『壹』 淺談如何對智障學生進行多元評價
課改進行了很長時間，特殊教育課改文獻像是星星點燈，等得從事特殊教育的工作人員如坐針氈，對於特殊學生的評價更是摸索過河。我們作為教育者更要給予別樣的關注，多元評價有利於智障兒童盡可能的康復與發展。
課改進行了很長時間，特殊教育課改文獻像是星星點燈，等得從事特殊教育的工作人員如坐針氈，對於特殊學生的評價更是摸索過河。我是一名特殊教育工作者，通過學習和自身工作實踐經驗總結發現，多數特殊教育學校對於智障學生的評價存在問題：
1.評價的方式簡單，局限文字描述，現代直觀的評價手段應用得不到位。
2.單元評價方式還存在，沒有實現評價的多方位、多角度。
3.評價方法單一而且老套。
4.評價間斷性，造成康復效果失准。
針對這些教育評價問題，我校在教育教學實踐中研究探索出一條評價途徑，正在逐漸成熟中初見成效。
一、首先評價內容要做到全面性。
特殊教育教師不僅僅要關注知識是否落實，同時更要關注殘疾孩子情感態度上是否有提升，這樣可以使不同殘疾類型的學生都盡可能的康復與發展，在不同方面得到認可。比如有的智障兒童寫不了字、做不了題，但是在勞動和衛生方面做的突出，老師對他這方面適時評價和鼓勵，能增加他生活的積極性。另外還要打破「考卷定終生」的傳統做法，在評價中既評價智障學生的知識和技能掌握，還評價智障學生的學習能力、興趣特長、行為習慣與道德品質等康復與發展的亮點。
二、是評價的方式和方法要做到多樣性。
在學校從德育工作方面來說如果開展好學生多元評價將對學生起到良性激勵作用，對班級起到促進良好班風、學風生成的作用。如我校根據教育局教學和德育工作會議精神辯腔，實施「亮點教育」，針對每個智障學生擬定個別化教育計劃，分階段總結評價學生的生活能力和學習能力提高；德育養成教育實施「四個一」評比，說好一句話，做好一件事，走好一步路，吃好一頓飯。評選勞動星、衛生星、團結星、學習星。使每個智障學生發現亮點彌補缺欠都得到激勵。通過這些活動的開展都極大地有效的激發了智障學生學習的積極性主動性，為智障學生積極的生活信心奠定了堅實的基礎；從教學方面來說對智障學生最基本的評價方式就是個別化教育計劃和考試，考試是評價的主要方式之一，有單元考試、期中考試和期末考試，另外，培智教育還針對不同類型的智障學生開展溝通與交流、內務整理能力水平測試，來了解學生對生活知識和技能的掌握情況。
三、是終結性評價和過程性評價要結合。
終結性評價是學生行為習慣及學業成績的重要評價方法之一。但是僅有終結性評價弱化了學生的發談灶展過程，因此要與過程性評價相結合。過程性評價可以很明顯了解、跟蹤記錄學生的成長與進步。我校採取課程、生活、活動錄像採集學生的康復與發展，分階段對比錄像結果，展示學生發展細節，及時的捕捉學生的過程性發展資料，刻下學生的影像評價。
四、攜侍衫是評價要堅持長期和持續。
智障兒童的發展是非常緩慢而微小的，不同的智障類型學生缺欠補償和發展的形成是長期反復才能緩慢形成的，所以特殊教育學校對智障學生的評價更要長期的反復的進行。
五、是評價的實施要有發展性。
殘疾學生的發展雖然慢，但是也處於不斷發展變化之中，所以要求特殊教育教師要對學生做出細化、准確、全面的評價，就要不斷收集智障學生點滴發展變化的信息，根據智障學生的殘疾類別，判斷智障學生存在、發展的優勢與不足，在此基礎上提出具體的，有針對性的個別化教育計劃，既考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼於學生的未來，使每個智障學生都能建立缺欠補償與發展的信息庫，為學生與家長搭建康復信心。
六、是要採取多角度評價和非正式評價。
並且評價要真誠。通過學生之間的自評、互評、家長評、教師評等多角度多方面真誠的評價，雖然智障學生的評價能力低，但是同伴的一個鼓勵單詞或表情都對智障學生能夠起到相互督促、相互學習的作用，形成比學趕幫超的良好育人氛圍，家長參與到學校來學習特殊教育康復技巧，能夠形成家校合力，共同教育的目的。
