如何找學校文化魂

❶ 如何打造有深度和文化底蘊的特色校園文化

學校文化是學校的精神生命和靈魂，是學校辦學理念、辦學目標、學校精神、制度規范和行為方式的綜合體現，它是一種浸潤人心的氛圍，是一種約定俗成的規則。校園文化的本質是塑造共同的價值觀，讓師生在共同的價值觀引導下實現自己人生階段性目標。校長是校園文化的靈魂人物，很多措施實施都是由校長主導決定。
1、讓校園文化變成全校師生的信仰。把社會優質資源變成學校自己的資源。優秀的傳統文化、歷史積淀學校理應傳承。
2、校園環境文化的構建，包括景觀文化、文化牆、樓道走廊、浮雕文化建設等。要充分發揮環境對人的潛移默化的教育作用，建設美好的校園環境。
3、充分調動各類主體的積極性，形成校園文化建設的合力。不落地實施的校園文化是蒼白無力的。

❷ 如何辦好一所小學

學校工作千頭萬緒，但萬變不離其中。要辦好一所學校就要在辦學思想和目標、學校文化、學校管理、師資培養、課程教學、社區家庭等幾個方面加以考慮。
一、系統思考，整體推進
1、學校發展是多因之果
如何實現學校發展是個相當復雜的問題，面對復雜問題我們就有必要運用系統論和方法論來解決。福山辦學過程中一直強調的系統思考、整體推進就是系統論和方法論在學校中的具體實踐。
2、系統思考要普遍聯系
學校是個系統，要重視學校中各種因素的整體性、關聯性、結構性、平衡性以及時序性等基本特徵，只有這樣才能整合各方力量形成發展合力。福山講的系統思考，就是要把影響學校發展的各個方面聯系起來看，根據辦學目標確定學校定位，營造能實現這種目標的校園文化，根據學校現有條件確定管理方式，同時，師資培養、課程教學也要統一於學校整體設計，並尋求社區和家庭力量的參與，使學校發展形成多方聯合的穩定機制。學校發展歸根結底是為了人的發展，是學生、教師的發展，如果學生、教師發展了，學校發展也是水到渠成的事情。
3、整體推進講策略選擇
具體落實我們的系統思考，還涉及到一個方法論的問題，也就是我們用什麼樣的方式、方法來觀察教育和處理學校中的具體問題，這需要相應的原則、方法和手段。我知道，很多校長平時工作很忙碌，學校中的具體事務也很多，如何避免零敲碎打提高學校各部門工作的合力，如何避免朝令夕改提高工作目標的穩定性和達成度，如何避免顧此失彼實現學校各方面的整體發展，是擺在我們面前的重要問題。整體發展的三層含義：各學科整體發展；各校區整體發展；學生、教師、學校整體發展。
4、學校發展的福山案例
我在福山的辦學史可以分為兩大階段，分別跨越了兩個十年。十年磨一劍，一磨二十年。我1991年來到福山，直至世紀之交，整整十年。在第一個十年裡，我們以「英語情趣教育」課題研究推動英語學科發展。十年間，福山從一所普通小學成長為一所具有相當知名度的品牌學校。所以說，英語學科特色是福山立校之本。在新世紀的第一個十年裡，福山磨了第二把劍，叫做國際理解教育。國際理解教育課題研究繼承了英語學科發展中所蘊含的學校文化積淀，也使學校發展跨出了學科領域。國際理解教育成為深化福山辦學理念，帶動全校整體發展的強力引擎。國際理解教育成為福山強校之魂，
下面就以我校兩個階段的發展為例來說明我們是怎麼系統思考、整體推進學校工作實現學校發展的。
案例：第一個階段，90年代初開始實施的「英語情趣教育」
當時，我們思考了以下幾個核心問題。
1、要辦什麼樣的學校？
2、學校現有條件有哪些？
