文化敏感性如何培養

㈠ 如何培養學生的跨文化意識

近年來 ,隨著改革步伐的加快，特別是信息及網路業的飛速發展 ,人與人之間甚至足不出戶便涉及到跨文化的交際。然而 ,由於不同的文化背景及缺乏必要的文化變項知識 ,交際障礙甚至交際失敗的情況時有發生。人們開始重新審視以往的外語教學模式 :將語言學的研究重點只放在語言本身 ,對於純語言理論和形式研究過多 ,而較少研究語言的社會文化因素。 （1）課堂教學 課堂教學是我們教學的主要途徑。因此，要注意就語言教材中涉及的文化背景內容隨語隨文地進行說解，指明其文化意義或使用中的文化規約。如：打招呼。東西方人有著不同的文化傳統和風俗習慣，因此，在見面打招呼時也有許多不同之處。在不太熟悉的人之間，偶爾碰到打聲招呼，只需說「hello」或「hi」等即可；初次見面時打招呼用"how do you do!",如果在路上遇到熟悉的朋友可以談論天氣、交通或者其它情況。中國人見面常用的一句話是：「吃飯了吧？」但如果在國外問：「have you had your meal（吃飯了嗎）？」英美人會以為你要邀請他一起吃飯，因為這在英美國家是一種邀請。 再如: 就餐。在中國請客吃飯一直是一大樂事。而英美人在這方面和我國有許多不同之處。在整個用餐過程中，客人應不失時機地對主人的菜餚表示贊賞使主人高興，通常可以這樣表示："delicious." "this dish is very tasty."主人會有禮貌地回答："thank you, i'm glad you like it!" 在這一點上，中國人總愛對客人客套說：「沒什麼好吃的，隨便吃，做得不好」等等，這些話如果英美人聽了會產生反感：「沒什麼好吃的，何必請我來呢？」（2）課外活動 課堂時間是有限的，僅靠課堂教學是不能滿足學生學習和掌握外語的需要。因此還必需充分利用課外時間來擴大學生的英語語言和文化知識。如建立語言實驗室，設置真實的情景，讓學生置身於真實的語言環境中，按照目的語的文化習慣進行交際。 如: 說致謝。英美人通常為那些在中國人看來無足輕重的區區小事而道謝，從早到晚，只要與人接觸必定謝不離口，課堂上學生回答完問題，你作為教師，要說：「thank you」.有人說你身上的衣服很好看，你要說：「thank you」.別人給你掛電話、談話結束時，你要說：「thank you」.在餐館里，服務員給你端上一杯咖啡或你付了帳，收款員對你都要說：「thank you」. 再如: 說禁忌。每個人都有自己的私事，就像每個國家都有自己的領土一樣，對他人私事的干擾，就好比對一個國家主權的侵犯。英美人不喜歡別人詢問年齡，特別是女性，也不喜歡別人詢問其婚姻狀況。因此ms.的用法頗受歡迎。此外還有個人收入與開支、宗教信仰、詳細地址、政治傾向等，若在提問之前沒有把握該問還是不該問，或者先是問了後感到不妥，該怎麼辦？可以用以下幾個表達方法： i hope you don't mind if i ask you this question. i hope you don't mind that i asked you that question.等。此外正確引導學生課外去閱讀一些英美文學作品和英語報紙雜志，引導他們在閱讀時留心去積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，還應鼓勵學生在課外多看一些英美原版電影和錄像片,這不僅是因為大部分電影或錄像片的內容本身就是一種文化的某個側面的縮影，而且還在於通過觀看片中演員的表演，學生可以了解和學到許多目的語文化有關的非言語交際的方法和手段。（3）聘請外籍教師 學英語的人如果期望能有效地與講英語國家的人們進行交際，他們不僅要了解講英語國家的人們通常在各種不同的場合會說些什麼及做些什麼, 而且要意識到在哪些方面他們自身的文化影響著他們本身的言行，從而能對不符合他們自身文化的言行採取理解和寬容的態度。 因此除了聘請外籍教師上一些口語、聽力等有利於發揮其特長的課程外，還要鼓勵學生在課外多接觸外籍教師，通過在日常生活中與外籍教師的接觸，往往能學到許多課堂上學不到的有關社會文化背景方面的東西。西方人喜用贊辭（即恭維的話），對英美人的稱贊語缺乏跨文化交際知識的中國人往往要自謙一番，這是英美人始料不及的，並經常使他們陷於十分尷尬的境地。英美人不知道漢語中的「哪裡！哪裡！」另有自兼的意識，因此常常鬧笑話，所以面對他們的恭維應如何表示謙虛，看以下幾個例子： a：what a beautiful tv set ! b: it came from japan. i went there on business last month. a: you're looking very smart today. b: thank you. so are you. a: your english is very good. b: well, my listening isn't n too bad, but i still have a lot of problems with speaking. 從學外語的角度來說和講這種語言的本族人接觸是十分重要的。（4）利用現代媒體網路 我們知道，文化不僅具有歷史的繼承性，而且是不斷變化發展的，具有時代性。隨著時代的不斷發展變化，新的語言現象、文化現象也在不斷產生，外語教學必須引導學生去了解、探討、研究這些新的文化背景知識。當今世界，互聯網是各國文化的交匯點、集合點，又是世界上信息更新最快、傳播最快、互動性很強的媒體，廣播、電視台的外語節目或其他一些國際性節目也是傳播國際文化，且時代性很強的、生動形象的重要傳媒，外語教學就應該充分利用現代各種視聽媒體、網路信息量大、時代性強的優勢，引導學生上網查找言談、收看廣播、觀看電視節目，了解掌握豐富的文化背景知識，與此同時也培養了學生主動獲取信息的能力。（5）開展研究性學習 新的「英語課程標准」指出：「設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展。通過這種有意識的活動培養學生對目的語文化的敏感性，使他們在外語學習中善於發現目的語文化特點

