應試文化下如何改進表達

1. 在應試教育的體制下，如何發展素質教育

方法如下：
1、改變教育觀念。當前，我國正在進行社會化現代化建設的宏偉事業，現代化不僅是「物」的現代化，同時也是「人」的現代化，並最終取決於人的現代化。人的現代化，最根本的就是要提高人的素質。我國目前在一定范圍 、一定程度上存在的腐敗、道德滑坡、法制觀念淡薄等現象，與部分國民的素質不高有著直接的聯系。同時，我國的現代化不可能離開國際大環境孤立地進行，我們將長期面臨激烈的挑戰和競爭。中華民族要振興、要發展、要實現現代化，就必須在堅持以經濟建設為中心的同時，把教育擺到優先發展的戰略地位，把素質教育提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。提高民族素質，實施素質教育，關鍵是要轉變教育觀念。教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，積極推進義務教育普及。在義務教育階段要淡化選拔意識，要承認受教育者都能在各自原有的基礎上，調動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。
2、轉變學生觀。學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發展學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動精神，發揮學生個性特長。素質教育作為一種教育思想，以育人為本。基礎教育應對兒童實施全方位的素質培養。基礎教育階段實施素質教育不僅要尊重學生的主體地位，發揮學生學習的主動性，而且還要引導學生自尊、自重、自主、自律。當然，強調學生的自主性，絕不意味著可以削弱教師的主導作用，放鬆學校的組織紀律。而是在尊重學生主體地位前提下，採取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展和完善自身的素質。
3、加大教育改革的力度。素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學校的各種教學活動來進行的。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落實到實處。因此我們必須改革課堂教學方法，改革教學方法一是要從時代和社會發展的特徵和趨勢來審視過去的教學方法；二是要研究文化傳統問題；三是要吸收科學技術的新成果。
此外，校園文化對於學生素質的形成具有潛移默化的作用。對於某些素質的形成，如道德素質、心理素質，往往比課堂教學有著更為重要的作用，因此，營造良好的氛圍，開展多種有益於學生身心發展的學術的、文娛的、體育的活動，使學生受到良好的校園文化的熏陶，培養他們健康的心理。

2. 如何引導學生將語文的應試與提高人文素養協調起來

新課標指出，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。一個人的文化素養幫擴不同的學科領域，語文素養則是其中最重要的因素，它包括最基本的聽、說、讀、寫的能力，以及各種文化信息的積累、思維潛能的開發和高層次的精神需求。在課改的新形勢下，要提高學生的語文素養，教師除了要注重文本教學，還要注重各種外因的烘托、滲透和發揮創造思維的主觀能動性。

一、養成良好的傾聽習慣。
養成良好的傾聽習慣，具有自如流暢的應對表達能力，能夠順利的進行口語交際，讓學生多聽課文或美文錄音，學生會置身於文中特定的情境中，掀起內心情感波瀾，入情入境，與作者產生共鳴。從而達到培養語感的目的。學習成功是最足以促使學生後續學習的一種動力。所以，在傾聽習慣的培養中，教師千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，只有我們不斷訓練學生傾聽，學生才能擁有傾聽的能力，學生才能真正掌握傾聽這把金鑰匙。
二、讓學生大膽的說起來。
營造輕松的氛圍，讓學生會說，可創設生活化情景。有了一定的情景，學生就會有話可說。提供展示的平台，讓學生愛說，多給學生提供說的機會，如課前名句展示，小組討論，進行規范性引導，讓學生會說，因為方言的影響，肯定會有很多不規范的表達，學生不願意說，大多是因為缺乏自信，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。
三、注重朗讀，加強閱讀
語文教學本身是語言教學，教師應注重學生的朗讀訓練，充分利用語言的音韻美和節奏美來教育學生，激發學生的學習興趣和情感，從而激發學生的學習積極性，古人雲：」書讀百遍，其義自現。「這充分說明朗讀在教學中的作用。
四、培養學生寫作興趣，提高寫作能力
現代教育家葉聖陶先生說過，課文無非是例子，也是習作的例子，讀範文指導作文，習作小發作文，評價作文這不失為一條有效的經驗。這段話精闢的道出了語文教學中讀越寫的關系，讀與寫是語文教學中最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段。
提高學生的語文素養是長期的，循序漸進的過程，也是一個不斷摸索前行的過程。總之，提高學生的學習興趣是提高學生語文素養的法寶，也是應試教育改革中急需大膽變革的重點課題之一。

