新學期如何發揮班級文化牆的作用

1. 教室文化牆布置的好處

教室文化牆布置的好處：

1、作品展示交流。

在教室的牆壁上開辟文化園地，每月更換一次，由各班級推選出優秀作品張貼，主要是學生的繪畫、書法、作文等作品展示出每個學生的愛好和特長，促進學生相互交流。

2、目標展示激發。

在教室內部的牆壁上張貼班級名言警句、班風、學風、班級目標，豐富教室文化，激發學生的學習興趣。

3、自我管理鍛煉。

把文化牆的管理全部交給學生，由小組長具體負責，鍛煉學生的組織、管理和動手協作能力。

班級的意義：

班級是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。班級教學是現代最具代表性的一種教育形態。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。

班級是學校為實現一定的教育的目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織。班級不僅是學生接收知識教育的資源、也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。

2. 如何更好地發揮材料在班級環境創設中的作用

班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面牆，不僅大牆，更應重視小牆飾，因為能根據目標靈活多變，利於引發幼兒參與，都應有利於引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。廣義環境觀認為，幼兒園的環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。將精神環境和物質環境有機地結合起來。
在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。但，對工作在幼教第一線的我來說，面對班級的環境創設問題還有很多的困惑，根據自己多年的創設經驗，我發現幼兒園的班級環境創設，特別是牆面裝飾和區角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。班級環境創設失去了影響促進幼兒發展的教育價值，只注重形式美，不注意教育內容的系統性。存在這些問題的原因是多方面的。
首先，教師本身在班級環境布置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對環境材料的設置和投放要實觀什麼教育目標和內容也很少研究。因此，也就無法判斷幼兒當前的水平，無法有效地引導幼兒向更高的水平發展。教師還是將牆面布置作為教育教學以外的任務來完成。從選題到製作一切由教師設計安排。其實深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費心費力製作的，既有教育意義又有欣賞價值的作品。而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標准，有強烈的被接納及成功的需要。幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設計的環境才是最有意義的。教師不應過多的擔心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善於靈活應變。
其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會使一部分幼兒不能從環境中獲得滿足發展需要的有利條件，幾年下來，固定的環境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創設，不考慮幼兒的實際及教學聯系性，這樣固定的環境必然失去環境的價值。
有感於此，我認為：准備和運用一定的材料，按照科學的原則來創設環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，是創設幼兒園班級環境必須考慮的問題。應如何更好地進行幼兒園的班級環境創設呢?
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環境和操作材料密切相關。孩子對周圍客觀世界的探索慾望有不少是由於自身的發展需要而自發產生的，這種產生的過程充分體現了他們的主體意識，但由於孩子年幼、知識經驗的貧乏，也需要教師的正確引導，這些引導有時可能在孩子問題出現之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關的環境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境、提供相關材料。
實例一：區域材料放大鏡的提供
投放該材料的原因是源於孩子看不清「葉子的葉脈是什麼樣子的」，教師根據幼兒的需要投放了觀察的工具，幼兒經過觀察，進行了想和比較，又用「畫」的形式把觀察到的細節記錄下來，為科學發現區提供了記錄表，期間，幼兒進行觀察記錄的過程中產生的用葉子製作、繪畫等想法，教師為幼兒自由生成的活動提供各種工具及輔助材料，最後總結出葉子還可以有很多用途，教師把幼兒製作的葉子作品張貼到牆上交流，又成為了有意義的牆飾。
實例二：
教師進行晨檢點名活動，孩子們發現今天某個夥伴沒到，紛紛議論：「他怎麼了？」「他是不是生病了？」「可能去旅遊了。」缺勤的小問題引起了幼兒關心的情感，並討論產生了一個建議：「我們應該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。」接下來，孩子們自己設計了自己的「出勤卡」，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最後我們班的「今天誰沒來」的小牆飾就產生，每天都吸引著孩子們的關心，最後還養成了習慣。
以上實例帶給我們許多的思索：孩子的主體性，教師的善於發現和引導及支持，創設環境和材料范圍的擴展等問題。從物質環境的創設中可看到，狹義的空間范圍的創設限制了幼兒更廣泛的探索活動：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，即使具體體現到班上，也應該是包括本班幼兒經常活動的場所。但很多教師卻存在著理解及實踐的誤區，各班以主活動室、主牆面為主，認為主要的做好了，其他就不那麼重要。正確的做法應該是：
1．全方位地考慮幼兒園的班級環境創設。
（1）充分利用原有環境，發現和挖掘原有環境的特點，令其發揮有效的作用；
（2）在原有環境的基礎上進行加工改造，重新組合；
（3）根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境。
因此，應擴展和延伸環境創設的區域，由「大牆飾」向「小牆飾」擴展。由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。例如，盥洗室中「節約用水」的標志；樓梯過道間的安全標志等。由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。
2．教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮：
班級環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。對於這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現。教師不能把精力放在「我想怎樣布置，我想怎樣創設」上，而應將精力放在「我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什麼樣的條件」上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。
3．不能盲目追求「精美」的、以裝飾功能為主的班級環境創設，這樣會降低環境創設的教育性，也減少了幼兒表現自己、樹立自信心的機會。
（1）避免較多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的「鏡框式」等，應當透過表面形式去發現孩子創意的美、感受的美。
（2）不應對幼兒的作品、操作材料等看不上眼，更不應該採取選「優」方式展示少數幼兒作品，可與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽台、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。
4．不應長期固定不變環境創設的內容，那種單一的創設手段，影響幼兒豐富的想像力，減少孩子動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。
（1）長期固定不變：牆飾內容、區角位置、擺設；投放材料數量、種類。
（2）創設手段及表現形式單調：幼兒作品排排貼（裝）；牆飾主要是平面的粘貼，對內容也有一定的限制，並且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標記表現在班班都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什麼標記來表示「好孩子」，且小紅花都是被教師親自貼死的。
5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為。
（1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；
（2）不應只重視教師的教具製作，輕視幼兒學具，操作材料的提供。
（3）操作材料數量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現的能力。
（4）應避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發幼兒探索的興趣。可供孩子進行多種組合的材料除了現在玩具市場上較多的建構材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如毛線、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合。
要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此教師應做到以下幾點:
1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學會了創造，學會了通過自己的創造讓廢舊的或僅有的材料發揮更大的價值。總之，這樣的教育讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂於創造，樂於探索。
2．材料要有一定的結構，暗含著教育目標與內容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特徵與相互關系，而這些事物的特徵和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認知特點和需要的、有結構的環境和材料的相互作用中，主動、不斷地向前發展。
3．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或牆飾的內容後，我們應和幼兒一起准備材料並進行設計製作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和牆飾製作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能地讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什麼，並把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便於幼兒不斷地與環境材料相互作用。
5．給幼兒出錯的權利，找出錯誤背後的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論並非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。
6．培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣於由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在於教師的頭腦之中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從「教師講，幼兒聽」轉變為「幼兒主動探究，自己找答案」，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。
7．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同准備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的「檢查者」的角色，把精力從「檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了」等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如我們可引導幼兒討論問題「汽車在什麼樣的路面上跑得更快？」，並鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡，並提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，並啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什麼關系。通過多次操作，幼兒可發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。
幼兒園的班級環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好環境創設，就必須以「創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料」的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，並用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發展，使幼兒園環境創設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環境材料的互動中，培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創造創造性的環境，造就創造性的孩子，願我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊牆面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒「對話」，使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。這就要求我們的幼教工作者根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，為幼兒提供一個有助於學習、生活的良好環境，讓幼兒樂在其中。
綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面牆，不僅大牆，更應重視小牆飾，因為能根據目標靈活多變，利於引發幼兒參與，都應有利於引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。