3、福山能有什麼作為？
4、預期的成果是怎樣的？
5、有哪些具體困難？
通過對以上幾個問題的思考，我們也就有了明確的目標和方向。為了實現我們的目標，我們貫徹了以下幾條原則。
1、協調一致，整體推進。也就是要做到校園文化、管理方式、師資培養、課程教學、社區家庭等方面彼此銜接、相互配套。
2、把握目標，集中優勢攻關。學校就像一個人一樣，時間、空間有限，我們就需要把力氣用在刀刃上，用在能引起師生和學校變化的因素上。譬如，我們要准確捕捉當前教育熱點，亮點為我所用，與原有設想形成合力，對不符合學校發展的東西再好，也要拋棄。盡可能在一段時間內保持前後高度一致，直奔目標，這也需要不斷提高學校抗干擾能力。
3、分析環境變化，實現過程式控制制。各種環境因素的變化。對外部環境和內部環境有準確、敏銳的分析並作出應對。
我校於上世紀九十年代著力實施小學英語情趣教育的實踐研究，切中當時英語教學中相對枯燥的詞彙、句型學習，從兒童年齡特徵出發，用兒歌、游戲、表演、競賽等容易激發學生興趣的形式展開英語教學，突出情感作用。該研究培養了一批喜愛英語、性格開朗、能力突出的學生，打造出了一支意識領先、實力超群的英語教師隊伍，促進了我校英語教學水平快速提高，並使我校成長為引領英語教學風向的時代坐標，使我校對英語教學的認識達到了新的高度，為我校品牌鑄造打下了扎實的基礎。
案例：第二個階段，2000年以來，國際理解教育引領學校發展
我校對國際理解教育的研究始於2002年，在全面考察了我國基礎教育所處的時代背景、新課改背景和本校的辦學傳統等因素後組織實施。在研究中，以自上而下、自下而上、多方聯合等方式推進研究工作。到目前為止，我校已完成了小學國際理解教育課程三大體系的構建，包括由三個模塊、九個方面、「五個一」組成的目標體系，以特設課程、主題活動、學科滲透為主要模塊的內容體系；以整合課程資源、強化外語特色、拓寬交流管道為主要方式的策略體系等。
從研究情況看，我校的研究在學生培養、教師發展、成果推廣等方面取得了實質性突破。具有全局意識的思維質量豐富了學生學習經歷、整體提升了培養效果；富有研究精神的教育實踐煥發了教師職業幸福；具有全域視野的課程成果優化了區域教育資源；為學校課程建設提供了借鑒經驗；對實施國際理解教育提供了操作策略；也為教育部門整體推進素質教育、實現人才培養提供了新的啟發。
二、提升能力，統領全局
1、把校長看到的未來轉化為學校每一個人的具體行動
為大家熟悉的是，我校依靠高水平的校本教研、校本培訓、校本科研培養了一大批福山優秀教師，如今他們活躍在各個項目組、教研組，逐步成為推動福山持續發展的中堅力量。但很多人可能並不曾親眼看到的是，福山對於優秀管理團隊的打造向來以極高的標准來實施，對管理人員的培訓也在廣泛而深入地進行。
每次學期末的福山工作會議是實施校本管理培訓的重要平台；每次的行政會議、行政擴大會議是實施管理案例培訓的主要途徑；各級管理人員的各種計劃和總結也成為學校貫徹先進管理理念和管理方法的重要文本；甚至於與任何一位管理者的交談也都會成為管理培訓的一部分。高標准、實踐性、日常化、長效益是福山管理培訓最顯著的特徵。
可以這樣說，福山既是優秀教師的「搖籃」，也是優秀教育管理者的「培訓基地」。在這里，可以看到無數真實而鮮活的教育實踐經驗，也能真切地感受到福山人對於教育充滿韌性的追求。而每一個人、每一件事、每一種布置、每一項活動所呈現的即是學校的風貌和學校的精神。
