語文化用法是什麼意思

A. 語文形容詞動詞化的好處與用法

好處:
語言簡潔富有詩意。
用法:
句中沒有動詞，直接由形容詞充當。
例句:
看著大家打扮得很熱鬧，奶奶也要年輕漂亮一回。

B. 語文語法是指什麼

語文語法是指：主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語。

主語和謂語：主語是句子里被陳述的對象，謂語是用來陳述主語的在一般情況下，主語在前，謂語在後，例句：大夥都散了(《分馬》)。

賓語和補語：賓語往往表示動作支配的對象，並且總是處在動詞的後頭補語是動詞形容詞後面的補充成分如：橋腳上站在一個人，卻是我們母親(魯迅《社戲》)。

定語和狀語：定語是名詞性詞語的修飾成分，狀語是動詞性、形容詞性詞語的修飾成分。

需知：

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。

語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。

C. 請問什麼是「語文化」

「語文化」是是一門重要的人文社會科學（學科），是人們相互交流思想等的工具。哲學認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式。

描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，語文知識幾乎包羅萬象。

性質須知

"實踐性"、"技能性"都應歸之於語文教學操作原則與方法范疇，不是對語文學科的內質的界說。盡管如此，這些見解還是在一定程度上揭示了語文學科從內到外的縱橫關系，包括語文內部的內容與形式的關系。

內容編排的前後關系，以及語文學科與其它學科、與學習主體的關系等。各種關系無疑都是我們進一步探究語文學科性質所必須觸及的立體界面。

D. 語文中的思想具體化、人物寫意化、情感畫面化是什麼意思

具體化 即為不要脫離文章的土壤 要紮根於一種意象 從而具體映射出文章所反映出來的情愫
寫意化 人物是要濃縮的 要高度的抽象
畫面化 在你描述人物、景色或事件中融入寫自己的感情

E. 車語文化是什麼

有幾種指向:
1.車語傳媒集團(見網路)

2.開車文化：燈光車語
1、遠光燈閃一下——謝謝，表示提醒其他駕駛員先行或者是謝謝。比如在一條很窄的道路上，只能有一方先通過的情況下，兩輛車都把對方的路讓開了，這時候你閃一下遠光燈，就表示讓對方先通過。另外，在路口變綠燈的時候，如果前車長時間沒有起步，可以用閃一下進行提示。另外短暫閃一下還有謝謝的意思，很多情況下都可以使用。

2、遠光燈閃兩下——提示對方。當遭到對向來車刺眼的遠光燈時，我們可以用閃兩下遠光燈來提示其切換為近光燈，同時可以配合雙閃燈表示不滿。如果對方依然一直開著遠光燈，那麼請減速慢行，讓過它後再恢復行使，千萬不要「以牙還牙」地長開遠光燈對閃！

3、遠光燈閃三下——提示其他車輛有問題。一般情況下連閃三下是在鄰車有問題的時候作為提示，比如鄰車車門沒關好或輪胎有問題等等。當然在現在的交通環境中，這個動作很可能被對方誤解，所以也請各位在別人向你閃遠光燈的時候，先觀察一下是不是自己車出現了問題。

4、連續閃遠光燈——表示不滿，電子電器交易網提醒各位車主慎用！無論什麼情況下，連續不停地閃遠光燈都會讓對方覺得你給出了一個帶有極大負面情緒的信號，表達出來的意思就是：強烈拒絕或強烈反感。前車駕駛員會出現緊張和煩躁，給安全行車慢下很大的隱患，慌亂中可能引發不必要的事故。另外，如果前面車是按照限速行駛的，你後面是超速行駛，就別用閃光晃了，人家不讓你也沒有任何錯誤，超速錯誤在先，再晃就是錯上加錯。這個誰都明白，但是路上依然存在不少這樣的駕駛員。
5、雙閃兩下——謝謝。如果你要感謝的車輛在你的後面，我們可以使用雙閃燈來表示謝意。比如在公路上你要超車先行，前車避開讓你先過，那麼在超車之後閃兩下雙閃燈是必要的。
6、階段性輕點剎車——提示後車跟車太近。有的人開車非常著急，跟前車的距離已經遠遠小於安全車距，如果前方突然出現情況，那後車追尾就難以避免了。遇到這樣的後車，我們需要階段性輕點剎車來示意，但千萬不要斗氣去重踩剎車，那樣做用不了5分鍾你就會後悔的，沖動是魔鬼。當然前提是您是合理車速，要是限速80公里/時的道路您開40公里/時，那就別提示後車了。

不知你指的是什麼.