3. 校園文化牆建設有什麼意義

（一）校園文化建設是社會主義精神文明的重要組成部分，校園文化理應走在社會的前面，起示範、引領、幅射作用。
（二）學校的辦學效益一方面體現在為高一級學校輸送優秀人才，更重要的一面是
為社會培養合格的公民，校園文化是社會文化的中介，理應受到重視。和以往相比，以前我們重視了科學文化，現在注重德育文化、歷史文化、精神文化、制度文化。
（三）我們學校的校園文化建設以養成教育為核心，就是培養學生良好的行為習慣，
有一句說的好：行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。

4. 怎樣發揮學生在新優質班集體班級文化建設中的作用

班級文化是指在一個班集體里，通過師生之間的共同設計所形成的獨特的能夠為全體班級成員服務的價值觀、思想理念、行為准則、共有集體和學習風氣的總和。班級文化是一種隱性課程，具有無形的教育力量。在高三緊張備考的一年中，我嘗試了幾種不同的方式來建設班級文化，取得了很好的效果。

一、「標語類」班級文化

學生大部分時間是在班集體中度過的，班級是學生受教育最直接、最重要的陣地之一。我充分利用班級的黑板報，結合學生的實際和班級中出現的各種新情況，不定時的寫上幾句激勵性的標語。

