㈠ 如何在英語教學中滲透人文教育的探討
一、問題的提出：
《高中英語新課程標准》指出：以學生的終身發展為本,關注學生的情感,提高學生的人文素養是英語新課程設計的基本理念之一。「人文素養」主要包括人文精神面貌和人文知識教育的程度，她重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，有正確的世界觀、人生觀和科學觀，有正確的社會意識，服務社會的使命感和責任感。高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感和，全面提高人文素養。當前高中英語新課程改革正在進行得如火如荼，那麼我們英語教師在英語教學中應如何順應課改的要求，在教學中著眼學生的人性、人格發展，基本素養的提高和可持續發展能力的培養呢？
二、現狀分析：
1．二十一世紀，國際間的競爭日趨激烈，國際競爭的對象主要是人才，人才競爭就是教育的競爭，當我們看到許多應屆大學畢業生紛紛考「托福」出國讀研時，一部分留學於發達國家的人認為「月亮是外國的圓」，貪圖物質享受，喪失了民族責任感。難道我們不為因為人才外流而導致國家基礎教育的浪費而痛心嗎？那麼，造成這種現象的原因何在？我們以往的英語教學過於強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視非理性方面的發展，忽視了對學生人文素養的培養，造成學生高智商而低情商，其實學好英語，是為了 「師夷長技以制夷」，報效祖國。
2、現在英語教學還存在為語言而語言，忽視人文素養培養的現象。雖然《高中英語新課標標准》提出的「提供多種選擇，適應個性需求」，高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實上從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。我國當前的高中英語教學人文素養的培養沒有得到切實的重視， 英語課大多是以老師講解詞彙和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課後就是大量的做題鞏固。
3．短期功利主義思想造成高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。對學校而言，因為固有的傳統觀念和評價機制等因素影響，在日常的課堂教學教育中對學生的人文素養培養步履艱難。
4．新課標的推行，為對學生人文素養的培養提供了依據與空間平台。隨著新課程的實施，我們欣喜地看到高中英語新課標有了人文性的變化，更多的加入了對於學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。在課程目標的制定上，把加強培養學生人文素養放在十分突出的地位，鮮明提出了各課程目標是培養身心健康發展的人，即要求學生學會認知，學會做事，學會與他人共同生活，學會生存。
基於上述現狀，因此在英語教學過程中 ，我們始終都要進行德育滲透，大力培養學生人文素養，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神，社會人文精神的熏陶，樹立正確長遠的價值取向，樹立高尚「人文素養」的理念，形成良好品德。也就是說英語教學必須始終貫徹培養學生人文素養這一精神。
三、英語教學中進行德育滲透培養學生人文素養的教學原則
英語新課程目標和學科內容注意到與德育的整合，強調學生個性的和諧發展，重視學生「習」得，個人體驗和個體覺悟，通過課程學習，引發學生思想內部的矛盾運動和道德情感活動，形成一定的思想品德。英語教學進行德育滲透培養學生人文素養應遵循以下的教學原則。
1.主體參與原則
學生是具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性，是教學過程中不可替代的主體，在英語教學中改變那種老師講，學生聽或老師問，學生答的方式，要讓更多的學生有更多的時間進行語言實踐，要尋求多種方式促進學生和老師，學生與學生間的交流，在實踐中獲取道德體驗，學會與他人合作共同學習。
2.品質培養原則
個性解放，思想自由，是人文思想的內涵之一，教學要面向全體學生的個體和諧發展的需要道德是實踐的產物，只有讓學生個體全身心參與，因材施教，因人而異，使每個學生生動、活潑地和諧發展。英語教學中教師要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的學習空間和交流機會，讓學生能夠從各自的特長和關注的問題出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，培養學生求知務實的態度和勇於創新的精神。
3.自主學習原則
外語學習在很大程度上像我們母語的習得過程一樣是自主活動，有句名言「you hear, you forget; you see, you remember; you do, you - learn（你聽見的，你會忘記；你看見的，你記住了；你做過的，你學會了）」，因此，我們在英語教學過程中要滿足學生的學習要求，給他們一定的權利和自由，從而培養學生良好的自主學習習慣，教師進行一定的學法指導，向學生提供合適的英語學習策略，讓學生習得自主學習的能力，學會認知和求知。學生掌握有效的學習策略，有助於提高學習效率，促進自主學習能力的發展。
4． 探究性原則
探究性原則。要讓學生充分地自主探究，真正實現自我發現，英語教學中，應運用啟發式原則，創設探究情境，給學生質疑探究的時機，使學生能自己發現規律。教師要根據不同的教學內容和不同學生的能力水平，引導學生進行形式多樣的學習和探究，讓他們在學習中發現問題，獲得經驗，互相學習，增強自信，提高自主學習的能力。要大力倡導有利於掌握科學方法、孕育創新精神的研究性學習方式。
5． 面向全體原則
英語教學必須為全體學生終身發展奠定共同基礎。學生在英語課程學習中會存在智力、習慣、興趣、性格、態度、語言基礎、能力、學習方式等方面的差異。在教學過程中英語教師要讓不同層次的學生共同參與。教師要承認和尊重差異，滿足不同學生不同的學習需求，真正做到面向全體學生。
四、在英語教學中如何做到知識傳授與德育滲透的有機結合從而達到培養學生人文素養的目的呢？
乍看起來，英語是一門外國語，與德育教育風馬牛不相及。其實，只要多動腦筋，運用得當，在英語教學中進行德育滲透，培養學生人文素養同樣大有用武之地。
1、深入鑽研英語新教材，挖掘隱含的德育因素
英語教師必須學會創造性地使用教材。牛津版高中英語教材的題材涵蓋了現實生活的各個方面，如：學校生活、當代社會、自然之謎、環境保護、人際關系、科學研究、世界風俗、時尚潮流、人生規劃、廣告、體育、商業等等，貼近社會現實和學生生活實際，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，具有科學與人文價值。教材內容的編寫、選擇和組合體現了思想性、時代性、真實性、趣味性和多樣性。文化意識強，內涵豐富。介紹外國文化，同時宣傳中國文化，並把所導入的中外文化內容和學生所學的語言內容密切聯系起來。語言材料涉及中外的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術和價值觀念等。對中外文化的學習和比較，不僅有助於學生學習英語、積累文化知識、培養跨文化意識、形成跨文化交際能力，而且能使學生更深刻地認識到文化的異同，從而培養建立在對本國文化深刻理解與認識基礎上的愛國主義精神。