別樣的學生群體，我們作為教育者更要給予別樣的關注，多元評價有利於智障兒童盡可能的康復與發展。
『貳』 怎麼樣判斷孩子是否弱智
智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。 由於遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。 由於大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱痴呆。 簡要介紹 智力低下不但是嚴重危害兒童身心健康的一類世界性疾患，更是一個嚴重的社會問題。據估計，全世界約有1.5億智力低下患者。隨著社會的飛速發展和人才競爭的日趨激烈，各國對智力問題已倍加關注。有關研究者們對導致兒童智力低下的因素之探討也日益深入。 其中，遺傳因素是導致重度智力低下的主要原因之一；其次孕期感染是導致智力低下患兒的又一主要致病因素，且尤以妊娠前三個月的感染影響最大；再者孕期營養不良是宮內胎兒生長遲滯的主要原因之一。 1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些； 2、注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄； 3、記憶力差，經無數次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈； 4、言語能力差，只能講簡單的詞句； 5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三； 6、基本無數字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算； 7、情緒不穩，自控力差； 8、意志薄弱，缺乏自信； 9、交往能力差，難以學會人際間交往。 做好計劃生育的同時必須提高人口素質，做到少生優生優育，使兒童健康成長，早日成為有用人才。做父母的又多麼希望自己唯一的寶寶既健康又聰明，如果孩子智能低下，給家庭和社會都帶來不幸，蒙受莫大損失。 智能是指一個人的神經精神活動，是對客觀事物的合理分析，判斷及處理的綜合能力。智能隨年齡增長而逐漸發展成熟。弱智兒童是指智能發育障礙，明顯落後於同齡平均水平，除智能低下外，還有運動、生活能力、學習勞動能力等都低於正常水平，甚至有畸形。弱智兒童是由於多種原因造成的綜合症狀。 怎樣識別弱智兒童呢？可根據大腦發育和生理功能去判斷，在實際工作中一般以行為動作，語言發音作為判斷智能的主要指標，從兒童的動作推斷大腦發育情況。動作發音的規律是：由上而下，由近到遠，由不協調到協調，由粗到細，由簡單到復雜。以下以不同年齡加以說明。 新生兒期動作不規則又不協調，緊握拳頭，俯卧時頭略能抬舉（45°）。 2個月會微微笑，發出咿呀聲音。 3個月能抬起頭，眼隨物而轉動，聽到聲音能轉動頭。 4～5個月時別人逗他會大聲笑，伸手抓物，能識別親人或陌生人。 6～7個月會坐，在床上翻身打滾，兩手會傳遞玩具。 8個月時會爬，注意大人的行為，會拍手，偶爾無意識地叫喊媽爸。 9個月時扶著能站，見到親人伸手要人抱，並能抬手再見。 10～11個月能獨立站立片刻，扶著椅子或推車能開步走，能用拇、食指取東西，摸仿大人動作，抱起奶瓶自己食。 1歲時能獨自走幾步，開始用單詞說話，能指出自己的手、頭、眼等。 1～1歲半時，行走較平穩，能蹲下玩耍，手腳並用爬樓梯，能用手扔玩具，能說出自己名字。 2歲時能雙腳跳，能跑、能上樓梯，會說簡單句子，能表現喜怒歡樂。 語言、動作的發育固然受神經、肌肉發育的影響，同時也與父母文化水平、教育訓練等外界條件有關。 兒童有明顯的智力低下大多數在嬰兒期就容易識別，然而輕度弱智往往進入小學之後學習困難才發現。若發現有運動發育落後，對外界反應遲鈍，語言發育差，表情呆板或有特殊面容者，應盡早到醫院檢查，以便及早診斷，作出相應的治療。 