什麼文化意識

Ⅰ 什麼是企業文化意識

人有所謂的意識和潛意識，一般人學習的時候，都是運用意識的力量，在使用知識的時候，在用「潛意識」.然而，世界潛能大師博恩？崔西曾經說過：「潛意識的力量比意識大三萬倍以上。」所以，任何的潛能開發，任何的希望要實現，都是依靠你的潛意識。

潛意識指的就是潛藏在我們一般意識底下的一股神秘力量，是相對於「意識」的一種思想。大又稱「右腦意識」、「宇宙意識」，腦內革命作者春山茂雄則稱它為「祖先腦」.

如果將人類的整個意識比喻成一座冰山的話，那麼浮出水面的部分就是屬於顯意識的范圍，約占意識的5%，換句話說，95%隱藏在冰山底下的意識就是屬於潛意識的力量。

潛意識大師摩菲博士說過：「我們要不斷的用充滿希望與期待的話，來與潛意識交談，於是潛意識就會讓你的生活狀況變得更明朗，讓你的希望和期待實現」.

潛意識的六大特徵

1.能量巨大：博恩·崔西說：潛意識是顯意識力量的3萬倍以上。

2.最喜歡帶感情色彩的信息。

3.不識真假，直來直去。

4.易受圖像刺激。

5.記憶差，需強烈刺激或重復刺激。

6.放鬆時，最容易進入潛意識。

上述概念，看上去挺復雜，其實，在我們的生活中處處可見。比如，在你初學騎自行車的時候，你知道自行車向右傾斜的時候，你向右打彎，自行車就不倒了。考|試/大同樣，自行車向左傾斜的時候，你向左打彎。這個概念，在你剛剛學的時候，就停留在「意識」層面，當出現傾斜時，你有「意識」的按照概念行事。後來經過反復的練習，你下意識的做出反應，這就是說，你將「意識」層面的概念，變成了「潛意識」的行為。

再例如，本人非常喜歡跳舞，購買了N多的VCD教學盤，按照每一個舞步，看了一遍又一遍，還私下裡反復的模仿了幾次。但當親自光臨舞場，音樂響起，新學的舞步一個也沒有記住，全忘了。為什麼？沒有將一個動作練到「爐火純青」的地步，這部分知識、動作、經驗、體會、感知等等沒有變成你自己的；就是因為，沒有將「意識」，變成「潛意識」.

聯想到企業文化。企業文化大多書寫了企業的使命、價值觀、制度和政策等等。一個企業的管理者，期望全體員工遵守企業的制度和政策，但是，這個制度起初，只是停留在員工的「意識」層面，就像上述例子一樣，干起工作來，就全完了，隨心所欲。只有當企業文化被反復的強化和同化，將企業文化滲透到員工的心靈，融入到員工的血液，深入到員工的骨髓里，變成「潛意識」，一個員工就養成了「習慣」，所有員工的「習慣」形成了工作「氛圍」，這個氛圍就是企業文化，由此一個偉大的組織就誕生了。

由於「潛意識」不識真假，直來直去。這就是說，員工也可以養成好的「潛意識」，也可能養成壞的「潛意識」，關鍵在於我們要什麼樣的企業文化？

如何將企業文化由「意識」，變成了「潛意識」?由制度變成員工自覺的行為？

韋爾奇曾說過，當企業的員工，在半清醒狀態，能夠背得出企業的使命和價值觀、願景的時候，企業文化才起作用。

被員工稱為「瘋子」的王璞總裁，實行的辦法是隨時考問員工關於企業文化的內容，考|試/大答不出來者，被重點反復的考問，通過把員工也「逼瘋」的「瘋子」方法，將企業文化滲透到員工的心靈，融入到員工的血液，深入到員工的骨髓里，變成文化「潛意識」.

海爾和蒙牛通過即使激勵尤其是負激勵的方式，通過閉環控制的、嚴謹的制度反復強化，形成了員工企業文化「潛意識」.