㈡ 產品的政治敏感性和產品的文化敏感性

產品的政治敏感性主要是提高質量問題，文化敏感性主要是展示輝煌的方法。

㈢ 如何培養學生對文化差異的敏感性

英語課程標準的主旨是使語言學習的過程成為學生形成積極態度、主動性思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。跨文化交際是指有著不同文化背景的人通過各種方式達到順利交際目的的活動。通過跨文化交際的學習，讓學生達到認識自我所處的文化，接受文化差異，能夠設身處地地理解並尊重不同的文化，提高評判性思維技能，使學生具備跨文化交際的知識、技能和價值觀，理解人與人之間的關系。學生跨文化意識的培養，不是靠單純灌輸語法知識的傳統外語教學模式就能有效開展的。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，並能激發學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。一、在詞彙教學中培養學生的跨文化意識詞彙中蘊含的豐富的文化內涵，因此，在英語詞彙教學過程中，教師不僅要教會學生英語詞彙的正確讀音和本義，還應著重接受所教詞彙的文化意義，讓學生充分掌握英語詞彙與漢語詞彙的不對應文化現象，從而培養學生的跨文化意識。例如，「紅色」在我們漢語文化中象徵「歡樂、吉祥、喜慶、熱烈」，是一個褒義詞，然而在英語文化中「red」卻與「危險、暴力、流血」相聯系。教師在詞彙教學中應當充分挖掘英語詞彙的文化內涵，並進行歸納、總結、對比，找出這些英語詞彙與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時，在學到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞彙時，應不失時機地將其介紹給學生，豐富學生的跨文化學識，同時教會學生運用這些詞句的場合，使學生能夠正確使用。又比如，在中國，dog是一種比較低賤的動物，形容人多數都是貶義的，中國的成語：狗眼看人低、狗仗人勢、狐朋狗友等等，都帶有一種貶低的色彩。但是，在英國，dog是一種受寵愛的寵物。所以，當外國友人贊嘆的說：「Youarealuckydog！」時，很容易造成理解上的反差，影響友人之間的關系。所以，如果教師在教課過程中給學生介紹適當的文化知識，就會激起學生學習英語的興趣，使學生在快樂中不知不覺的掌握了英語詞彙，並充分理解了英語詞彙。二、在閱讀教學中培養學生的跨文化意識閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學生了解外語國家的政治、經濟、歷史、宗教、風土人情渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在教學過程中，初中英語教師不僅要給學生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應對那些學生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關背景進行詳細介紹，由此導入新課，為增加教學的趣味性，激發學生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學導入新課，將生動活潑的影響材料呈現給學生，激活學生的背景知識。然後，教師與學生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導學生發現問題並解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養學生的跨文化意識。閱讀教學中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特徵是：先概括，後細節，先開門見山言明論點，然後逐步進行論述，層次分明，組織嚴密，環環相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學生的英語閱讀能力，還有助於培養學生的英語思維能力。課後教師還可以印發幾篇相關的文章讓學生閱讀，達到鞏固知識的目的。三、在口語教學中培養學生的跨文化意識英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力，口語是學生進行文化交流的基礎。在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，並運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應判斷出是否使用了恰當的語言，並努力使受話人明白並接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養學生的跨文化意識，教師在讓學生說之前要告知其對話發生的相關背景，以及英美文化背景下的相關語用策略，讓他們了解該說什麼，該怎麼說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學生這是應當避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞：I,WARM,where,meal。其中I代表income，W代表weight,A代表age,R代表religion,M代表marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助於學生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。例如，我們最了解的一個問候語「Nicetomeetyou！」教師在講解這個問題時，往往只是做了中文的講解：作為見面時的問候語。但是，教師沒有深入結合實際情境進行講解，致使學生產生了一種普遍現象，無論是初次見面還是經常見面的兩個人問候語都使用「Nicetomeetyou」。事實上，「Nicetomeetyou!」是用於互不相認的兩個人初次見面的禮貌用語，而「Nicetoseeyou！」才是熟人之間見面時的用語。初中英語教師可在課堂上，安排學生進行即興表演對話，構建真實的口語交流氛圍，創設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結合起來，讓學生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學生學會站在別人的角度去思考並進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設英語角活動，舉英語演講比賽等活動，給學生創設良好的口語環境，使學生在頻繁地口語鍛煉中培養自身的跨文化意識。四、讓學生觀看視頻資料並從中感受英語文化,培養其跨文化意識讓學生觀看視頻資料的好處就在於學生對觀看視頻非常有興趣，它具有豐富多彩的畫面。同時視頻資料里能生動、自然地把英語國家的文化知識展示出來，學生可以直觀地了解到英語國家的禮儀和風俗等文化知識。因此，教師要適當的根據教學內容准備教學視頻，使學生對學習英語充滿興趣，提高學習效果。初中英語教師可從詞彙教學，閱讀教學和口語教學三個方面，加強學生跨文化意識的培養，使學生真正熟練、准確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學生的綜合素質。英語課堂的跨文化教學是滿足英語教學的需要，是符合社會發展的要求的。它能充分的體現出語言與文化之間的關系，文化能夠為學習英語提供真實的語境，使英語課堂變得豐富多彩。當語言的學習有了真實的人或者真實事物的襯托，就使語言顯得更加豐滿，從而調動了學生學習英語的積極性，激發了他們內在的學習動機。挖掘教學內容中的文化信息，為學生介紹其文化背景知識。跨文化英語教學既能滿足學生學習英語的需要，又能促進學生的語言運用能力和交際能力，充分地發揮了英語教學的作用只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養，才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情。