2、普遍聯系地看待學校中發生的任何事情
經過長期的培訓和熏陶，以校區校長、部門主任、項目組長、教研組長為主要成員的福山管理團隊也逐步具備了這種全域視野，然後根據教育規律來整體思考我們的每項工作，形成了「每位管理者都像校長一樣思考」的工作方式。有時候，一些不大了解福山的來訪者會問我：「為什麼福山的發展沒有『瓶頸』？」我也就只能笑笑：「學校不是瓶子，哪裡來的瓶頸？」學校發展有沒有「瓶頸」？我認為，這是一個偽命題。我想提問者可能存在著一個心理前提，那就是把教育或學校看成了一個「瓶子」，而「瓶口」即是發展的唯一通道。事實上，如果當一位校長有寬廣的視野、開放的心態、堅定的信念以及足夠敏銳而深入的思考，那學校的發展可以是一馬平川的。
作為一名校長要抓兩件事，一件是「大事」，就是要對足以影響學校發展方向的事情進行整體規劃和設計，還有就是「小事」，就是從校園中最小的細節開始關注，從一位教師走路姿態、衣服著裝等細小變化發現問題，不管是個人的、辦公室的，還是教研組的都要加以關心並及時解決，時刻將學校各個層面的教職員工調整在最佳狀態，使各個層面的工作能在正確的運行軌道上。也只有這樣，才能集中力量做好工作。「大事」要管，但要注意分權與授權，「小事」要管，也要注意片面放大問題。
4、協調處理學校管理制度和校園人文關懷之間的關系
仰望星空，明確方向，思想的力量成為福山持續發展的不竭動力；腳踏實地，穩步前進，則保證了福山能夠將各個發展階段的願景變成一個個的現實。福山的行動力主要來源於現代學校制度的構建、人文化校園文化的形成以及教師對職業理想的追求。《福山質量管理手冊》以文本的形式確定了其在福山作為「法典」的地位，它為每一項工作、每一個崗位建立了詳細的規范；人文化的校園文化則將每一位福山人聯系在一起，在福山這片講究人文關懷的家園里實現平等互助、和諧共生；福山的行動力歸根結底還是來自於我所尊敬的每一位福山教師，他們的熱情和智慧讓我驕傲。在福山，教師和學生是一對共同體，學校的各項工作也都是圍繞著這兩個主體展開，我們關注教師的專業發展，也關注教師的職業幸福，我們關注學生的快樂學習，也關心學生的健康成長。藉助福山校園網平台，我會經常閱讀到教師和學生們的日誌，從他們的文章中我會看到福山人的真情實感、真知灼見，以及最精彩的校園實踐；更重要的是，我也會從字里行間了解到每一位教師的情緒變化和學生的點滴成長。福山是一座有故事的山，每個福山人在其間享受著空氣、陽光和雨露，激越的理想使福山到處充滿了活力。
作為校長，在各種事務上要善於決斷，體現意志，高效執行，同時也要學會與管理人員和教師進行協商，也要時刻關心他們。每到教師們碰到困難和挫折時，我會藉助自己略顯敏銳的「嗅覺」獲得信息，並及時地出現在他們身邊，給他們提供幫助，為他們分憂解難，從這一層意義上講，做一名校長也像是做一個「大家長」。一套好的管理制度能給學校一個穩定的基礎，重視校園人文關懷則可以使學校更加和諧發展。有兩種人不會成功，一種是不按規矩做事的，另一種是只按規矩做事的，說的就是這個道理。
5、持續保持校長治校的相對獨立性