F. 語文作文口語化是什麼意思啊(詳細點）怎麼改

口語化即：口頭語言化。

一般我們日常生活中脫口而出的語言，不拘泥於文字句子的結構，不會像寫作文那麼正式的語言，我們通常就說口語化。

例如：吃了沒？ 最近咋樣？ 還可以吧。

G. 語文教學的范語文化是什麼意思

《游園不值》說課稿 下面從本課的教材、教學目標、教學設計的特色、教學程序四個方面加以說明。 一、說教材。 《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據注釋，對於學生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，於是去訪，去賞春。正當葉紹翁"扣柴扉不開"掃興之時，猛然間見到了一枝伸出牆外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，"春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來"便脫口而出。感受到了這一枝伸出牆的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。 二、教學目標以及重點、難點的確定。 目標是教學活動的出發點和歸宿，我根據自己對教材的分析及大綱的要求，在教學設計上，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生自學自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導學生通過反復朗讀古詩，入情入境學習古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。 三、教學設計的特色。 我認為我在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法引導學生理解詩句，品詞，進入詩境這一點自我感覺學生較容易理解，根據老師的引導展開想像，從而進入詩境中。 四、說教學程序。 我本課一共設計了七個環節：分別是： 一、 激情導入、以舊引新。 二、 范讀激趣，初讀正音。 三、 自讀自悟。 四、 入詩境、悟詩情。 五、 讀誦深化，談感受。 六、 拓展閱讀。 七、 作業。 下面我重點講講激情導入、以舊引新和范讀激趣 為了讓學生認識到"中華文化的豐厚博大"並"逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感"，在上課伊始，我飽含深情地介紹："同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。"老師的語言渲染煥起了學生求知的慾望，激起了他們學習熱情。接著我出示春景圖說："春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？" 這一環節，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。 學生背完詩後，我緊接著說："今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《游園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去游園吧。" （二）范讀激趣，初讀正音 學生對詩歌語言的品味通過教師的范讀去領會、感悟、傳神。教師不僅要導疑、導法，也要導情、導悟。而教師的情感就會激發、影響學生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩後，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅緻悠遠的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問："喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！"在充分的自讀之後，再問："誰願意讀給大家聽呢？"指名請學生讀，隨即正音。 還有第四環節：入詩境、悟詩情。 古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想像空間。古詩詞教學沒有想像，就沒有品味。因此我注重引導學生學會在品讀詩詞語言過程中展開想像，通過想像深化語言的感悟。 在這個環節中，我引導學生入詩境時，運用了引探法、導讀法和想像法。就是在教學中加入一些說明、描述、想像性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然後引出學生對詩歌前後的接續，引導學生展開想像，進入古詩的意境，並有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。 我先引導學生說："有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終於合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是"理解小扣柴扉久不開。接著我問："這是怎麼回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家嗎？想像一下，作者會怎樣想？哦，主人大概--"從而深化理解：應憐屐齒印蒼苔。 接著我又引導學生理解說："也就是說作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什麼？"學生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。於是我緊接點題理解"不值"說："游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？" 這樣自然而然地把學生引入了詩境中，領悟了作者的感情。 接著我又問："難