例如在〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期Unit Two 「Growing Pains 」中圍繞 「青少年的生活體驗」這個話題，以青少年成長的主題來拓展的，包括了學校生活、成長的煩惱、衣著外表等，閱讀文章的設置，既有英國學生的校園生活，又有中國學生的校園生活。教師用這樣的教材實施教學，要留心周圍的生活， 走進學生生活，對教材進行二度開發，認真考慮如何挖掘教材人文閃光點，對學生進行思想教育，培養學生人文素養。把語言教學與培養學生人文素養有機結合起來，做到「一箭雙雕」。
2、 將思想品德教育滲透到教學的全過程。
英語教師在傳授英語知識、培養英語運用能力的教學活動的同時，要自然地滲透人文性、思想性的教育，從而完成對學生思想品德教育的重大任務。教師必須根據教材特點和學生實際，找到並確定教材中訓練的內容和思想教育內容的結合點，以防止德育空泛化。例如，在講授牛津版高中英語教材Unit 3 這一單元時，教師可結合我國申奧成功這一振奮人心的消息，讓學生感受到我國政治地位的提升，綜合國力的增強，從而激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的愛國情感和民族自豪感。另外，牛津版教材每個單元都設置了Project項目，由閱讀材料和完成項目的四個步驟(調查、走訪、討論和文獻檢索)組成。這顯然屬於探究性學習。教師必須指導學生走出課堂，分工合作，通過上述四個步驟完成一個特定的課題。例如：在第一個模塊第一單元Project項目，要求學生學習了解club 的一些知識並成立自己的
club，因為環境保護是我國的一項基本國策，加強環境教育是貫徹這一基本國策的基礎工程，是保持環境可持續發展的重要舉措。同時，環境教育也是素質教育中的重要方面。，就高中階段而言，學生們已經具備了一定的知識水平、獨立思維能力和行為能力，在高中階段實施有效的的環境教育，對幫助學生們樹立良好的環境道德觀、培養良好的環境行為，具有重要的意義。因此，教師可以藉此Project項目引導學生成立環保club，有機地進行德育滲透。從而達到培養學生學生人文素養的目的。這種活動的質量最終取決於其獨立性，創造性和新奇性，從科學意義理解，這種活動應該是一種高度發展的獨立創新活動，因此教師在組織教學活動時應充分挖掘，啟發和培養學生的創造精神。課堂教學是傳授英語知識、培訓語言運用能力的主要方式，也是進行思想品德教育的主要陣地。在英語課堂教學中，教學過程能影響學生的心理成長。
3、改灌輸式教學為學生自然習得。
重視隱性教育的重要性。隱性教育：即學生在學習中不僅接受了文化知識，而且獲得了態度、動機、價值和其它心理的成長。教師在潛移默化中既拓寬了學生的文化視野，又增加了學生對外國文化的了解，這樣做有利於發展學生跨文化交際的意識和能力。在課堂英語教學中，利用課文和課外英語閱讀中的優秀文章，組織學生賞析。把美好的事物、美好的形象，美好的情操和美好的品質傳播給學生，使學生去感受美的同時產生一種積極、愉快的情感體驗，完成從知到信，從信到行的轉化，從而實現全方位德育培養的效果。教師應重視文化背景知識的介紹、擴充和滲透, 使語言知識和文化背景知識相結合, 在提高學生語言能力的同時擴大其知識面, 感受文化熏陶。 教師應根據學生的興趣特長、知識水平等補充貼近學生生活、具有時代氣息且語言地道、內容豐富、體裁廣泛的英語讀物, 通過一定數量的閱讀,學生不僅可以提高閱讀能力和擴大詞彙量，而且可以了解英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等, 形成跨文化意識, 提高人文素養。例如：設計〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期Unit one, Reading 「School life in the UK 」(Period 1)教學活動時，教師可以設計一個大任務—讓學生采訪從英國學習歸國回來的Weihua。學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，了解Weihua在英國的學習生活情況， 從而能更好地完成采訪Weihua的任務。此材料是學生接受英語語言信息的重要環節，學生通過閱讀此篇文章，可以了解英國學校的生活，感受英國文化氣息。同時藉助此材料的學習能讓學生掌握英語閱讀策略，提高英語閱讀能力。學生是高一新生，剛來到一個新的學校， 當然對自己的高中生活充滿嚮往，同時對別國高中學生的學校生活充滿好奇，而這篇由從英國歸來的交換學生所寫，介紹英國高中學校的學習生活的文章正好能激發他們的學習興趣，滿足他們了解外國文化的需求，從而達到了培養學生世界意識，形成跨文化交際能力，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
4、豐富課堂教學手段。搭建德育滲透平台
課堂上利用多媒體、影視激情法、錄音機、教唱英文歌曲，開展英語演講，講英語小故事、組織多層面的活動等方式，優化課堂教學結構，調動學生學習英語的主觀能動性，讓他們產生正確的學習動機，濃厚的學習興趣，良好的學習意願，進而獲得一定學習成就。
例如，牛津英語高一教材第一單元是關於 「high school life in the UK」，教師利用網路資源，運用多媒體向學生直觀地展示了英國學校生活的場景，一下子就激發了學生參與討論的積極性，然後根據三個問題，讓學生分組討論。學生通過積極發言，開啟了思維，學生由老師家長要我學變為自發地積極地我想學，我要學。積極配合教學活動，主動與教師進行教學互動，融洽師生關系，在和諧、愉快的環境中學習，改變以往學習中老師一味傳授，學生被動接受的對立關系，獲得個性的和諧發展。這樣學生的學習潛力得到充分開發。學生的個性化發展達到最適宜自己的最高發展程度。另外，多媒體的運用，使課堂氣氛顯得既緊張又活躍，學生眼界的有效開拓，注意力的高度集中和動手動腦能力的培養，激發了學生去積極主動學習，從而有利於他們思維的訓練與創新能力的培養。
5、創設民主、寬松、和諧的人文環境氣氛。
