① 構建課堂文化，打造高效課堂
認識了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂，才算真正落實了新課程。當我們學著新課標，講著新理念，說著新課改時，我們的課堂教學是怎樣的呢？我們都在思考，但卻無法改變，傳統教學充斥於講台，教師依然灌輸，學生依舊被動的接受，這種讓學生和老師倍受熬煎的局面何時能改變呢？為了改變課堂，我就課堂文化建設做了如下思考：
一、要構建富於活力的課堂文化。
課堂文化建設要以人為本，尊重學生，凸顯學生的主體地位，凸顯生活教育特色，賦予課堂教學以活力。我認為，有活力的課堂應體現如下要點：
1．關注學生的經驗，確立與生活密切聯系的教學目標；
2. 挖掘生活中的教學資源，創設學習生活情景；
3. 緊緊聯系學生面臨的客觀生活，運用自己的經驗、閱歷、和知識，對生成性的內容巧妙把握，因勢利導，把思維引向深入，把課堂引向生活，把情感引向生命的更高境界。
比如，我在教學《大堰河，我的保姆》一課時，當讀到「大堰河」為了我們所做的一切時，我讓學生回憶自己的父母親為我們所做的一切，並進行仿寫，學生興趣濃厚，既寫出優美的詩句，也感受到其中飽含的深情；當學到有「天倫敘樂」牌匾的一節時，我讓學生回憶生活中看到的類似情景，一個學生馬上說出電視上看到的縣衙大堂上掛的「明鏡高懸」「光明正大」等牌匾，這與堂下的貪贓枉法形成鮮明的對比，在熱烈的氛圍中學生理解了課文，取得良好的教學效果。
二、要構建融洽和諧的課堂氛圍文化。
文化有兩種，積極文化與消極文化，課堂文化亦然。新課程理念下的課堂提倡的是一種進取向上、和諧融洽為主的文化，這種文化充盈於我們課堂的分分秒秒，班級的角角落落，滋養一顆顆年輕的心靈，使之愉悅、心動、奮發、進取，從而激發對學習、對知識，對學科的濃厚興趣，並產生積極的行動。
我認為構建融洽和諧的課堂氛圍文化，應注意以下幾個要點：
1.用優美的課堂語言，營造高雅的課堂氛圍文化。
語言是思想感情的載體，是課堂教學中重要的媒體，教師優美的語言無疑能為學科添彩，使課堂增色。不經意間就營造出一種有致高雅的課堂氛圍文化。有一位教師，在他的中學第一堂教學課是如此開場的：「同學們，音樂可以激發或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學能使人獲得智慧，科學可使人改善物質生活，但是數學能給予以上的一切。語文世界很精彩，它與現實世界，與人們的生活息息相關，眾今天開始，我們將一起暢游語文的海洋……」散文詩一樣凝煉的語言，通過教師優雅，恰當的呈現，無論從形式還是到內涵，都給學生以有力的沖擊……優美的語言使學科知識的呈現更加科學與完整，使學生在學習中接受美的熏陶，尤其使我們的課堂充盈著文化的氣息。
2.以教師的魅力，帶動課堂氛圍文化。
正如世界上不能有兩片相同的樹葉，教師在課堂上也是風格各異；有的灑脫，有的質朴，有的優雅，有的爽直，有的嚴謹，有的謙和，有的嚴肅，有的幽默。。。，學生對某一學科的熱愛，無疑是因為有一位自己喜歡的老師，所謂「親其師而樂其道。」
站在講台上，教師的一切都應是美的，渾身上下都是教材，而這正是課堂氛圍文化的主元素。學生對學科的學習早就超越了學科本身，正是因為對老師教學風格乃至對老師個人的喜愛，因而對他的課堂充滿期待。
曾經，課堂教學中常見這種現象:教師隨意打噴嚏，坐著講課無精神，寫錯就用手指擦，單腳踩凳手扶桌，鈴聲不斷電話多，隨意進出無紀律。如果這種行為也稱之為文化的話，這是一種消極文化，對學生的影響是負面的，而當清脆的鈴聲響過，教師風度優雅的走上講台，微笑著向學生鞠躬問好……優雅的肢體動作，親切的笑容，謙和的態度，不僅拉近了與學生的距離，更讓學生感受到一種來自教師的尊重，學生因而更加敬重老師，就在這師生尊重與被尊重的情感交流中，學生懂得了尊重的意義，感受到一種溫暖的、和諧的氛圍。而這種氛圍使學生對教師產生一種認可與接納，有利於教學信息的傳輸。
3、要積極構建智慧靈動的課堂文化
智慧與靈動是課堂文化建設的途徑與方向，有文化品格的課堂，一定充滿智慧和靈性，啟迪心智、萌發智慧，是任何課堂都需要把握的基本目標。智慧靈動的課堂集中體現三個要點：一是注重培養學生思維方式，二是學習方式的多樣化，充滿著教學過程的創造和生成；三是充滿教學智慧。如一位教師在上課時，一隻小鳥突然飛進了教室，此時，他發現自己如何講課，學生都無心再聽，目光隨著小鳥的身影不斷移動，教師靈機一動，乾脆讓學生們結合此情此景，寫一篇作文，學生有感而發，積極觀察，都寫出了一篇好作文。試想當時不是這樣，這節課會取得什麼效果呢？
4、要積極構建民主平等的課堂對話文化
新課程理念下的「課堂對話」，他首先強調了「對話」的基礎首先是師生關系的平等，即師生的課堂交流中，教師擺正學生的主體位置，給予學生應該享有的權力，給予學生主動發言與參與的機會。注意，學生的這一權力，不是教師的恩賜，而是學生應該得到的屬於自己的東西。其次是生生的關系必須是平等的，課堂上既不能使一部分學生成為對話的「貴族」，也不能使一部分學生成為對話的「奴隸」。不管自然稟賦有多大差異，不管社會背景和經濟條件有何不同，他們都享有平等的權力。《論語》中《侍坐》篇有這樣的記載：在討論理想問題時，孔子以平等的身份、親切的語言，啟發弟子發言：當聽到不符合自己心意的意見時，一「哂」而過，於無聲處表現對學生的關愛；弟子曾晳「鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作」，描繪了一幅「浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸」的情景，正是孔子以「仁」治國激情的曲折表露。這樣的師生對話讓學生感受到的是師生之間的溫暖與和諧，如沐春風；讓學生充分體驗，放聲的講，還能靜心的聽，讓不同的意見、觀點彼此撞擊，激盪，交融，從而讓真理脫穎而出。
5、要積極建設課堂質疑文化
（1）怎樣在課堂上實現「質疑」呢？
新課程理念下的課堂教學是一個以知識喚醒知識，以思維引發思維，以問題激發質疑的過程。在各教學環節皆可實現這種質疑。
首先，「質疑」可從教師的情景創設開始。比如，我在教學《大堰河，我的保姆》一課時，我借鑒韓軍老師的方法，問一個學生他的村莊名稱，然後問他能不能用村莊的名字來叫他，以此讓學生質疑為什麼「大堰河」卻可以這樣叫，輕鬆了解了「大堰河」地位的卑微。
