㈠ 如何才是城市多元文化的融合
如果沒有形成一個主流文化，那麼不同特色的文化、不同國家的文化、不同地區的文化，實現和諧、共存、互補就行了。
在談多元文化的時候，還是要強調在每一個城市都要培育一個和國際一些普世的價值相聯系的一個主流的文化，這個非常重要。因為一個城市如果沒有它主流的文化，這個城市要包容或者融合其他的各種文化的話，它沒有基礎，各種文化之間互相之間進行融合的時候，也沒有一個共同的基礎。
在當今世界上，在經濟上就尋求共贏，在文化上就在尊重各自文化不同的基礎上尋求共同的一些價值觀，來形成一種大家都比較認同的一些主流文化，這樣才使得我們這個世界比較和諧。具體到每一個城市來講，你也必須要有一些主流文化的基本元素，你才可能融合各種不同的文化。
現在的大都市，有一個非常相似的特點就是大量的「新移民」，移民城市帶來的一個最重要的問題是什麼呢？就是文化的融合，文化的沖撞與文化的融合，使得這個城市能不能夠發展，能不能夠和諧地發展、能不能夠包容地發展，這成為一個非常關鍵的問題。
包容應該是我們解決城市多元化文化的一個非常重要的概念。包容的問題我們想了很多，在移民裡面，加拿大的移民政策裡面其中有兩個詞很多專家都非常熟悉，就是「文化馬賽克」和「文化沙拉」模式。「文化馬賽克」講的是什麼呢？不是咱們看電影的時候在某些重要的部位打馬賽克的意思。而是由畫布組成的非常精彩的文化圖案。「文化沙拉」就是既有西紅柿，有黃瓜、還有洋白菜，各自組合構成一盤非常美味的沙拉。所以，我們強調多元化的文化裡面，就是斑斕的色彩在裡面互相輝映、互相包容，這才成為城市裡面非常多元文化的組合。
㈡ 多元文化和傳統文化該如何融合並進
在現代多元文化的環境中，發展傳統文化，因為一切文化的存在價值及意義，都要介入當下這個命題中考慮。而同時人們對於傳統文化要建立一種文化自信、本位文化認同。
㈢ 如何將多元文化與科學文化相結合
利用新文創的方式。
利用新文創的方式，與現代科技結合，這是最科學前沿的數字化技術和手段，是古典和現代的完美合作，也是多元文化與科學文化相結合的最主要方式。
多元文化是指在人類社會越來越復雜化，信息流通越來發達的情況下，文化的更新轉型也日益加快，各種文化的發展均面臨著不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。
㈣ 我們青少年該如何面對多元文化的交融
我想在你提這個問題的同時，你自己也在思考這個問題。
首先，你應該努力去使自己弄清楚，什麼是多元文化，在這些多元文化中，有沒有哪一種文化能夠讓你特別相信？可能成為你為人處事、安身立命的准則。就像我個人，在此沖擊下，會對儒家文化，中國傳統的一些禮上的東西特別喜歡。
其次，有些時候由於個人的經驗和實踐經歷總是和年齡有一定關聯。那麼青少年，可能應該更多的從那些長輩，如老師，家長等方面獲取一些價值取向。同時，也可能從眾多書籍中，習得作者的價值觀。從好的觀念當中吸取，這些對你都是大有裨益的。當然這些人或書中，你沒法判斷誰的是想好的，是你想要的。那麼在多元文化下，總保持一顆懷疑的心，一顆不斷嘗試的心，一顆對很多事包容的心。做到兼容並蓄，那麼即使文化在多元，你也能很好的處理。
㈤ 幼兒園如何用多元文化與科學教育相結合
創造力是人才培養的重要內容。在學前階段，科學與藝術兩個領域是幼兒創造力培養的重要依託。我園長期深耕生活化科學活動與綜合藝術教育，嘗試從培養面向未來的創新型人才、尊重幼兒自身學習規律和特點等角度出發，從理念與實踐層面尋求科學教育與藝術教育融合的突破口，著力探究科藝融合的適宜契機、有效路徑等，促進幼兒科學素養與人文素養共同提升。