英語教師在英語課堂教學中應努力營造一個平等、信任、理解、尊重、和諧的課堂環境，在新課標下，堅持教師和學生都是主體，稱謂「雙主體」，課堂上教師把自己放到與學生平等的地位，樹立相互尊重的人文情感氛圍，設身處地，以學生的心理去看待學生，關愛學生，鼓勵學生開放思想，敢於質疑；提高學生的邏輯推理、判斷和形象思維、想像的能力；鼓勵學生勇於挑戰創新和自主獲得知識，自我發展的能力和敢於冒尖、發展自我個性。讓學生在課堂上不感到壓抑，而是輕松活潑的，是在和睦、友好的氛圍中進行的，在這種新課程理念的課堂教學模式下，學生的人文素養會得以健康迅猛發展。著名心理學家潘菽認為「人的學習，總是在同他人的交際中發生的」。要創設民主、寬松、和諧的德育氛圍，就要求教師要注重英語教學中的情感態度體驗。即要增強學生學習動機，激發學習興趣，培養學生的自信意志、合作精神，培養其樹立明確的學習目標，及希望得到贊許和認同的美好願望。教學中我們作為教語言的英語教師要充分發揚民主，尊重學生的主體地位和個性差異；鼓勵學生辨認自己的價值觀念，揭示並解決自己的價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，並根據自己的價值選擇來行事。教師通過誘導，反對呆板的說教和僵硬的灌輸式教育；用小組道德討論模式，啟發學生在小組討論中積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為是正確的答案。教師還要鼓勵學生在討論中考慮他人的觀點和意識，協調與他人的分歧。允許學生犯錯誤，並改正錯誤。面向全體學生，保護學生的學習積極性，真正做到互相尊重，互相關心。創造條件，給後進生以更多的成功機會，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣。例如：在運用外語相互式積極學習法(interactive learning)和任務型教學(task based learning)的課堂模式組織的閱讀課的教學中，教師給學生一個自主的思維空間和行動空間，為學生學習英語提供了自然的互動環境，形成了有利於培養創新精神和發展創新能力的教學環境，使他們的認知行為得以順利發展。在閱讀課堂上，運用外語相互式積極學習法(interactive learning)活動的結構形式如下：
A: 同座二人之間 — 適應對話、核對答案等活動。
B: 前後四人之間 —適應對話、討論、辯論等活動。
C: 自由組合 — 如學生覺得同座之間的組合不合適時，可下位自由選擇活動對 象。
D: 個人與全班之間 — 適應某些與此形式相適用的活動。如「答記者問」等。
E: 隨意走動 — 適應某些與此形式相適用的活動。如「調查」、「采訪」等。
F: 組與組之間 — 適應某些與此形式相適用的活動。如「辯論」、 「搶答」等。
在這樣的課堂上，在教師精心創設的民主、寬松、和諧的氛圍中，學生在參與教師精心設計的任務型學習活動中，共同努力、相互作用。他們相互依賴，相互幫助和激勵互動。他們有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助，理解和完成學習任務，並通過建立和維護相互信任來有效的溝通，使各成員之間有更多交流和自我調節的機會。在傳統的閱讀課堂教學中，課堂氣氛過於凝重、壓抑，學生完成任務時缺乏安全感，無情感線索，是一種「苦學」；而採用「外語相互式積極學習法(interactive learning)」時， 課堂氣氛輕松、熱烈、無壓抑感，並伴有一條情感線索，是一種「樂學」。在這樣的學習氛圍中，不但能有效地促進學生高效率地掌握英語知識，而且培養了他們的合作精神，團隊精神，這樣德育教育的目的就真正實現了。
6、精心安排課外活動，拓展德育滲透空間
教師利用課堂上臨時生成的問題，讓學生爭論，雙方碰撞，各自找論點、找證據，讓學生在爭論中掌握知識，學會科學的思維能力。更多的學生在綜合實踐課里學會了怎樣成立課題組，怎樣利用網際網路、圖書館檢索資料，怎樣搞社會調查，觀察生活、了解社會的觀念正在學生當中逐步樹立起來。德育滲透不僅表現在課堂教學過程中，還可以通過多種方式，體現於不同的課外活動中。課外活動是課堂教育的延伸，也就是45分鍾之外的德育滲透。現在的學生在自主認識過程中，民主意識參與意識、獨立意識逐漸增強的情況下，一些以學生為主體的課外活動也是必要的，這樣才能讓學生主體本質得以淋漓盡致地發揮，也增強了學生對德育的親身體驗，使其留下深刻的記憶。所以應充分挖掘課外時間，開展第二課堂，以增加學生知識面，多方面、多層次滲透德育，一般是在單元課文教學的基礎上，通過課外閱讀，欣賞有關錄音、錄像、電視，或者英語角的討論，學習自編自演英文短劇，英語演講比賽等活動，鞏固所學語言知識，讓學生在各種氣氛和多種情景下接受教育與熏陶。因為這樣學生的聽、說、讀、寫能力可以通過課外活動得到鍛煉和提高。而課外活動的形式多樣化也就決定了它的德育滲透形式多樣化這一特點。並結合學生的思想實際，有機地進行德育滲透。例如在〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期Unit Two 例如在教授〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期Unit One的閱讀課，在完成一系列與課文有關的閱讀後教師可設計這樣一個創造性任務：Good news for you! A new student Weihua who studied in UK will come to study in our class , and our school TV station will have an interview with her. Today』s task is to interview Weihua. 這一任務要求學生有綜合運用語言的能力，同時還需查尋一定的參考資料，去了解中英兩國的文化，這對於學生探究精神和跨文化意識的培養有很大的作用。
結束語：
總之，英語教學中，如果我們真正將學生的人文素養的培養與英語教學融合，讓學生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強調語言知識的習得，又注意德育的有機滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達到了真正培養學生人文素養的目的，這不就真正實現了新《課程標准》的願望了嗎？
㈡ 如何在英語教學中提高文化意識
引言
我國語言學家張佔一(1983)把語言教學中的文化背景知識按功能劃分為兩種：知識文化和交際文化。其中交際文化是指兩個文化背景不同的人進行交際時，那些影響信息准確傳達 (即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習語和委婉語、禁忌語等。例如「愛人」這個詞如果不懂它的特定含義，在與英美人進行交際的時候就可能被誤解為英語里的「lover」即情人的意思。可見，詞語的褒貶不同會給理解和交際帶來很大的偏差，這就要求教師在講解詞語用法時，要向學生說明詞語的不同文化內涵，要求學生不僅掌握詞的字母意義，而且要知道它的褒、貶意義，避免在使用上犯錯誤，這就是結合詞語豐富文化內涵。教學中文化導入的內容具體可概括為四個方面：與詞語有關的文化；與篇章有關的文化；與交際環境有關的文化；與非語言交際有關的文化。 隨著課程改革的不斷推進，初中英語教學也越來越重視學生文化意識的培養。然而，由於長期受到應試教育的消極影響，英語教學中學生文化意識的培養仍然存在著一些問題有待解決。
一、初中英語教學中學生文化意識培養現狀分析
1.教師需要有「文化意識」培養的理念；
目前，部分教師難以理清文化教學和語言教學的關系，不能很好地開展文化意識教學，甚至根本不重視。在實際教學中，部分教師把英語的詞彙、語法等語言知識當作教學的全部內容，不重視培養學生的文化意識、語言應用能力和跨文化交際能力，從而導致學生收集、獲取信息的能力較差，英語水平難以獲得顯著地提高。尤其是以中考為中心的功利教學下，大部分教師都將精力用於指導學生掌握語言知識上，即使在課堂中開展了文化意識教學，其目的也只是為了讓學生在中考中多拿幾分而已。