㈣ 如何在初中英語教學中滲透文化意識

外語作為一門語言,它有豐富的文化內涵.在教學中,文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀等.接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用,有益於加深對本國文化的理解與認識,有益於培養世界意識.《新課標》指出：在教學中,教師應根據學生的年齡特點和認知能力,逐步擴展文化知識的內容和范圍.使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力.
英語專家胡文仲教授曾說過,語言和文化有密切關系,學習外語不僅僅是掌握語言的過程,也是接觸和認識另一種文化的過程.英語教學一定要貫穿文化教學,我們要培養具有跨文化交際能力的英語人才,就需要在英語教學中融入文化知識教學和文化理解教學,文化知識教學幫助學生掌握目的語文化知識,而文化教學既幫助學生理解目的語文化知識又掌握跨文化交際能力.不同區域,不同民族,所處時代的發展是不同的,這就構成了不同民族文化的差異性.所以,我們英語教師要根據所教的內容,認真備好課,挖掘內在的文化因素,因勢利導,努力培養具有跨文化交際能力的英語人才,為此我嘗試做好以下幾方面：
一、充分挖掘和利用教材內涵,通過日常教學活動滲透跨文化意識.
英語教材選材廣泛,內容豐富,不少課文涉及英語國家典型的文化背景知識.因此,我們結合課文,介紹英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教、制度、飲食習慣等文化背景知識,使學生全面認識、了解英美國家.我們的學生即將面向世界,與各國人民交往,必須了解西方文化中重大的節日聖誕節,復活節和感恩節等等.我們的教材里還有很多值得挖掘的文化信息,我們將信息技術和學科整合,製作了有關課件.其提供了聖誕節的歷史,有關聖誕的英語故事、歌曲,整體內容豐富有趣,學生通過感官與心靈接觸英語國家的文化信息,以輕松愉悅的心情體驗外國文化並感悟其文化內涵.在課堂活動中,學生可以和可愛的聖誕老人現場互動並且進行對話；學生可以通過閱讀ChristmasEve等英語故事,可以欣賞Silentnight等優美的歌曲來感受聖誕的氣氛.課後,讓學生製作一張ChristmasCard並送給自己的好朋友.濃郁的外國節日文化氣息,進一步激發了學生們英語學習的興趣.談及贈送禮物時,就將接受禮物的方式提供給學生,西方人性情外露,表達感情直接,不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的.而中國人則恰恰相反,這與中國傳統文化中的含蓄是一脈相承的.我們在呈現聖誕文化同時,還讓學生與中國的傳統節日進行比較,使學生感受節日的氣氛,提高他們學習英語的興趣.
課堂是英語教學的主要場所,培養學生的文化意識應滲透在教學的各個環節中.在初中起始階段的教學中,我們嚴格按照《新課標》二級要求,讓學生知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；知道國際上最重要的文娛和體育活動；知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；知道主要英語國家的首都和國旗；了解世界上主要國家的重要標志物,如：英國的大本鍾等.