H. 關於語文的語法的使用方法比如說（定語，狀語，賓語等等）的意思和使用方法，有沒有集合成TXT的我想學。

語文語法知識
一、 主語 謂語
（一）主語的構成材料
主語：是被陳述的對象，在句首能回答「誰」或者「什麼」等問題。
名詞性主語由名詞、數詞、名詞性的代詞和名詞性短語充當。
謂詞性主語由動詞、形容詞、謂詞性的代詞、動詞性短語、形容詞性短語充當。（二）謂語的構成材料
謂語：對主語起敘述、描寫或判斷的作用，能回答「怎麼樣」或「是什麼」等問題。
謂語通常由動詞性詞語充當，還可以由名詞性詞語、形容詞性詞語、主謂短語充當。
（三）主語和謂語的意義類型
主語的語義類型有：
施事主語：所指事物施行謂語所表示的行為。如：大媽切牛肉。
受事主語：所指事物承受謂語所表示的行為。如：菜買來了。
用事主語：所指事物具有提供使用的內涵。如：這些土豆燒牛肉。
於事主語：所指事物表示行為發生的位置。如：牆上掛著一幅畫。
斷事主語：所指事物是謂語所斷定的對象。如：這幅畫是我的。
描事主語：所指事物是謂語所描寫的對象。如：這個孩子很機靈。二、動語 賓語
（一）動語的構成材料
動語和賓語成對，它決定賓語的性質。動語由動詞性詞語構成，包括：動詞、動詞＋時態助詞、中補短語、動詞性聯合短語
（二）賓語的構成材料
賓語的構成材料有：名詞性詞語、數量短語、「的」字短語、名詞性聯合短語、動詞、形容詞、動賓短語、形容詞性聯合短語、主謂短語、復句形式。
（三）賓語的意義類型
1、 受事賓語：賓語表示直接或間接承受行為活動的客體事物。包括：
對象賓語（挖土 挖野草）
目標賓語（挖地道 挖紅薯）
2、施事賓語：賓語表示可以施行動語行為的客體事物。如：
台上坐著主席團。
3、斷事賓語：賓語表示對主語有所斷定的客體事物。如：
我姓李。
4、於事賓語：賓語表示行為發生的位置。如：
到達北京。 進入二十一世紀。
5、反身賓語：賓語表示人物動作返回自身的某個部位。如：
聳了聳肩膀。 緊閉著眼睛。
三、定語
（一） 定語的構成：實詞和短語大都可以做定語。
（二） 定語的意義類別
1、 限制性定語：數量、處所、領屬。
2、 描寫性定語：性質、狀態、特點、用途、質料、職業。
（三）定語標志「的」的作用
定語和中心語的構成有的要用「的」，有的不用「的」，有的用與不用語法關系或語義不同。下面從語法結構、語義聯系和語用色彩三個角度考察「的」的作用：
舉 例 語法結構 語義關系 語用色彩
一 1 騎自行車人 不成立 無義與有義對立 無用與有用對立
騎自行車的人 偏正短語
2 這桌子 偏正短語 有義與無義對立 有用與無用對立
這的桌子 不成立
3 修理汽車 動賓短語 支配與修飾的語義對立 語用對立
修理的汽車 偏正短語
二 4 牛脾氣 偏正短語 描寫性與領屬性語義對立 語用對立
牛的脾氣 偏正短語
5 三斤鯉魚 偏正短語 限制性與描寫性語義對立 語用對立
三斤的鯉魚 偏正短語
三 6 中國歷史 偏正短語 語義不對立 語用對立
中國的歷史 偏正短語
（四）多層定語
1、 分析原則：以左統右，即左邊的詞語修飾右邊所有的詞語。
2、 定語次序：領屬、時處、指示代詞或量詞、動詞性詞語和主謂短語、形容詞性短語、表示性質范圍類別的動詞或名詞。
四、狀語
（一）狀語的構成：副詞、時間名詞、能願動詞、形容詞、介詞短語、量詞短語等。
（二）狀語的意義類別
限制性狀語表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對象、數量、語氣等
描寫性狀語描寫動作狀態，指向謂詞性成分或名詞性成分。
（三） 多層狀語
原則：以左統右，即左邊的狀語修飾右邊的中心語。
次序：條件、時間、處所、語氣、范圍、否定、程度、情態。
五、補語
（一） 補語的構成：由謂詞性詞語、數量短語、介詞短語充當。
（二） 補語的意義類別：
1、 結果補語：表示動作行為產生的結果，與中心語有因果關系。
2、 程度補語：表示達到極點或很高程度，限於用「極、很、透、慌、死、壞」。
3、 狀態補語：表示由於動作、性狀而呈現出來的狀態。中心語和補語之間都有「得」。
4、 趨向補語：表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向。用趨向動詞充當。
5、 數量補語：表示動作的次數，由動量短語充當。
6、 時間處所補語：表示動作發生的時點、處所、動作終止地點。用介詞短語充當。
7、 可能補語：表示動作結果能實現不能實現。
（三） 補語和賓語的順序
1、 補語在賓語前 如：我們走進了張老師的辦公室。（趨向補語＋處所賓語）
2、 補語在賓語後 如：他去過北京兩次。（處所賓語＋動量補語）
3、 賓語在兩個趨向補語中間 如：他拿出一本書來。
（四） 補語和賓語辨別
1、 作賓語的一般是名詞或名詞性短語，作補語的一般是動詞、形容詞、動詞性短語、形容詞性短語、介詞短語、主謂短語。
2、 物量短語只充當賓語，動量短語只充當補語。
3、 表示時間的數量短語可以作賓語，也可以作補語。數量短語能
轉換成主語的是賓語，不能轉換的補語。
4、 助詞「得」是補語的標記。
六 中心語
中心語：是偏正（定中、狀中）短語、中補短語里的中心成分。包括：
定語中心語、狀語中心語、補語中心語。
七 獨立語
獨立語：是句子里的某個實詞或短語，跟它前後別的詞語沒有結構關系，不互為句子成分，但又是句意上所必需的成分。包括：插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語。