Ⅱ 英語文化意識包含什麼

在美國有這樣一個盡人皆知的句子：「When you』re down, you are notnecessarily out.」但是許多English learners卻對其含義不甚了了。原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手若被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手便能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒，並不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，並不一定喪失了成功的機會。
由此我們可以得到啟示：在英語教學中要注重語言和文化的關系，應提高對中西文化差異的敏感性和適應性，應樹立文化意識並注重文化知識的傳授。
一、語言和文化
語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音，詞彙和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由於不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私（privacy），會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me (「過獎」)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用「Where? Where?」來回答，弄得外國人莫名其妙，不知所雲。美國社會學家G.R.Tucker 和W.E.Lambet對於外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：「我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族的語言的基礎」。
二、中西文化的偶合現象與文化差異
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由於不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。例如：「披著羊皮的狼」，英語為wolf in sheep』s clothing；「同舟共濟」 ，英語為in the same boat；「破土動工」，英語為break earth；「三思而後行」，英語為 think twice before you act；「藍圖」，英語為blue print，等等，這樣的偶合現象不勝枚舉。文化的這種偶合現象，可以促進English learners在目的語（target language）學習中的「正遷移」（positive transfer）。但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼（code），分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信，崇尚和忌諱心態；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。如：漢語中的「龍」，「生死輪回」，「八卦」，「陰陽」，「氣功」等，對不了解中國文化的外國人來說必然是雲里霧里，不知何物。同樣，當我們看到英語中He is a wolf這個句子時，還以為是「這個人很兇」，實為「他是個好色之徒」。中西兩種文化的差異還可以從動物的「文化附加義」的差異窺見一斑。

請看下列兩組詞語，讓我們試著將不同動物與各自的不同習性搭配起來：
AB
1．Turtle a. wise
2．Lamb b. huge
3．Lion c. quiet
4．Owld. stubborn
5．Mousee. slow
6．Pigf. gentle
7．Deer g. sly
8．Whaleh. brave
9．Foxi. swift
10．Mulej. greedy
對於獅子的勇猛（brave），綿羊的溫順（gentle），狐狸的狡猾（sly），烏龜的遲緩（slow），豬的貪婪（greedy），英語和漢語的文化附加義基本相同。但在老鼠，騾子和貓頭鷹的習性上，英語和漢語的文化附加義則大相徑庭。在漢語中有「賊眉鼠目」，「鼠目寸光」等成語，用以形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語俚語中可指女人，怕羞的人。更由於迪斯尼先生創造了Mickey Mouse這個尤物，從而使得老鼠的形象大放異彩，成為千家萬戶所喜愛的動物，尤其在兒童心目中，更是機智，智慧的象徵。至於騾子，在漢語中，「壽命長，體力大」是它的特徵。而英語中騾子是「頑固（stubborn）」的代名詞。漢語中人們用貓頭鷹象徵不祥之兆，如「貓頭鷹進宅，無事不來」，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。
此外，中西文化的差異還有很多，如熟人，朋友間見面打招呼時的差異（中國人見面多問「你吃了沒有？」「你到哪裡去？」；而外國人則說「Hello」）；人們接受禮物時表達自己態度的差異（一般中國人不會當著送禮物人的面看禮物；而外國人往往會當面撤開禮物並高興地向人家連聲稱謝「Thank you. I really appreciateit.」）；運用體態語的差異（如：中國人召喚他人走近時常用手心向下，手指向內連續彎曲的手勢，這種手勢在英語中是在使喚小動物走近時用的；召喚他人走近外國人使用四指彎曲食指向內勾動的手勢，而這種手勢在漢語中則是極富挑釁性的）。
三、樹立文化意識，注重文化知識的傳授
在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易於理解和掌握。語言教學和文化教學同步可以在傳授語音，詞彙，語法等語言知識時進行。如：freeze這個詞的基本含義是「冰凍」「結冰」。而在一個私人擁有槍支的美國社會中，一位留學生因聽不懂美國人的口語Freeze!（「站住」「不許動」）而被槍殺。在美國社會中，Freeze!卻是人人皆知的日常用語。假如這位留學生有這點文化知識就不至於付出生命的代價。又如：教詞彙professional時，告訴學生He is a professional和She is a professional可能會引起天壤之別的聯想意義：He isperhaps a boxer.和Sheis likely a prostitute. 這是由英美的文化所觸發的定向思維。
除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣，人們的生活方式，宗教信仰，思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。如：在中國稱中年以上的人為「老」，是尊敬的表示，可在西方，「老」卻意味著衰朽殘年，去日無多，因此西方人都忌諱「老」，都不服「老」。有位導游講過這樣一件事：在一次帶隊旅遊中，我們的這位導游看到一位美國老太在艱難地爬山時，便上前去攙扶她，卻遭到了老人的拒絕。為什麼會發生這種事呢？因為在美國這樣一個老人普遍得不到尊重的社會里，老人們養成了不服老，堅持獨立的習慣。所以美國的老人都不喜歡別人稱其為老人（elderlypeople），在美國都用「年長的公民」（seniorcitizens）這一委婉語來指代老人。
在英語教學中，還可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I, WARM,where, meal。I代表income；第二個詞中W代表 weight ，A代表age， R 代表religion， M代表marriage。由此而引出「七不問」：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問「去哪兒」，不問「吃了嗎」。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解