3. 如何應對素質教育下的應試教育

說是一對從事教育工作的夫婦「挑戰學校教育模式讓女兒退學回家自學」，因為他們認為學校里「一道數學題反復做四五遍，一篇作文來回抄10次8次，還不允許按照孩子自己的想法寫，這種教學方式上的機械、呆板和低效率，束縛了孩子的個性發展，根本做不到因材施教。」 這個事例說明了家長對當前模式教育的極度失望。但退學回家必須具備相應的條件，而且很容易導致另外一個結果，那就是使孩子們失去與同伴交往的機會，不利於孩子合作精神的培養，集體觀念的形成。 常常看見有關智力超常孩子的報道，他們在某些方面表現非常的優異，而在生活中卻顯得比較孤傲，不太合群，我們應該引以為戒。《竇蔻流浪記》的小作者——竇蔻就是一個這樣的例子，我曾經看過對他的電視專訪。這個孩子從四歲半開始寫作，六歲出書。他曾經上過一個學期的學，但在學校和同學們合不來，不適應學校的生活，最後只得退學回家。 人類不是孤立的個體，而是生活在社會之中的。因此，我們既要讓孩子的個性有一個發展的空間，又要注意不能讓孩子成為一個另類，因為他們最終將融入這個社會。這就給家長們提出了一個問題，如何處理好家庭個性化教育和學校模式教育之間的矛盾？怎樣應對素質教育和應試教育的之間的沖突？ 我的體會是：堅定信心，尋求素質教育和應試教育的結合點，把應對沖突的過程視為孩子的社會化過程，使沖突化為鍛煉孩子的不可多得的機會，以實際行動潛移默化地影響孩子，盡量讓孩子自己去應對沖突，而不是逃避。一、堅定信心，尋求素質教育和應試教育的結合點。 有一位網名叫苦心的人說：「不管你怎樣反思學生負擔沉重，中國的教育現狀如何，目前是：只要成績上不去，就考不上大學，以後生活就業就是一個當務之急。」 這位家長的話代表了相當一部分家長的觀點。很多家長也贊成素質教育，但卻不敢付之行動。也有的曾嘗試過一下，但孩子的考試成績短期內受到一點影響，便對素質教育產生懷疑；還有的人因孩子個性大強，與學校的模式教育發生了沖突，受到了打擊，如孩子被罰停課，便亂了方寸，甚至後悔。這實際上是對素質教育認識不足的表現。這種家長的行動前後不能一致，很容易使孩子無所適從。只有真正堅定對素質教育的信心，才有膽量堅持素質教育，贏得最後的勝利。 毛毛平時做作業常打折扣，業余時間多用在課外閱讀、做實驗、思考問題等方面。成績在班上也就是中上水平。但從五年級下學期開始，毛毛開始為考試而戰了，他按照考試的要求進行訓練，由於他知識面廣，知識學得活，所以經過一個學期的應試訓練，他順利地考上了當地的名牌中學。 《猶太法典》上有這么一段話：「一個要取得成功的人必須具備以下素質：能夠容忍那些不能改變的事（『仁』）；要有勇氣去改變那些能夠改變的事(『勇』）；要有智慧去區別上述兩件事（『智』）。」目前應試制度是客觀存在的，我們應該正視這個問題。所以平時注重素質教育，給孩子一個寬松的環境，發展孩子的個性。如保護孩子的好奇心和求知慾，呵護孩子的懷疑精神；鼓勵孩子進行獨立思考，使孩子敢於標新立異；培養孩子的自學能力和運用知識的能力；引導孩子多做實驗，鍛煉其動手能力；培養孩子的毅力、自信心、進取心和責任心等，這樣可使孩子的整體素質得到和諧、全面地發展，他們的潛力將是巨大的。到了升學考試前一年，則開始讓孩子把精力放在應試能力的培養上，按應試的要求進行訓練，如按考試題型進行訓練，對卷面表達進行訓練、對考試的內容進行系統復習等，這樣就有可能做到素質教育和應試教育兩不誤。二、理解老師，加強家庭與學校之間的構通。 毛毛初中時在重點中學排名並不理想，可做起作業來還要打折扣。老師很是生氣，有時也會遷怒到毛毛媽身上，常會把家長叫來「訓」。但毛毛媽卻每次都會對老師說：「讓老師操心了。」 毛毛媽認為，孩子雖然排名不夠理想，但這是重點中學，單科與平均分差幾分就成了排名倒數，並不能說明孩子就沒有掌握知識。孩子不做作業有的是因為作業對他來說簡單重復，像理科；還有的是不習慣那種學習方式，如孩子習慣反復閱讀，卻不愛摘抄。