高三剛剛開學，為了防止個別同學中存在的好高騖遠的不良風氣，營造腳踏實地的學風，我寫上了「過程決定結果，細節決定成敗」 「做人不貪大，做事不計小，使你疲憊的不是遠方的大山，而是鞋子里的沙子」等格言警語。學生都若有所思，也若有所悟。一段時間以後，經歷了幾次月考的失利，在個別同學中又出現了一種悲觀消極的情緒，我了解情況以後，又在黑板上寫上了「積極的心態是成功的起點，相信你不會輸在起點上」 「播種心態，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運」等標語，對學生心態的扭轉起了積極的作用。

在高三的第二輪復習過程中，我發現班裡有些學生學習比較被動，不會主動整理知識，不會看書，我結合這個情況提出：「本科生，不是老師『逼』出來的；而是自己『要』出來的！」鼓勵學生在復習過程中，轉變學習方式，發揮主觀能動性，變被動為主動。

在即將結束高中生活，踏入高考考場的前幾天，為了將我們班級的迎考氛圍推向一個新的高度，我又在黑板上寫下了「努力，努力，再努力，堅信我們一定能考上本科——一個普通班的誓言」 「咬緊牙關不放鬆，堅持到底即勝利」等激勵性標語。鼓勵學生只要高考沒考，我們絕對不能掉以輕心，在最後迎考的日子裡更加要做到自信，自覺，自律，以飽滿的精神和充分的復習來迎接挑戰的到來。

二、「專欄類」班級文化

（1）「個性化」專欄

高三一開學，我就在班級後牆上開辟出一個「理想」類的專欄，讓學生將自己的學業目標和人生理想用自己精心的小卡片呈現出來，學生都很積極。班級一下子引導到積極的方面，引導目的初步達到。

離高考只有一百天的時候，我又將此欄目翻新，取名為「百日沖刺，沖擊輝煌」。讓學生結合一個多學期自己的學習情況，允許對自己原來的「目標」做適當的修改，並可以附上自己的誓言。這次學生的想像力和決心更讓我感動。A同學寫道「沖刺一百米後我是冠軍，奮斗一百天後我是勝者」。B同學平時很內向，但她也不放棄自己的理想，她要用自己的方式來實現自己的理想——「沉默中迸發力量，踏遍漠北大地」。C同學雖經歷了幾次月考的失利，但是她對月考失利的利弊認識得很清楚，用心寫下了「有甜就有酸，是酸也是甜，點點滴滴都是青春滋味，我喜歡自己體會，這是我的青春」。後來在高考第一天的晚上，她又在自己的區域貼上四個大字「勇者無敵」，這位同學有如此好的心態，我甚為感動和欣慰。D同學幾次月考都非常優秀，但是她也不忘時時提醒自己，寫下了「革命尚未成功，同志仍需努力」的自我忠告。後來我又發現她又貼上了一個新的標語「只要今天不是年6月8日，一切都還是未知的」。E同學平時不太專心，容易被外界事物影響的人，所以平時成績一直起起落落，這一次她用非常簡練的八個字表達了自己的決心：「罷黜百事，獨尊高考」。面對學科上的不足，有學生也將她們的心願和決心表達出來。F同學的卡片上寫著「讓我的英語和歷史大大進步吧！六月我要微笑，我會微笑」。G同學更是毫無保留的表達了今後一百天努力的方向：「文綜老狼，我要跟你拼啦！」

（2）「呈現式」專欄

高三一年，對學生精神上的鼓勵至關重要，除了一般性的面談和筆談之外，「呈現式」專欄給我分擔了相當大的工作量。

高三一開學，學生都在設計著自己的高三生活，我適時的推出了「感悟高三篇」專欄，從各個渠道收集對高三生活的感悟和建議，供我班同學分享。「高三，我們應該這樣學習」 「如何科學的規劃高三」 「尖子生的成績何以優秀」等專欄中都就講到了一些很好的方法，如「不走彎路——與老師同行；不打疲勞戰——與效率同行；不以模考論成敗——與自信同行」等內容給了我們班同學很好的啟發。有一些經典的高三贈言，如「高三不再有，勸君珍惜之。一年之經歷，終身之財富」 「 練習就是高考，高考就是練習」 「 遇到會做的題要仔細；遇到不會做的題要冷靜」 「模擬的意義在於如何走下去」 「 祝你成功，成功之路始於腳下」，也給了學生無限的動力。同學們參與的積極性很高，經常會有很多人在那裡討論著、思考著，到後來我還欣然的發現有些同學把自己的「感悟」也製成小卡片貼了上去，豐富專欄內容。