Ⅲ 什麼是意識文化

文化建設是在長期的醫療實踐過程中產生的一種新型管理理論。它具有社會服務性，信譽至上性，求真務實性，開拓創新性，它是醫院思想政治工作的載體，同時也是現代醫院得以生存和發展的重要保證。它不是具體的某個方面，其范圍涉及到意識文化，制度文化，服務文化，人才文化，環境文化等幾個方面，是社會和患者對醫院服務水平，人員素質，醫療技術，醫院環境的綜合評價。它在醫院現代文化發展進程中起著至關重要的作用。

意識文化是醫院文化建設的核心內容。從哲學的角度講，意識是人腦的機能，意識具有能動作用，表現為指導實踐，改造世界。具體到醫院文化建設中，意識文化是醫院在長期的醫療實踐中形成的一種價值觀念，是指導醫院職工思想情操、價值取向、工作態度、行為方式的准則，是一種群體意識，是一種自覺行為模式，會激發員工的積極性和創造性，使其能忘我地投入到工作中去。一個醫院有什麼樣的價值觀就會形成一種什麼樣的醫院文化。由此可見，意識文化無疑是醫院文化建設的核心內容，具有統領全局的作用，體現著醫院特有地核心價值追求。價值觀是最核心的內容：「高尚正直：立志保持最高水準的醫療道德；仁心仁術：以國人的福利保健為己任，同情遭受疾病折磨之患者，竭盡全力為其解除疾苦；精益求精：在業務上全力以赴，止於至善；誠信正直：以誠待人，公正廉直；齊心協力：創造交流分享，相互尊重的環境，鼓勵成員間的合作、參與，相互信任，不斷進步成長；關心社會，造福社會，盡忠盡職。」醫院文化不是一年兩年，也不是一個人兩個人可以建設起來的，是全體職工共同努力、經過長時間工作積累形成的。醫院文化必須要有自己的個性和特點，這些個性的東西如同醫院的核心競爭力一樣，是學不到、買不來、拆不開、帶不走的。她就包括醫院及其全體員工在長期發展過程中形成的具有自身特色的價值觀。

意識文化包括經營理念、服務宗旨及群體價值觀等，那根據我們東吳醫院自身特點，我院強調的的「以人為本，為就診者提供及時、安全、有效、經濟、正確、舒適的服務。」並通過有效的載體，使這種意識文化紮根於職工的思想中，如我們醫院前不久組織部分員工進行由市衛生局組織的鎮江市醫院管理幹部培訓班的學習，並及時組織全院職工進行有關醫院文化建設的學習，同時員工們還寫了各自的感想。今天在此又再次學習，可見院部對醫院文化建設的重視程度。又如院部開展的徵求醫院合理化建設的活動，有關醫德醫風的學習活動等，並開展了豐富多彩的文藝活動和知識競賽，如每年「5•4青年節」、「5•12國際護士節」舉辦的各類文體活動和知識競賽，以及外出旅遊學習等活動。大力弘揚了醫院精神，發展醫院文化，努力提高全院職工的服務意識以及個人素質和整體素質。通過這些活動的開展，將職工的奮斗目標、價值取向、利益追求統一到醫院整體共同目標、共同價值和共同利益上來，樹立正確的價值觀和服務理念，使全院員工愛崗敬業、盡心盡責、開拓進取、扎實工作，加強了全院員工的向心力、凝聚力和社會責任感，促進醫院長遠發展。