毛毛媽覺得應該對孩子進行個性化教育，因為孩子少做點重復的作業，卻有了更多的時間和精力用於課外閱讀，做試驗和思考問題。但她也理解老師，因為老師的工作業績是與學生的分數有著直接的聯系，而且大班制的教育現狀，老師是心有餘力不足，分層次教學有著相當的難度，所以老師有著老師的無奈。而老師多次找自己，也是對孩子負責的表現。 家長不但要理解老師，還應多與老師溝通，爭取老師的理解。如果孩子在某些知識確實已掌握，有能力沖刺奧賽，家長可與老師取得聯系，讓孩子少做些簡單重復的題目，把精力放在難度較大的奧數題上，老師一般是能接受的。事實上，毛毛到了高中後，老師對他少做作業已不再追究了，因為老師希望毛毛競賽獲獎，為學校的爭取榮譽呢。另外，孩子如果選用適合自己的方式學習，家長可和老師說明，如果學習效果能達到，老師自然也能夠理解。 在孩子面前，要注意維護老師的威望。比如孩子不做或少做作業，作為家長應該過問原因，並讓孩子明白，充許你作業打折扣，是因為你已經掌握了這個知識點。改變學習方式可以，但學習的目標必須達到。 三、鍛煉能力，讓孩子自己面對沖突。 丁丁是個二年級的學生，喜歡課外閱讀，成績也不錯，但個性挺強的，上課忍不住會插嘴，又不願做那些對他來說簡單重復的作業，老師便用停課來懲罰他。當時這孩子表現真不錯，一個才七歲的孩子，竟然會自己找到學校的門衛，請他帶自己去找年級組長求情，讓班主任充許他上課。 個性比較強的孩子，在學校顯得不太聽話，很可能受打擊，對此，家長應給予關注。但大何不必把問題看得過於嚴重，讓孩子自己去面對沖突吧，因為這正是鍛煉孩子處理問題的能力，在挫折中學會承受挫折的好機會。從上例也可以看出，我們不可太輕視了孩子的能力。 毛毛初中時成績排名一直不太理想，而且因為年齡比同學小，在體育上也沒有優勢。但他的腦瓜靈活，不管是圍棋、象棋還是國際象棋，都下得很棒，於是，每次運動會的看台上，便成了他展露才華的好機會。 重素質教育，不重分數，但應試制度下的老師和周圍的同學們重分數。分數高的同學，同學們也瞧得起。如果因進行素質教育在短期內影響分數，又不太聽話，很可能在班上受到孤立和打擊。其實這你也不用擔心，環境會迫使他把自己的優勢發揮出來，展示給同伴們看，以贏得同伴們的尊重。如動手能力強的，他會在做試驗時顯示自己的能力；體育好的，他們將盡力在籃球場上贏得同學們的掌聲；會彈琴的，他們會在文藝匯演時展露才華；棋類棒的，他也會盡量地尋找機會表現出來。這正是他們尋求融入社會的方式，這對孩子將來進入社會是個很好的鍛煉。四、關注孩子，用行動去引導孩子。 初一時的毛毛個子比同學小，可因為他不聽話，老師很惱火，便把本來坐在第二排的他按在最後一排坐。毛毛媽因此找老師交涉。老師只得將孩子的座位進行了調整。但後來制定了相關規定，即按成績排名和平時打分的情況來排座位，毛毛媽便讓孩子遵守，盡管這個規定對孩子明顯不利。 毛毛媽認為，把個子矮的安排在最後坐，顯然對孩子不公平，家長應該去向老師交涉，據理力爭，以實際行動告訴孩子，正當權利應該維護。但如果學校或班上對座位制定了相關規定，就要去遵守。哪怕這個制度對自己不利，或者不是很合理。不是說不要去挑戰制度，而要讓孩子懂得，只有在遵守規章制度的前提下，你才能去挑戰制度。遵守對孩子明顯不利的制度，可以讓孩子學會對自己的行為負責。 孩子受到打擊，一方面是讓盡量讓孩子自己去處理，另一方面，要注意和孩子的溝通，關注孩子的心理承受能力，隨時掌握孩子的思想動態，才能進行正確的引導。孩子心理承受力與自信有著很大的關系，所以家長要發自內心的賞識自己的孩子，這樣才能給孩子帶來自信。 每個孩子的情況都是不盡相同的，他所遇到的問題也將與其他孩子不盡相同的，家長要根據孩子的具體情況，引導孩子去面對他所遇到的問題，使孩子在家長的關懷下成長為一個人格健全的社會人，取得素質教育和應試教育的雙贏。