在當前體制下，學校不是象牙塔，來自方方面面的人和事常常會對學校既定的方向和目標有些沖擊。我始終相信，只要我們想的是有道理的，我們做的是有成效的，我想他們也終會允許、肯定，以至真誠地支持我們的。所以說，校長治校一定要保持相對獨立性，不唯上，只唯實，以校為本是基本原則。以校為本也不是固步自封，就像我要求我們的老師們的那樣，每次教研活動、各級各類的會議一定要有所收獲，只是出個席、聽個音，不能給我們啟發和思考的，不能幫助我們實際教育教學中的問題的，我們可以拒絕，堅決不能為了做「和事佬」而浪費我們寶貴的時間。可以說，福山的發展就是對既定目標做出了百折不撓的努力才會有今天的局面，很多看起來幾乎不可能的事情，經過我們努力也能最後辦成，而且辦得出色。也可以這樣說，校長治校要保持相對獨立性，其實就是要求校長有獨立人格，在協調各方關系的同時不被各種風向和潮流所左右。
6、校長最需要的品質和能力
用心思考、用心工作、用心對待學校中的任何一人、一事、一物，這是做一名校長最重要的品質。而擁有對校園生態的高度敏感性和敏銳判斷力，則是一名校長最需要的能力。
三、培育文化，整體發展
1、福山是「福地」
（1）教師擁有歸屬感
在福山，有各種提高學校教師凝聚力的活動和平台，「迎新活動」、「慶祝教師節」等都是福山的傳統項目。更重要的是，我們通過各種途徑營造相互關心、彼此尊重的校園文化，使教師們普遍擁有很強的歸屬感，他們認同福山的校園文化，認同學校發展的願景。
（2）教師專業成長的福地
在福山，有很多實現教師專業成長的機會，「責任杯」教學競賽，各級各類展示課、研究課、比賽課，校本教研、主題研修、項目活動等等都給了教師很多的機會。很多教師來到福山後實現了個人的專業成長，有的成為骨幹教師、學科帶頭人，有的形成個人教學風格獲得大家的認可。
2、福山是「戰地」
（1）教師不斷地在各方面獲得歷練。
教師的成長需要一個良好的歷練環境，學校的發展其實也就是教師和學生的發展，所以，我們提供各種機會讓教師不斷地經受錘煉。尤其是良好的組室研究氛圍，同伴間的互幫互助給了教師很多成長的機會。給任務壓擔子，教師們在各方面獲得了歷練。
（2）福山教師不斷積極進取，不斷超越自我。
如果說營造具有挑戰性的工作環境，通過各種任務的實現幫助教師成長之外，引導教師不斷積極進取、不斷超越自我是相當重要的。外因只有通過個體自身的需要才能實現。
（3）學校提供一切可能使得教師的視野和能力始終處於前沿。
在福山每學期都會邀請不少專家、學者、優秀教師到福山舉行各種講座，把最新的教育教學信息引入福山校園，可以說，福山教師的視野是非常寬廣的。與此同時，由於重視理念的落實和實踐中的反思，很多教師的能力也得到了大幅提升，在區域內具有一定的影響。
（三）福山是「高地」
1、目標要求高。
福山辦學的目標很高，對管理人員的要求也很高，要他們「站在校長的角度思考問題」，也要求每位管理人員能身先士卒，要教師能做到的事情自己首先要做到。同時，福山的每件事情、每項工作也有非常明確的目標，工作做到什麼程度，教師們心裡都有底，學會做正確的事，也要學會正確做事。尤其是對教師的專業發展規劃、對每項活動方案的落實，我經常會跟蹤追擊，不達目標不罷休。
2、技術平台高。
每一項工作的開展都注意考察福山原有的起點高度，引進當下教育領域的最新成果，特別是持續不斷地理念創新和工作方式的創新，使得教師的發展始終在更高的平台上展開。
3、發展成效高。
基於對目標矢志不渝的追求，福山的發展階梯不斷抬升。校區和校區之間同步發展，示範和輻射在更廣闊的范圍內進行。獲得了同行、家長和社會的肯定，為滿足更多人對優質教育質量的追求貢獻了自己的力量。