Ⅳ 人教版九年級英語第七單元3a核心素養的文化意識是什麼

摘要 核心素養有四點，分別是：語言能力，學習能力，思維品質，文化意識。文化意識是人們對本民族文化，外來文化或跨文化的整體認識，理解，吸收，興趣，評價，判斷，它還包括由文化本身衍生從而形成的態度，如價值觀，人生觀，世界觀等等，在此，我主要談談初中英語學科四大核心素養中的文化意識的重要性以及文化意識的培養策略。

Ⅳ 商務文化意識是指什麼

所謂商務文化，是指商務活動中產生的精神現象或文化現象。包括商務倫理道德文化、網路文化、廣告文化、飲食文化、酒文化、茶文化、服飾文化、商務禮儀、建築文化、旅遊文化、影視文化、宗教文化、商務民俗、商業文化化與文化商業化等等。

Ⅵ 小學英語文化意識有哪些

一、文化的概念

「文化」一詞包含著極豐富的內涵。文化的經典定義由英國人類學家泰勒(EdwardTylor)1871年在《原始文化》(Primitive Culture)一書中提出：文化是一個「復合的整體(complex whole)，其中包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及作為社會成員而得的任何其他的能力和習慣。」功能學派大師馬林諾夫斯基(Bronilsaw Malinowski)則認為：「文化顯然是完整的全體(integral whole)，其中包括器具與消費貨物，各種社群的憲章，人們的思想與工藝，信仰與習慣等。」這兩位學者分別代表了狹義文化觀和廣義文化觀。文化包括許多層次和方面，如信仰、習慣、藝術、法律、道德、人情風俗、歷史事件等等，真可謂無處不在，無所不包，因而具有廣泛性、歷史性和多維性。《英語課程標准》指出：「文化是指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規范，價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益於對英語的理解與認識，有益於培養世界意識。」從語言的特徵和文化的范疇與內容來看，語言與文化的關系是十分密切的。語言既是文化的一個重要的組成，又是文化的載體。學習一種語言，就必須了解這種語言所代表的文化，不然將無法正確理解和運用這種語言。這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到，在向學生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密地結合起來的重要性。只有培養學生的文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實提高學生的英語水平，達到學以致用的目的，從而使小學英語教學再上一個新台階。

二、培養文化意識的必要性和可行性

長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。很多教育者似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音，詞彙和語法規則就能理解英語和用英語進行交流。而實際上由於不了解語言中所蘊含的文化背景， 在英語學習和用英語進行交流中屢屢出現錯用或誤用的現象。美國的語言學家沃爾夫森（N.Wolfson）說:「在與外族人交談時，本族人對於他們在語言和語法方面的錯誤往往比較寬容;與此相比，違反說話規則時則被認為是不夠禮貌的，因為本族人不可能認識到社會語言學的相對性。以"dog "一詞為例，在語言意義上，中國的"狗" 與英美國家的 "狗"沒有區別，但兩個文化群體里的"狗"的文化意義又相差 甚遠。"狗"一詞在中國人看來總是貶義的， 漢語中常用"走狗"、"喪家犬"、 "狗仗人勢"等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為「狗」是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以「dog "在英語中往 往含有褒義，如love me, love my dog.（愛屋及烏）；a lucky dog（幸運兒）。又如；中國人喜歡以對方為中心考慮對方的情感,如:你感覺怎麼樣?你想要什麼?而西方人往往從自身出發,如「Can I help you ?」「What can I do for you?」 再有如中西方對待老人的態度不同,中國認為「老」是成熟、資深,而在西方「老」則意味著無用、孤獨。果真如此，我們培養的學生將難以知道什麼場合該說什麼話，缺乏基本的交際能力，難以適應新世紀的要求。在此，在英語教學中文化意識的培養作為一個重要問題被提了出來。

在小學英語教學中，我們尤其要意識到：小學生學習英語是為中學打下基礎，在英語教學中滲透一些有趣的跨國文化、風土人情，最為小學生所接受。由此獲得的認知、情感必將遷移到以後的英語學習中去，這將產生不可低估的作用。

在現今的英語教學中，人們之所以普遍忽視了文化意識的培養，上述的誤解是一個原因，而另一個則是認為文化意識的培養太深奧、復雜，且不易操作。但實際上，文化意識的培養是可以在語言教學的各個階段、各個層次上進行的。現今小學英語教材是依據「話題—功能—結構－任務」理論編寫的，含有極其豐富的內容。其鮮明特點就是內容貼切生活。在接近於實際的情景中有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強其文化意識。