起始：基於幼兒發展視角，尋找科學與藝術融合的契機
從幼兒學習與發展特點來說，科學思維與藝術思維會自然地進行相互作用、交叉與補充，這為科學教育與藝術教育的有機融合提供了契機。
無論是科學探究還是藝術表達與創作，幼兒的真實生活和興趣關注點都是基礎。園所實踐中，幼兒能夠馳騁想像，將觀察到的形狀各異的雲朵表現在他們的肢體動作中、手工與繪畫作品中，或轉變為文學性語言。我們發現，「科學」與「藝術」二者間並不存在所謂的溝壑，幼兒科學觀察的對象也往往會成為其藝術創作的內容。因此，園所開始以「源於生活，回歸生活」的科學活動為基礎，在幼兒探索發現的過程中有機融入藝術作為支撐，拓寬幼兒的探究視野、豐富幼兒的思維方式、延伸幼兒的創造表徵，有力支持幼兒的科學學習。
幼兒在欣賞生活中美好事物的同時，也時常會提出自己的疑惑和好奇，從認識「是什麼」，漸漸發展為對「為什麼」「怎麼辦」的探索，藉助畫面、色彩、造型等符號語言表達自己的探索發現，經驗獲得具有漸進性。教師也逐漸明晰了實現「科學+藝術」的融合目標，即立足幼兒真實生活捕捉科學與藝術元素，支持幼兒在感受美好生活的同時進行科學探究，不斷在挖掘科學與藝術「真善美」的共同內核中，發展幼兒創造力。
隨著活動的深入，我們愈加堅定了科學與藝術相結合的生長基點，使教師對幼兒的支持與引導能夠更貼近幼兒當前乃至未來的發展需要。一方面，強調「源於生活，回歸生活」的生活性原則，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動納入科學教育的內容，生成科學教育活動；另一方面，著眼「面向現代、面向世界、面向未來」的前瞻性原則，在鼓勵幼兒發現、感知、體驗科學之美，進而運用科學創造美的同時，還關注幼兒熱愛自然、關愛生命、愛護環境的科學價值觀與道德品質的形成。
豐滿：關注幼兒探究興趣，拓展科學與藝術融合的路徑
幼兒的探索日漸豐滿與多元，最初由藝術作為科學教育活動開啟的單向路徑已經難以滿足活動在探索中不斷延伸的需求。因此，我們將前期由藝術走向科學的單起點轉變為雙起點，使科學教育在不同推進時期都能藉助藝術火花的點亮而更具生機。
一方面，藝術能夠作為科學教育「從無到有」的起點，通過把握藝術教育活動和挖掘藝術形象中隱含的科學探究契機，自然而然地拓展生成涵蓋藝術思維的科學探究活動。教師要關注幼兒在藝術類活動中產生的好奇心，隨機把握其中隱含的科學原理，支持幼兒由藝術向科學的主動探究轉變。如：幼兒基於對《小兔乖乖》繪本的興趣，萌發了進行「小兔乖乖」皮影戲游戲的興趣，那皮影戲是什麼？完成一出皮影戲需要哪些材料？這便成為幼兒在藝術創作過程中需要探究解決的科學問題。
另一方面，藝術能夠作為科學教育「從一到多」的起點，在幼兒進行科學發現或科學探究過程中輔以藝術的手段與方式，鼓勵幼兒以更具情感和形象化的方式表達發現、探索科學原理。教師正是找到了藝術化的表徵方式與幼兒的具象思維間的有機聯系，才使得幼兒在藝術氤氳下的科學創造更具溫度、更富情感。如：皮影戲作為一種民間傳統藝術，幼兒在感知這項藝術的同時，也開啟了在科學世界中探究光與影關系的奧秘之門。「小兔乖乖」皮影戲活動過程中，幼兒經歷了動物形象無法呈現、大灰狼因躲在大樹後面而無法被觀眾看見、小兔子紅色眼睛如何呈現等問題，而這些問題背後則蘊含著諸多科學原理，幼兒正是在發現問題、解決問題的過程中，逐步感知影子的產生、影子的重疊等科學現象。整個探究的過程也是藝術創作的過程，幼兒正是在運用多種材料進行藝術創作的過程中實現了對比觀察、猜想驗證、得出結論，進而發現科學的奧秘，發展科學探究的能力。
完善：滿足幼兒個性需求，創設科學與藝術融合的環境
