教師如何化解文化沖突

A. 如何化解師生之間的對立情緒

傳統的師生關系是命令和服從的關系，老師總是高高在上，總是具有一定的權威，學生必須言聽計從，唯師是從。學生在整個教育過程中處於被動的地位，幾千年的封建家長制的影響使學生的主動性、自尊心和自信心得不到充分發揮，師生關系經常處於沖突和對立之中。進入21世紀以來，教育信息化進程迅速發展，網路、計算機、資源庫等信息化系統中的組成要素迅速浸透到學校教育中，使教學理念、教學模式、教學內容和形式以及學習方法都發生了很大的變化。任何人都可以通過網路學習獲取所需要的知識和相關的信息，這樣就打破了以老師為主導傳授知識、學生被動接受的傳統教育模式，也打破了在這種體制下教師憑借知識資源而獲得的 教育權力和威嚴，從根本上改變了傳統的師生關系。 目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力，妨礙了素質教育，因此很有必要對當前師生關系中存在的問題進行歸納和剖析，並探索新型的師生關系。一、師生關系存在的問題 1、師生關系緊張 師生關系應該是一種和諧向上的關系，這樣才能產生強大的教育合力。但在日常教學過程中，教師把學生看成被動的客體，是管轄的對象，是儲存知識的容器，不考慮學生的興趣和需要，老師習慣對學生發施令，採用注入式灌輸法，甚至常用「高壓政策」制服學生。其結果是老師講的話學生聽不進去，老師要求的事，學生不認真去做，以至產生對立情緒，互不理解，互不信任。 2、師生關系扭曲 教師是一種神聖的職業，由於受社會不良風氣的影響，部分教師植觀、人生觀發生了動搖，工作熱情衰退，責任感弱，更有教師向學生推銷教輔，或是讓家長請客送禮。表現在教育中對學生有親疏，在排座位、安排班幹部、評優等具體行為中，常夾雜教師本人的利益，不能公平公正地對待每一個學生，結果師生關系多了功利，少了真誠。 3、師生關系陌生 師生間本應該是親密無間，可是現實中師生間好像有堵牆，學生從進校入班一直到放學，都有一套自己並不認可的規律束縛著他們，老師不知道學生在想什麼干什麼，學生也不原和老師交往，見到老師不願打招呼，學生有心事不願找老師談，有困難不願找老師幫。 二、造成師生關系問題的原因 我們發現一個有趣的現象，那就是在談到理想的師生關系是，社會、學校、家長、學生表現出驚人的相似性，大家的共同願望是：師生間應該「課上是師生，課下是朋友」，教師與學生應該「互相尊重，互相理解」。可是現實不盡人意。主要表現以下幾種原因： 1、歷史的原因從理論上講，師生關系是一種平等關系，但實際上不是這樣，教師認為，老師就是老師，不可能與學生平等，所以在交往中，形成教師居高臨下、學生被動接受的模式，表現有我說你聽，我設計你活動，不關注學生的個性和需要。結果是壓抑了學生的發展，也使學生的性轉化為逆反性。 2、社會的原因 以前，教師是社會成員中文化水平最高的體之一，改革開放後，受教育的人口大大增加，文化層次迅速提高，相比之下，教師文化學歷提高緩慢，隨著社會的進步，公平競爭、雙向選擇、價值趨向多元化等已成為時代特徵之一，這些都不可避免地在學生生上有所反映。 3、教師的原因 首先表現為師德滑坡。教師忽略了職業道德修養，教師對自己的工作認可與否，用心與否，投入與否，對整個教育教學工作和師生關系有極大的影響。其次是教師觀念落後。師生關系是一種道德關系，教師有什麼樣的道德觀，就會產生什麼樣的學生觀，從而促成什麼樣的師生關系。第三教育方法不得當，把對學生的諷刺挖苦和處罰、體罰當作教育手段。加之自我調節能力不足，不良情緒和心理障礙，造成教師多以學生為宣洩對象。 4、家庭的原因 現在的孩子多是獨生子女，對孩子的教育以表揚為主，因此，多數學生養尊處優，很少受到委屈和挫折，造成性格執拗，感情脆弱、承受力低，這些表明家庭教育的不同步和不協調，進而學生就會覺得教師不好。加之家長對孩子暴露出的問題教育不力，甚至明明是孩子錯了，也要為他們爭個理，這樣就極易造成學生對老師的誤解。 5、學生的原因 老師對一些性格倔強的學生，怕發生意外，想管而不敢管。