通常第一堂英語課會進行介紹與問候,由於中外兩種文化對禮貌稱呼的習慣存在著差異,我們向學生進行簡單的闡述.中國人見面對年齡、婚姻、收入等表示關心,而英語國家的人卻對此比較反感,因為這些都涉及個人隱私.有鑒於此,隨著教學內容的深入,我們適時向學生傳授英美人談話的禁忌.生活在兩種不同環境里的人,所持有的人生觀、價值觀、社會行為和道德規范都不一樣.不熟悉這些文化價值觀的差異,在跨文化交際中很容易出現語用失誤.在英語中,親屬稱謂不廣泛地用於社交.反之,在英語國家對年長者直呼其名並非冒犯,而是很正常的事情.而在我們這個文明古國、禮儀之邦,恐怕就會有不尊老之嫌.按英語習慣,親屬之間是直接用名字相稱的.而講英語的人這類稱呼則比較簡單:一般在姓氏之前加Mr.,Mrs.,Miss即可.
中國人之間彼此較為熟悉的人見面問候時,一般採用下列用語：上哪去?、吃過了嗎?而英美人的問候一般用Goodmorning/afternoon/evening.Howdoyoudo?Nicetomeetyou.Howareyoudoing?在關系親密者之間可用Hello或Hi.這種寒暄在在我們上海已漸成習慣,原因之一是受到外域文化影響之故.
我們中國和英語國家的人民都十分講禮貌,當別人問是否要吃點或喝點什麼時(?),我們通常習慣於客氣一番,回答：不用了或者別麻煩了等.按照英語國家的習慣,你若想要,就不必推辭,說聲Yes,please.若不想要,只要說No,thanks..這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦盪直率的不同風格.
由於中西不同民族的思維方式,所以在交際過程中就常常出現一些失誤,影響交際效果.如中國人聽到別人贊揚時,往往用否定口氣回答,而英美人士卻樂於接受.對別人的贊美,中國人習慣說最普通的回答是：哪裡,哪裡而在英語國家卻應該說Thankyou.如,B：Yourshirtlooksnice.A：Thankyou.英美人士的思維就與我們不一樣.因此,在教學中,培養學生認識並接受外國人的這種思維方式是很有必要的.
語言學家說：成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景,讓學生有機會運用自己學到的語言材料.因此,我們在課堂上設置不同的語境,靈活選用適當的訓練方法,引導學生將文化因素放到有意義的交際場合中使用,鼓勵學生進行各種聽說訓練,培養學生的交際能力.我們通常通過角色表演（roleplay）和快速應答（quickresponses）設置文化語境.讓學生分別扮演初次見面的外國遊客和中國導游,進行情景對話.讓學生扮演不同的角色來進行跨文化交流,引導學生遵循英語交際的基本禮儀,要求學生在聽說過程中注意使用禮貌用語和避免談話禁忌,使學生在愉快的氣氛中感受到不同的交際氛圍和文化氛圍.
在教學中,我們注意加強中西文化差異的比較,將其自覺又自然地滲透到英語教學中.除了向學生介紹各國的特色菜外,還給他們介紹不同國家的一些飲食習慣,比如美國人喜歡在飯後吃點甜點,在美國等西方的餐館里,點菜的順序一般是這樣的：飲料(drinks),湯(soup),色拉(salad),主菜(maindish；maincourse；enter),甜點(dessert)等.同時,我們共同回顧所學過的課程請學生進行口語操練,同時希望他們keepagooddiet.這樣,學生進一步了解一些關於健康飲食方面的知識,此時我們適時地給學生講解一下中西方飲食文化的差異.目前,一些快餐在我國比較盛行,讓學生比較一下中西方飲食,以選擇健康合理的飲食.另外,我們還教授學生如何使用西方餐具,使他們不至於在現實生活中鬧出笑話.
在課文教學中,我們不但要讓學生把握文章的內容主旨,學習語言知識,提高語言技能,還要引導學生隨時隨地地挖掘其中的文化信息,使學生在習得語言的同時,加深學生對課文的理解,同時拓寬學生的文化視野.