期間我又陸續推出了「學習方法篇」專欄，「大學展示篇」專欄，「熱門專業篇」專欄，都取得了很好的效果。如在展示「熱門專業篇」專欄時，我適時的在班裡進行了「你喜歡從事什麼樣的行業」問卷調查。同時結合學生的理想和具體實際，針對性的做思想工作，取得了很好的效果。有個女生想從事翻譯工作，在肯定她理想的前提下我鼓勵她努力提高英語成績，強化口語能力，並相信她通過自己的努力定能如願以償。後來這個同學考上了浙江科技學院的德語系。還有一個女生想從事新聞類行業，我就針對性的鼓勵她要穩定語文成績，提高寫作能力，為以後打好扎實的基礎。後來這個同學考上了湖南大學的新聞系。

不同的專欄有不同的意義。但是不管怎樣的專欄，都蘊藏的無限的精神力量。它們成為學生汲取知識的沃土，成為學生自我告戒，自我激勵的舞台，也是學生宣洩情感的地方。在高三的一年，這塊領域成為了我們班級一道亮麗的風景線。

三、「主題班會類」班級文化。

班會課是班主任對學生進行教育的重要陣地之一，在高三一年我利用的以下兩類主題班會在班級文化建設中發揮著重要的作用。

（1）「系列」主題班會

所謂「系列」主題班會，就是通過班主任老師的精心設計，定期地組織一系列的主題班會活動，對學生進行系統的教育。高三的學生，雖然學習很苦，很緊張，但價值觀、人生觀的教育，師生之間的溝通還是必不可少的。

高三剛開學，我就組織了一節「高三，你准備好了嗎？」的主題班會，激勵學生從跨進高三門檻的第一天就要高標准嚴要求，准備為自己的美好未來付出艱辛的勞動。

在經歷了月考的洗禮之後，有些同學情緒低落，我又適時的推出了第二個主題班會「失敗可以讓翅膀更堅強」，讓學生明白只要學會了承受和變化，其實失敗是上帝給予我們的恩惠，憑著逆境中的頑強心境，我們迎來的必然是微笑。

隨著高考的日益臨近，學生的心情也開始起起落落，於是學生和家長的「矛盾」也開始凸現。了解這個情況後，我又精心准備「感恩父母」的主題班會，還邀請了個別家長代表來參加了我們的班會。此節班會成為了學生和家長的真情流露會，通過溝通和交換意見，學生都充分理解了父母的良苦用心，感受到了父母的不易；家長也表示在今後的教育過程中，願意去傾聽孩子的想法，會採取科學的方式……

有一個學生說：「定期的主題班會，已經成了我的期待，每一次我們都能得到心靈的洗禮」。高三一年的系列主題班會對學生的促進作用是無窮的，在高三學生的學習和備考中起了調節劑和潤滑劑的功能。每一次班會都讓學生處於感動和激動之中，每天都擁有的上佳的精神狀態。一個學生說：「老師的系列主題班會，總能夠在我們困惑，迷茫，失落的時候及時出現，像甘露滋潤我們的心田，使我們少走彎路，邁向成功」。學生的評價是對我「系列」主題班會模式的最好肯定。

（2）「非系列」主題班會

除了系列主題班會以外，我還會抓住一些機會，開設一些「非系列」的主題班會。如高三下半學期，我們班H同學要轉學回到戶籍地參加高考。我看到同學們都在為她准備一些送行的小禮物。抓住這個機會，我推出了「離別，珍惜」主題班會，趁此機會教育學生：同學感情是真摯的、美好的，要珍惜同學之間相處的機會，珍惜學習的機會，珍惜競爭的機會，多為班級做點事情，培養集體榮譽感。同學們都深受啟發，班級的凝聚力又上升到了一個新的高度，班級處處呈現出積極向上團結友愛的氛圍，這正是我所希望看到的。

班級文化建設的內容是豐富的，形式也是多樣的，這需要班主任在平時的班級管理中做一個有心人，了解學生、走進學生，從學生的實際和需求出發，來營造富有特色的班級文化，為學生的學習服務，為學生的長遠發展啟明導航。

5. 班級走廊文化牆可以做什麼

一是作品展示交流。在教室的牆壁上開辟文化園地【如果可以，也可以做到教室外牆上】，每月更換一次，由各班級推選出優秀作品張貼，主要是學生的繪畫、書法、作文等作品展示出每個學生的愛好和特長，促進學生相互交流。