這對世界觀、人生觀尚未形成的中小學生來說，他們往往是認為教師拿他們沒辦法，學校規章制度、班級紀律約束不了他們，給這些學生的健康成長帶來嚴重影響，也影響了其他學生，反過來又影響師生關系。 三、構建新型師生關系的幾點體會 學生從跨入學校的第一天起，就在學校里學習、生活、成長。教師要明確學生首先是以「人」的角色存在於社會之中，而每一個人的人格是平等的。作為教師，必須把學生當作一個人來看待，尊重每一個學生，從學生的全面發展出發，尊重學生的人格、尊重學生的個性、尊重學生的特長、尊重學生的情感，立足眼前，把握長遠，全方位地構建新型的師生關系。 1、把「以人為本」作為師生關系的起點學生是成長中的人。學生是有人格的人，要求教師把學生當作有個性的人，學生有自己的思想、情感、意志、自尊、品質、辨別事非的能力、興趣、愛好等。那麼師生關系應該是平等的。學生是成長中的人，就不像大人那樣成熟，在他們身上有這樣或那樣的缺點和錯誤，教師對學生的錯誤一定要學會容，多作細致的思想工作。學生是社會中的人。學生從來不是孤立的人，在他們身上總是打著時代和社會的烙印。教育就是要張揚人的個性，培養人的特長，而不是鑄成千人一面；社會需要具有千差萬別的特長的人，而且這種特長越突出越好。教師作學生的工作要多溝通，工作方法要因人而異，多尋找學生的閃光點。不能偏愛學習好的，歧視學習成績差的，要鼓勵學生發揮自己的特長和愛好，做一個對社會有貢獻的人。學生是有一定文化背景的人。現代的人與傳統的人在思想觀念、生存方式上的巨大反差，是現代社會大環境的突出特徵。教師同學生的年齡懸殊越大，思想觀念、生存方式上的反差就越大。一般來說，教師成長時的學校、社會環境與現在的很不同，也就是說教師和學生不是在同一種文化背景下成長的人。有的老師不懂得自己和學生是不同文化背景中的人，總喜歡用自己的思想去要求學生，用自己的標准去評價學生，弄得師生關系很難融洽甚至緊張，還經常發生沖突，是文化的沖突。要解決這種沖突，教師必須融入文化的不斷發展進步中，與時俱進，並給學生以積極、健康的人生引導。 2、著眼於與平等的運作空間 陶行知先生說：「只有才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰」。教育的，關鍵是建立的師生關系，學生只有感受到、寬松、愉快，沒有任何心理壓抑和外界強制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能創新。 3、學習新的教學理論和現代教育技術，探索新的教學模式教師應該是「發掘資源的向導」，是「尋求思想和技術的組織者與指導者」，必須把握知識的前沿，懂得運用現代教育技術收集掌握大量的信息，指導學生對知識和信息重組整合，並通過對教學模式的探索，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習熱情，培養學生的性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。使教學活動充滿情趣和活力，展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引了力，這是優化師生情感關系的重要策略。 4、不斷完善自我，盡顯人格魅力 教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默的優秀品質。在當前的教育中，不僅僅是知識方面要不斷提高和充實，在個人修養，待人接物、處理人際關系方面也必須不斷的提高，以廣博的興趣愛好、豁達的態度和凜然的正氣贏得學生的喜愛和支持。就學生而言，在教學中需要學生自己主動積極思考和參與實踐活動，大膽地展示自己的才能，勇於探索，敢於質疑，與教師共同探討問題，在共同的研究中，與教師形成和諧、平等的關系。 另外，從學校方面來看，學校應該盡可能提供各種條件，如大力支持教師的各種教學模式革新探索的活動，提供教師進修學習的機會等等，提高教師自身素質，以協調師生關系，從而適應信息化教育的發展。在教育信息化過程中，無論是施教者還是受教者都需要適當調整心態，適應新形勢下的新要求，不斷提高自身素養，努力構建新型的平等、和諧、的師生關系最終促使教育目標得以實現。