傳統的語言學理論，如喬姆斯基的語言理論、龍費爾德結構注意語言學理論等，都忽視了文化意識的培養和文化教學，將文化和語言割裂開來，認為語言形式和語言教學技能是語言教學的中心。由於長期受到傳統語言學理論的影響，導致教師忽視了學生文化意識的培養，不注重提高自身的文化意識培養教學水平。雖然初中英語教材日益重視文化因素的加入，部分課文介紹了了英語國家的生活方式、傳統習俗等內容，但是，部分老師沒能夠有效的利用教材，充分發揮教材的文化意識培養作用，例如，部分教師在教學時，為了趕進度，往往將教材中task部分省去。
2．學生沒有正規的系統的渠道來理解西方文化；
學生了解西方社會文化知識的主要渠道是教材、雜志、網路和電視等間接途徑，很少有學生親自到西方國家或是和西方人交往而直接感受西方文化，從而使得學生的西方文化知識大多是間接經驗，被動的信息接受方式，使得學生文化知識獲取的主動性降低，導致文化知識缺乏針對性和系統性，過於零散。與此同時，來自間接經驗的文化知識，使得學生難以充分理解西方社會的一些文化現象和價值觀。在英語學習的過程中，學生為了應付考試，過於重視語音、詞彙、語法等內容的學習，而忽視了語言中蘊含的社會文化規則和文化內涵，導致難以准確、得體地使用語言。這是由於詞語概念意義容易掌握，而詞語的文化內涵與外延較難掌握，從而導致學生常常不能恰當、准確地理解不同文化背景下人們語言交流的意圖，難以運用英語進行有效溝通。
二、初中英語教學中學生文化意識的培養策略
1。教師需強化文化意識培養的觀念
教師是學生學習的引導者，教師的文化意識培養能力直接影響著學生文化意識培養的效果。因此，為了實現英語教學中學生文化意識培養的目標，就應當加強教師文化意識培養能力。首先，認清英語教學和文化意識培養的關系。教師在實際的教學實踐中，應當更加註重引導學生認識到不同文化之間的差異，引導學會自覺地運用文化對比與語言對比掌握中西方文化間的異同。其次，提高引導學生分析、把握文化差異問題與文化沖突問題，將文化意識的培養融入日常的教學活動當中。為了更好地將文化意識培養滲透到英語的語音、詞彙與句子等知識的教學中，教師就應當以語言知識為基礎，引導學生充分挖掘隱含在英語語言結構之中的文化內涵，促進學生文化意識的養成。 教師應當按照學生的領悟能力和實際語言水平，將文化意識教學內容進行有序排列。充分挖掘英語教材中承載的文化意識培養內容極，注意教學的整體性、系統性，將教材中蘊涵、注釋的文化信息整合起來。例如，在初二教材中涉及到「Food and Drink」, 「Buying and Selling」等與文化相關的內容，教師在教學設計時，就應當有意的將相關的文化知識引入到課堂之中，從而提高學生的文化意識在實際的教學過程中，合理地把握文化意識培養的量與度。
2. 激活教材內容，引導學生正確理解英語文化內涵。
不了解中西方文化的差異，不了解英語思維與漢語思維間的區別是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在於在人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此教師應該努力激活教材內容，進文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如在教學新標准英語七年級第一冊有關「Birthday「這一單元時，我借這個話題告訴學生：中國人和西方人面對「贊賞」表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣「謙虛」地說「沒什麼」以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句「Thank you. 」特別是英國人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，並會當面打開禮物加於稱贊，所以在教學present（禮物）這一單詞時，我會有意識地告訴學生這一跨文化差異的現象，並通過在課堂上創設真實情境，讓學生用所學英語開展交際活動，進行中國人與西方人在接受禮物時的交際片段對比讓學生在生動真實的語境中將這個特殊的方式牢記心間。如：「今天是你的生日，你的衣服真漂亮！」「哪裡哪裡。」「這是為你准備的生日禮物，請收下。」「不用這么客氣。」「Today is your birthday. You are so beautiful.」 「Thank you!」 「Here is your present!」 「Oh, what』s this? 」 「Oh. It』s a pen. Thank you!」
3.設計英語活動，體驗文化差異。
《英語課程標准》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。 例如在教學 《What』s your favorite festival?》一課中，我結合他們已有了近三年英語知識的積累，在教學中國四個節日的時候，我設計了「以舊帶新」的環節，用「Happy New Year」與「We wish you a Merry Christmas.」兩首歌曲進入英語學習的狀態，再通過多媒體出示一系列以往所接觸過的中西方節日的圖片，如Spring Festival, Christmas, Halloween, Thanksgiving Day, Flag Day and so on.並請個別學生對這些節日進行簡單的一句話介紹，如此很自然地將舊知識滲透進新知識的教學中。然後我又採取中西對比的方式進行板書，學生在板書的提示下對兩種文化背景下的節日進行更進一步的比較。如
Spring Festival Christmas
Lantern Festival Halloween
Dragon Boat Festival Thanksgiving Day
Mid-Autumn Festival
最後我設計了Say you say me的環節，由學生兩人一組進行對話，用What』s your favorite festival?來猜測好友最愛的節日，好友可用與圖片相關的短句或者通過相應動作表情來提示，但不許出現該節日的英語說法，進行交流。這是一個拓展性的活動，其目的是在真實情景中靈活運用新知識進行口語交流，使學生能主動表達自己，學會正確地談論中西方文化，讓英語課堂真正生活化。
學生是初中英語教學活動中的主體，要培養學生的文化意識，就必須充分發揮學生的主體作用，激發學生文化意識養成的積極性。語言的應用和跨文化交流是學生文化意識培養的重要目標，教師在日常教學中將文化意識的培養滲透到教學的各個環節當中，提高學生英語文化知識水平和理解能力，使學生獲得成功體驗，提升學生文化意識養成的興趣。學生的英語語言知識水平是文化意識培養的基礎，教師圍繞著培養學生文化意識這個中心，指導學生牢牢掌握相關的語言知識。通過語言知識的掌握，提高學生英語文化的理解能力，進一步引導學生了解、掌握語言知識中蘊含的生活方式、傳統習俗、風土人情等文化知識，加強英語運用和跨文化交際的引導，激發學生運用英語的渴望。
結語
綜上所述，文化意識的養成是學生進一步提高英語學習水平的關鍵。在初中英語教學活動中，教師應當積極地更新教學理念，提高自身教學水平，促進學生主體作用的發揮，將文化意識培養落到實處。
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4. 王美渝 《淺談大學英語教學中如何培養學生跨文化交際意識》
㈢ 淺談如何在英語教學中培養學生文化意識
1.從日常生活中滲透文化意識