二是目標展示激發。在教室內部的牆壁上張貼班級名言警句、班風、學風、班級目標，豐富教室文化，激發學生的學習興趣。

三是自我管理鍛煉。把文化牆的管理全部交給學生，由小組長具體負責，鍛煉學生的組織、管理和動手協作能力。

6. 小學班級文化牆設計

淺議如何加強班級文化建設班集體是學生在校學習的主要場所，是教師教書育人的主要陣地，也是學生道德品德養成、健全人格形成以及素質能力培養的主要載體。班級文化建設作為加強班級管理，營造班級氛圍，發揮班級功能，提升班級形象的重要內容，在學校管理、班主任工作、學生培養等方面起著至關重要的作用。通過班風建設以及各類班級文化活動的開展，有助於營造良好的學習環境，形成良好的學習氛圍，促進學生的健康發展。

在新課程改革的大背景下，加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發展的實際需要，著力在「新」、「特」、「實」上下功夫。

一、班級文化建設要有「新」意

班級文化建設要根據時代發展要求，堅持素質教育方向，努力通過賦予新內容，創設新載體，使學生的學習成長環境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環境要求相一致，與學生成長發展需求相吻合。賦予班級文化建設新內容，要著力在深化建設內涵上下功夫。

一是加強團隊精神培育，營造和諧共進的班級氛圍。蘇霍姆林斯基說過：「集體是教育的工具」。班級是一個整體、團隊，無論是實現班級整體環境的優化，還是提升學生的社會適應能力，都必須把突出團隊精神培育放在突出位置。

實踐證明，團隊精神是一種無形的力量，對學生的個體發展有著巨大的潛移默化的教育、激勵作用。現在學校很多是獨生子女，個性特徵鮮明，團隊精神缺乏。加強團隊精神教育，就是要增強學生的集體意識、團隊意識、合作意識、溝通意識，進而在班級營造團結互助的良好氛圍，形成和諧共進的生動局面，使團隊精神成為班級文化建設的精神內核。在每一年的班級工作中，我都努力提倡將「大家好才是真的好」「班榮我榮，班恥我恥」等作為班級座右銘，使學生重視團結合作，打好團隊戰。

二是注重學生人格培養，體現富有底蘊的人文氣息。現代社會要求公民具備良好的人文素養，而學校則是培養學生人文精神的主陣地。因此，注重學生人文素養的提高和健全人格的形成理應成為班級文化建設的重要內容。學生是班級文化建設的參與者、推動者和受益者，教師則要履行好教育職責，充分發揮學生主體作用，引導學生牢固樹立誠信意識，創新意識，人文意識，著力提高文化修養和人文素養，讓文明、高雅成為學生的自覺追求，使人文氣息成為班級文化建設的亮麗底色。

三是促進學生習慣養成，凸顯文明規范的時代素養。青少年的教育是習慣養成教育。因此，注重班級文化建設中的規則意識教育，對學生的成長非常重要。在這方面，教師應該率先垂範，班幹部應該身先士卒，學生應該嚴以律己。培養學生良好的學習習慣、生活習慣和行為規范，要防止簡單化，杜絕一刀切。只有從學生身心發展的規律出發，按照貼近學生、貼近實際、貼近生活的原則，用學生喜聞樂見的形式教育人、塑造人；只有發揮活動育人、環境育人、陣地育人、實踐育人的工作優勢，讓學生在潛移默化中受到教育、獲得啟發、養成習慣，才能使文明素養成為班級文化建設的育人碩果。

二、班級文化建設要有「特」色

班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現時代特徵、學校特點、班級特色，符合班級發展實際，符合學生發展實際，才能體現價值，發揮應有作用。

一是創設個性化的班級環境。教室是學生主要的活動場所，因此教室的硬環境建設就成了班級文化建設不可忽缺的重要內容。在教室環境的布置上，既要重視教室各區域、各工作板塊的外觀設計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。對於教室環境的基本格局和總體布局，在保持相對穩定前提下，要根據教育教學的實際需要靈活設定；對於學習園地、團的生活等活動板塊，則要及時進行內容更新和形式創新。比如2005年第二學期期末測試中，我班部分考試失利，信心受到影響，針對這一情況，在新學期開學組織同學制定「聰明男生06宣言」和「智慧女生06宣言」兩大板塊。每位同學把自己的新學期新目標寫在一張小紙片上，貼上自己的照片，兩塊「06宣言」板像兩盞明燈指引同學們前進的方向，增添他們的信心。