B. 淺析信息化背景下高校課堂文化沖突的反思論文

淺析信息化背景下高校課堂文化沖突的反思論文

論文摘要： 現代信息網路的沖擊使得大學生處在多元文化的背景下，接受的是多元文化的價值觀。在高校的課堂教學過程中，師生之間由於價值觀、角色定位、語言範式、師生關系等不一致而產生多元理解與認同的差異，筆者提出了化解高校課堂文化沖突的相關策略。

論文關鍵詞： 課堂文化；沖突；價值

高校課堂文化是多種文化的綜合表現，多種文化存在著差異，文化的差異性決定了文化交流必然存在著沖突，教學質量也必然受到影響。因此，本文對存在的高校課堂文化沖突這一現象進行成因分析，並提出相關的化解策略，從而為整合課堂文化提供實踐指導。

一、課堂文化沖突的界定

泰勒把文化界定為「包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣以及作為社會成員的人所獲得任何其他才能和習性的復合體」。根據這一界定，課堂文化屬於狹義的精神層面的文化。學校教育活動是傳遞文化的途徑之一，課堂又是學校進行教育活動的主要場所，因而，課堂文化是以學校文化為參照標准，在課堂教學活動中，師生文化互動而形成彼此認同的課堂精神和價值體系。美國社會學家喬納森·H·特納認為：「沖突即指各派之間直接的和公開的旨在遏制各自對手並實現自己目的的互動。」據此，課堂文化沖突指課堂不同文化之間或隱藏或公開的旨在阻止對方實現其目標從而實現自己目標的社會互動。

二、高校課堂文化沖突的成因分析

1.師生文化價值觀存在對立和碰撞

大學生屬於青年群體，浸染著多元文化價值觀念，而教師是主流文化的代表，兩大群體之間必然存在著文化價值觀的碰撞。在課堂教學互動中，一般情況下，教師傳遞的知識帶有上一代的價值觀，學生反饋的知識帶有下一代的價值觀。美國著名學者米德將人類文化傳承分為「前塑文化」、「同塑文化」和「後塑文化」三種基本類型。前塑文化，就是指後輩向前輩學習的文化；同塑文化，是指後輩與前輩的學習都發生在同輩之間，或者講是同時學習的文化；後塑文化則是指前輩反過來向後輩學習的文化。在理想的課堂教學中，這三種文化應該和諧共存。但是，在科技的沖擊下，知識的更新速度很快，年輕人獲得知識的來源是多元性的，在信息化時代，年輕人形成了獨特的知識結構和認知風格，使得他們反抗傳統，拒絕接受上一代的文化價值觀。而且，在教學活動中，教科書所呈現的是社會主流文化，教師也是主流文化的代表，教師傳授的知識自然帶有主流文化的價值，在教學場域外，大學生大部分接受是大眾文化，大眾文化的價值觀和主流文化的價值觀的差異決定了課堂文化存在沖突，也決定了教師和學生、學生與學生的文化選擇機制，這些都可能在課堂教學中引起師生或生生之間的沖突。

2.教師角色期待復雜

角色期待是社會或個人對從事一定職業的人所特有的行為期待。而每個人的思想、道德和價值觀念不同，對同一角色的理解有偏差。在共同的.教育教學活動中，師生彼此都有所期望。在課堂教學的場景下，教師的角色深受體制文化、世俗文化、年輕人的文化、精英文化的影響，四個要素的兩兩之間存在一定的緊張，教師體驗到種種角色期望間的緊張和沖突。在學生心目中高校教師最應具備的素質，有相當部分恰恰是目前許多高校教師最不具備的素質，前十項由高到低依次為責任感、專業水平、知識面、教書育人、培養能力、引導思維、教學方法的生動性、多樣性、教學邏輯等。而學生心目中的好教師的人格魅力是：自信、真誠、尊重學生的情感需要、真才實學、從學生的角度考慮問題，能顧及到大部分學生的利益。教師如果不能在面對社會轉型、知識經濟、網路時代的挑戰中，調整好教師角色，就會遠離學生所期待的角色，從而造成了角色沖突。

