能大力發展，而反應堆技術嬗變核廢物也由於中子通量密度小及核臨界安全等問題受到限制。
應用范圍
ADS概念是上個世紀90年代提出的，它的出現使多年的努力可變為現實。它主要致力於： （1）充分利用可裂變的核資源，使鈾-238高效轉化為易裂變鈈-239核，或開發利用釷資源。 （2）在ADS的不同中子能量場中，可嬗變危害環境的長壽命核廢物（次量錒系核素及某些裂變產物）為短壽命的核廢物，以降低放射性廢物的儲量及其毒性；而ADS本身在產能過程中，產生的核廢物卻很少，基本上是一種清潔的核能。 （3）提高公眾對核能的接受程度，因為ADS是一個次臨界系統,可得到根本上杜絕核臨界事故的可能性。因此，該思想在二十世紀九十年代一經提出就受到核能界的極大興趣，因為ADS所用的加速器不需要太高的能量（1GeV），而所用的反應堆又是次臨界，因此,ADS已經被世界科學界公認為它是解決大量放射性廢物、降低深埋儲藏風險的最具潛力的工具，然而ADS所用加速器流強要求很高，一般為5-10mA，並且ADS對加速器的穩定性要求非常高，這是用各大實驗室研究的重點，目前世界上所有質子加速器的運行情況穩定性最好也只達到90%，另外在技術上，也存在很大的困難。
我國概況

D. 請問高手們，這台電腦還有改么，太卡

老大。。。。建議。。。。所有配置全換。。。。。畢竟現在的電腦超過三年時間基本就算是過時了。配置已經整體跟不上了。現在沒有雙核怎麼活。沒有2G 1333內存怎麼活。 沒有256以上獨顯怎麼活。

E. 我的機子怎麼切換獨顯

集成的不能換。要真想換就換個主板好了

F. gevfit函數屬於哪個toolbox

>> which gevfit
F:\Program Files\MATLAB\R2012b\toolbox\stats\stats\gevfit.m
說明：gevfit是統計工具箱的函數。