每一個幼兒都有獨特的想法，創造力的培養也正是在不同的思想激盪中得以實現的。我們嘗試營造能夠促進科藝融合、點燃幼兒科學探索熱情的空間環境，以充滿藝術性的師幼互動語言與形式激發幼兒科學探究思考，致力於支持每個幼兒實現在原有水平上的發展。
幼兒是在與周圍環境的互動中不斷成長的，我們逐步探索出了具備「六性」的空間環境以喚醒幼兒的科學探究熱情。具體來講，游戲性強調以富含自然趣味的游戲情境吸引並引發幼兒與環境的主動互動和探究；啟發性注重對環境中「是什麼」「為什麼」科學契機的捕捉挖掘，在刺激感官的同時激發幼兒的問題意識；變化性是指依據幼兒興趣要點動態生成並不斷豐富環境內容，基於活動主題的推進拓展形成系統性環境空間；融通性是把握科學主線在整體環境中的融通，從而在各環境空間的聯通互動中支持生活化科學活動；挑戰性即基於幼兒最近發展區提供富有層次性的環境材料，引發幼兒在與環境的互動中進行創造性聯想、推理、歸納；人文性關注環境中的人文關懷、藝術審美等要素的滲透，通過寬松的、富有生命力和美感的環境持續激發幼兒的探究熱情。
有效的師幼互動是教育活動實效性的有力保障，我們在科藝融合活動中巧妙運用藝術性的表達方式與互動形式，營造更具美感與想像力的活動氛圍。在語言表達方面，區別於科學活動中強調嚴謹、准確、規范的說明性語言，藝術情境中的語言更強調情緒感受，更富有感情色彩。教師基於藝術情境以誇張的言語或面部表情在吸引幼兒興趣的同時，又能放大幼兒的感覺體驗，從而充分激發幼兒的探索興趣。
另外，可藉助藝術中「言有盡而意無窮」的留白之感，在科學原理揭示前運用藝術性的表達方式為其蒙上神秘的面紗，引發幼兒主動積極地探索。如：在互動形式上，教師引導幼兒藉由多人表演、道具製作的戲劇過程實現對光影、聲音傳播等科學現象的探索，並在最後的表演中增強探秘的成就感；選用以科學現象為內容的音樂激發幼兒在體驗音樂律動的同時，依據歌曲內容實現科學猜想，促進藝術欣賞與科學認知的雙向拓展；藉助繪畫使得復雜的思辨過程和嚴密的發明過程以貼近幼兒的姿態在生活中展現，也鼓舞著幼兒用藝術的眼光去欣賞科學為世界帶來的美好。
藝術的融入讓科學活動充滿了人文色彩，滿足了幼兒的學習興趣和情感需要，促使幼兒在多種心理活動的碰撞、交融中不斷重構自己的認知經驗。在充分發揮想像力和創造力尋求解決問題方法的同時，幼兒的社會交往、實踐能力等綜合素養得以不斷深化與拓展。
㈥ 淺談如何開展幼兒園多元文化教育
(一)建立幼兒園多元文化教育網路
1．以中外特色節日為核心，以食品、時尚為主線，構建主題網路。
2．將多元文化教育內容適時融入五大領域教學。
3．充分挖掘並利用民間游戲，補充和豐富主題內容。
(二)多方融入多元文化教育的理念
1．在一日活動中滲透多元文化教育。
2．讓幼兒在環境中潛移默化地接受多元文化教育。
㈦ 如何在幼兒教育中滲透多元文化
一、從自立、親情入手，優化中西方文化元素
隨著計劃生育政策的推進，我國的家庭結構發生了巨大的變化，由固有的「金字塔」結構變為「倒金字塔」結構，這種變化也導致兒童在家庭中的位置發生了根本性的逆轉：由傳統理念中「服從家長」變為「要求家長服從」。目前，中國家庭對孩子的溺愛到達了空前的程度，孩子沒有基本的勞動、自立理念，對自己應該完全能勝任的生活瑣事卻絲毫沒有自理的概念，一味地依賴家長。很多家長也看做理所應當，並將之視為孩子與自己親近的表現。這種狀況的存在和蔓延對幼兒的成長及將來的發展極為不利。我們要從幼兒園入手，開始對幼兒滲透西方的自立教育，讓學生幫家長、小朋友和老師做一些力所能及的事情。比如，在家庭中，鼓勵幼兒幫助媽媽擺放碗筷，或者收拾餐桌，洗自己的襪子、手絹，自己整理書包等；在學校，發現小朋友背後的拉鏈或者扣子開了，主動幫助小朋友拉上或者繫上；幫助老師為小朋友發放水果或點心，幫助老師一起做值日、打掃衛生等，從而不斷幫助學生樹立獨立意識和助人意識。同時，也要倡導小朋友有什麼心裡話給家長、老師說一說，鼓勵幼兒與教師和家長親近，加強情感教育。這樣，幼兒就能接受中西方文化雙重熏陶，既有中國傳統的重視親情，又有西方的獨立自主。