3.學術性語言和日常性語言不同

學術性文化和日常性文化的沖突分別表現在學術性語言和日常性語言。伴隨著網路的發展而新興的一種語言形式為網路語言，這迎合了大學生求新求簡求變的心理需要。他們將此語言自覺愉快地運用到日常的說話中，構成了大學生日常性語言的一部分，特點是口語化、語法簡單、句子不完整。課堂中學術性語言是主導性語言，特點是書面化、語言結構及句型結構嚴密、專業術語化、概念化。語言是文化的載體，言語的差異承載了不同的文化，體現了不同的價值觀，從而產生了代際沖突。

4.師生交往出現異化現象

在教學活動中，教師與學生的合作性交往是非對稱的。所謂非對稱，是指教師與學生在交往內容、交往能力以及在交往中所處的地位、所起的作用是不同的——這正是教學活動中師生交往的根本特點。但是在實際課堂教學中進行師生交往時，交往的目的只是完成教學任務，從而使得學生和教師都被當成沒有個體價值、需要和情感的社會個體，把原本人與人的交往關系變成物與物的交往關系，師生的交往出現異化現象。隨著對媒體教學的應用，課堂教學變成了人機對話，師生之間缺乏情感交流。再加之隨著中國市場經濟體制的變革，高校為快出人才，教師和學生往往被消解了情感、價值、多樣性，而變成了教育教學大機器體系中程式化交往的抽象的數字、符號。這樣，在這種非情感化的現代模式交往中，師生的有機聯系被割裂了，導致了師生之間的疏遠和隔離，從而加劇了師生的矛盾，當矛盾發展到一定程度，矛盾便構成了沖突。

三、化解高校課堂文化沖突的策略

1.樹立辯證的觀點看待課堂文化沖突

教師們普遍的認為，沖突是不和諧的代名詞，總希望自己的課堂上師生關系融洽，因而當面對課堂沖突時，許多教師傾向於自覺或不自覺的迴避；或者採取立即抑制的措施。這可以推斷出，教師只看到了課堂文化沖突的負向功能。然而，課堂文化沖突既有正面功能，又有負面功能，我們要學會「一分為二」的觀點看待這種現象。沖突社會學家研究表明，從客觀結果看，只要沖突促進了社會的團結、權威的鞏固、功能的依賴以及規范的控制等，它就有利於社會系統的發展，就是正向的。課堂文化沖突可能導致解決常規化沖突的規則的出現，這種規則有利於課堂社會體系對教育教學環境的適應能力，有利於課堂體系內部的整合。課堂文化沖突對課堂體系的動態平衡能起到一定的作用。

2.轉變教師角色

聯合國科教文組織通過的題為《教育一財富蘊藏其中》的報告中，提出了現代教育中的「四大支柱」，即學會認知、學會做事、學會共同生活（學會合作）、學會生存，這種新教育理念是對以傳授知識為主要任務的傳統教育的極大沖擊。另外，在信息化時代，教育技術的發展使得學生獲得信息的途徑多元化，教師是知識的權威已不被學生認可，學生不再認同教師傳統的「傳道者」、「授業者」角色，而且，新課改對教師角色有更高的期待，指出教師要成為學習的促進者、研究者、課程的開發者等等。對學生而言，學生所喜歡的教師隨著年齡的增長而有差別。高校學生更注重教師的責任感、專業水平、知識面、教書育人、培養能力、引導思維、教學方法的生動性、多樣性等等，而親切和藹、性格豁達、公平民主等也都是一個教師人格魅力的重要組成成分。因此，教師的教學觀念要與時俱進，「授人以魚，不如授人以漁」，做一個學生滿意的教師。信息的共享讓教師重新思考該為學生做點什麼，應該讓學生學會建構自己的知識體系，學會思考。這樣，教師角色朝著知識建構的促進者，創新性思維的培養者轉變。