G. 這配置如何

淘寶上P4 2.8C 幾塊錢， AGP 介面滴2600顯卡， 加1G ddr400內存

H. 程曜的人物介紹

在台灣先期主要工作為：建造1.5GeV同步輻射加速器，領導加速器能量由1.3GeV至1.5GeV提升；後期主要工作為：利用同步輻射發展微加工，建立微加工工藝及實驗室，並於1997年發展出世界最深的三毫米X射線深刻術。1999年起開始發展新的激光深刻術，致力於深刻術工業化。 救救這些孩子
－－清華大學工物系教授程曜
清華大學關心學生的老同事，希望我能對清華學生的學習，寫一些具體的看法。因為我剛從台灣過來，對一些在中國內地已經習以為常的行為，不會視若無睹。的確，內地學生的行為和歐美甚至港台學生的行為，大大的不相同。我們雖然不忍苛責，但是我們還是得認真研究，作為時代的見證。學生就像一面鏡子，反映了中國的社會現狀。優秀的學生可以先知先覺，在這個大變化的時代領先群倫，改變社會現狀。
在全世界的矚目下，中國和平崛起已經是毋庸置疑的事實。同其時，全世界也正注視著這些國內一流大學的學生，看看他們到底有什麼能耐，來面對二十年後的中國。我們當然理解，年輕人個人的問題，隨著年紀的增長，一定會適當解決。而該思考的是，清華里學生的特殊現象，以及普遍不正常的行為。我們在國外一流大學的學生身上，都能見到那種與眾不同的行為。甚至是一種被鼓勵的傲慢和自大。到了中國，這種精英似的傲慢輕狂，往往混合著更多瓦解的道德觀。到處都是無神、無政府、無信仰的無頭蒼蠅。
這個時代的中國，最顯著的問題就是混亂的價值觀。改革開放之後，沿海的區域發達了，大量吸收內陸的人力，也充滿了各式各樣的不勞而獲的機會。只要佔住了重要的位置，擋住別人前進，多少都可以獲得一些利益。我們可以在清華大門口的街上，看到有些對紅燈視若無睹的清華學生，一對對牽著小手闖紅燈，悠哉悠哉漫遊過街，可以讓百輛車子緊急剎車而不以為意。難道這就是我們要訓練的新中國一流大學生嗎？2003年夏天我回台灣時，遇到了我的老師劉達中教授和作家陳映真。他們都問了我一個相同的問題「中國的中產階級形成了嗎？」我的回答如下，城市裡的中國人有錢了，他們很注意自己的利益是否受損，但是要他們為公眾利益付出一丁點兒，他們就不願意了。當這些人沒一點共識，沒有一點共同價值觀時，我們如何稱之為中產階級呢？這種中產階級如果興起，只能給中國帶來更大的災難，萬萬無法代表中國的發展和進步。
再回到被慣壞的清華學生身上，他們一樣具有全世界中產階級斤斤計較的特性，卻又不肯好好學習。總以為考上了清華，就能當總書記了。只要穩扎穩打，不犯大錯，總有一天能飛黃騰達。知識的殿堂，不再尊重知識，正是中國高等教育的恥辱。
我們在這里舉出一些實際的例子，進一步說明為什麼有些學生不要知識。大部份學生上課的時候，只留意老師放了什麼資訊，可能要考什麼。很少理會一堂課內所教的內容之間的關聯性。這件事非常容易證明，只要上課明白說出的一句話，好像會考，他們就會回答。如果需要綜合兩句話的推理思考，他們就不知所措。即使心裡明白，也不敢把心裡明白的事情寫下，或者盡量寫的模稜兩可，多拿一點分數。如果不給公式，學生不會算，也不敢推導公式。這樣子的態度，不正是明證。他們上課，不理會老師推導公式的思路，大都死記最後公式的結果。
上學期我上完光學，考試第一題如下：「如果你的近視眼很嚴重，不戴眼鏡能看清楚顯微鏡的影像嗎？」這樣的問題，一百個修課的學生內，有一半以上的學生不會答，還有四分之一答錯。這個問題，起碼清楚表現了兩件事：一、課本里沒有的他們不會；二、他們不看顯微鏡，也不看望遠鏡，只會使用全自動對焦的照相機。也許還有其他的原因，不過有一點我確定，他們不會將上課的知識應用到日常生活上。這些知識只是用來考試，讓他們踏進大學之門。剩下百分之二十五的學生之中，才有一些是願意知道，喜歡知道的人。
上個世紀美國著名的教育哲學家杜威，提出生活即教育的概念。我思考這句話三十年，回到祖國後，突然發現中國的現狀和一百多年前的美國非常類似。當年的美國，被歐洲人瞧不起，認為美國人沒有文化。雖然教育水準低落，卻有欣欣向榮的活力。杜威說生活即教育，讓美國的教育和實際結合起來，也去除歐式教育中的矯揉造作。中國的現代教育，應該吸取這個寶貴的意見。事實上，杜威為胡適的老師，正是胡適當年在大陸宣揚杜威的教育觀，延續到台灣。而我回祖國後，見到學生的問題，似乎又回到胡適在北京的時代，一百年來沒有多大的改變。