從問候語來看，我國的傳統文化習慣和英語國家的文化存在很大差異，在我們的文化中，根據時間與場合，我們的問候方式是：吃了嗎？忙著呢？去哪兒？等，在打招呼的過程中通常不會注重答話的內容，只是友好的問候。如果無視文化之間的差異，就會對雙方交流造成很大的差異。
對於上述這種現象，老師應該鼓勵學生平時多收集、觀察外國文化資料，例如：建築、生活、報刊、服飾、風俗、節日方面的圖片，然後在課前的幾分鍾與學生一起進行「Daily talk」交流，這種方法不僅能拓寬學生知識面，豐富文化視野，還能增強學生對文化的敏感性，讓學生在潛移默化的過程中形成跨文化的意識。另外，在教學中，老師應該主動補充教材內容，對文化意識進行滲透。例如，在跨文化的講座中，可以組織學生參觀展覽，或者組織學生進行跨文化的活動或者表演等，從而幫助學生形成系統的基礎文化知識體系。
2.用體態滲透文化和交際意識
雖然小學生的年級很小，但是他們的思維還處於發展過程，所以在教學中老師應避免灌輸式教學對學生造成的心理抵觸，而是應該將文化教育的知識、態度、能力目標系統的融入英語教學中，在學生不知不覺的進行跨文化交流時，通過恰當的體態語言滲透到各種文化交際意識中。在這里的體態語言主要包括：神態、姿勢與手勢。在教學正確運用體態語言，不僅能帶動學生學習興趣，還能更好的掌握西方文化。例如：西方人是「O」，表示「OK」，中國的點頭表示「可以」等。
3.積極組織文化活動
在節日文化活動中，學生的參與力度，將直接影響跨文化交往過程；在親身經歷跨文化實踐的過程中，生成跨文化能力與態度。而在小學英語教學中，聽說、演唱蘊涵了英語國家文化，通過觀察、觀看、模仿各個場景的姿勢、手勢以及面部表情，能夠更加深入的體會到語言文化。
㈣ 如何在英語教學中培養學生的文化
英語教學是提高學生英語水平的關鍵環節，其主要目標是培養學生用英語進行跨文化交際的能力。但眼下的各種等級證書考試，多半是對學生進行英語語言知識和應試能力的測試。這樣一來，英語教學不可避免地過於強調語言知識的傳授，而往往忽略其語言所蘊藏的文化。英語教學是語言教學，更應該是以文化教學為基礎的語言教學。英語教師除了教授語言技能外，更應把跨文化意識的培養融人高職高專的語言教學中。在高職高專的教育中，其學習目的並非單純地修學分、考級拿證，而是為了借鑒與吸收其他國家的先進科技文化。其英語教學的核心之一應是培養高職高專學生的人文精神，這也是當前素質教育不可或缺的重要組成部分。如今，隨著科技的飛速發展．世界各國的文化交流與合作日益增強．不同文化背景的人之間的交往也更加頻繁。較之以前，中外文化的交流已達到了前所未有的高度。因此，越來越多的英語教師認識到在對高職高專學生的英語教學過程中培養學生的文化意識的重要性與必要性。本文就如何培養高職高專學生的文化意識作了探討。
一、充分利用教學輔助手段。
培養離職高專學生的文化意識當今社會，互聯網在生活、學習中的作用不容忽視。在高職高專英語教學過程中，教師可以利用互聯網向學生普及英語文化知識，並鼓勵學生有效利用網路去體驗相關的文化。學生通過網路可以結交外國朋友、閱讀外國文學作品、觀賞經典影片，了解外國文化和西方的風土人情、交際禮儀等，從而培養文化意識、增強文化修養。教師還可以充分利用現代化的多媒體等教學手段，充分激發學生的學習熱情和興趣，調動他們的學習積極性，多角度、多方位地向學生展示西方文化。例如：在課堂教學時，可以穿插西方英語文學作品、報紙雜志、時事評論，甚至電影台詞中有意義的材料．引導學生從中汲取文化知識，強化文化素養，拓展文化視野。除了在課堂上的滲透之外，課余時間組織英語角，舉辦校園文化節，豐富大學校園文化生活，開展英美文化方面的選修課，文化專題講座，組織英語晚會，排練英文戲劇，課本劇等多種方法提高學生的跨文化交際綜合能力。
二、提高教師自身的英語文化修養
在英語教學過程中，教師常常處於主導地位，統領著全局，但是這個階段本應採用以學生的自主學習為主．老師的課堂教導為輔的教學模式。在我國大部分地區，學生從小學到高中接受的都是「填鴨式」教育，自主學習能力不強。此外，現階段所使用的英語教材對文化背景知識的介紹並不詳盡．要使學生獲得這方面的知識，在一定程度上仍需依靠教師的傳授。所以，教師不僅是文化內容的傳授者，而且是學生獲取文化知識的促進者，這就要求教師不僅要具備扎實的雙邊語言知識．而且要具備雙邊的文化知識，這種雙重的文化修養是保障英語文化教學的重要前提。與此同時．還應該不斷增強對所學語言國家文化的洞察力和敏感性．掌握和洞察文化的最新動向．以便第一時間科學正確地指導學生拓寬文化視野．進而使學生了解所學語言國家的文化特徵，以期准確地運用語言進行順暢的交際。在英語教學當中，教師更應與時俱進，更新教學觀念，正確處理好語言教學與文化教學的關系，對學生的知識水平、在文化方面存在的難點與盲點瞭然於心。只有文化修養提高了．從更深更廣的角度去理解篇章所要表達的意義，才能更好、更全面地把相關文化差異和文化背景知識介紹給學生，培養學生良好的文化意識。
三、注意對不同文化背景知識的比較與思考
學生在英語學習的過程中會接觸到很多西方國家的節日。例如情人節、感恩節、聖誕節等。這些節日都是文化的一種表現。在學習這些節日的時候，可以一方面了解節日的起源、人們的慶祝方式等有關文化，另一方面把它們和中國的一些節日作比較．如聖誕節與春節，情人節與「七夕」，鼓勵學生找出它們的相同之處。並找出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同，特別是那些文化影響行為的地方。比如贈送禮物，西方人習慣於當面拆封欣賞：而中國人則恰恰相反，認為當面打開禮物是很不禮貌的。背景知識的比較與思考，可以幫助學生更好地理解文化差異．轉換角度思維，促進英語學習。
四、注重本土文化導入，培養學生的文化意識
在英語教學過程中．除了加強對英語國家文化知識的輸入與傳授，也不能忽略本土文化的導入。英語作為一門語言，主要起到幫助交流的作用但有時影響交際的原因不在於缺少英語文化知識，而是本土文化知識欠缺造成了障礙。在學習過程中，學生接觸的大都是以西方國家為背景的英語文本，而以本土文化為背景的英文讀本則鮮見。一直以來，我們都時刻感受著本土文化，但在整個學習過程中，學生並未系統地接受過本土文化知識的學習。這就造成在交流的過程中，學生只學會表達西方的文化內涵，而無法有效地把本土文化輸出與傳遞給對方，從而導致學生慢慢喪失立足本土文化、不斷自我發展的跨文化交際能力。要讓學生明白，學習英語，並不單是了解與學習西方文化與科技．更重要的是讓西方國家更多地了解中國。因此。在大學英語教學過程中，應該把本土文化知識教育提升到與英語和西方文化知識教育同等重要的位置。
五、結語
高職英語教學中的文化意識培養是極為重要的，其目的是為了使學生有能力在不同文化場合下有效地與對方交流，達到互動，增加相互了解和信任，要讓學生「多站在對方的立場和角度，揣摩對方的意思，這樣可以大大避免將對方簡單分類及民族中心論的傾向」。因此，文化的融入和跨文化交際意識的培養必須貫穿於整個高職高專英語教學中，成為英語教學改革發展的主要方向，才能夠從根本上起到提高學生英語實際運用能力的作用。
㈤ 淺談如何在英語教學中滲透文化意識
一、引言
