如何處理教學內容與生活

⑴ 如何在語文課堂教學中實施生活化教學

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出，21世紀教育的四大支柱是「學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展」。因此從某種意義上說語文教學的根本目的是要培養學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。既然語文教學要為生活服務，那麼，將語文教學作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。那麼，如何將生活與語文教學聯系得更和諧呢？
一、創設生活化的教學情境。
傳統的語文教學，課堂氣氛嚴肅而沉悶，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。而創設一種學生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，激發他們的學習興趣，培養學生健全的心智和完善的人格。首先，教室環境的布置要充滿生活情趣。如在教室里建立閱覽角、生物角、科技角等，讓可愛的小金魚、小烏龜成為孩子們學習的好夥伴；讓美麗的盆花、種子成為孩子們關注的對象；讓各式的航模、車模、電子作品成為他們的實驗標本……此外，還要結合教學內容與生活環境，模擬豐富多彩的課堂情境。如教跟四季景色相關的課文，就讓學生把教室打扮成綠色的大自然。教室里有時「春色滿園」，有時「碩果累累」，有時「雪花飛舞」……教跟社會實踐相關的課文時，則將教室設計成「一家商場」、「一輛火車」、「一條公路」等，讓學生完全置身於真實的生活情境中。 在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們學習的夥伴，生活的導師。置身於這種生活的樂園中，孩子們怎能不神采飛揚，活力四射?
其次，要利用多媒體，創設生活情境。多媒體教學寓教育教學於一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意後注意交替進行。使小學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發他們的創造熱情，實現學與教的互動。而生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：「充分提供情節背景下的學習是最有效的。」由於學生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟。多媒體教學恰如其分地填補了這一缺陷。如《富饒的西沙群島》第三段用四個「有的」描寫了四種不同種類魚的特徵。學生單憑想像，很難理解這段內容。我根據課文內容，繪制了這四種魚，教學時讓這些魚先後在屏幕中「游」來，讓學生觀察對照課文，由於直觀形象，學生一下子就明白了，並馬上指出：「這是『飛答魚』。」「這是『氣鼓魚』。」教師再也無須多費口舌了。
二、構建生活化的語文課堂。
教材中的每一篇課文都來自於生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，並真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。
1、訪一訪，認知生活。課文中的一些人和事由於和學生的時空距離的差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。有的課文內容是學生常見的比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，提高觀察和理解能力。如《爬山虎的腳》一文，爬山虎對於學生而言可謂並不罕見，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，並精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道爬山虎是怎樣利用它的腳一步步往上爬的，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。
有的課文內容跟歷史、傳說、名勝古跡等密切相關，學生難以理解。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如《吃水不忘挖井人》《鄧小平爺爺植樹》等課文，可以指導學生到圖書館或上網查閱資料，也可以讓學生扮演成小記者去采訪一些了解歷史的老同志，還可以組織學生參觀、旅遊，這樣不僅使學生全面了解了當時歷史背景，而且也充實了學生的生活，鍛煉了學生的語言表達和交往等能力。
2、演一演，再現生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如《酸的和甜的》《稱贊》等課文，內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節，有個性的對話。課上讓學生表演有很高的教學價值，它組合了各種智力和非智力因素的參與，不但使學生獲得生理感官上的快樂和滿足，而且可以促進學生對課文的理解。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時若藉助於情境的創設，讓學生通過表演再現課文所描繪的生活畫面，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，就能使學生如臨其境，進一步激起學生的學習興趣，從而加深對課文的感悟。如教學《嫦娥奔月》，讓學生想像嫦娥飛上月宮後的情景，通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對課文內容的理解，而且使他們的語言表達能力、想像思維能力以及創新能力都得到了很好的鍛煉和提高。
3、學一學，體驗生活。俗話說：「要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。」同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：「兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。」 有些教師不放心讓學生自己去學、去說，學生自己也習慣於被動地聽、被動地學，部分學生甚至養成懶於思考、不願實踐的惰性。這種情況嚴重地影響了學生個性的發展，更談不上具有創造性。因此，我們要引導學生積極投入到教學活動各個環節的學習實踐中，對他們經過自己獨立探索實踐的每一點成功和進步，都應給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗實踐中學會學習，學會做人。例如《回聲》這一課，生活在城市裡的孩子們可能還真不知道是怎麼一回事，學完這么有趣的物理現象之後，讓孩子們在空曠的房子了，車庫里去喊一喊，體驗體驗，並寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這篇課文的感悟定會回味無窮。
三、挖掘生活化的活動資源。
生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。《學會生存》一書中指出：「小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界裡，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界裡，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。」所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用於生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。
1、日常生活「語文化」
就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。「生活處處皆語文」，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什麼讓人激動的事情。在這時，教師要採取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎。
2、班級生活「語文化」
首先學校是學生生活的重要舞台，這座舞台上發生的許多故事都可以引入到學生的學習中來。例如學校里開展的各項活動，學生之間、師生之間發生的感人的故事以及學校建築、環境等都可以成為語文教學的重要資源。教者可結合語文教學組織學生參觀校園、舉行游戲、比賽、主題教育活動等，讓學生進行演講、講故事、課本劇表演以及寫作，全面提高學生的綜合素質。
3、社會生活「語文化」
語文與社會生活密切相關，它源於社會生活，應用於社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到「詞的源泉」去施行，他把這稱為「藍天下快樂的學校」。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。
總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，能讓學生在生活化的情境中走進文本，走進生活，融入社會，並在真實的實踐中去感悟，去發現，去操作，去創造，這樣不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有紮根於生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