二、通過各種信息渠道,收集、傳播文化.
我們教師和學生充分利用課外這樣一片廣闊的天地來共同開發學習資源.英語雜志、電影、小說、廣播和互聯網等都是學生接觸、理解英語文化的有效途徑.學生可以通過互聯網與外國友人交筆友,在交流過程中逐步認識、了解異國文化,從而加強文化意識.另外,還可以組織一些英語活動,如英語角、英語討論等活動,能活躍英語學習氣氛,也能激發學生學習興趣其中,為此,我們做了以下努力：
1.課堂內外穿插英語歌曲,英語短詩和故事教學.例如：我們在講到教材九年級中的TheNewOceanWaves樂隊時,又講述了搖滾音樂產生的歷史背景、爵士音樂誕生的社會環境等,這樣寓教於樂,提高學生們學習跨文化知識的主動性和積極性.
2.我校利用每天晚自修時間讓學生收看程度相當的英語動畫片或教學節目.這類節目不僅有助於加深學生對學習英語的理解,而且也會極大的提高學生的學習興趣.為了提高學生的自學能力,有時候老師有意識的給他們幾個問題,讓他們自己去查資料,自己去找答案.
3.在校園里的宣傳欄和板報開辟了英語學習園地,介紹一些習慣用語,名言名句,利用這些展板定期進行英語文化宣傳.此外,我們重視教室英語氛圍的創建,我們通過教室布置,體現文化理念.比如：本學期開學,我們預備班級通過走出家門,了解世界這一主題來布置,學生們搜集世界各地的豐富多彩的材料,通過這個活動,學生初步了解了世界各地特別是英語國家的概況,以及英語國家的一些地理歷史狀況、風土人情和潛在的文化理念.
在各種豐富多彩的教學活動中,我們教師注重加強對學生的正確引導,我們要了解西方文化,吸收其先進思想,但不能因此放棄中華民族優秀的傳統文化,讓學生在習得語言的同時,在潛移默化中增強愛國,愛家鄉意識.我們的首要任務是運用各種方法提高學生對文化的敏感性,培養文化意識,使他們能主動自覺地吸收並融入新的文化環境中.
三、通過廣泛閱讀,感受文化氣息,滲透文化.
語言學專家說過,在閱讀理解過程中,讀者語言因素很重要,只有藉助文化知識的幫助,才能讀懂字里行間,因為詞的意思是在一定文化環境下形成的.如果學生不了解英語文化、歷史、價值、思維模式、風俗習慣、宗教和生活方式,也就不能理解篇章的真正含義.
我們一向鼓勵和引導學生在課余閱讀一些英美文學作品和英語報刊,並促使他們在閱讀時注意留心和積累有關的文化背景和社會習俗等方面的知識,這樣非常有利於培養學生的跨文化交際意識.因為學生在閱讀理解時,能吸納一些相關的語言背景文化知識,擴大英語知識面,掌握詞語運用的內涵和外延,了解西方人的情感、態度、價值觀,這些是培養學生文化意識,提高綜合語言運用能力的關鍵之處.
閱讀的目的是獲取正確的信息,但在閱讀的過程中,常常由於學生的跨文化意識欠缺,使其對英文的某些內容百思不得其解,甚至出現誤解篇章是文化現象的一個方面.在詞彙的文化內涵方面,我們就拿一些顏色詞為例,如：green-back(美鈔),green-house(溫室),green-eyed(眼紅的),blackletter(倒霉的),blacktea(紅茶),redmeat(牛/羊肉),redgold(純金),blue-blood(貴族出身),blue-jackets(水兵/水平),white-livered(膽小的),white-headed(淡黃色頭發的),yellow-belly(可恥的膽小鬼)等等.此外,還有很多的俚語,諺語等等,如：Loveme,lovemydog.愛屋及烏.Morehaste,lessspeed.欲速則不達.以上內容都隱含著一定的文化氣息.因此,我們建議學生要想提高閱讀理解能力,減少誤解,更好地欣賞英語文章,就必須平時處處留心,用心積累,努力加強自身對跨文化