二、課程內容多元化，多種文化共同熏陶
幼兒園課程的開設有很大的自主權，不受教育部門的嚴格控制。因此，幼兒園課程的開設要遵循多元化的原則。既要讓幼兒接受與我國傳統文化相關的故事，比如卧冰求鯉、囊螢映雪、程門立雪等，讓幼兒初步接受中國文化中的「敬老」「勤奮」「尊師」等文化元素；又要讓幼兒接受一些西方的文化元素，給幼兒講一些西方的童話故事《白雪公主和七個小矮人》《丑小鴨》《灰姑娘》等，時常播放一些英文、法文的兒歌，觀看一些簡單的西方畫作，讓幼兒直觀感受西方文化元素；同時，教師還要注意滲透我國少數民族的一些文化元素，比如蒙古族的騎射、少數民族的歌曲、舞蹈、生活習慣等。讓幼兒從小就在豐富多彩的文化氛圍中生長，接受多種文化的熏陶，促使各種文化元素自然滲透，以幫助幼兒在文化民主的氛圍中成為能夠理解兩種或多種文化的人，使他們既成為自己文化的主體，又成為其中有能力的一員。這對今後幼兒在不同的文化環境下成長都大有裨益。
三、從飲食、服裝等對幼兒進行多元化熏陶
中國民間的飲食文化博大精深、緣遠流長，在世界上享有很高的聲譽。所謂中國民間飲食的文化內涵，是指由飲食物質文化、技術文化、意識文化等反映的植根於中華文化的飲食思想和觀念。這是反映中華飲食文化本質屬性的因素，是中華飲食文化深厚堅實的思想淵源。近年來，中國人的飲食習慣受西方飲食習慣的沖擊產生了很大的變化，尤其是兒童更喜歡洋快餐。但是，無論是中餐還是西餐都有其文化特色，教師只需向幼兒展示中西餐的不同製作方法和就餐習慣，比如用圖片或者多媒體向學生展示學生喜愛的中國菜和熟悉的西餐，讓肉夾饃來PK漢堡，餡餅來挑戰披薩，茶與可樂形成對比，面條與通心粉進行對抗，牛排與紅燒排骨進行較量……還可以將中國傳統服裝與西裝同時展示：西裝裙與旗袍對比，風衣與長衫並列，唐裝與西裝媲美……讓幼兒從小感受到飲食習慣和服裝風格的不同是一種自然的存在，是世界多樣化的自然呈現，對它們都能抱一種平和的態度去認識、去接受，從小就能在一種多元化的生活氛圍中接受潛移默化的影響，對幼兒長大後快速融入「地球村」奠定堅實的基礎。
四、以多元、多彩節日為載體，感受多元文化
民族節日是民族文化的載體，能體現出不同民族的民族性格的文化風格。幼兒從小接受不同的節日文化，對開闊幼兒視野、豐富幼兒文化積淀有至關重要的作用。可以在幼兒園開展以「國慶」為主題的活動；「中秋節」製作月餅，與家長共同品嘗，體驗勞動成果與親情；知道「重陽節」的來歷，尊敬、愛戴老人等等，這樣讓幼兒參與到活動中，使幼兒對了解與認識我們的民族，增強他們的民族自豪感。同時，讓學生接受「父親節」「母親節」「萬聖節」「聖誕節」「愚人節」等西方節日，了解這些節日時，西方人會以哪種方式度過。過去在我們的傳統文化教育中存在一種誤區，即往往以突出表現差異感的方式來強調民族特性，在贊揚民族精神的同時，不自覺地貶低其他文化；或者在介紹其他文化時，常常與自己文化進行「孰優孰劣」的比較，其結果使我們的孩子不是過分自卑就是盲目自豪。為避免上述誤區，我園在多元文化教育上致力於幫助幼兒認識和了解本民族文化的根基和內涵，學會尊重其他文化的多樣性。
文化的融合是歷史發展的潮流。因此幼兒園在立足本土文化的同時，實行多元文化教育是歷史發展的必然趨勢，培養適應多元文化的未來人才必須從娃娃做起。