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❹ 如何打造有品味的校園文化

學校的發展離不開文化的支撐；學生的進步有賴於精神的成長。校園文化能夠凝聚人心，明確方向，統整教育，推進學校創新發展。然而，學校文化是一個宏大的概念，它是一種理念，更是一種行動，是一種願景，也是一種環境。校園文化不是生搬硬套的簡單移植，不是口號標語式的外在形式，而是一種系統化、立體化、內涵化的整體設計，需要學校立足校情，本土創生，凝聚智慧，主動挖掘，全力打造，精心呵護。

突出校園文化特色應當著力體現以下幾點：

一、校園文化要突出核心理念

校園文化不是校長心血來潮的個人意志，不是憑空臆造的空穴來風，不是毫無章法的任意而為。文化的核心是理念，是精神，是學校發展的共同願景，因而，要整體設計校園文化，需要確立學校發展的核心理念。黨的教育方針明確提出，要培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者與接班人。這是國家的教育目標，也是每一所學校的教育方向。然而，具體表現每一所學校，這樣的教育方針與教育目標，需要個性化的解讀、本土化的表達，這是支撐校園文化的靈魂所在。

二、設計校園文化首先需要提煉學校的精神與靈魂

管理者要全面了解學校的歷史，積極發掘學校的文化積淀，努力發現學校發展的潛力與優勢，並在此基礎上，找到具有學校實際特點、順應教師心理需要、指引學校發展方向的精神符號。這就是核心理念生成與凝結的過程，就是校園文化的尋根過程。核心理念就如校園文化大廈之基，有了基於校本特色的核心理念，才能使校園文化入土、紮根、發芽、長葉、開花、結果，成長為枝繁葉茂的濃郁森林，構建立體化的校園文化體系。

三、校園文化要突出以人為本

校園文化的創造者是師生，服務的對象也是師生。文化的核心是人，只有突出以人為本，才能使校園文化真正具有旺盛的生命力，才能使校園文化得到師生的充分認同，獲得足夠的生長與延展。任何脫離師生，無視人存在價值與意義的校園文化，都只能徒有虛表，只能是華而不實的空殼子與花架子。校園文化應當將師生放在第一位，充分的尊重教師，尊重學生，尊重校園里的每一個生命，讓每一個生命都能感受到文化的魅力，都能在文化的氛圍與環境中獲得心靈的享受，獲得生長的自由，釋放個性的魅力，展現存在的價值。

四、校園文化要突出呈現方式

文化是一種氛圍，一種氣息，一種場域。深層次的文化雖然是一種體驗，一種感覺，一種心靈的碰撞，但也有呈現的方式。校園文化的呈現方式是多樣的，不僅體現在物化的景緻上，通過校園景觀的設計，透視一種精神，傳達一種品位，釋放一種訊息，營造一種環境，「讓每面牆壁都說話，每處景物皆育人」。而且體現在系統的課程上，包括顯性的課堂文化和隱性的活動文化，使學校的核心理念貫穿到教育的實處，融入到教育的每個環節，讓學生真正體驗到文化的包容與豁達，感受到校園文化的滋養與浸潤。不管怎樣，文化是一種品位，一種精緻，一種講究，需要管理者統籌規劃，精心設計，潛心打磨才行。（文章來源於網路，如有侵權請聯系刪除）

❺ 怎麼找到自己學校的萬能牆或表白牆

自己學校的寶貝表白牆，如果要找的話，我覺得可以找比較明顯的。比較干凈的牆面。

主要功能：表白牆Android V2.1版已支持文字、圖片、聲音等可編輯選項。還有關注的人、小紙條、位置、內容可選匿名等功能。並可通過簡訊告知對方，後續版本可添加小視頻和GIF圖片讓你的心意更好的創意表達。

產生背景：

誰沒喜歡過球場上的追風少年，圖書館的白衣女神，與親朋誤會，由於自尊心，但卻羞於開口。我們團隊成員都有過類似經歷，而今程序員的我們，難免還會心動，但程序猿你懂的。

偶然的機會，我們相坐談陳年傷事，淚著的一位程序猿說出了要不做個相關功能APP，為了天朝人民（關鍵是我們幾個屌絲）的幸福安康。

我們每天搬磚後都敲著磨花的鍵盤又是淚著敲出了這些代碼，說道這些，我先擦拭下眼睛。我們就是為了消滅更多沉默引發的矛盾而奮斗，我們更是為了消滅更多單身狗這偉大事業而奮斗向前！