4. 如何可以改變中國的應試教育

下一任教育部部長
在此發言：

首先要清楚的認識到應試教育即使是1世紀後也是無法根治的質教育本質，唯有轉向素質教育才是首要任務。
一，素質教育（教育素質：生活理念、思維方式）
素質教育是以培養人的能力為根本。顧名思義是提高人的素質的教育，以人為本，以學生為本，核心是創新。創造能力它是民族振興的靈魂。依據人的發展和社會發展的實際需求，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動性精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育注重整體和諧發展，重視人的智慧潛能教育，不僅強調認識內容，而且強調認識方法，重視整體意義上的教育、人的心理素質教育、現代意識教育。

二，應試教育與素質教育的關系

它們是兩種不同的教育思想。應試教育以升學考試為目的，圍繞應考開展教育、教育活動。是一種片面的淘汰式教育，它的危害面是面向少數學生，重智育、輕德育，忽視實踐和動手能力，違背青少年成長發育的規律，是個給教育對象載入的接受過程。所以現在有新提法：「德育為首，育人為本」。

素質教育體現了基礎教育的本質，是個給教育對象加油發展的過程。它從培養「有理想、有文化、有紀律的社會主義公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操，豐富的科學文化知識，良好的身體和心理素質，較強的實踐和動手能力，健康的個性特徵為宗旨。

素質教育要徹底摒棄應試教育的片面教育觀。面向全體，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎，使學生德、智、體、美、勞方面全面協調的發展。

三，教育必須要改革————從應試教育向素質教育轉規

這是形勢的必然，發展的要求。全世界范圍內，人們把成績的希望聚焦於人才的培養，教育將成為新世紀人們關注的焦點。教育的著眼點在於人的創新，而素質教育的核心就是創新，所以素質教育是教育的本質完全代表了基礎教育的方向。目前我國的教育，根本程度上仍然沿襲著分數教育的知識教育的應試教育。這與形勢發展要求不適應，加之21世紀是知識經濟信息化社會，祖國的建設者必須是社會主義制度下的新型勞動者，即有責任感（做人的基礎），有一定的基礎知識（應具備的東西），有一定的自學能力（基本能力），有創新精神（取得成績的保證）。要達到這個目標要求就目前這種教育體制、教育模式就不行，必須改革。否則，不會種田、不會做工、不會處世、更不會做官等。素質教育是個大課題。總方向是個系統長期工程，具體怎麼搞，沒有固定模式，沒有時間界限，只能是「潤物細無聲」，逐步推進轉規。

四，實施素質教育的總體思路

1，更新觀念，跟時代的步伐，立足本地，從實際出發，堅持不懈地抓教育工作者的隊伍建設。將傳統的教育與素質教育有機地結合在一起，注重課堂教學的結構性改革，而不是方法的改動。在發揮教師的主導作用、學生的主體作用上下功夫。

2，從存在的問題入手，從全方位教育入手，從理論研究與教學實踐相結合入手，從應試教育向素質教育的切入點入手，從課堂教學這一主渠道入手。向有利於發揮學生主觀能動性，培養創新思維上入手。