1、主語 主語是謂語陳述的對象，指明說的是「什麼人」或「什麼事物」。例如：
(1)中國人民 志氣高。
(2)提高整個中華民族的科學文化水平 是億萬人民群眾的切身事業。
2、謂語 謂語是陳述主語的， 說明主語的說明主語「是什麼」或怎麼樣「。例如：
(1)滿天烏雲 頓時消散了。
(2)樹葉 黃了。
(3)小王 今年十六歲。
(4)魯迅 是中國現代文學的奠基人。
(5)明天 星期日。
(6)什麼書 他都看。
3、賓語 賓語在動語後面，表示動作、 行為涉及的人或事物，回答「誰」或「什麼」一類問題。例如：
(1)什麼叫信息？
(2)門口圍著一群看熱鬧的。
(3)馬克思認為知識是進行斗爭和為無產階級解放事業服務的手段。
4、定語 定語是名語前面的連帶成分，用來修飾、 名詞表示人或事物性質、狀態、數量、所屬等。例如：
(1)那（沉甸甸）的稻穀，象一壟壟（全黃）的珍珠。
(2)（三杯）美灑敬親人。
(3)雪野中有（血紅）的寶珠山茶，（白中隱青）的（單瓣）梅花。
(4)（中國）的歷史有（自己）的特點。
5、狀語 狀語是動語或形容詞前面的連帶成分， 用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態、方式、
時間、處所或程度等。例如：
(1)他[已經]走了。
(2)咱們[北京]見。
(3)歌聲[把王老師]帶入深沉的回憶。
(4)科學[終於以偉大的不可抑制的力量]戰勝了神權。
副詞、形容詞經常作狀語，表時間、 處所的名詞經常作狀語，一般名詞不作狀語。動詞中除助動詞外，一般
動詞很少作狀語，介詞短語常作狀語。一般狀語緊連在中心高速的前邊，但表時間、處所、目的的名詞或介詞
短語作狀語時，可以放在主語的前邊，如，[在杭州]我們游覽了西湖勝景。
6．補語 補語是動詞或形容詞後面的連帶成分， 一般用來補充說明動作、行為的情況、結果、程度、趨向、
時間、處所、數量、性狀等。例如：
(1)廣大人民幹得〈熱火朝天〉。
(2)他寫的字比原來不是好〈一點〉，而是好得〈多〉。
(3)他生〈於1918年〉。
(4)他坐〈在桌子旁〉。
(5)顏色是那麼濃，濃得〈好象要流下來似的〉。
名詞
表示人或事物名稱的詞叫名詞。下邊劃線的詞分別表示不同人或事物的名稱。
中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一隻很肥大的梅花鹿伏
在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。
這是閏土的父親所傳授的方法。
正午習字，晚上對課。
表示人名的如「孔子」「閏土」「父親」；表示處所的如「三味書屋」；表示時間的如「正午」「晚上」；表示方位的如「中間」「下面」；表示事物的如「梅花鹿」
「匾」「畫」「古樹」「牌位」；表示抽象概念的如「方法」。
動詞
動詞是表示動作行為、發展變化、心理活動等意義的詞。下邊劃線的詞分別表示
不同的意義。
他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最後一課！
我們大家都有許多地方應該責備自己呢。
想起這些，我多麼懊悔！
走到那邊月台，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。表示動作行為的如「穿」「跳」
「爬」「走」「紀念」「責備」；表示存在變化的如「有」「增加」「縮小」；表示
心理活動的如「想」「懊悔」；表示可能、意願的如「應該」；表示趨向的如「下去」
「上去」；表示判斷的如「是」。
形容詞
形容詞是表示事物的形狀、性質或狀態的詞。下邊劃線的詞都是形容詞。
這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神
鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！
表示形狀的如「小」（另外如「大」「高」「圓」等）；表示性質的如「鎮定」
「勇敢」「樂觀」；表示狀態的如「朦朧」「橘紅」「遠」等。
形容詞常用來修飾名詞。恰當使用形容詞，能把人或事物寫得具體、生動。
代詞
注意下邊句子中加線的詞。
把中國人民的解放事業當作他自己的事業，這是什麼精神？
不少的人……把重擔子推給人家，自己挑輕的。
就在這里睡覺？怎麼行呢？
不知什麼時候又睡著了。
我以為30里的山就是那麼一點
上面句子里加線的詞都是起指代作用的，稱為代詞。代詞包括：人稱代詞，代 替人或事物的名稱，如我、你、他、我們、你們、他們、自己、人家；疑問代詞，
用來提出問題，如誰、什麼、怎樣、哪、哪裡；指示代詞用來區別人或事物，如這、
那、這里、那裡、這么、那麼、每、各。使用人稱代詞，要注意「他們」可專指男
性，也可指男女兼有。還要注意「我們」和「咱們」用法的區別。「我們」指說話人，
有時也可包括聽話人；「咱們」一定包括說話人和聽話人。指示代詞「那」用於遠指，
「這」用於近指。
數量詞
一座30里高的瑤山
等了好久才走了幾步
拿出僅有的一點米
一尺多寬
第一座難走的山
五、八軍團
歇了一下
上面加點的詞都是表示數目的，叫數詞。在數詞中，有的表示確數，如一、二、
百、千；有的表示概數，如幾、些、多數、少數；有的表示序數，前頭要加上表示
次第的「第、初、老」等等，如第一、初五、老三。
上面加--的詞，都是表示單位的量詞。有的表示事物的單位；有的表示動作、
行為的單位。前者較多，有表示個體的，如只、個、台、枝、條；有表示集體的，
如雙、副、對、類、幫；有表示不定量的，如些、點；有表示度量衡的，如丈、尺、
里、畝。後者較少，如次、回、下、趟、遍、陣、場、遭、番。
數詞和量詞常常連用，構成數量詞。表示事物單位的數量詞常用在名詞前邊，
如一本書；表示動作、行為單位的數量詞常用在動詞後邊，如去一次。
副詞、連詞
副詞用在動詞、形容詞前邊，表示行為、動作或性質、狀態的程度、范圍、時
間、頻率、情勢、語氣等。常用的副詞如：很、更、最、非常、都、只、才、就、
已經、剛剛、立刻、忽然、漸漸、終於、不、沒、大概、簡直，等。
副詞主要用來修飾、限制動詞或形容詞，如課文里的句子：「花里帶著甜味兒；
閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。」這里連用了「彷彿」「已經」
「滿」三個副詞，修飾表示判斷的動詞「是」。「彷彿」表示情勢，好像、似乎的
意思；「已經」表示完成；「滿」表示程度深。這句話，從聞到花的甜味聯想到果
實累累，用虛寫開拓了誘人的豐收美景。如果不用這幾個副詞，句子變成「樹上是
桃兒、杏兒、梨兒」，就不符合實際，也沒有豐富想像的意味了。
注意下邊句子里加線的詞。
1．這篇散文贊美春的活力，帶給人以希望和力量。
2．欣賞大自然或者讀寫景抒情的文章，都可以受到美的熏陶。
3．只要反復誦讀，就可以把課文背熟。
第1句「和」連接「希望」「力量」，表示並列關系；第2句「或者」連接「欣
賞大自然」「讀寫景抒情的文章」，表示選擇關系；第3句「只要」表示條件，和
副詞「就」配合使用。這些起連接作用的詞，叫做連詞。常見的連詞還有：同、跟、
而、並且、而且、雖然、但是、如果、只有因為、所以，等。
介詞、助詞、嘆詞、擬聲詞
一 介詞
介詞經常用在名詞、代詞等的前面，和這些詞合起來表示動作、行為、性狀的
起止、方向、處所、時間、對象、方式、原因、目的、比較等。例如：
（1）從第一組（開始值日） （表起止）
（2）往北（走） （表方向）
（3）沿著河邊（跑步） （表處所）