在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關並能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。在外語教學中進行文化意識滲透和文化教學是很重要的。作為英語教師，我們應該意識到文化在社會生活和個人生活各個層面的作用，充分發揮英語教學中的文化教學功能，有意識、有個性地進行文化教學，帶領學生捕捉、理解和欣賞文化差異並能進行有效得體的跨文化交際。
二、文化意識滲透的重要意義
這是在一項關於外語教學中文化教學現狀的研究項目中所做的教師學生對於課堂活動的看法對比調查的結果，從此表中我們不難看出學生其實非常渴望了解更多的語言背後的文化背景介紹，而我們教師卻恰恰忽視了學生的這個渴求。我們教師忽視語言文化的教學而過分重視語言技能的結果常常導致學生不能真正自如地進行跨文化交際，給學生今後的語言學習造成了障礙。
三、英語課堂教學中文化意識滲透的幾種方法
1.充分利用課文文本，引導學生解讀語言背後的文化。文化意識的滲透要自然得體，否則將會給學生一種突兀甚至是本末倒置的感覺，那麼，結合所學課文內容滲透文化意識不失為一種行之有效的方法。現在我們使用的人教版Go for it英語教材本身其實就是一個很好的進行文化教育的載體。這套教材以話題為主線，所涉及到的跨文化教學的內容相當廣泛。只要我們教師具備一定的文化敏感性，善於從課文文本中捕捉、理解和引導學生欣賞文化差異，都能使學生受益匪淺。
例如在七年級上的Unit 1當中我們可以適度地介紹中英文姓名的差異，再比如講到家庭成員這些表示稱呼的詞時，學生常常會提出疑惑：為什麼英語中的一些稱呼有些只區分男女性別，卻忽視配偶雙方因性別不同而出現的稱謂差異？比如我們中國人區分爸爸的姐妹要叫姑姑，媽媽的姐妹要叫阿姨，而英語里統統稱呼為「aunt」，這其實是由他們的文化決定的，他們推崇男女平等，這樣不區分配偶雙方的性別的稱呼就顯得男女平等。因此，英文中的表示下輩的「nephew和niece」是不分侄子外甥或侄女外甥女的，表示同輩的「cousin」不分堂表、性別。
另外，我們還要注意，培養學生的文化意識不僅指的是了解英語國家的文化，也包括對自己本國語言文化的了解滲透。例如在八年級上冊Unit 2 What』s the matter的Section B 3a這個語篇中就介紹了用中國傳統方式怎樣讓我們保持健康。A healthy lifestyle ，the Chinese way.我們教師也可以抓住這個契機告訴我們的學生中華醫學博大精深，豐富地蘊藏著我們祖先的智慧，現在traditional Chinese medicine也在世界被越來越廣泛地接受，讓學生大大增強了民族自豪感。
2.充分利用學校各項教學資源（講座、英語沙龍、英語廣播等）開展語言文化滲透。筆者所在的一所初級中學是一所以英語為特色的學校。我們利用每周五的中午英語廣播時間，向學生介紹一些英語語言文化知識。例如在English culture 欄目中我們就會結合恰當的時機向學生介紹英美國家的節日習俗、風土人情等。比如：在11月份我們就介紹Halloween的一些習俗：When Halloween arrives，the children will wait to wear colorful costume，wear strange masks and carry a light 「Jack Light」to others』homes，asking the people for the great holiday gift.If the owners do not give candies or gifts，children will throw eggs into their houses which is called trick or treat.我們甚至還會介紹一些地道的英語俚語、諺語等。這樣做效果不錯，所編制的節目很受學生的歡迎。我們還鼓勵學生投這方面的稿件，讓他們體驗感受兩種語言背後的文化差異。在每半個學期舉辦的英語文化周活動中，我們會開展英語文化講座、英語文化競賽等豐富多彩的活動吸引學生參與。讓我們的文化意識滲透也能做到「潤物細無聲」。筆者以為，作為一名英語教師我們也許做得遠遠不夠，但我們要始終保持著這份傳播英語文化的使命感，不斷嘗試新的更具實效性的做法。作為新時代的英語教師我們應不辱使命！
3.在詞彙教學中滲透文化內涵。詞彙教學在英語課堂中占據了重要的一席之地，如果我們教師能充分利用這個陣地，也能很好地進行語言文化的滲透。例如在詞彙教學中我們不僅僅拘泥於如何准確發音和正確拼寫，而是如何運用，並著重介紹或補充與之相關的文化背景知識，必要時進行漢語文化比較，了解文化內涵。如：在教授顏色的單詞時我們可以解釋中西文化的差異。紅色在中國表示喜慶，而英語中的red意味著危險狀態或使人生氣。白色white在中國人眼中代表悲哀而在英語中卻是代表愛情的純潔和婚禮的幸福，所以英語中會有a white soul（純潔的心靈）、a hite man（高尚的有教養的人）和a white lie（善意的謊言）這樣的表達。讓學生知曉詞彙同樣會折射和體現一個民族的文化和信仰。
四、結束語
總而言之，要真正學會一門語言，必須要了解其所代表的文化，英語教學當然離不開文化教學。我們英語教師應該根據學生的年齡特點與認知水平，結合自己的教學實際，逐步推進語言文化的內容和范圍，幫助學生拓展國際視野，為發展他們的跨文化交際能力打好基礎。
㈥ 如何從英語課堂培養學生跨國文化交流能力
摘要:語言是文化的載體,文化支配著語言。要獲得跨文化交際的最佳效果,我們不僅要掌握語言本身的規律,更要了解語言所承載的深刻文化內涵。新頒布的中學生英語課程標准把培養學生的跨文化意識作為英語教學的重點之一。本文論述了跨文化交際意識在中學英語教學中的重要性, 闡述了在中學英語教學實踐中培養學生跨文化交際意識和能力的方法。
關鍵詞:英語教學;培養;交際能力
一、注重文化差異教學的重要性
近年來, 隨著改革開放步伐的加快, 對外交往日益頻繁, 國與國之間的交流也越來越廣泛, 特別是社會信息化提高, 國際互聯網的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。英語教學不僅是傳授語言知識, 更重要的是培養學生的交際能力, 培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進入同一文化背景之中, 就容易產生不解或誤解,從而使交際失敗。因此廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學的一個重要環節。
二、運用不同的教學方法進行跨文化交際教學
(一)提問之後解釋
在英語練習中,必要的文化知識如文化背景、風俗和習慣等都應向學生介紹,使學生在各種不同的場合正確運用英語。例如,練習中有一段對話,有一個小女孩問一位英國老太太「How old are you ?」老人答到「Ah,it』s a secret.」在教完這個對話後,我問學生們為什麼對話中的老奶奶沒有直接告訴小女孩她的年齡時,很多學生都搖頭。這時我告訴他們:這就是民族文化的不同,漢語里可以對任何人發問:「你多大了?」以表示關心和親切;而在英語國家, 除了對小孩, 人們不輕易問一個成年人特別是女士或老人的年齡, 以免冒犯他人隱私權。在跨文化交際中要避免問以下這些問題:How old are you?Are you married? How much do you make every month?