㈤ 如何進行"敏感期"教育

幼兒以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在幼兒敏感期，他們容易地學會每樣事情，對一切都充滿了活力和激情。同時，幼兒不同的內在敏感性使他能從復雜的環境中選擇對自己生長適宜和必不可少的東西，使自己對某些東西敏感，對其它東西無動於衷。蒙台梭利在《童年的秘密》一書中，提到了幼兒敏感期的觀念，生動刻畫了兒童在智力、秩序感、節奏感、行走、觀察力等方面的發育特徵。
一、語言敏感期（0－6歲） 嬰兒始注視大人說話的嘴型，並發出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學會母語正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫院檢查是否有先天障礙。 語言能力影響孩子的表達能力。為日後的人際關系奠定良好的基礎。 二、秩序敏感期（2－4歲） 孩子需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從，蒙台梭利在觀察中，發現孩子會因為無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣，因而確定「對秩序的要求」是幼兒極為明顯的一種敏感力。 幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙台梭利認為如果成人未能擔供一個有序的環境，孩子便「沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺」。當孩子從環境中逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。 三、感官敏感期（0－6歲） 孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的「吸收性心智」吸收周圍事物：3－6歲則更能具體透過感官判斷環境里的事物。因此，蒙台梭利設計了許多感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的的感官，引導孩子自已產生智慧。 您可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周圍事物，尤其當孩子充滿探索慾望時，只要是不具危險性或不侵犯他人他物時，應盡可能滿足孩子的要求。 四、對細微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲） 忙碌的大人常會忽略周邊環境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中奧秘，因此，如果您的孩子對泥土裡的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣時，正是您培養孩子巨細靡遺、綜理密微習性的好時機。 五、動作敏感期（0－6歲） 兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，並幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙台梭利則更強調小肌肉的練習，即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。 六、社會規范敏感期（2.5－6歲） 兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有了明確傾向。這時，父母應與孩子建立明確的生活規范，日常禮節，使其日後能遵守社會規范，擁有自律的生活。 七、書寫敏感期（3.5－4.5歲） 八、閱讀敏感期（4.5－5.5歲） 孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官肢體等動作敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，布置一個書香的居家環境，使孩子養成愛書寫的好習慣，成為一個學識淵博的人。 九、文化敏感期（6－9歲） 蒙台梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽於三歲，但是到了六至九歲則出現探索事物的強烈要求，因此，這時期「孩子的心智就像一塊肥沃的田地，准備接愛大量的文化播種。」成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延伸至關懷世界的大胸懷。

㈥ 怎樣培養學生拓展文化視野，發展跨文化的意識和能力

在當下的中學英語教學中，應試教育的影響依然「深遠」，師生大多重視教材中的詞彙、短語、句型等知識的掌握，側重閱讀、寫作等答題技能的培養。這些直接導致學生在用英語交流溝通時，只理解言語的表層含義，難以真正感受英語字里行間展現的豐富多彩的文化魅力，更無從談起培養英語思維方式了。因此，作為高中英語教師，我們要充分利用課堂這一主陣地，立足英語課堂，在教學中注重中外文化的融合，拓展學生的文化視野，發展學生的跨文化交際意識和能力。
一、結合教材，培養學生跨文化交際意識
現行的高中英語教材都是經過專家反復推敲、仔細審核的閱讀文本，它能比較典型地反映英語國家真實的生活場景和文化背景，因此教師應結合教材，最大限度地對學生進行英語文化知識的滲透，這是培養學生跨文化交際意識和能力最簡單直接也是最行之有效的方法。在教學過程中，教師應該將學生跨文化交際能力的培養作為一項重要的任務，深入挖掘教材中跨文化的現象，多點切入，整體歸納，在傳授語言知識的同時適時適度地引導學生接觸英語文化，在大大緩解學生跨文化交際心理壓力的同時，也可提高他們對文化差異的敏感度，促進學生形成英語思維方式。
例如，《牛津高中英語》模塊八「The
universal Language」單元中設計了這樣的問題：Have you ever watched an opera？ What do
you know about Chinese
opera？題目不僅僅停留在文化表層信息的理解，它需要學生用英語的思維方式和表達方式來談談對中國傳統戲曲的認識和理解。對於傳統戲曲，學生都略知一二，但要用英語來表述時，就容易感到不適應了。這時我們教師就要善於激發學生的英語思維，幫助他們進行文化轉換，用英語簡潔流暢地表達自己的思想，完成跨文化的交際。
二、對比差異，滲透英語文化背景知識
語言和文化總是相伴相生的，語言是文化的載體，文化是語言的內容。在漢語為母語的環境里，我們要想准確流利地使用英語進行表達，僅僅積累了一定的詞彙、短語、句型，掌握了常見的語法等知識是遠遠不夠的。在日常生活中，中西方人際交往的文化差異俯拾皆是。在中國，邀請別人赴約，時間地點往往由主人確定；而在歐美國家，邀請別人參加宴會、活動，被認為是佔用別人的時間，因此時間甚至地點需要在雙方協商的基礎上確定。在中國，當著送禮人的面打開禮物被視為不禮貌的做法；而在歐美國家，當著送禮人的面打開禮物卻被視為對對方的尊重。此外，謙虛是中國人的傳統美德，在我們母語交際環境里，當別人贊美自己的衣服、長相等時，我們往往用「沒有、哪裡」等語言來謙虛地否定自己；而在英語環境中，面對別人的贊揚，我們應該用「Thank