❻ 如何打造班級魂魄文化

高中階段的學生正處在生命意識覺醒的階段，引導學生共同創造有生命成長意義的班級生活為載體，不斷進行積極價值觀的引領，建設一個充滿正能量的班集體，顯得尤為重要。學習掌握文化知識，培養良好的行為習慣，形成健全人格，是教育的根本目標。要實現這個目標，學校最基本的組織形式就是班級。學生在這個集體中，得到鍛煉提高，就需要加強班級建設，特別要加強班級文化氛圍的建設。
一、從環境建設入手，強化班級文化建設
建設良好的班級文化氛圍，要以教室布置作為突破口。據對我校學生調查，一些學生對於有積極意義的東西不感興趣，其審美情趣和審美能力存在一定問題。審美的成熟程度還需培養教育。在平常的學習生活中，我發現他們很少去讀一些優秀的有意義的作品，而是喜歡讀低俗類讀物。更有甚者，讀無聊的、色情的、暴力作品。對於這種現狀，教師的批評是沒作用的，應採取積極引導的方式，讓學生了解如何鑒賞文學作品，提高使自己的閱讀能力。在班級布置方面，要努力創造一個有利於學生成長的育人環境。在布置的過程中，要注意對學生的影響。比如，對於班級牆報的設計，注意與教育環境的和諧，注重對稱美和結構美，與黑板上方的標語搭配，相互映襯。懂得美術的同學還在設計上做到了形式上的「開合」。
牆報設計的過程中，讓學生多提意見，充分自主；班主任僅提供建議，而非操縱一切。這樣的布置過程就成了一個教育過程，讓學生自己去體會美、創造美、體驗審美情趣。在積極地發揮學生的主人公意識、培養了其創造力的同時，增強了學生的責任感。一舉多得，可謂極好的教育方法。在內容上設置上，教師要做到不流於形式，注意牆報的設計對學生的影響。從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩。與單調的卡通圖畫及呆板的卡通文字說明相比，優勢明顯。這樣，學生時時處於文化與知識的熏陶之中，直觀教育效果陡增。使學生認識到，美有很多形式，文學語言美、結構美、和諧美、行為美、心靈美等。人類的本性就是求真、趨善、向美，但要考慮到是否與自己的審美需要和諧。機械地告訴學生該如何做，不如讓學生自己去體驗，自己的親身體會比別人強加給的更有說服力。
二、建立平等信任相互尊重的班級文化氛圍
教育是長期、艱巨的工程，科學的教育方法白然必需，教師無私奉獻精神更加重要。只要班主任俯下身去，和學生打成一片，充分尊重學生，就一定能做好本職工作。
班級文化的建設，以人為本，才能進入深層的階段，對學生身心產生極具影響的效應。只有在充分民主平等的環境下，才能讓學生享受快樂的學習生活，感到幸福，最大限度地發揮他們學習的積極性。否則，學習生活味同嚼蠟，效果難得理想，學生的個性就得不到發展。班主任細微的關心、充分的尊重、愛撫的眼神，都在不斷凈化和陶冶學生的心靈，鼓舞著他們，激勵他們在崎嶇的求學之路上不斷奮斗、進取。
三、通過組織各種活動，凝心聚力，促進班集體文化建設
要建設一個富有朝氣的班集體，必須有豐富的文化建設內容。應注重組織課內外文體活動，針對班級同學實際愛好，找出突破口。如以才藝比賽引導學生的團隊精神和合作意識，從協作精神人手，培養學生的集體榮譽感。有了集體榮譽感，學生自然就會在各個方面有進取心，也就有了進步的可能，邁出了第一步。
一種精神，從廣義上說，本身就是一種文化。大凡文化，往往帶有社會性。班級文化建設，就是要以各種活動為載體，來傳遞文化，承載文化，傳承一定的精神。
應藉助班級文化建設，濃厚學習氛圍，教育學生掌握學習方法，激發學習興趣，讓每個學生最大限度地發揮他們的學習潛力。這樣做，短時間內，不會取得大的成績，但好的班風形成後，一切問題都會迎刃而解。可組織多個活動小組、學習互助小組，在適合於他們的方法的引導下，形成進步的班集體。
班級建設取得一定成績後，要抓住有利契機，進一步深化班級文化建設。歸納總結一個學期以來的工作，制定包括學習目標和管理目標的全體同學奮斗目標；歸納已經形成的班風，「團結協作，誠信文明；平等友善，開拓進取」。升華班級文化，變成一種精神，成為永遠激勵全班同學努力向前的旗幟。