3，防止純理論研究，防止素質教育就是搞搞活動而已，防止與其他活動相隔離。

在此：祭中國基礎教育的悲哀
向所有應試教育壓迫下的學生們表示哀悼
祝： 試教育壓迫下的書獃子以及作弊高手們
"學習愉快」！

5. 你們覺得應試教育成功嗎還應如何改進

應試教育（又稱填鴨式教育）（是我國現行教育制度的實質）通常被視為一種以提升學生應試能力為主要目的且十分看重於考試成績，背誦與解題的教育制度，與素質教育不是相對應的兩個概念。
這種教育方式為填鴨式教育的一環，將知識一味灌輸給學生，猶如填鴨般，就是在鴨子飼養的過程中養鴨者用含糖量高的飼料塞進鴨子嘴裡使其快速增肥，而其他如鴨子劃水生存的能耐等，不會是關注重點。
應試教育在一定程度上可以說是成功的，但我覺得應試教育不一定是唯一選擇的出路。應試教育是針對無法自由選擇教育的人來選擇的。有的人可以選擇出國留學、有的人可以選擇繼承家業等等，但現在存在的問題是，沒有選擇的人是絕大多數。
應試教育不成功嗎？我看未必。
我厲害嗎？我只是一個普通人，比那些天天研究教育問題的專家厲害嗎？沒有。可目前他們都沒有想好解決方案，我一定是不行的。
教育能公平嗎？不一定。為什麼這么說世界到處都是差異，和戰亂國家卻想讀書的孩子相比，這是不公平的。但人也是有先天差異的，比如，智力。
人既然是一個有差異的個體，那麼就沒有絕對的公平。應試教育在一定程度上達到了公平，在此基礎上也正在流動著，也可以說夠用了。
其實在一定情況下，我們可以改進自身的情況。應試教育與素質教育的差距並非一日就能看的到差距，但是作為家長，也面臨著選擇。
現階段壓力正在不斷加大，小升初等的學區房壓力、補習班魔咒等等也讓家長壓力不小。這也就說明了，在有一定條件下，盡早給孩子選好出路或是給孩子做好培養是十分重要的。只有做好了准備，才能在教育的改革下，以不變應萬變。
就以前一階段中考納入美術來說，很多家長意識到了教育逐漸開始多元化要求孩子多元化發展，這也是一個趨勢，家長們便提前為孩子打好基礎，特別是孩子們其他科目的補習班也不少。家長們這時也意識到了在線教育的重要性，便一股腦的給孩子在線報名學習。追求學習效率的家長們先是在美術寶1對1上給孩子領了免費的試聽課便開始報名了。這也就能看出來，有時政策的改變已經由不得家長們思考太多了。
時代在不斷的改變，應試教育也在不斷的突破。我們能做的便是讓孩子全面發展，跟進時代。說回應試教育：教育的一個重要作用是使社會的優質資源進行再分配，而應試教育是唯一能保證公平分配的。
中國和西方國家不一樣，人口多，資源少，競爭激烈，很多潛規則，粗暴的應試教育反而是一股清流，因為它公平。不管什麼樣家庭背景的孩子，上了考場做的都是同一張試卷，分數面前人人平等。
正如狄更斯在《雙城記》中的名言：這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。人們的面前應有盡有，人們的面前一無所有。
你可以吐槽應試教育的各種弊端，但是必須承認：應試教育也確實有它的優勢。中國教育是最公平地選拔人才，分數面前人人平等，只要有個好成績，就可以上好學校，有跨越階層，徹底改變命運的機會。
至於說改進應試教育，我們是一個普通人，與其說改進它，不如去適應這個制度的優勢，適應好的一方面，應用到自己身上，提升自己，這才是最重要的。

6. 在應試教育中，我們應該如何突圍

引言：現在的人們越來越關心是教育，所以當我們置身於意識教育之中，怎樣才能突圍，才能將自己全面發展得到更大的價值呢？接下來跟著小編一起去了解一下，在應試教育中，我們應該如何突圍吧。

所以在生活中我們是需要不斷的學習了，對於一些不知道的題，盡可能寫多一點答案，鍛煉自己的思維方式，多讀幾本書，讀幾本不同的書，把自己的理解用自己的方式表達出來，也要去學習更多的特長，根據自己的興趣出發。可依學習一些繪畫，舞蹈，唱歌烹飪都是可以的，這些技能當你學會之後，對自己的生活肯定是有用的。把自己的興趣結合的能力發展起來一定會非常快速。生活中需要不斷的去創新，需要人不斷的全面認識自己，將自己的潛能發揮，在最大這個時候，你離成功又更近了一步。

7. 應試教育，給給見解

應試教育」把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊害極大。其消極因素表現在以下幾方面：

（一）單一發展，嚴重違背全面發展的指導方針其發展的局限性表現在：

1.表面性。「應試教育」，重視暫時的表面的教育效果，只抓並不標志學生的綜合素質水平的考試成績；素質是更為深層次的、長久起作用的人的品質。因此，「應試教育」實際成為膚淺的、庸俗化了的教育。在「應試教育」的錯誤導向和某些不良社會風氣的影響下，教育領域里的弄虛作假現象也屢見不鮮、屢禁不止，造成教育效果的虛假性。

2.片面性。由於以選擇作為教育的主要目的，又以考試作為選拔的主要手段、再加之現行的考試制度的諸多不完善因素，導致學校教育內容實際上被區分為考試內容和非考試內容，考試內容的教學大大強化和扭曲，造成學業負擔過重。這不僅使德育、體育、美育、勞動教育等方面被削弱，而且智育也存在著嚴重的片面性。非考科目的學習走過場，非考試要求的能力，如書寫能力、動手能力、口頭表達能力等被嚴重忽視，造成學生素質的許多缺陷，嚴重影響了受教育者全面素質水平的提高。