其次，「質疑」在「自學設計」中引領，教師精心設計「自學任務」，讓學生帶著問題走進文本，在與文本的對話中，喚醒並重構已有知識，同時激發新的思維引出自己的質疑。
第三，「質疑」重在挖掘知識的內涵。在「自學」時做出引領，在「交流學習」中，一是抓住學生的提問進行指導，生發出對知識內涵的挖掘。（這是精心備課的結果）。二是以學生學習的首席身份提出問題，挖掘知識內涵引導學生獲取積極的精神體驗，從而生發出對文本、對知識乃至對生命的思考。
第四，「質疑」的前提是課堂學習中全體積極探究、合作與競爭。任何質疑首先要有學生對文本的閱讀、思考與分析。其次是師生、生生之間的合作與交流，否則，課堂學習的有效性將大大受到懷疑。
總之，課堂文化的形成，不是一朝一夕的，是教師和學生智慧的體現。良好的課堂文化，即使新課改精神的落實，也是高效課堂形成的開始。只要我們敢於創新，積極改變，我們的課堂一定會充滿活力，我們的教育質量會邁向新的台階。
② 如何進行高效課堂教學設計
教學設計是提高課堂教學效率的最重要環節之一，它是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。教學設計是對課程的二次開發，是一個指導性的動態方案。評價教學是否有效的標准只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。我們認為優質的課堂教學必須是「教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展」，考量教學高效的最終標准應當是「學生成長」，這種成長將不單是用考分高低來作最後的衡量。因此，高效的語文課堂教學設計要關注以下要素
視角一：從課程性質看，教學設計要關注學生學什麼。
教學設計必須要突出課程的性質，如語文,英語要強化語言和思維訓練歷寬蘆，開發相關的課程資源，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。
1.強調語言感悟。英語教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用英語語言文字的能力。英語課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依託，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會肢帶語言文字的能力和習慣。
2.重視思維訓練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語言訓練莫不是在思維指導下進行的。思維能力的培養與發展，是英語課程諸因素中的核心因素。
3.開發學習資源。靈活使用教材巧銀，積極開發學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、「課標」信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標准提出學生的學習任務；最後要吃透文本中的「著眼點」，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。
視角二：從學生學習看，教學設計要關注學生怎樣學。
1.激發主體意識。學生是學習的主人。英國教育家斯賓塞認為：「應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。」課堂教學要發揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質疑問難；引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容，敢於發表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找准目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在教學設計中，只有真正地貫徹「以生為本」的設計理念，真正讓學生處於主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。
2.轉變學習方式。轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要手段之一。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到一是「在聽中學」為「在做中學」「在玩中學」，二是「被動地學」為「主動地學」「自主地學」。
理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動態過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者。語言課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善於引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，落實「三維」目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。
③ 如何設計課程
1. 我對如何設計課程的看法
改變了以往的教學方法，如果它好的話，可繼續使用，如果不好也可以吸取教訓，取得更好的成績。
2. 如何設計課程才能製作出優秀的微課
一、微課
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重或核學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
二、選題標准
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
三、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鍾，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計衫枝掘應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想像思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