學生們不敢問問題。我花了很長一段時間去理解這個現象。當然，我們在台灣對這個現象並不陌生。可是我們又可以看到，他們聽一些演講，如果授課老師不在場，他們喜歡在同學面前大放厥詞，表現自己的能力，而往往不知道，問的問題和演講有任何關系。只有這樣，我們才能理解，他們為什麼不問問題。一、根本不知道有什麼問題；二、怕在老師面前暴露自己的無知，影響分數；三、再次驗證學生對知識不感興趣。知識只是一個工具、一個妝飾、和一個自己都不相信的模糊記憶。竟然有學生輔導員對新生說，你們盡量背，考完就忘記掉，不然無法應付接踵而至的課程。清華大學怎麼能讓這些不懂事的孩子扮演大人的角色，在學生內部流傳一些不入流也不正確的觀念，培養了一群自以為是的井底之蛙。
清華的學生還有一個特色。正是因為當年高分考進清華，受到了很大的獎勵，從此就對分數特別感興趣。學生之間，以分數作為一切評價標准，有了高分就高人一等。拿不到高分就去修更多的學分，來解釋自己為什麼拿不到高分。甚至有大學三年半修了一百八十多學分的例子，平均一個學期二十六個學分。這樣的學生，往往對所修習過的課程一無所知。清華大學應該降低必修學分，嚴格把關控製品質。前些日子，我親耳聽到一位北大附中的老師說，現在四月正忙，過幾個月學生進了大學就好了，只要交錢就能畢業。言下之意，大學教育不如高中教育辛苦。我想，這個看法在學生之間是普遍的，念高中比念大學辛苦。有的學生不但不認真念書，還敢來恐嚇老師。我就碰到幾個例子，找了教委來學校關說。清華大學嚴進寬出，已經是有名的了。□□□□之後，學校怕學生鬧事，多少有點政治緊學業松。這件事再不倒過來做，抓緊學業放鬆政治，明顯和經濟崛起的中國發展方向背道而馳。中國放鬆人民幣匯率和管制，已經箭在弦上，是多久才能完善銀行體系的問題，是能忍受多少關稅報復才開放的問題。只開放人民的口袋，不開放人民的腦袋。成嗎？中共應該有更大的自信，經濟發達後，中產階級檢查自己口袋和堵車的時間，遠比思考的時間多。就算是八國聯軍再來犯，不到廊坊已經堵在津京高速路上，進不了北京的。學生也是一樣，花腦筋賺錢的時間，遠比思考的時間多。學生已經沒有政治的熱情了，學校不必太擔心，應該好好的抓學業。混文憑不該畢業的，千萬不要妥協，尤其是研究生。
幾乎所有的學生，都不喜歡動手。不但千方百計逃避動手，還會去恥笑動手的同學。作為老師的我，千方百計的強迫他們動手，甚至不惜以退學要脅這些學生。我必須承認，即使這樣，仍然所獲不多，或者面臨損壞設備的風險。我們發現，學生有各式各樣的理由不動手。背後的原因往往很簡單，除了考試，他們幾乎什麼都不會動手。為什麼會這樣？首先，中國傳統士大夫的形而上觀念，根深蒂固。在整個學習過程中，很多老師也不知道如何動手，由小學到大學一路因循下來。再者，現代的電腦普及，又有很多網路新貴產生。這種弄不壞、不必負責任的玩具，反而給了他們很大的動力。還有，動手的分數通常不好評價，老師會送分。學生花很大勁學習動手，不如一個計算所得數字的成本效益高。老師不重視動手評價，學生當然不會重視動手。系裡和老師的研究室里，沒有擺滿手冊和廠商零件目錄，學生當然除了玩軟的不能玩硬的。學生最常找的不動手理由，就是設備不夠好或者沒有設備。我們發現，最好的設備給他們，他們也不用，更何況讓他們自己建造設備和修設備。最好的創新科研，絕對沒有配套的設備。往往在設備不足的情況，才能激發想像力，開發出前所未有的科研方向。國外學校經常有一些競賽，鼓勵學生在有限的資源下，把所學知識運用來創造新的小發明。我們不也是該認真地考慮，採取類似的措施，釋放學生的想像力和能量。
有一次，我在課堂上問學生，當光照到物質上，多少時間之內光電子會被釋出。幾乎所有的學生都一起回答：一個納秒。這件事讓我吃驚萬分，他們可以由一個老師或某本教科書上得到錯的答案，完全不思考這個答案的荒謬性，和教學的內容完全不一致。上學期在期末考時，我問了一個問題，什麼是科學方法，物理學和你所就讀的學科方法，有何不同？竟然有一個生物系的學生回答，物理有很多要背，生物也有很多要背，非常不容易同時記住。我寧可相信他在和我開玩笑，不然我如何自處，到底是怎麼教的。中文的教科書有幾個大弊病，略舉兩點如下：一，不與時俱進，不能不斷再版，更正錯誤和更新知識；二，沒有良好的索引和參考文獻，學生學完之後，無法一輩子用來翻閱。學生寧可花錢買手機、電腦和配件，不肯花錢買一本好書珍藏，太令人失望了。好的外文教科書，都有中文翻譯本，但是這些翻譯本的再版往往跟不上時代。在中文教科書完善之前，我們只能大量使用外文書籍，而且減少學生使用翻譯本的可能性。
如果大家不認為，上面列舉的現象是我捏造的。不免要問，中國該何去何從？這些清華的大學生像是會考試的文盲，不但對知識不感興趣，對文化也十分陌生。雖然可以隨時琅琅上口一些專有名詞，似乎學習了很多。但細究之下會發現，他們就像文化大革命里的樣板戲，架勢十足好看，內容簡單易懂，卻不深刻。我必須要說，這不只是清華大學一個學校的責任而以，應該是全體中國人的責任。我必須呼籲大家來救救這些孩子，把他們的思想緊箍咒拿掉，讓他們開始思考。我們不能再縱容這些自以為是的清華學生。要讓他們知道，如果不能夠創造更進步的文明社會，就不配走出清華大門。要讓他們知道，再聰明的人，也需要嚴格的鍛煉。要讓他們知道，世界不只是海淀清華園，而是五大洋五大洲。