3.樹立正確的師生交往觀

課堂中存在的矛盾和沖突，往往是由於師生之間不善於溝通而變得復雜，而溝通是人際交往不可缺少的「工具」。我們主張師生基於彼此之間相互尊重、信任和平等的狀態下進行的雙向溝通，達到師生間的相互認同與交流。師生通過人際交往，達到師生之間的交際認同，包括價值認同，人生態度、人生方式的認同；在認同的狀態下，師生之間相互欣賞，雙方都能夠在相互欣賞里得到快樂，產生幸福感，最後達到一種師生之間相互吸引的狀態，由此產生「內在邏輯結構、外在形式結構、師生思維活動、情感體驗、個性與共性等都完美統一的、使師生產生美感，從而產生巨大教學動力和學習效力的教學」。在信息化背景下，教師不能固步自封，時刻謹記終身學習，教師在面對多元文化的時候，學習懸置的方法，鑒別大學生文化，同時，作為文化的傳播者和學習的促進者，引導大學生學習優秀的主流文化和傳統文化，整合傳統文化和大學生文化，生成新的文化。所以靠雙方公共的力量整合師生文化對化解師生文化沖突起到了催化劑的作用。

4.重視培養文化情感

文化情感的培養是促進師生文化融合的有效途徑之一，它能夠使師生在文化交流過程中產生情感共鳴，更有效的達成文化的融合。對於教師而言，他們的文化情感主要體現在對學生文化中非主流文化的認可與理解。在文化交流中，教師也要轉變教師角色，轉變為文化的互動者、交流者、調控者，摒除傳統的文化權威者。

C. 如何對待不同教育文化的沖突

首先面對沖突我們的態度應該是包容和交流。所謂包容指的是面對不同的事物時，要在心理上允許對方存在，「海納百川，有容乃大」，不要因為和自己不同就試圖「消滅對方」。當然光有包容是不夠的，促進共同存在的措施就是進行交流，傾聽對方的聲音，了解不同的聲音，欣賞不同的美麗。
其次對於教育文化，更需要我們能夠理解不同教育文化產生的原因。不同的教育文化是在不同的經濟基礎上建構的，是在不同的歷史中演變而來的，是在不同的社會結構上構築的。教育文化不同是一件能夠理解，也必然存在的事實。
再次，當不同的教育文化產生沖突時，我們需要具體問題具體分析。在端正態度的基礎上，我們需要懷著一顆寬容的心靈，平靜地分析沖突的那些點。看這些沖突究竟是如何發生的，是什麼原因導致了不同的教育方式，進而有針對性地採取解決的措施。
最後，我們需要清楚地明白，在當今經濟全球化的大背景下，不同的教育文化的沖突將在一段時間內存在，伴隨著經濟、文化等多方面的交流，這種沖突會逐漸地減少。

D. 對外漢語教學中的應該怎樣處理好文化差異

在對外漢語教學實踐中，由於學生之間，師生之間的文化差異，必然會造成一定的文化沖突，甚至矛盾！為了最大限度的降低這種文化差異對教學造成的影響，主要可以從以下幾個方面著手：

第一，在教材中適當增加文化內容，營造文化氛圍。
除了對外漢語教材中常用的文化注釋的方法外，還可以精選部分與中國文化密切相關的成語故事、寓言故事等，編成閱讀教材，以便學生在課堂之外有選擇的進行閱讀。這樣有益於提高留學生的文化意識並擴大其文化知識面，對留學生交際能力的提高將大有裨益。
第二，為留學生提供真實的接觸中國社會的情景。
可以組織一些參觀、訪問和旅遊活動，這些是課堂教學的延伸。通過語言實踐，學生不僅能掌握基本的漢語技能，還能增強對漢語和中國文化的興趣，有利於形成真正的漢語交際能力。
第三，提高教師自身的知識儲備和文化修養，通曉古今中外文化。
對於教師，想讓學生有一杯水，自己要有一桶水。而作為對外漢語教師，僅僅有這一桶水是遠遠不夠的。由於教師面對的是來自國外的留學生，語言教學的過程不僅僅是傳授詞彙、語法等基本知識，還涉及跨文化的交流與漢語語言思維的培養。教師應該注意自身的知識面的擴展，提高中國文化知識的修養，也要適當涉獵外國文化知識，對所教授學生的民族文化、歷史、風俗有個概括的認識。這樣在教學中才能夠從學生的角度出發，解決由文化差異帶來的語言交際問題。
第四，善於總結歸納，引導學生了解中國文化，消除文化壁壘。
回答完畢！