二是確立具有共同價值取向的班級目標。目標管理是規范班級管理，推進班級發展的前提。確立班級目標，首先是做好調查研究工作。只有在充分了解班級學生的基本情況、基本特點以及思想狀況的情況下，才能使班級目標的提出做到有的放矢，符合實際。比如：本學期開學初，為了讓班級同學全員參與，使班級目標有針對性，在全班范圍內徵集班級目標，最終確定「努力每一刻，收獲每一天」為班級目標，並為設計獲獎者頒發獎品。其次設計了兩大板塊，分別命名為「挑戰無處不在」和「努力從我開始」，並讓每位同學自定一個競爭對手，將對手的優勢，自己的優勢、不足以及挑戰計劃寫在一張紙上，張貼上牆。這樣，有了目標，同學們學習起來也比較帶勁。一階段過後，進行對照總結，對於成功挑戰對手的同學，由班委向家長發出喜報，並自定新的挑戰對手。

其次是充分發揮班幹部和全體學生的主觀能動性，讓學生參與目標制定。這樣既能有效激發同學們關心集體的熱情，又能使他們充分體會班級目標的內涵，有利於形成上下一致，齊抓共管的工作合力。再次是推動班級目標的落實。班級目標歸根到底要落實到班級管理的各個環節，體現在學生學習進步的各個方面。因此，要把目標要求納入常規工作，細化分解，強化責任，抓好督促，跟蹤考核，特別是要利用班會、晨會等會議，及時總結、發現不足，整改提高。

三是組織開展好有吸引力的班級活動。有影響、有特色、有內涵的班級活動是活躍班級氣氛，增強班級活力，促進班風建設的有效方式，也是展示學生風采、鍛煉學生素質，提高學生能力的有效途徑。通過班級主題教育活動的開展，可以更好地把育人理念、目標、要求主題化、具體化，讓學生在活動中提升能力素質。通過各種實踐活動的開展，可以幫助學生了解社會、開闊視野，養成良好品格，提高學習能力，增強素質本領。通過各類文化體育活動的開展，可以起到活躍班級氣氛，增強團隊合作，鼓舞班級士氣的作用。每學期，我班除了重視學校指定的各種活動外，還長期堅持搞一些具有班級特色的活動。比如一日一思活動：俗話說：「以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以明得失」，為了及時了解學生的思想動態，以及讓他養成每日反思總結的習慣，我讓學生每天在家校聯系本上寫三句話：分別是：每日一得，每日一失，改進措施及啟示，大多數學生都養成了每日省吾身的習慣。

勵志故事演講活動：為了培養同學們吃苦耐勞、好學上進的意志品質，我班特別抽出午間自習的5分鍾時間，進行每天一則勵志故事演講比賽。同學們在緊張的學習之餘，自己也不由得被故事中的人物所感動，立志要向他們學習。此項活動不僅培養學生閱讀和學會傾聽的良好習慣，同時培養學生語言表達能力，更使他們在聽故事的過程中感悟人生，意識到堅強、努力等良好的意志品質的可貴，並努力養成這些意志品質。有了這些勵志故事的潛移默化，同學們一個個熱情高漲，很快就形成了同學間團結互助，學習上你追我趕的優良班風。

三、班級文化建設要有「實」效

班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。

一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。班級管理既是規范化的基礎工作，又是系統化的育人工程。班級文化建設是班級管理中的「軟」件。班級文化建設為班級管理賦予了文化特徵和人文色彩，也促使班級管理更加人性化、科學化。從班級管理上講，制度管理是根本，人文管理是關鍵，民主管理是核心。班級制度建設管根本、管長遠。民主管理能夠把學生的積極因素調動起來，能夠使班主任從日常瑣事中超脫出來，能夠構建起學生自我管理的體制機制。人文管理需要管理與服務相結合，教育與引導相結合，解決思想問題與解決實際問題相結合。能夠使班級文化建設與班級管理工作相得益彰，就能夠把關心人、理解人、服務人的人文關懷落實到管理工作中去，體現在贏得人、塑造人、成就人的實際成效上來。