you」來表達對別人的謝意。因此，我們在平時的教學中要注意將英語教學與文化教學相結合，引導學生盡可能地了解英語國家的文化背景，關注中西方文化中價值觀念、風俗習慣等方面的差異，指導學生學以致用，提高他們的跨文化交際能力。
三、營造氛圍，傳授跨文化交際的技巧
在英語學習過程中，語法層面的錯誤很容易被發現，在交際中也相對容易被諒解，而語用的錯誤卻容易被忽略，在交際中也常常被視為粗魯和不友好。例如，一位在華外籍教師Mariah
Carey就很反感學生直接稱呼她Carey或者Mariah，尤其令她覺得不能理解的是有的學生直接以學科名稱稱呼她為English
Teacher。其實在英語口語交流中，直接用姓名稱呼老師或以學科稱呼老師都是極其不禮貌的做法。在平時的課堂教學中，教師要善於創設模擬的交際情境，營造英語交際的氛圍，為學生提供跨文化交際的平台，使學生在較真實的語言環境中感知、理解和運用語言。此外，在平時的課堂教學中，教師還應該盡可能地使用流利地道的英語口語組織課堂教學，並配以恰當得體的手勢、表情、動作等身勢語言讓學生在潛移默化中感受英語交流的技巧，形成英語思維方式和英語地道表達的自覺性。
四、拓展延伸，開闊學生的英語文化視野
培養學生的跨文化交際能力，不能僅僅局限於課堂有限的時間，我們還要積極開展豐富多彩的課外活動對課堂教學進行拓展延伸，實現學生語言知識向能力的遷移。比如，我們可以組織學生閱讀English
World，21
Century等時代感較強的報刊，收聽收看英語原聲電影或CCTV英語頻道等節目，帶領他們直觀感受西方文化，提高他們的英語文化素養。此外，還可以邀請外籍教師與學生開展「face
to
face」的交流活動，讓外籍教師談談自己在跨文化交流中遇到的困難和障礙。通過這樣的活動，來豐富學生的跨文化交際背景知識，豐富他們的語言學習形式，為學生更好地進行跨文化交際打下堅實的基礎。
總之，外語教學的根本目標是培養學生的跨文化交際能力。在全球一體化的今天，中學英語教師有責任、有義務幫助學生開闊國際文化視野，發展英語思維，掌握跨文化交際的技巧，在學習其他民族優秀文化的基礎上更好地繼承和發揚中華民族的優良傳統。

㈦ 淺談如何在英語教學中培養學生文化意識

1.從日常生活中滲透文化意識
從問候語來看，我國的傳統文化習慣和英語國家的文化存在很大差異，在我們的文化中，根據時間與場合，我們的問候方式是：吃了嗎？忙著呢？去哪兒？等，在打招呼的過程中通常不會注重答話的內容，只是友好的問候。如果無視文化之間的差異，就會對雙方交流造成很大的差異。
對於上述這種現象，老師應該鼓勵學生平時多收集、觀察外國文化資料，例如：建築、生活、報刊、服飾、風俗、節日方面的圖片，然後在課前的幾分鍾與學生一起進行「Daily talk」交流，這種方法不僅能拓寬學生知識面，豐富文化視野，還能增強學生對文化的敏感性，讓學生在潛移默化的過程中形成跨文化的意識。另外，在教學中，老師應該主動補充教材內容，對文化意識進行滲透。例如，在跨文化的講座中，可以組織學生參觀展覽，或者組織學生進行跨文化的活動或者表演等，從而幫助學生形成系統的基礎文化知識體系。
2.用體態滲透文化和交際意識
雖然小學生的年級很小，但是他們的思維還處於發展過程，所以在教學中老師應避免灌輸式教學對學生造成的心理抵觸，而是應該將文化教育的知識、態度、能力目標系統的融入英語教學中，在學生不知不覺的進行跨文化交流時，通過恰當的體態語言滲透到各種文化交際意識中。在這里的體態語言主要包括：神態、姿勢與手勢。在教學正確運用體態語言，不僅能帶動學生學習興趣，還能更好的掌握西方文化。例如：西方人是「O」，表示「OK」，中國的點頭表示「可以」等。
3.積極組織文化活動
在節日文化活動中，學生的參與力度，將直接影響跨文化交往過程；在親身經歷跨文化實踐的過程中，生成跨文化能力與態度。而在小學英語教學中，聽說、演唱蘊涵了英語國家文化，通過觀察、觀看、模仿各個場景的姿勢、手勢以及面部表情，能夠更加深入的體會到語言文化。