「停頓」對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的「停頓」是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調搭祥動學習者學習的主動性。
四、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B：PPT內容設計要有啟發性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：布置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的「臉面」，應當有以下清晰的「五官」，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。
B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪裡去？
C中間頁：最頂上可以寫著知識點的小點，一目瞭然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。
D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。
3、美學設計
A：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。
B：整個PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。
C：上下一致，左右協調，PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多，不出現頭重腳輕，不要出現一邊重一邊輕的現象，左半頁與右半頁協調。
D：翻頁動畫可以有數種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。
E：審美不疲勞，不要出現連續的好
3. 平面設計都要學習哪些課程
想要學習平面設計 第二，了解自己的興趣愛好 對平面設計有個大概的了解後，就要了解自己，確定自己對電腦平面設計有沒有興趣。憑著一時的心血來潮去學電腦平面設計的人，會越學越感到興致索然或一旦遇到困難就容易放棄，這樣只能白白浪費時間和精力，一無所獲。 第三，掌握平面設計的基礎 首先，美術基礎。對於各大藝術院校出身的人來說就有一定的基礎。他們在學校里學習了如素描、色彩、國畫、油畫、平面構成、立體構成、色彩構成等，有一定的美術功底，並且系統地學習了VIS形象識別系統、書籍設計、包裝設計、版式設計、攝影藝術等等。但是工作後你會發現，你在學校里學的那點東西是遠遠不夠的。進入社會，只是個開始，你要面臨新的學習。但是有很多「半路出道」的設計愛好者沒有一點美術基礎，不過這沒什麼大問題，有興趣做你的老師，只要你平時工作學習之餘抽空時間多學學一些美術方面的東西，如色彩知識，培養自己的色彩感知能力，多練習徒手作畫，這對電腦平面設計師來說也有很必要的。 其次，電腦軟體技術。電腦平面設計的軟體有Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Freehand、Painter、InDesign等。估計很多人看到這里要眼花繚亂、直冒冷汗了，這么多？不過我要告訴你的是，你只需要學其中幾款軟體就可以了，首先要學的是Photoshop(簡稱PS），這是必學的軟體，入手容易而且也不需要你精通，但是一定要系統地學習好基礎入門，爾後在工作中你會慢慢學到更多與工作相關的功能操作。還有你需要學矢量軟體，從三大矢量軟體：Coreldraw、Illustrator、Freehand中挑學其中之一。在國內，一般公司里用矢量軟體比較多的是Coreldraw，其次是Illustrator。如果你不知道該學哪個軟體，根據你當地的平面廣告公司一般用什麼矢量軟體來確定該學什麼。矢量軟體也完全可以自學入門，都是比較容易上手。 第四，掌握平面設計的基礎知識與理論技巧 基本的軟體掌握了，當然還需要深入了解相關的電腦平面設計的基礎知識與理論技巧。有些人以為會PS了，就以為會設計了，這是錯誤的想法。雖然每個人會有自己的一些關於「設計性的想法」，但這想法和真正的設計還是差十萬八千里，設計並不是有些人眼中的隨心所欲，天馬行空，它是有特定的目的性與規律性，在設計的過程中需要兼顧很多因素，最終是要最大程度地實現它的商業價值。所以掌握相關專業的理論知識與技巧，並且懂得靈活運用，這是學好電腦平面設計的一個必備條件。這就象做任何事情一樣，如果不懂得其中的學問，往往註定失敗。 第五，懂得模仿、學會借鑒 新手成長需要一個過程，這自然要從模仿開始。要多看優秀的設計作品，學習人家作品中優秀的地方，並且多多練習，不斷地進步，不斷地提高自己。但值得注意的是，模仿不是你的長期目標，既然是設計，你更需要的是屬於自己的東西。從模仿中慢慢地學會如何去借鑒，一個好的借鑒就是一種創新。努力去創造屬於自己的東西才是一個真正的電腦平面設計師需要做的。
4. 如何科學地設計課程
這是一個很辛酸的問題。如果就工作而言，不涉及一些附加成分，大學教師的工作主要由兩個部分組成，一是教學，一是科研。作為一名教師，教書育人是本分，所以無論大學老師在職稱上走得有多遠，都不應該忘記自己的本分，必須恪盡職守教好書。二是科研，教書必須要有理論積累，大學老師如果做不好科研，在相關領域沒有自己獨特的見解和發現，所謂教書，只不過是照本宣科、人雲亦雲。
5. 課程如何設計才適合小孩子
不同年齡段的孩子有著不同的敏感期，比如說0-1歲對口唇的敏感期、1-3歲對秩序的敏感期、3-4歲對色彩的敏感期、4-5歲對數學概念的敏感期、5-6歲對數學邏輯的敏感期。所以，早教課程的設計應該由此入手。
6. 如何做課程設計
課程設計（curriculum design）
不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（Pratt）認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程（黃政傑，1991，85 頁）；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬於課程設計活動（白月橋，1996，227頁）。