二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。和諧、融洽、奮進的班級氛圍對學生成長起到至關重要的作用。班級文化建設的題中應有之義就是要構建和諧班級。因此，營造和諧班級作為體現新課程改革要求、體現以人為本精神的重要內容，需要從服務學生成長發展的高度去認識，從立足班級長遠建設的實踐去推進。構建和諧班級，就是要形成平等、友愛、默契的師生關系，形成團結、互助、共進的同學關系，形成開拓創新，爭先創優的的良好班風，使每一名同學在融洽的氛圍中快樂學習，在和諧的氛圍中茁壯成長。
三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。「沒有規矩不成方圓」。制定行之有效的規章制度既是班級文化建設的重要內容，也是加強班級管理的重要途徑。班級文化從一定意義上講也表現為制度文化。只有使班級的各項工作有章可循，有章必循，才能使班級管理制度化、規范化。也只有在班級管理中注入以人為本的文化內涵，班級管理才能民主化、人性化。加強班級制度建設，需要注意把握：在指導思想上要突出導向性和承接性。切實把公民規范、學生守則、校規校紀的要求體現到班規班紀中來，把班級發展理念、價值取向融入到班級制度中去，並結合學生特點，形成有鮮明班級特色的學生行動指南；在內容上要注重針對性和操作性。圍繞學生學習紀律、文明禮貌、行為規范、制度執行、班務管理等方面來把握重點內容、進行制度設計；在制定方式上要反映民主性和群眾性。廣泛聽取學生想法、徵求學生意見、吸納學生討論，充分發揮學生在制度設計中的能動因素和積極作用。事實證明。越是群眾基礎廣泛的制度規范，越能夠得到切實有效的落實；在落實上體現執行性和實效性。要強化對制度執行的檢查和督促，保證制度落實和應有效果。同時在執行中要認真總結，對不適應新情況、新變化的相關內容，要及時作出調整。

7. 如何創設班級特色的主題牆使幼兒的學習發揮作用

創設班級特色的主題牆，使幼兒的學習發揮作用，一定要選一些比較直觀形象的圖片，吸引孩子的眼球，讓他們覺得感興趣

8. 如何發揮班級文化建設在班級管理中的作用 小學一年級

優美的班級物質環境與和諧的人文環境相得益彰，使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，培養了學生正確的審美觀，使班級形成強大的凝聚力和向心力，激發學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛班集體的積極情感。一個健康向上，而又充滿個性的班級風氣已經形成，一個舒適，充滿愛心，能激發出人學習興趣的「軟文化」環境悄然築起，學生獲得了巨大的發展空間和發展動力。

9. 班級文化牆如何布置你知道嗎

主題鮮明，針對學校的要求來定主題，有一定的中心，才能更快更准確的看清楚特色。當然一般都是以學習為主，展現的方式可以是班級願望，個人願望，小組願望。還可以通過明星片等方式來展現。

班級有繪畫能力比較強的或者會塗鴉的同學，一定要珍惜人才，畫出自己班級特色的主風格來。一說起班級文化牆，就感覺每個班級都差不多，只有更特別才能脫穎而出。

還可以購買牆貼紙，風格有很多，可以是花草類型的，也可是卡通型的，還比較好粘貼，也方便撕掉，為後續的工作減輕難度。成本也不是很高，稍微便宜一點的，可能十幾塊錢就能買一棵樹類型的牆貼紙。這樣也減輕了布置難度，一貼就完工。