㈧ 怎樣把跨文化的敏感性運用到英語教學中

怎樣把跨文化的敏感性運用到英語教學中

英語教學中文化意識的培養：利用現行的教材，進行文化知識的導入。 增加有關文化意識的課外閱讀量。讓學生體驗來領略異國文化。以期達到提高學生對中外文化差異的敏感性 和鑒別能力，以及跨文化交際能力。

語言是文化的載體，包含有豐富的文化內涵，由單詞大到語篇各個層面上都體現出文化內涵。外語學習離不開對所學語言所代表和負載的文化的了解，外語學習不可避免地要涉及文化學習。如果認為外語學習就是記單詞、背語法，充其量再加上掌握聽、說、讀、寫技能，那是不可能真正學好、用好外語的。近年來，人們越來越多地認識到語言有其豐富的文化內涵，不少有影響的外語教育家認為，是否把跨文化交流納入外語教學內容是區別傳統外語教學和現代外語教學的主要標志。在《普通高級中學英語課程標准》中，「文化意識」是綜合語言運用能力的一個組成部分，是形成綜合語言運用能力的一種必不可少的素養.

在外語教學中，文化主要是指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。所以，外語教學不僅僅是語言知識教學，而且更應包括文化知識的教學，培養文化意識是教師在英語教學中的一個重要任務。那麼如何在教學中培養學生的文化意識呢？筆者試從以下幾方面探討。

㈨ 什麼是文化敏感性

文化敏感性(Cultural Sensitivity)是西方跨文化學術界一個經常用到的詞語.簡單地講,要讓自己的觀點和看法變得culturally sensitive,就必須在討論類似抱抱團(freehugs)現象的時候認識到相同的行為或者言論在不同文化背景下產生的不同的理解.很偶然的看到了眾多新浪博客對於freehugs的討論,我認為關於這個現象的爭議出現的原因就在於引進freehugs的人們在發揚關懷友愛精神的同時,忘記了自己所處的文化背景和環境.

文化的不同,導致了許多人際交往和社會場合當中細節的不同.人際距離(Interpersonal distance)就是眾多細節當中的一個.具體來講,一個人與另一個人在公眾場合交談,互動的過程中,根據他們之間的關系,不同的文化都有一個比較固定的規定距離.這個規定距離沒有被寫在任何法律當中,而是在社會發展中逐漸形成並且被潛移默化的傳授給每一個成員的.

不同的文化當中,人際距離也不一樣.比如在阿拉伯國家,人際距離非常的近,所以在我們看來阿拉伯人見面就互親臉頰,是非常不可思議的事情,而在本地人看來,就是友好的體現.而在日本,中國等國家,人與人之間的距離一般都保持得比較遠,身體接觸較少,社會交往也主要是以握手為主,擁抱的話一般連家人親戚之間也比較少見.在北美,人與人的社會距離相對近一些,朋友,親戚之間的擁抱是非常普遍的行為,而且被視為是非常讓人溫暖和安慰的舉動.

㈩ 如何理解文化產業的文化和意識形態敏感性

文化產業中文化和意識形態的敏感性二者並不沖突，文化著眼於時代的使命和責任，意識形態是凝聚文化力的體現，也是推動文化發展的精神力量。

一、文化產業中的文化

文化產業所包含的是對於現代社會發展中的商品屬性的揭示，是為了讓審美生產與消費呈現出規模化的效應。文化產業作為一種特殊的文化形態和特殊的經濟形態。文化產業主要是以生產或提供精神型產品為主要活動為了滿足人們的文化作為目標。一切都是建立在以文化設計為基礎上的。所謂文化產業中的文化，指的就是在狹義的社會生產中根據我們人類所認為的既定事實去製造生產輔助我們日常活動的設備和生產活動。文化在其中擔當了重要的思想推動作用。