3.局部性。「應試教育」著眼於選拔在高一級學校繼續學習的學生，而這種選拔又以現行學科的考試成績為主要依據，因此，忽視了全體學生的發展；把優秀人才的培養和廣大勞動者素質的提高對立起來，使基礎教育實際成為面向少數人的教育。

4.機械性。「應試教育」用來要求學生和評價學生的唯一尺度是分數，用來評價和要求學校教師的也是分數。這就造成一方面每個學生的個性發展在分數面前被湮沒了，教育不是幫助每個學生在他的起點上前進，在他的優勢上發展，使每位學生都能抬起頭來走自己的人生道路，有時反而造成不同類型的人才被扼殺；另一方面，以考試成績表示的教育結果被無限地誇大，而教育過程卻被嚴重地忽視了。往往把教育過程和指導學生應考過程實際等同起來；教師在教學過程中常常不能自覺地提高學生素質，甚至違反教育規律。這樣的教育過程，有時也會取得好的考試成績，但不僅不能使學生良好的素質得到培養，甚至會產生相反的效果。因此有些同志稱「應試教育」為「負教育」。

（二）智育目標狹隘化

應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多採取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。有人說「課堂學知識，課外出人才」是頗有道理的，應試教育則是強迫學生死讀書，讀死書，禁錮人的智力發展，扼殺人才。

首先，應試教育重升學教育輕能力培養。片面追求升學率，學校的一切工作彷彿都是圍繞升學考試的核心轉動，這是存在於我們教育內部的一個頑症。從小學到研究生院都因為了考試而人為製造的緊張氣氛，使我們不得不懷疑教育的本來職能是否已被替代。這種教育的結果是：受教日深，機械性日重，高分低能。由於高分並不完全意味著能力，因此，只重考試升學的教育方向與強調提高人本素質的教育相悖，其實效也與追求真才實學，追求智力、能力、體力統一發展的人力素質教育相去甚遠。

其次，應試教育重智力教育輕非智力養成。智力和非智力因素是人應兼具的發展基礎。以往我們對非智力因素對人發展作用不重視，因此，當人們認識到「智力因素的發展基礎於非智力因素的健全，人之智力成就很大程度依賴於性格的偉大」時，非智力因素的教育問題才逐漸受到教育界有識之士的重視。然而，我們對青少年的非智力因素的培養是極其不夠的。正因為重視不夠，所以至今我們還是把它視為可有可無的教育附加。對它既沒有考核的辦法，又沒有培養的方法，以致學生在這方面進步不明顯。

作者： 219.82.163.* 2005-5-1 14:52 回復此發言

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2 應試教育的弊端

（三）重人力素質輕人本素質教育

就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。教育的過程是發展提高人的價值的過程，而人的價值的核心就在於自我意識和自我實現。由於人的價值是在社會參照系中受評判的，所以自我意識實質就是個體在社會背景中對自己的認識和評價，從而明白如何調節和支配自己的行為以適應和符合社會需要。自我實現的核心就是受人生觀驅使，追求個性豐滿、並在從事社會事業中實現人的價值的行動。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，並對此採取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規范限制個體的個性發展的價值形成，後果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。人格教育有益形成人的尊嚴，這種人的尊嚴既要求社會確認「人是最高的價值，是社會發展的最終目的」，也要求個體自尊自重，自我約束，並能遵守社會道德規范，能公正評判是非，與人建立互相尊重和關心的社會關系。與此同時，我們的教育也應當使人意識到：人之所以是人，因為他享有一個公民具有的權利和義務，享有一份責任。如果我們缺乏上述意識，只能說我們的人本素質還不高，改善、發展、提高這一素質，正是我們教育的任務。當前人們有世風日下之嘆，這與我們對人本素質教育重視不夠不無關系。

（四）阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高

在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙於知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。就目前上市的教育圖書來看，用於學生強化訓練的資料圖書層出不窮，而真正教育學、心理學、教學法研究的書籍卻少得可憐，這難道不是一個很好的旁證嗎？

（五）浪費教育投資

為了應付升學率致使許多學校加大留級率，造成不必要的重復教育，浪費教育投資。另外，以強化訓練為主要手段的應試考試，學生在購買資料上的費用高得驚人。

（六）阻礙個性發展，扼殺創造力

在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的「教育機器」。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。此外，被世界各國視為未來教育最重要的追求目標的創造力的培養，十分需要一種寬松、民主、自由、豐富多彩的學校教育氛圍。追求真理，勇於探索，獨立思考，敢於冒險和主動精神等創造性個性只能在這種氛圍中才能涌現出來。而傳統的應試教育模式為學生提供的是一個封閉的、禁錮的、狹窄的、高壓的學校牢籠，這樣培養出來的學生充其量只能是一些操作型人才，而不是創造型人才。