寫的字一定要優美，班級上那些寫字漂亮的人一定要貢獻自己的力量，字體漂亮能吸引很多人。

10. 如何創設和利用並發揮主題牆最大的教育功能

1.主題牆飾創設要具有情景性
游戲化的一日生活是小班幼兒學習的有效途徑，我們選擇主題活動時最先應該考慮的是小班幼兒的年齡特點和學習特點，選擇適合小班幼兒的主題活動，並設計富有情景性的主題牆飾與幼兒進行互動。例如，《好吃的水果》主題活動中，我們將主題牆飾以小動物摘果子的情景來展現水果的不同特徵和多種作用，幼兒可以將製作的水果放在不同的水果樹上，也可以放進小動物手裡的水果筐里;牆飾上還有小動物圍在一起分享水果，品嘗用水果製成的不同食物的情景。這些幼兒熟悉易懂的情景，從認知水平上就很容易讓幼兒接受，幼兒自然地參與其中，教育目標就在幼兒的參與過程中達成。
2.主題牆飾創設要具有趣味性
小班幼兒以直覺行動性思維為主要特點，他們通過動手操作來獲得感知體驗，所以主題牆飾應該能夠讓幼兒「玩」起來，在「玩」的過程中獲得有關知識經驗。例如，《甜甜的糖果》主題活動中，我們將軟硬的分類過程賦予了「給小動物蓋房子」的趣味情景，將小熊的身體製作成軟的，小兔的身體製作成硬的，幼兒通過觸摸辨別真實糖果的軟與硬後，將相應的糖果作為牆磚貼在小動物的身上，一塊一塊地給小動物蓋上結結實實的房子。這改變了以往的固定分類模式，將牆飾內容設計成趣味的游戲，幼兒在玩中感受了軟和硬的明顯特徵。這一過程順應了《指南》所提到的，「應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習」。
3.主題牆飾創設要具有互動性
《指南》對於「激發小班幼兒能用多種感官或動作去探索物體」也提出了明確的建議。小班幼兒的思維特點決定了，他們的學習主要是通過對物體的看、聽、摸、聞等多種感官來完成的，所以他們喜歡做游戲，越是感興趣的內容越是能夠激發他們主動學習的內部動機。主題牆飾的創設注重與幼兒有效互動可以激發他們主動參與，並積極地獲得相應的知識與能力。例如《汽車嘟嘟嘟》主題活動中，為了加深幼兒對於車的基本結構的認知，我們會在孩子觀察真實的車之後，在主題牆上布置一輛汽車的結構圖，上面有放大的車結構照片，一開始孩子們很感興趣，會去看一看，但是時間長了，孩子們就再也不關注了。
為了保證主題環境與幼兒的持久性互動，我們將靜態的展現形式調整為動態的游戲，將汽車的外面製作成可以掀開看一看的形式，這樣孩子們經常會「打開看一看」，通過猜測、掀開來增加對於車結構的印象。牆飾上的小小改變有效增加了幼兒與主題牆飾的互動，並順理成章地完成了相應的教學目標。在這個過程中，幼兒通過用視覺來看，用肢體來操作，與主題牆飾不斷互動，獲得成功與快樂，從而建立愉悅的情緒和自信。再如，《汽車嘟嘟嘟》主題牆飾中，我們還創設了消防車的拼圖，利用拼圖的形式幫助幼兒了解消防車的基本結構和特殊功能，拼的過程中既滿足了幼兒的探究慾望，又發展了空間思維。《好吃的水果》主題牆飾中的「摘果子」、《甜甜的糖果》主題牆飾中的「軟硬分類」，同樣都調動了幼兒的各種感官，特別是肢體的參與，與牆飾主動積極互動的。
4.主題牆飾創設要具有生成性
牆飾創設是為幼兒的發展服務的，應該隨著幼兒的發展需要和興趣隨時調整，以發揮更大的教育價值。所以，我們的牆飾創設中要適當留有孩子們生成主題內容的空間。例如，《好吃的水果》主題中，孩子們發現水果的生長環境是不一樣的，於是，我們布置了不同水果樹的主題牆飾，孩子們將自己創作的各種水果粘貼在相應的地方，如，西瓜粘貼在地面藤上、葡萄粘貼在架子上等。主題牆飾也同時將「水果長在哪裡」與「小動物摘水果」的情景有機結合，隨著幼兒興趣和發現的擴展，主題活動向前延伸的同時，牆飾的情景更加豐富，更加適合幼兒的發展需要。
5.主題牆飾創設要具有藝術性
主題牆是班級環境的重要組成部分，作為班級的一種「活動」牆面環境，我們要賦予其創意的設計、智慧的裝扮。
設計初，首先要考慮的是整體與局部的關系，班級的主題牆飾創設占活動環境的大部分，所以設計的過程中一定要考慮班級整體環境的效果，使得主題環境的創設能夠很和諧地融到班級的整體環境中來。採用何種圖案、怎樣擺放、尺寸大小等，都關繫到環境的美觀。需要注意的是，小班幼兒的牆飾創設與中大班有很大區別，由於身高的特點，我們要將互動的環境盡量擺放在幼兒能夠觸摸得到的位置。其次，考慮用色的和諧統一，班級環境創設，顏色是最為重要的因素，合理運用顏色是關繫到環境整體效果的關鍵，要選好班級環境的主要顏色，注意顏色不要太多。最後，要考慮立體創設主題牆飾。立體的牆飾創設給人的視覺感比平面要更為突出，增強了內容的互動性，更能夠吸引幼兒的操作興趣，並能夠滿足幼兒互動的需求。
總之，幼兒園小班的環境創設應遵循《指南》原則，以幼兒發展需要為目的，圍繞主題活動的目標，創設幼兒喜歡的、能與之產生互動的環境，讓「牆壁」說話，促進幼兒主動思維、自主發展。