E. 如何處理好課堂沖突

１、制定完善的課堂常規。授課中必須進行組織教學，對課堂中出現中的情況要有積極應對的技巧，對違紀事件的發生有預見性。教師在執行課堂常規時要注意：①自己要率先垂範；②要公平公正；③不要過於敏感苛求。 ２、轉變學生觀，建立良好的師生關系。師生關系好，課堂氣氛輕松融洽，教師只需運用眼神，手勢就可以制止一些違紀行為的苗頭；師生關系緊張對立，微不足道的小事也可能演變成一場課堂沖突。學生是一個有感情、需要、願望和尊嚴並具有獨立人格的人，是具有其自身的身心發展特點的人，在他們成長的過程中，難免犯錯誤，難免有缺點。在教育他們的過程中我們應當珍視學生的價值，不能從情感和人格上隨意損傷和殘害他們。 ３、自信而不剛愎自用。教師在教學過程中要有自信，教態要自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，時而用平和的目光掃視全局，時而目光注視某一點；對違紀行為的反應要適當適度，有時嚴肅沉默地注視比疾言厲色的批評更有份量，有時婉轉地提醒比明顯的質問更有效果；當學生提出的問題出乎意料或很難回答時，可以因勢利導讓學生發表觀點或討論，也可以延遲評價將問題作為課後思考題布置給學生；但作為教師必須明確一點：如果自己在教學過程中出現知識性錯誤並已被學生指出，坦然承認並表示歉意是維護自己形象和權威的唯一良策，你會因為坦誠而獲得尊敬。 ４、讓學生學會自我管理。如果能夠教會學生處理自己的事情，處理班級的事情，處理師生關系等問題的方法，讓他們學會自我管理，那麼，我們的課堂教學就達到了比較高的境界，也就能從根本上解決學生課堂違紀這一棘手的問題。 在課堂教學中發生各式各樣的紀律問題也是極其正常的現象，教師如能掌握一些化解沖突的技巧，正確處理沖突，減少負面影響，提高課堂效能，營造積極的課堂環境，仍是必不可少的教學藝術。以下幾種控制處理課堂紀律技術是從實踐中總結出來的，可以根據具體情況嘗試使用。 教師通過注視、搖頭、手勢，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀學生或輕敲桌子等方法暗示學生。暗示控製法對控制課堂紀律對教學進程的影響最小，其使用效果取決於教師的權威和學生的敏感性以及師生關系的融洽程度，對處理剛發生的輕微的課堂紀律現象效果最佳，對其他同學的影響也最小。 教學過程中，如果教師能根據學生的學習狀態、上課的時間等恰當地調整教學方法來導入課題，進而講解分析，練習題目，那麼要想使學生穩定地保持注意是毫無困難的。如某生違紀，可以向全班發問讓該生作答，或直接向該生提問來中止其違紀行為，引起他對教學內容的注意和興趣，只要終止課堂違紀就已達到目的。採用此法應注意：提問時不要挑明學生的違紀行為，也不要問學生「你在干什麼?」，「為什麼不聽課?」，此類問題既難以獲得如實的回答又分散其他學生的注意力，達不到有效制止違紀。大多數的老師都提到了冷處理的方法，在課堂上才不要花太多的時間去處理，對學生也不要太過於責備，主要是課後要平和的教育，而且在教育完了之後還要在學生面前批評教育過，這樣他們才不會范同樣的錯誤。

F. 對外漢語教師面對文化沖突怎麼辦

八個字：互相尊重，求同存異！
第一種情況，從你的角度，你要尊重對方，不管人家有怎樣的文化思想，你要知道文化並沒有優劣，只是不同而已，各自保留自己的看法就好，沒必要非要說服別人；
第二種，反過來，如果遇到別人不尊重你，如果是在國內，果斷不理他，在我大天朝，他也不能造次；如果是在他的國家，那你要據理力爭，因為這是你作為中國人的使命！
第三種情況，互相都不理解，覺得為什麼對方會這樣？碰到這樣的情況，只能盡量換位思考，多溝通；
最後一種，可能你遇到的不是文化沖突，而是一個渣人。要知道每個國家都有不講道理心胸狹隘的人，所以碰到這種人，撤退吧，能躲就躲。