（4）從早到晚（不閑著） （表時間）
（5）給病人（送葯） （表對象）
（6）依照他的樣子（做） （表方式）
（7）由於著涼（他病倒了） （表原因）
（8）為「四個現代化」（而奮斗） （表目的）
（9）比前幾天（熱多了） （表比較）
常用介詞及其用法：（順口溜）
自、從、以、當、為、按照，
由於、對於、為了、到，
和、跟、把、比、在、關於，
除了、同、對、向、往、朝……
用在名詞代詞前，
修飾「動」「形」要記牢。
二 助詞
助詞是沒有獨立性，意義最不實在的虛詞。助詞可分為三類：
結構助詞：的、得等，其中「的」表示兩部分之間的修飾關系，「得」表示補 充關系。
例如：光輝的歷程（「光輝」修飾「歷程」）
慢慢的走（「慢慢」限制「走」）
跳得高（「高」補充修飾「跳」）
動態助詞：著、了、過，表示動作、行為的狀態。其中「著」表示動作、行為 正在進行中；「了」表示已經完成；「過」表示曾經發生過。
例如：他走了（表示他已經離開這里）
他走著（表示正在走）
他來過（表示曾經來這里，現在卻不在）
語氣助詞：的、了、嗎、吧、呢、啊、呀，表示陳述、疑問、祈使、感嘆等語 氣，都用在句子末尾。
例如：他會的。（表示肯定的語氣）
他贏了。（表示確定的語氣）
你冷嗎？（表示疑問的語氣）
你去吧。（表示祈使的語氣）
多美啊！（表示感嘆的語氣）
三 嘆詞
嘆詞是表示感嘆、呼喚、應答等聲音的詞。嘆詞一般都是單用，位置比較靈活，
可以在句前，也可以在句中或句末，語句的意思不變。
例如：喂，你聽見了沒有？（在句前）
你，喂，聽見了沒有？（在句中）
你聽見了沒有？喂！（在句末）
四 擬聲詞
擬聲詞是摹擬聲音的詞。如：嘭、嘩啦、哐啷、叮當、轟隆隆等。
短 語
(一).並列短語：詞和詞之間沒有輕重主次之分，彼此地位平等。
1．類型：
1）名＋名 文化教育 今天或明天 （名詞短語）
2）動＋動 調查研究 願意並實行 （動詞短語）
3）形＋形 光輝燦爛 庄嚴肅穆 （形容詞短語）
4）代＋代 我和他 這樣那樣 （名詞短語）
5）數量＋數量 四面八方 千秋萬代 三斤五兩 （名詞短語）
2.並列短語一般前後可以互換位置，如：工廠、農村，我、你、他。
但有些並列短語是不能前後顛倒位置的，因為它有一定次序。
時間順序：春、夏、秋、冬
大小順序：省、市、縣
年齡順序：老、中、青
邏輯順序：繼承和發展 接近文學和愛好文學
語言習慣：男女老少 金銀銅鐵 油煙醬醋
1. 並列短語一般要求詞性相同，但個別也有不同。
如：姐姐和我 （名詞＋代詞） 勤勞、勇敢、不怕苦 （形＋形＋代）
（二）、偏正短語
前偏後正：「偏」修飾、限制「正」。
1）定＋中（名、代），如：（祖國）大地 （一朵）茶花 （前進）的步伐
2）狀＋中（動、形），如：[很]好看 [獨立]思考 [慢慢]地走 舊語法：「的」是定語的標志； 「地」是狀語的標志。
新語法：統一為「的」。
（三）、動賓短語：動賓之間是支配與被支配、關涉與被關涉的關系。 動詞＋賓語
賓語是回答動詞「誰」、「什麼」、「哪兒」的。
如：消滅敵人、放下包袱、丟下它、發展生產、進行斗爭、騙取信任、恢復平靜、愛熱鬧、
下決心、有幽默感、像珍珠
（四）、動補短語：動+補 。動補短語中的補語不能回答動詞「誰」、「什麼」「哪兒」。
如： 看清楚、去一趟、拿起來、引在腦子里
（五）、形補短語：形+補， 以形容詞為中心時它的後面只有補語，因為形容詞不能帶賓語。
結構助詞「得」是補語的標志，如：跑得快、走的急、機靈得很、密得不透氣
（六）、主謂短語：陳述與被陳述的關系。 名詞（代詞）+動詞（形容詞）
主語可以回答謂語「誰」、「什麼」；謂語可以回答主語「怎麼樣」
如：覺悟提高、 思想解放、 陽光燦爛、 心情舒暢
特殊主謂短語：名詞做謂語。如：今天星期三、 明天國慶節、 他中等身材