（七）負擔過重，嚴重影響青少年身心發展

目前，由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫後的精神抑鬱、孤僻等。

（八）導致學生的嚴重分化，厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等

由於學習負擔過重和學習生活單調，中小學生厭學情緒日益嚴重，根據諸多調查統計結果表明，目前中小學生厭學面高達1/3以上，其中不乏一些學習優秀學生。在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。

（九）加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭，影響教師隊伍穩定

傳統的應試教育傾向於強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。隨著工農業技術裝備的不斷更新，各行各業的勞動者的工作條件均有改善，唯有中小學教師在考試機器的壓軋下，壓力日增，如牛負重，教師相當普遍地存在厭教心理，加之待遇較低，導致師資隊伍不穩定。

（十）師生關系緊張

在應試教育模式中，師生關系普遍緊張，這是因為：首先，由於教育目標單一，方法單調，負擔過重，造成學生厭學和心理逆反。其次，學生處於被動地位，教育過程中強制因素多，學校教育中管理主義傾向在發展。再者，教育競爭對學生和教師壓力大，師生雙雙負擔過重，影響師生情緒穩定，而且教育出現功利主義傾向，學生成了教師掙分數的工具，致使師生處於疏離狀態。再加之教師偏愛學習尖子生，排斥後進生，不能面向全體學生因材施教，因而使教育氛圍中火葯味很濃。

（十一）釀成嚴重的考試弊端

以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務於教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利於學生身心健康發展。

綜合以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，可見「應試教育」向「素質教育」的轉軌勢在必行。

作者： 219.82.163.* 2005-5-1 14:52 回復此發言

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3 回復：應試教育的弊端
樓主分析的很透徹！
但如何去改呢？想聽聽樓主的高見！

作者： 清茶兩杯 2005-5-1 17:16 回復此發言

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4 回復：應試教育的弊端
哎呀 樓主是天才

作者： 原始主義 2005-5-1 17:55 回復此發言

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5 回復：應試教育的弊端
五一快樂!~~~

作者： 寒雪hx芝芝 2005-5-1 19:05 回復此發言

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6 回復：應試教育的弊端
你要可以改變，我替我們全體學生感謝你！！！！

作者： zhouye蕭蕭 2005-5-1 19:54 回復此發言

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7 回復：應試教育的弊端
ding

作者： 221.192.34.* 2005-5-3 15:25 回復此發言

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8 回復：應試教育的弊端
頂~~~~~~~~~~~~

作者： Dreaming 2005-5-4 23:47 回復此發言

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9 回復：應試教育的弊端
不是我寫的,是轉帖.

作者： 219.82.169.* 2005-5-5 13:51 回復此發言

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10 回復：應試教育的弊端
hao

作者： 61.159.190.* 2005-5-5 13:54 回復此發言

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11 回復：應試教育的弊端
讀過「應試教育的弊端」一文，我想問一下，有沒有想過造成這個結果的根源在哪裡呢？
很明顯的根源有兩個：
一，高等教育的資源優勢：國家投資巨大，但是機會並非均等。有人有機會接受有人就
沒有這個機會。勢必造成激烈的競爭局面。應試分數的硬性規定是生源競爭局面的必然結果。
二，就業機會看文憑，而非看重知識。是造成應試教育的根源。

作者： 61.55.129.* 2005-5-5 18:10 回復此發言

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12 回復：應試教育的弊端
應試教育好呀，就是好呀就是好~

作者： 龍安安 2005-5-23 15:52 回復此發言

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14 回復：應試教育的弊端
應試教育已經形成了嚴重的惡性循環，中國是一個人口眾多資源又嚴重緊缺的國家，面對這樣的狀況，為了從如此多的人口中選拔出人才，只有用這種最差勁的方法。
我覺得最最根源還是我們的綜合國力不強，能力不夠，才導致了如此悲觀的場面！！！！！！！！！！！！！！