G. 小學班級管理中如何進行師生沖突的化解

師生沖突是教育教學管理中重要的內容，由班主任引導學生該怎樣與人平等友好的相處，從而針對性的解決沖突矛盾，促進師生之間可以心平氣和的交流問題，改善雙方的關系。
一、擱置停頓辦法
在沖突發生時，雙方的情緒都比較激動，教師做為成年人需要控制住自己的情緒，慢慢冷靜下來，對自己的情緒進行管理，可以用深呼吸的辦法來調整自己的情緒和狀態，在矛盾升級發生沖突事件時，不妨先將事件放下來，暫停爭論將這個問題擱置起來，當雙方都能冷靜的思考問題時，再去考慮解決的辦法。短時間內可以運用轉移注意力的辦法用心去做其他的事件，從而有效的使沖突問題得到時間的沖刷，情緒得到緩解，待過一段時間後，師生的身體狀態、心理情緒比較穩定理智的時候，再來有效的解決這個矛盾問題。
在師生沖突中，教師可以有效的迴避沖突，不與學生發生正面的爭論，當教師一時想不出該怎麼解決這個問題時，可以先將問題擱置在一邊，待以後恰當的時機再去處理這個問題引發的矛盾。由於小學生的年齡還小，他們不懂得如何去處理問題矛盾，只會選擇最粗暴簡單的方式來發泄心中的不快，教師需要正面積極的引導學生的思維，不能使學生陷入死循環，一直糾結於一個問題不放。教師要引導學生從多個方面、角度來分析問題，從而彌補思維上的空洞，使學生可以自我認識到問題的原因，使學生可以冷靜下來，暫時的逃避這些問題，之後再去找解決的策略。做為一名人民教師一定要明白事理，尊重學生、包容學生、用心去體會學生的無奈，找出學生情緒失控的真正原因，從而引導學生轉移注意力，巧妙的去迴避沖突，避免雙方傷了感情。
二、快速理智化解辦法
沖突雙方在經過短暫的心理壓力緩解之後，可能冷靜、理智的思考問題，從而理性的分析沖突的原因所在，從而更好的解決沖突問題，處理好師生之間的關系，增進彼此的情感。針對不同的沖突問題，需要針對性問題出現的原因來採取不同的解決策略，這需要教師有很強的語言溝通能力，善於理性的分析問題，不參雜個人的情感因素，學生心平氣和的溝通，深入的去了解學生的內在，從而就問題達成和解，將事件和平、徹底的解決。當教師無法一下解決掉這個問題時，可以溝通性的迴避問題，在回來生活中去再去積極的思考辦法。這樣一種迴避的方式，則是以退為進，通過對問題的消化從而更加完整的闡述自己的觀點，通過慎重考慮之後給出讓學生滿意的答案，這樣的方法可以在時間限制范圍內，幫助學生解決問題，再進行良好的溝通，使師生間存在的爭議得到時間的轉移，通過善意的溝通從而重塑師生之間的情感關系。
三、第三方介入調解
在師生發生沖突問題之後，由有威望的第三方來做為調解人，來為師生化解矛盾，這個第三方旁人，需要具備協調溝通能力強，有作為和威信，能夠有正確的是非觀念，可以理性正確的判斷問題，在調解過程中，做到不偏不向，公正的對事不對人。調解人在進行調解時，師生雙方一定要配合，情緒穩定的來聽取第三方人的意見，以一種接納的態度來對待調解，在調解中當雙方陷入僵局時，可以及時的找到恰當的切入口，從而引導思維的發展方向；當雙方在爭論中情緒過激時，第三方調解人可以平復雙方的情緒，使雙方可以正常的交流；當一方表達的問題有誤時，第三方人可以提出不同的異議，從而公平的判斷問題，將雙方引導向正確的化解方向，最終和平的解決問題，使雙方都能認識到過激行為和做法的欠考慮，在以後遇到類似的問題時，可以婉轉的避免沖突，在歡聲笑語中解決問題。