新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育網路全書 課程》中對課程設計的定義為「課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。」並指出「它決定於兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。」 其中，所謂廣義的層次大致相當於理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當於技術取向的課程設計定義。但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，並且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響。
7. 如何設計一個課程網站
你去搜搜
多看些大點的網站
參考一下看看怎麼做的
到時候你自己就會有思路了
8. 如何設計一門課程
我把課比作一個由六個要素構成的正方體，那麼由一系列的正方體串聯起來的課程像什麼？對，像火車！每堂課就是火車的一個個車廂。既然是一列火車，那麼，每一節車廂的作用就不完全一樣了，比如，火車有車頭、車尾，有座位車廂和卧鋪車廂，還有餐車、行李車等。在一門課程中，每一堂課的作用也不是完全一樣的，有的課像車頭，比如一門課開頭的那幾節緒論、總論，就像車頭一樣，為整門課程確定總體的目標、內容和框架；結尾的課往往是整門課程的總結、評價階段；中間的各堂課也各有各的作用。課與課之間的空隙與連接就像課外的學習活動階段，它們把上一堂課與下一堂課互相連接起來，構成一個有機的整體。列車下面的車輪、鐵軌和路基就像課程的支持、服務、組織和管理體系，對保證課程的順利進行發揮重要的作用。
因此，設計一門課程重點要考慮的問題，與設計一堂課既有相似之處，也有不同之處。總的來說考慮的問題要更大一些、更多一些、更復雜一些。例如：
課程目標：課程總體目標決定了課程「列車」行進的方向。課程目標相對課堂目標來說，要更宏觀一些，更概括一些，設計者所佔的位置要更高一些，視野要更開闊一些。不僅要考慮本學科的知識結構，還要考慮與其他學科之間的關聯與銜接，需要對一門學科或多門學科有較深入的了解才能做到。
學生情況：對學習者的分析在拙文《
》中已有介紹。相對一堂課來說，課程設計者對學生的了解要更加宏觀一些，主要關注大多數學生的總體情況，而不是個別學生的具體情況。
教學資源：包括教材、參考書、數字資源、人力資源等。
教學條件：包括課室情況、設備情況、實驗室情況、實習場所、圖書館、教學經費等。
課程評價：評價體系的設計在課程教學設計中要比在課堂教學設計中重要得多。因為不是每堂課都需要立即評價，但每門課必須有完整的評價體系。它像一個指揮棒一樣，既影響著教師的教，也影響著學生的學。評價體系要圍繞著課程目標來設計，盡可能既全面、科學，又簡便易行，可操作性強。評價不僅僅是為了檢驗教學的效果，還應起到鼓勵學生繼續學習的作用。
9. 平面設計都要學習哪些課程
課程設置有抄pagemaker、illustrator、photoshop、coreldraw軟體培訓；美襲術基礎課程（素描與色彩）；平面構成、立體構成、色彩構成、圖案構成。10. 如何設計校本課程
目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。
以促進學生素質發展為基點
與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：
其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。
課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。
其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。
尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。
其三，以學習為中心。
目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。
課程要素體現「以學習為中心」
校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。 目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。
通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。
校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。
三個層面讓校本課程設計理念落地
課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節： 一是教育構建環節 ，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等； 二是教育展開環節 ，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等； 三是教育評價環節 ，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：
其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。
一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。
其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。
因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。
其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。
這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。