三、培養小學生的文化意識的具體方法

培養學生的文化意識教師要勤於思考、善於挖掘。通過各種語言材料，如情景對話、日常口語來滲透文化。運用各種語言素材，採取多種方法對學生進行文化意識的培養。

（1）創設環境，全方面感受語言文化。

國外教室的布置像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。於是我借鑒它們的經驗，對教室進行特色化布置，在牆上張貼各種英語英文卡片、英語諺語集錦，也可以展示他們收集的有關英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等資料。我再讓學生互相參觀各班的教室。平常我也鼓勵學生自己動手來創設教室環境，充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚。這不但可以激發學生的學習英語的興趣和參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。

搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。於是，我就提議學校在教學樓上張貼圖文並茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里也可感受濃郁的英語文化氛圍。

（2）聯系生活實際，創設真實有效的交際情景。

語言的實質就是交際，培養學生文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實現。表演就是開展課堂對話交際活動的一種有效方法。我們可以通過多媒體手段讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學會生活，學會用英語交往，學會體味人生。如在教學《牛津小學英語4B》 Unit7 At a snack bar時，在課堂上創設真實情景，利用多媒體出示一張我在小吃店的照片， 然後讓大家跟著我一起去小吃店。讓一位學生當服務員。鼓勵學生用所學英語開展交際活動，把平時在小吃店的情景用英語適當的表達出來，及復習了食物單詞，又能靈活運用新句型，把買東西的生動情景表演出來。如「Can I help you?」「I』d like some apples.」「 What about these ones?」「No, thanks. I』d like those green ones.」…「Here you are.」「Here』s your change.」在這些對話中滲透了西方文化背景知識的介紹，一句「Can I help you?」或「What can I do for you?」集中體現了西方服務員的熱情與主動。又如《牛津小學英語5A》Unit 2 Ben's birthday一課，我們可以組織學生編一段為某位同學過生日的對話，事先讓他們了解西方人習慣當面打開禮物，並表達自己的謝意。在了解這一習俗後，學生的對話就流暢而自然，十分符合西方的思維習慣。如A: This present is for you. Please open and have a look. B: Oh, how nice! I like it very much. Thank you. 這種與生活密切相關的場景，使學生身臨其境，不僅激發了他們學習英語的興趣，也使他們對所學的語言知識和外國的風俗習慣記憶深刻。

(3)組織豐富的課外文化教學活動。

文化的學習不應只限於課內，課堂外的文化教學也是一個很好的延續和補充，它能為學習者提供一個從量變到質變的過程。具體方法為:

①指導學生閱讀有代表性的外國文學作品。文學作品是傳統文化的積累，也是文化的精華部分。如《哈利波特》《白雪公主》《項鏈》等。

②創辦英語角。可以在班級內，甚至是全校范圍內創辦以文化為主題的英語角，或定期開展一些融知識性和趣味性於一體的競賽和游戲活動等。

③製作手抄報。圍繞某個主題，鼓勵學生精心製作英語手抄報並開展評比展示活動，是培養學生獲取、整合信息的能力以及擴大他們文化視野的好方法。從開展課題至今，學生們製作的手抄報涵蓋了各類主題，如世界瀕危動物、西方民俗風情、自然災害、北京2008奧運會等。這項活動不僅促進了學生對目的語文化的了解，同時也增進了對本民族文化的進一步了解和認識。

④舉行戲劇表演活動。戲劇表演在文化教學中有較大的發展空間，深受同學們的青睞。在平時的教學中，我們可以以課本劇為依託，鼓勵學生大膽想像和創造，力爭能以目標語言化成員的身份來參與表演。也可以表演兒童感興趣的童話故事。在六一兒童節，我們班和別的幾個班的學生合作表演了外國的經典故事《白雪公主》。全部是英語對白，他們通過角色安排、模仿錄像帶和錄音帶一系列活動，不僅使他們的表演在劇情內容上顯得鮮活、逼真，同是也提高他們的口語水平。我驚喜地發現學生們以不同人員的身份來詮釋劇情的能力越來越強。