有些先天性代謝異常病，例如苯丙酮尿症、同型胱氨酸尿症、楓糖尿症、組氨酸血症，半乳糖血症、先天性甲狀腺功能低下症（克汀病）等，若能在新生兒期作出診斷及時治療，多數病兒智力可免受損害或病情得到控制。以苯丙酮尿症、克汀病為例，如能在生後3個月作出診斷及時治療，多數智力可以恢復正常，超過6個月治療，幾乎不可避免地智力受到損害，如果3～4歲以後再治療，病孩的身體發育亦有困難。克汀並苯丙酮尿症，在早期症狀不典型，很難發現，往往出生後數月之後才能發現，但這時卻已到了難於治療的程度，智力障礙很嚴重了。因此，有不少國家對上述遺傳病在新生兒期就進行篩查。 醫學專家經過大量研究，現在可以知道的原因大致有如下幾種： 1、遺傳因素 染色體異常如先天愚型等占弱智兒童5%～10%。基因突變如先天性代謝異常病屬於此類。 2、產前損害 包括宮內感染、缺氧、理化因素如有害毒物、葯物、放射線、汞、鉛、吸煙、飲酒、吸毒、孕婦嚴重營養不良或孕婦患病。 3、分娩時產傷，窒息、顱內出血、早產兒、低血糖、核黃疸、敗血症。 4、出生後患病 包括患腦膜炎、腦炎、顱外傷、腦血管意外，中毒性腦病，內分泌障礙如甲狀腺功能低下，癲癇等。 要減少弱智兒童的發生，就必須做好預防工作，加強宣傳教育工作，避免近親結婚，對嚴重遺傳病盡量動員絕育術。 避免早婚和超過40歲婦女高齡生育，因為容易使染色體異常發生先天愚型。 做好產前保健檢查，提高處理難產的技術，減少產傷，有條件的地區對新生兒進行遺傳代謝病的篩查，及早發現病人，早期治療，減少弱智兒童發生。 影響兒童智力的九個變數 第一個「變數」是母親精神健康狀況。如被兩次以上診斷為情感障礙的，則為「高危因素」，其孩子易發生智力障礙。因此保護母親情感穩定和平衡極為重要。 第二個「變數」是母親有否抑鬱。智商高的兒童，他們母親75%無憂郁，而智商低兒童的母親有憂郁者佔25％以上。鬱郁寡歡、悶悶不樂，心理壓抑是「高危因素」，對孩子的成長極為不利。 第三個「變數」是雙親教育兒童的觀點。智商高的兒童，雙親75%是非專制型的，而智商低兒童的母親，至少25％是採取專制型教育的。專制、強迫性教育是「高危因素」。 第四個「變數」是母子間的相互影響。智商高的兒童，75%的母親有較多的自發愛撫表示，而缺乏自發愛撫行為則為「高危因素」。 第五個「變數」是母親受教育程度。母親受過中等以上的教育，其孩子發生智力障礙的少。 第六個「變數」是父母職業情況。技術熟練、工作順利、人際關系好的父母，子女的智商較高。 第七個「變數」是家庭穩定狀況。家庭幸福、和睦、健全，兒童受到良好影響，將促進智力發育。 第八個「變數」是生活中有否發生過意外。智商高的兒童，有75%以上在生活中沒有意外。 第九個「變數」是家庭大小，子女多少。國外調查證實：胎次多的，智力則遞降；兩胎間隔長的孩子其智力高於兩胎間隔短的孩子。 基本信息 書名：《智力障礙》 作者：張理義、劉新民 出版社：人民衛生出版社 出版時間：2009年05月 ISBN：9787117113199 開本：16開 定價：22.00元 內容簡介 《智力障礙》是一部具有較深的理論價值和較強實用價值的專業參考書。主要對象為： ①心理學專業人員； ②心理學大學生、研究生和教師； ③研究與智力有關問題的各類人員； ④參與智力障礙兒童教育工作的人員。《智力障礙》是智力研究人員的重要參考書，對智力障礙教育和管理的工作者具有重要的參考價值。《智力障礙》介紹了智力的概念、智力心理學的研究內容及方法、智力理論、智力的發展、智力測驗智力障礙原因、分級與臨床表現、智力障礙的特殊教育及家庭護理，以及智力障礙
『叄』 孩子文化課，跟不上，學習很吃力，怎麼辦
孩子初一跟不上文化課，這個要想辦法給孩子補習。孩子不愛學習導致了成績不好，但是同時學習成績不好，也會導致孩子不愛學習。
找個好老師，給孩子補一下基礎內容，孩子上課能聽懂了，成績自然也就上去了，學習也就有興趣了。