❼ 如何搞好學校文化建設

學校文化建設是學校管理中的重要內容，尤其是在新課程改革背景下，幾乎所有學校都在進行著學校文化重建。但是，目前不少學校在文化建設方面存在一些誤區，導致學校文化建設的低效或無效。 誤區一：學校文化由專業人士來設計 有些學校領導迫切希望建設自己的學校文化，但苦於自己和學校教職工對學校文化建設不了解，往往聘請專業人士來幫忙，這本是一件好事，也反映出學校領導具備一定的資源開發意識。但是，在具體的操作中，有些學校往往過分強調了專業人士的主體作用。專業人士雖然具備較強的專業素養，但卻對學校的實際情況不太了解，他們可能會提出一句或幾句精煉的話語作為學校文化的精髓，但這些話語是否生根於學校現有的文化基礎及能否真正起到導向作用，就值得研究了。 其實，學校文化不是專業人士簡單設計出來的，而是在深刻剖析學校現有文化的基礎上，在分析教育發展趨勢與社會文化發展方向的基礎上生成的。任何主觀設計，哪怕是很前瞻的設計，都會因為缺乏支持的土壤而夭折，甚至僅僅成為牆面上美麗的擺設。 是不是說學校文化建設就只是學校內部的事，不能讓外部專業人士介入呢？顯然不是這樣。在當今社會，學校領導必須具備資源開發意識與能力，尤其是人力資源開發的能力，藉助「外腦」辦學將成為學校發展的助推器。那麼，學校如何藉助外腦進行學校文化建設？首先，要掌握專業人士資源，從中挑選既具備較高專業素養，又願意深入學校內部，與學校平等合作的專業人士，作為合作研究學校文化建設的對象。其次，學校要充分調動全校師生、家長的智慧，與專家一起就學校現有文化進行調研，就學校文化建設具體問題進行研討，專家只是起提煉、引領作用，從而使學校文化建設過程成為廣大教職工、學生、家長達成價值共識的過程，使大家深深感受到學校文化建設是每個人的事，這樣在以後的實施過程中才會有建設的主體基礎與動力。 誤區二：學校文化由學校領導來拍板 這種現象與第一種現象異曲同工，只是把專業人員換成學校領導而已。一些領導個人能力較強的學校容易出現該現象。在現實中，這種現象的出現極易造成學校領導所倡導的文化與學校師生所奉行的文化不一致，出現「兩張皮」的現象。 無論是由專業人士設計，還是由學校領導來構建，都是對學校文化建設中兩個重要問題即「學校文化建設的主體」與「學校文化產生的過程」認識模糊的表現。出現這兩種現象的學校都認為學校文化建設的主體是專業人士或學校領導，而不是學校全體師生；學校文化產生的方式是自上而下，而不是自下而上。在知識分子集中的學校，學校領導更需要充分尊重全體師生，在學校文化建設中，把全體師生看成是學校文化建設的主體，充分調動他們的積極性與智慧，自下而上生成學校文化。這樣，才能保證學校文化建設有深厚的群眾基礎。 誤區三：學校文化建設游離於課堂教學之外 目前，在通過積極途徑進行學校文化建設的問題上，有些學校強調通過課堂教學以外的活動進行文化建設，出現學校文化游離於課堂教學之外的現象。出現這種現象原因有三：一是學校文化由專業人員設計，或者是學校領導自己建構，廣大師生沒有參與其中，這樣的學校文化是外在於師生的文化，許多教師可能根本不理解這些文化，在課堂上也就自然無法去體現這種文化；二是迫於應試教育的壓力。由於考試評價體制並沒有徹底改變，很多學校課堂教學「扎扎實實搞應試」，落實學校文化建設，實施素質教育只好通過課堂以外的各種活動來體現；三是有些學校認為學校文化就是學校特色，而許多學校的特色就是藝術、體育，可以通過各種活動來實施或展現，因此認為學校文化建設就是通過開展各種活動來實現的。 其實，學校文化具有彌漫性、整體性，滲透在方方面面的工作之中，而不是學校的某一課程或某一藝術特色，課堂應是學校文化建設的主陣地。學校文化建設之初，可以先從外圍的活動開始，但要使學校文化成為全體師生自覺的行動指南，就必須倡導在課堂教學中體現學校文化的要求，這是學校文化建設深入發展所必需的。因為，師生在學校中花費時間最多的地方就是課堂，課堂是最能體現學校現實文化的場所，如果課堂的文化與學校所倡導構建的文化相去甚遠，或者背道而馳，就極易導致學校文化建設流於形式，師生出現雙重人格。 誤區四：學校文化建設的關鍵是環境形象 實踐中，還有一些學校的文化建設集中於校服、牆面、標識等環境形象設計，這說明校長已經明確認識到環境育人的重要性。但是，如果一個學校的文化建設僅僅局限於學校環境形象設計，而缺乏文化底蘊支撐，那麼哪怕是再精美的設計，也會給人留下膚淺的感覺。 出現這種情況的主要原因有兩點：一是學校對核心價值觀難以把握。當前，社會處於轉型期，各種思潮風起雲涌，校長很難准確把握學校教育價值的方向與內容，而環境形象設計就容易得多。二是有些校長把文化的載體當成文化本身。學校物質、制度建設等都是學校文化的載體，學校通過這些載體向外界傳遞其文化氣息。文化載體可以反映出學校文化，但文化載體並不等同於文化，正如學校制度並不是學校制度文化，學校物質並不是學校物質文化。只有學校制度背後所隱含的價值導向、管理理念才是學校制度文化，學校物質背後所蘊含、折射出的精神與思想才是學校物質文化。 學校文化建設的核心是構建學校價值觀，它是學校文化之魂。我們應以學校價值觀為核心來構建學校精神文化，以學校精神文化指導學校制度文化與學校物質文化建設，這樣學校文化建設才是一個整體，才能避免出現各自為政的雜亂現象。