I. 語文表達方式有哪些及作用是什麼

我們常說的「表達方式」主要是指文章的寫作方法，以及這種方法所表現出來的語言形式特點。就文章的寫作方法而言，主要有以下5種表達法記敘、說明、議論、描寫、抒情。

記敘

記敘，用文字敘述。記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代。

作用:①介紹人物的經歷、事跡、交待人物的關系;②交待事物發生的時間、地點及其發展過程;③概括事實事例，為文章的議論提供依據;④聯系故事情節、過濾轉換上下文的意思。

說明

說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特徵、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、植物、文具、建築、器物等;有的是抽象的道理，如思想、意識、修養、觀點、概念、原理、技術等。

作用：①在議論文中用它交待論據;②在記敘文中用它起注釋作用;③在新聞中，用它介紹背景材料，加強內容表達;④在科學報告或教科書中，用它表述科學知識或事物。

議論

議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。通過講事實、說道理等方法對人物或事情發表自己的觀點、看法，通常帶有較強的主觀色彩。

作用：①增強文章表達效果，提高戰斗性;②明確文章主題,揭示蘊含的思想意義;③貫通文脈緊湊篇章結構。

描寫

描是描繪，寫是摹寫。描寫就是通過一定的寫作手段(如生動形象的語言、樸素直白的對話)，把人物或景物的狀態具體形象地描繪出來。

作用：①展現自然景色的風貌;②展現人物的形態、舉止、言談及內心世界;③展現人物活動的背景或具體環境;④喚起人們的審美情緒，影響人們的感情,加深人們對客觀事物美的感受，使作品具有吸引人的魅力。

抒情

抒情就是抒發和表現作者的感情。具體指以形式化的話語組織，象徵性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特徵。

作用：①以情動人、增強文章感染力;②開拓意境，表現和深化主題思想;③渲染氣氛，顯示行文格調，貫通文章意脈。