8. 如何對待應試教育作為一個普通的中國學生

常見各大、小報刊登載：「為了全面貫徹執行黨的教育方針，推進素質，..小學，做出了『取消考試，就近入學』的決定..」。且不說這決定的具體實行，效果會如何。僅僅就這句話一「取消考試，就近入學」來說，筆者以為不能全盤否定「應試教育」，應該一分為二地、公正地看待它。當然，一味地進行「應試教育」，不求能力的鍛煉，當然是不行的。但是，突然來個180度的大轉彎，完全否定過去的做法，不用考試，也是不全面的。我們都知道：做任何事，不能盲目地一哄而上，人雲亦雲。當前的教育現狀，還是處在「應試教育」佔主導地位，逐步向素質教育轉變這種過程中。它們二者之間存在著互相銜接的關系。應試教育，一直延續至今，自然有它的道理。我們應當正確認識它的「功」與「過」，它與「素質教育」是辨證統一的。
首先，應試教育造成了人才的片面發展，有「過」。它看重的是分數，片面追求升學率。學生為了分數而學，老師為了分數而教，唯「分數論英雄」。在課堂教學中滿堂灌、填鴨式，課後加班加點，機械重復訓練，搞題海戰術。不僅老師們累得要死，更嚴重的是，加重了學生的負擔。結果，學生「讀死書，死讀書」，不能靈活記憶，不能融會貫通。雖然考試分數高，但動手能力卻低。對於後進生則是，看見他們就特傷腦筋!特別是那些屢教不改的同學，老師拿他們也沒啥高招，往往成為被人遺忘的角落。這就造成了惡性循環：越差的越不想學，越不想學的就越差。這不符合我們教育的初衷，這是「應試教育」所不足取的地方。
其次，應試教育是選擇人才的重要手段，有「功」。到目前為止，國內外還在通過「試」選擇人才。除了它，還沒有找到比這更好的辦法!至少在當前，它還是我們國家選拔人才的公平競爭手段。如果我們馬上就取消應試，將會有更多的不公平現象產生。即使高考實行的「3+2」，「3+x」考試，雖說是朝著素質教育方向發展的，但目前還是屬於「應試教育」我相信，在現階段，即使所謂的權威專家，他們也不敢說找到了理想的教育、教育考試方式，馬上全部廢棄應試。也許會有人說，應試教育已經是窮途末路，沒啥出息了，確實已到更新換代之時。但我們也會說，任何新事物的誕生，是孕育於舊事物中的，它們彼此間存在一定的聯系。我們應該「去其糟粕，取其釋華」，不能全盤否定「應試」，應讓它們和諧地銜接，平穩地過渡。也只能說，「素質教育」，一切尚在探索之中，只有不斷完善..
其三，要正確處理好「應試教育」與「素質教育」的關系。誠然，如果不從根本上摧毀應試教育的藩籬，素質教育便無法實施，教育教學便得不到深層次的改革。事實上，素質教育包含著多方面，不僅包括學生的身心，認識，理解，運用的能力素質，也包括培養學生主動獲取，掌握，加工信息的能力素質，還包括這種考試的能力素質。在教學中，教師要緊扣教學大綱，通過優化課堂教學目標，求人才培養的全面性；優化課堂教學內容，求傳授知識的科學性；優化課堂教學結構，求教學方法的合理性。真正做到精心組織課堂教學，積極改進教學方法，努力提高教學效率，讓學生獲得豐厚的文化知識。同時，在應試准備中，可以讓學生獲得適應國家選擇人才的競爭能力。讓他們形成健康的身心素質，提高思維的敏捷性，准確審題，正確。答題。發揮最佳水平，取得最佳成績。這也是人才的素質0體現之一。所以，不要完全否定「應試教育」，不要「談應試而色變」。
我曾教過幾屆學生，小學實施的是「取消考試，就近入學」，檔案上填寫的項目，很多評價都是「優」。為了測試他們「優」的程度，我特意在班上進行一次摸底測試，包括音、體、美。結果發現，真正符合「優」的同學是極少數，大部分處於中、下水平。甚至還有語文水平為「優」的學生，連句子都寫不通順，病句連篇，詞不達意，中心不明，不知所雲。他們一樣小學畢業，照樣升中學!難道這也叫提高了素質?最起碼，這也是文化素質不高的表現。這樣下去，何談個人整體素質的提高?更何談國民素質的整體提高?國家的興旺發達又從何談起?
其實，我們可以試著從教育教學方法，教學手段，測試方式，測試內容……進行多層次的改革，逐步完善。但不可以走兩種極端：要麼全部肯定「應試教育」，要麼全部否定。「應試教育」。這既違反了辯證法的理論，也不符合事物的發展規律。
不過，應試教育向素質教育的轉變，應該是教育發展的必然趨勢。教師為國家輸送的應該是具有綜合能力素質的人才!教師應該做到「教會書，會教書」，學生應該做到「讀會書，會讀書」，這才是素質教育所追求的共同目標!