(4)利用直觀化教學手段，體驗異國的文化氛圍。

電化教學和多媒體教學為學生學習英語並了解英美文化提供了十分直觀的教學手段，使語言、人和語境緊密地結合，有助於學生熟知西方的傳統習慣和風土人情，還有助於學生感知英美人的體態語言等非語言交際形式。比如在教學中充分利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況：各階層人們吃什麼，穿什麼，住什麼樣的房子，如何與朋友交往，進行什麼娛樂活動，什麼節日對他們最重要，節日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。在課上盡量播放相關的課文錄像，不僅使學生對課文有了透徹地了解，又使學生直接感受到外國人用來交際的語言、表情、動作等。盡量播放原版的英文兒童歌曲或電影，體味異國文化的真實性。教師平時也應注意收集相關資料，以便在教學中有效地利用這些手段，從而起到事半功倍的效果。

四、結論

總之，語言所傳遞的文化信息是英語教學內容中不可忽視的重要組成部分。在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，努力營造交流的語言環境，培養學生強烈的文化意識。只有這樣，學生才能得體地運用語言，提高英語口語交際能力和綜合語言的運用能力，全面提高英語水平。

Ⅶ 文化意識有哪些方面

意識就是對認識的認識。文化基本上是群體的認識。文化既包括人民所創造的物質文化，也包括精神文化，是人類通過自身努力所創造出來的勞動成果。生活在此基礎上的人必然會受文化的影響。文化意識就是對群體認識的認識。人認識自己容易，意識自己難。文化也是一樣，認識容易，意識難。難就難在意識是對已有認識的觀照，認識不足或不成熟就無法對它進行觀照。文化是隨著群體不停成長的，文化不會失去自己的認同。文化內的陰陽一直互變著。文化就像一棵樹，樹干是思想體系，枝葉是學術和制度。學有哲學，數學和科學。術有藝術和技術。制度分政治，法律，經濟，宗教和教育等。思想體系，學術和制度都有自己獨特的內容和形式。中國哲學的內容和形式和西方的就不同。哲學是思想體系的基石，學術的觀念和制度的理念主要都是哲學思想的體現。思想體系就是文化的綱領。掌握思想體系才能掌握整體文化。思想體系自然產生意識。一個人有沒有文化意識要看他對文化的思想體系有多少認識。認識不足就沒有文化意識，文化意識產生於對文化思想體系的獨到和整體的認識。

Ⅷ 如何從精神領域來定義「文化意識」

一般分為四個層次：一是對那些被認作是怪異的表面文化現象的認知；二是對那些與母語文化相反而又被認為是不可思議的顯著的文化特徵的認知：三是通過理性分析從而取得對文化特徵的認知：四是從異文化持有者的角度感知異文化。第四個層次是跨文化意識的最高境界，要求參與者具備「移情」和「文化融入」的能力。

Ⅸ 什麼是文化意識形態

文化意識形態就是對事物的理解、認知，它是一種對事物的感觀思想，它是觀念、觀點、概念、思想、價值觀等要素的總和。意識形態不是人腦中固有的，而是源於社會存在。

按時間劃分，有原始文化、中世紀文化、現代文化、當代文化等；按性質劃分，有傳統文化和現代文化、意識形態文化和非意識形態文化、先進文化和落後文化、資本主義文化和社會主義文化等；按地域來分，有世界文化和民族文化、中國文化和西方文化等。

文化泛指人類社會生產中一切的精神財富和精神創造成果，但是並非所有的精神活動都會參與到政治統治活動中。只有跟現實世界中實際政治行為發生關系的文化，才屬於意識形態。

(9)什麼文化意識擴展閱讀：

文化的特徵主要是從四個方面體現出來的：地域性、民族性、多樣性、階級性。這是由於全世界各地，不同地區自然環境差異、民族風情風俗習慣差異、主流社會群體利益不同等客觀條件造成了不同地區、不同群體在文化形態上的千差萬別。

而「階級性」是馬克思主義文化觀中的一個重要發現，即不同的文化所體現的價值觀取向、所反映的收益群體是因為階級不同而不同。封建時期的主流文化，總體上是在維護君主高高在上的權威性，已經整個貴族集團與生俱來「高人一等」的特殊性。

Ⅹ 什麼叫文化意識

回答：就是人對於生命的認識和實踐。