❽ 學校文化主要包括什麼內容

教育的理想和追求（學校的辦學理念、價值觀、信仰等）；對學校功能及社會責任的理解（形成健康向上的校園文化氛圍）；對個性的理解（校服、校旗、校徽、校報等）；對學習、工作的態度（優良的校園文化又培養了優秀的人才）；對集體的看法（看到自己的成績，找出自身不足）。

教育的理想和追求：學校的辦學理念、價值觀、信仰、教風和學風等方面。

對學校功能及社會責任的理解：良好的人際關系有利於調動積極性，提高工作效率，形成健康向上的校園文化氛圍。

對個性的理解：為營造鮮明的校園文化，每一所學校最好有自己獨特的標識，如校牌、校服、校旗、校徽、校報等。這些標識一方面突出了學校的整體形象，另一方面也能激發師生員工的榮譽感和責任感。

對學習、工作的態度：校風是學校全體成員在長期的教育實踐中形成的相對穩定的精神狀態和作風。優良的校風是一面旗幟，激勵著教師為人師表，辛勤育人，也鞭策著學生勤奮學習，積極向上。

對集體的看法：正確地把握自身條件，看到自己的成績，找出自身不足，明確學校的最近發展區，提出重點發展項目，落實切實可行的措施。

組成部分

學校文化由觀念文化、規範文化和物質文化構成。

觀念文化也叫精神文化，包括辦學的指導思想、教育觀、道德觀、思維方式、校風、行為習慣。觀念文化可分解為四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。

規範文化也叫制度文化，是一種確立組織機構、明確成員角色與職責、規范成員行為的文化。規範文化有三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。規範文化發揮著育人職能的制度保證。

❾ 如何打造有特色的校園文化

努力打造學校特色。學校的特色文化是學校在自身實踐基礎上不斷實踐積極打造，所形成的有別於其他學校的校園氛圍。例如，現在許多的漢字書寫規范化示範學校，就是在強調書寫的基礎上，積極打造的一項學校特色。

場所文化是學校積極利用學校的牆面、版面、部室等，所呈現出來的一種文化特徵。例如，在許多學校人們積極利用校園內的牆面，將學校文化、制度等，通過版面的形成展現出來，造就了濃濃的校園場所文化。許多學校在校園設置了教師風采欄、名師風采欄等平台，積極宣傳學校的優秀教師和名師。

積極挖掘學校內涵文化。學校的內涵是一個學校發展的總理念和思路整合。學校許多事情，都是在學校內涵的指引下，逐步慢慢開展起來的，如果學校發展沒有積極健康的正能量引導，那將變得沒有靈魂，發展緩慢。