另加：
大陸學生對學分的看重遠勝於對學術的熱忱，這是來大陸之前程曜所沒有預料到的，帶著台灣尖端技術和設備過來啟動實驗室，在大陸卻找不到從事高端科學的技術員－－「高頂尖都當教授了」，埋頭演算和論文的學生又不願將精力耗費在日復一日的科學實驗中；就拿手下最滿意的學生來說，「你早上還要給他請安呢，昨天晚上睡好了沒？來實驗室好嗎？」程曜聲情並茂地說，學生這種主動性的缺失令他備感失望。「問題不只發生在大陸，台灣也一樣，對待科學的浮躁是全球的趨勢，然而中國要把眼界放在20年後的遠景，如果中國不能重視，發展將是一句空談。」
記者：是什麼激發了您寫這樣一篇文章的願望？
程曜：最開始有這種想法到現在已經快一年了。當時是學校領導希望我能作為一個局外人寫一些看法，希望我能作為學校教務參考。而且教育部的16號公文也希望老師能對學生提意見。但我是一個作家，過去曾經作為歐洲一個雜志的代表，父母兄長都是作家，一寫起來都是類似於隨筆的形式，而不是平鋪直敘公文形式。而且，如果我想幫助別人的話，公文式的建議能起多大作用我無法評估。所以一動筆就寫成了這個樣子，也是學校領導沒有想到的。
記者：最初發表在哪裡？到現在有什麼影響？
程曜：原來寫完上交之後本來是校方用來透過正常管道收集意見的。但後來我母親認為這是社會問題，不是學校單方的錯誤，學生也很重要。雖然社會是改變不了，但學生還是比較有希望的。所以我就在這方面下工夫。學生喜歡上網、看到好文章就轉帖，我就用他們喜歡看的形式，貼到網上，希望他們能轉載，然後找到病根。校領導看到我的文章後，說「當初不是想讓你寫這樣的東西，但既然已經寫成了這個樣子，我們也很支持你。」。還請系刊的學生幹部來采訪。我貼到台灣好友陳映真的人間網上去十天後就被轉貼到了水木清華的網站上。其實我寫這篇文章也不過是投石問路。而且也是幫助而不是批評。這不是清華的問題，而是全國教育的問題。
記者：您文章中寫到的問題，您在日常的教學工作中每天都要面對么？
程曜：是的，我心裡最難過的事情是：我很認真告訴他們以前從來都聽不到的東西，就是「我不懂的是什麼」，我告訴他們，我希望清華的學生是下個世紀科學的領導。必須訓練學生理解最前沿的東西。現在的情況是，大家只管使用而不思考。這是我第一堂課就告訴學生的，但是我知道學生在下面寫打油詩「光學是程曜的，……上課是混亂的，考試是不過的」，他們說的不懂，是因為我沒有告訴他們一個確切的答案。至於考試是因為我經常小考，然後講解錯誤是什麼。講解時學生出席率最高，因為他們最喜歡分數。後來，學生疲了，最後十分鍾才進來上課。我就改成課間考試，所以學生都感到上我的課比較吃力。我上課也經常批評他們：「你們要負責任啊。要嚴謹，要思考。」主要是針對他們不思考，沒有自己的創見，不用自己的方法去理解。每個人對科學的理解都有獨到的方法，這對人類都有貢獻。這才是創新的精神，在每個課本上的知識都需要你們去理解。沒有時間，我花了一堂課講為何人類研究量子力學。經典物理的常規觀點引導了變革。結果課後我問時間，他們給了肯定的答案。學生可能也沒讀懂。
記者：您理想中，學生應該是什麼狀態？
程曜：台灣學生很實際。大陸學生敢於接受大的挑戰。台灣學生來我這里學習，實驗室的技巧、操作等都對他有益。有何種新技術，了解不僅是文憑，關鍵是學到什麼，將來有什麼用。和老師交流挖出他需要的。大陸的學生主要仍以文憑為主，為了考試。學的和用的有什麼關聯不是很清楚。現在大陸工業形態比較初級，不是以高科技、產值方式，主要還是壓縮勞動成本、管理方式、甚至是環境污染帶來的效益。知識和應用的產業之間脫節。很多學生都問「我學的能靠這個吃飯么？」我只能告訴他們，你要學的是打魚的方法。你要知道壯年時該做什麼，訓練你們的目的不是為了現代的產業。大學生的目的是要引導國家往正確的科技方向發展。現在的狀況是，如果你問學生拿萬元薪水，滿意嗎？他還是說不滿意。問他是否想領導十人百人的團隊，他表示認可。我說你怎麼領導，你學的就只是課本上的東西，不知道世界發展是什麼樣的。我在歐洲呆的最久，也做了工業實習。基本上，德國的學生無論有否這種能力，但基本上他在大學里是追求知識的。否則不用來大學，有強大的職業學校。工業大部分建築在職業學校上。來大學的人有夢想，想當科學家。我在台灣清華大學畢業。我讀書時覺得書本上的都對。到德國後發現你學習的地方就是大科學家生活的地方。老師說學習的目的不是理解。而是書寫更大的進步是書寫更新的書。念大學不一定工作薪水更高。不一定是為了職業。到台灣也一樣，博士畢業不一定比本科生直接進入工廠更得到重用，因為起跑線晚，你可能呆在研發單位，而不是最賺錢的地方（市場營銷等收入最高）。