(二)在角色扮演中體會文化差異
當教師在講交際文化背景時,應該組織學生多做一些現場表演,對話可以是關於現實生活的真實情況和經歷,從而創造一種良好的學習英語的交際氛圍,從而達到切身體會文化差異的目的。
(三)作好文化背景知識的介紹。
在英語課堂上,教師應適當穿插有關國家的文化背景知識,諸如這些國家的宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生進一步明確中國與英語國家的文化差異,避免交際的失敗。
三、在培養學生跨文化交際能力時,教師應做到以下幾點
(一)授課教師要轉變觀念
在我國目前的教學體系中,外語教學多半隻在課堂上進行,教師起著絕對的主導作用。因此,授課的教師必須要轉變自己的觀念,切實認識到培養學生跨文化交際能力的重要性。同時,教師還要加強學習,提高自身的綜合文化素質,才能達到預期的教學目的。(二)改進現有的教學方法
一直以來,英語教學側重點都放在了語言知識的傳授上,而忽略了跨文化交際能力的培養。為了改變這種情況,我們必須改進教學方法,充分利用現代化的教學手段來調動學生的學習積極性。此外還可以舉辦一些專題講座,以滿足學生的求知慾望。但是值得注意的是,在改進教學方法時,一定要使新的內容與學生所學的語言知識緊密聯系,並與語言交際實踐緊密結合。
(三)重視非語言交際能力的培養
非語言交際也是一種重要的交際方式,指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程,它們不是真正的語言單位,但在生活和交際中有時候卻能表達出比語言更強烈的含義,一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義,在跨文化交際中必須加以重視。中西文化背景下的非語言文化內涵差異非常大。例如,西方人交談時,聽者一般都會長時間注視對方的眼神,以示聽者的認真和對說話者的尊重,但是在中國人看來,這是一種不禮貌的行為,因為中國人不習慣於對方長時間地盯著自己看。
(四)引導學生廣泛接觸西方文化材料
在學校里英語教學的課時有限,但學生在課余有自己可支配時間,因此不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力,教師要引導學生利用課外時間廣泛閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料,從中吸取文化知識,增加文化素養,拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。
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3.吳 菲、仲玉英, 「英語教學中跨文化意識的內涵分析」 , 《中小學英語教學與研究》。1(2005)。
㈦ 如何在英語交際能力培養中滲透文化教學15
如何在英語交際能力培養中滲透文化教學
任何一個國家或民族都有自己的文化及獨特的文化傳統,其中包括人生價值觀、風俗習慣、社會禮儀等,這一切就構成了各民族之間的文化差異。英語教學的目的,不僅要使學生掌握英語知識和語言技能,而且還要使他們了解英語所依附和產生的英語文化。目前,中國對各類具有跨文化交際能力人才的迫切需求使得跨文化交際能力的培養不可避免地成了當前外語界的主要任務。怎樣在英語教學中培養學生跨文化交際能力呢?
一、跨文化交際能力的含義
跨文化交際(crossculturecommunication)指本族語言者與非本族語言者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際涉及到不同的文化背景、宗教信仰、社會環境以及由此所形成的不同的語言習慣、社會文化、風土人情。
二、文化差異對跨文化交際的影響
不同文化背景的人在交際過程中遵守著不同的交際原則,這些交際原則是人們在日常生活中逐漸形成的,它們蘊含著文化意義。在跨文化交際中,人們遵循什麼樣的交際原則上,常常會受到他們所依附的文化背景的干擾。
1.價值觀念的差異:每個社會都有其自身的價值體系,它影響著生活在該社會的人們的思維模式及交際原則。比如說中國人提倡集體主義,相反,西方人更強調個人主義。例如英語某些單詞既有褒義色彩,又有貶義色彩,由於中西兩種價值觀的不同就有了不同的看法。如ambitious一詞,我們常取其貶意,表示野心勃勃,而美國人多取其褒義,表示有雄心壯志。
2.禮儀習俗的差異:社會習俗是人們在長期的歷史發展過程中沿襲下來的一種生活方式,習俗文化一般包括稱呼、問候、道謝、打電話、告別等。例如,中國人常用「吃飯了嗎?」作為吃飯前後打招呼的常用語,如按字面譯成「Haveyoueaten?」外國人聽起來就覺得很奇怪,有時會誤以為你要請他吃飯。
中國學生學英語沒有學習母語的那種環境,這就要求教師在教語言的同時一定要培養他們的跨文化意識、提高他們的交際能力。
三、培養跨文化交際能力的必要性
由於世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質,任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能。全球化帶來的跨文化交際遇到文化障礙是必然的。胡文仲教授認為:只注意語言的形式,而不注意語言的內涵是學不好外語的。因此,要獲得跨文化交際的最佳效果,我們不僅要掌握語言本身的規律,而且還需要了解語言所承載的文化內涵。
四、在教學中培養跨文化交際能力
1.教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養。英語教師的素質直接影響到學生跨文化交際能力培養的效果。許多英語教師對傳授語言知識,講解語法結構駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時,就會感到自身的文化知識不夠豐富,語用能力不強,因而對英語語言文化教學有畏難情緒。因此,在可能的情況下,英語教師應到國外進修學習,親臨所學語言的民族文化氛圍,耳濡目染,親身感受英美國家的語言與文化差異。
2.作好文化背景知識的介紹。在英語課堂上,教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識,諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白,在交際中,不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為,即使使用的語法詞彙都正確,也會導致交際的失敗。
3.充分利用現代多媒體技術網路,發揮第二課堂的作用。課堂時間是有限的,僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生學習和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸,是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。在教學中,教師應充分利用多媒體設備,給學生創造一個真實的語言環境。如播放一些專門介紹社會情況的記錄片等,讓學生直接感受英語國家的文化、習俗。
「英語課是一門實踐性很強的工具課，應著重培養學生運用語言進行交際的能力。」因此，無論是新編教科書提供的體裁，還是教師實際課堂教學採用的手段均圍繞「培養學生運用語言進行交際的能力」這一主題展開。然而，在實際教學中，我們往往會發現學生在根據教師提供的語境，完成指定的交際話題進行交際時，常常不是那麼得心應手。學習語言就是學習一種文化。英語學習不僅是對另一種知識體系的學習，更是對另一種文化體系的適應。因此，英語教學不僅是語言教學，而且應包括文化教學。那麼，如何在英語交際能力培養中滲透文化教學的內容呢？結合平時的教學實踐和學習的體會，筆者認為要注意以下一些問題：
一、要注意學習積累中西文化知識，有意為之
1.教師應樹立「文化教學」意識
語言教學是教師與學生之間的雙邊活動。在這種雙邊關系中，教師是能動的，處於支配和領導地位。教師的教學思想和中西文化知識的積累多寡，直接或間接地影響著學生語言知識習得的習慣與質量。不但自己要對本族文化和英語國家文化有較深刻的了解，還能洞察兩種不同文化的異同，在重視訓練學生聽、說、讀、寫能力的同時，善於傳授文化知識，培養學生的社會文化能力。
2.培養學生跨文化交際的意識
長期以來英語教學偏重語言知識的傳授，而忽視了語言文化的學習。總以為，語言文化學習對學生英語習得不會產生太大影響。實際上，不同文化背景的人都有不同的行為方式、思維方式和語言表達方式。文化差異可以影響和誤導語言信息的獲得，也可能造成語言交際障礙。現行中學英語教材編寫以話題為中心，內容豐富多彩，強調學習語言的目的是為了交際。因此，英語教師要善於幫助學生提高跨文化交際的意識，避免交際過程出現文化誤用現象。不僅要教語言形式，還要告訴學生中西文化的差異，要提醒學生語用失誤比語言失誤更嚴重，應做到語言知識運用得體。
二、將語言和文化同步傳授給學生，有效為之
本著培養學生交際能力的目的，教師應當找出影響語言有效傳遞的文化部分，密切結合語言知識進行同步傳授。這樣做的好處是：藉助文化知識的了解，加深學生對語言的理解，語言則因賦予文化內涵而更易於掌握。然而，就交際法而言，把文化因素融匯到交際情景中，是外語教學的一個難題。筆者在教學中主要做了以下幾方面的嘗試：
1.使用語言進行交際離不開一定的客觀條件和文化背景
語言活動總是在特定的時間、空間、情景和人物之間進行的。在備受推崇的交際法教學中，語境設置對語言交際能力的培養極為重要。由於提供的語境不同於母語習得的交際情景，假設情景缺乏真實性，這就更需要了解虛擬語境的文化背景，以達到相對真實交際的目的。
2.多形式訓練，形成一定的語感，促進語言交際能力整體的
現行英語教材雖較以往的教材有很大的改革，注意到文化交流，但仍存在用中文思維指導英文表達的現象。讓學生在優美的語言文化環境里感受異國的文化，接受文化熏陶，形成高雅的語感，達到更高層次，一直是英語教學努力的方向。歷年來國內在英語教學方面的主導觀念是把英語作為工具看待的。在基礎階段，這種觀念固然未可厚非，但到了一定階段，應該把英語作為文化載體來對待，這樣才能使語言學習更上一層樓。而要把學生所學的外在知識變成學生的內在能力，培養學生的英語語感是實現學生由學習英語知識向形成英語能力發展的重要途徑。借鑒其他學科的長處，筆者在培養學生的英語語感時，注意以下幾方面：（1）注重朗讀背誦，培養語感。古人雲：「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。」這是學習漢語的方法，對學好英語，道理也一樣。朗讀和背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽、說、讀、寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。這里多讀、多背誦的內容不僅是課本中的好詞、好句，還應包括課文中挖掘出來的課外原版美文佳句，或一小詩，或一散文，或一諺語，讓學生在吟誦之間自覺接受英語國家的文化知識，理解課文文化內涵，拓寬視野，促進語感形成。（2）加強閱讀訓練，提高語感。「讀書破萬卷，下筆如有神」，這同樣適用於英語教學。閱讀能培養學生的思維能力，提高理解力，增強語感。閱讀時要注意有意識地擴大學生的閱讀面。因此，我平時讓學生接觸各種題材的文章，尤其是有關英美國家的背景知識，使學生更多地了解英語國家的風俗習慣、語言文化特點，在接受語言文化知識的同時，養成用英語思維的習慣。（3）重視英文寫作訓練，發展語感。多讀和多聽有助於語感的發生和形成，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助於語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在的潛能轉化為外在行為，使語感得到全面的發展。鑒於此，我每周盡量讓學生有練筆寫作的機會。在不斷的寫作訓練過程中，學生對漢英兩種語言的文化習慣、思維習慣進行感受與比較，筆頭表達能力，從原本「中文思維+英文形式」表達式向比較地道的英語表達式飛躍。
多年的教學實踐使我深深地體會到：文化知識教學促進了語言知識教學，也促進了學生聽、說、讀、寫等語言運用能力的培養和發展。英語教學中，我們要做的是引導學生去了解另一個語言的民族，另一種語言思維世界，另一種語言文化，而不是單純地訓練學生「說話」，離開了特定的文化背景的語言是不存在的。因此，在英語交際能力培養中必須滲透文化教學的內容。
㈧ 如何在英語教學中進行文化教育
1. 教師需要有「文化意識」培養的理念；
目前，部分教師難以理清文化教學和語言教學的關系，不能很好地開展文化意識教學，甚至根本不重視。因此必須改善這一點。
2．學生沒有正規的系統的渠道來理解西方文化；
學生了解西方社會文化知識的主要渠道是教材、雜志、網路和電視等間接途徑，很少有學生親自到西方國家或是和西方人交往而直接感受西方文化，從而使得學生的西方文化知識大多是間接經驗，被動的信息接受方式，使得學生文化知識獲取的主動性降低，導致文化知識缺乏針對性和系統性，過於零散。因此要使學生更多地接觸西方文化。
關於英語教學中學生文化意識的培養策略：
1 教師需強化文化意識培養的觀念
教師就應當以語言知識為基礎，引導學生充分挖掘隱含在英語語言結構之中的文化內涵，促進學生文化意識的養成。
2.學生是初中英語教學活動中的主體，要培養學生的文化意識，就必須充分發揮學生的主體作用，激發學生文化意識養成的積極性。語言的應用和跨文化交流是學生文化意識培養的重要目標，教師在日常教學中將文化意識的培養滲透到教學的各個環節當中，提高學生英語文化知識水平和理解能力，使學生獲得成功體驗，提升學生文化意識養成的興趣.