⑵ 如何處理課程內容與學習生活、社會發展的關系

合理的安排課程內容，養成良好的學習生活習慣，長期的堅持，就會成為社會發展的一份子

⑶ 初中數學教學怎樣處理數學與生活的聯系

生活離不開數學 , 數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活。如果數學教中教師只為了教而教， 把知識生硬地教給學生，而對於學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有 「 現實意義 」 的問題，使數學與生活脫節了 失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源於生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。
一、一節數學實踐活動課的啟示。
為了讓學生更多體驗數學知識在生活活動中的實際作用，我設計了一節數學實踐活動課《智慧游樂場》。在活動的各個環節，利用計算機多媒體創設的游樂活動情景，並將相關的數學問題穿插其中，讓學生運用學過的數學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協作解決問題。他們懷著喜悅的心情 和 老師、同學經歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創意的見解。學生的積極、投入的學習啟發了我：每位學生都具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，並具有一定的探索精神。教師要依據學生的特點，結合教材教學內容，創設貼近生活實際經驗的實踐活動，讓學生在活動中 「 經歷 —— 體驗 —— 探索 」 ，從中感受數學的價值，主動去學數學，用數學。
二、 對數學生活化的理解。
《新課程標准》指出：數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。 」
數學課程改革的基本思路是：以與學生年齡特徵相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容，使學生在活動中，在現實生活中學習數學，發展數學。
數學教學的生活化，可以從以下幾方面理解：
1 、 數學計算本身就是數學應用的一個方面。
例如： ① 你要去文具店買 5 本練習本，每本 3 角錢，一共要用多少錢？ ②47 位師生去游樂場遊玩 , 門票每人 5 元，帶 250 元夠不夠 ?③ 家裡要裝修 , 估算要用多少塊瓷磚。在生活中，不管是大事還是小事，都與數學息息相關。
2 、 數學的思想和方法是數學應用的關鍵所在。
應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現了解決問題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統計、繪制圖表、數據分析、及空間與圖形、優化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數學思想和方法，這些都離不開數學的應用。
3 、 實踐、創新是數學應用的價值體現。
數學能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創造能力等方面有著獨特的作用。數學又是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言已經成為現代文明的重要組成部分。數學是我們生活、勞動和學習必不可少的工具，在實踐過程中，數學得以創新、發展；而數學的應用，又 「 優化 」 了我們的實踐，使實踐理性化，最優化。由此可見，數學應用與人類的實踐活動是密不可分的，即在 「 實踐——創新——再實踐 」 循環往復的過程中體現數學應用的價值。
因此，我們在教學中一定要使學生樹立正確的數學應用觀，讓學生了解並掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，並具有自覺、主動地應用數學的意識。
三、如何實施數學教學 「 生活化 」 。
（一）課堂學習問題生活化。
1 、導入生活化，激發學生的求知慾望。
「 良好的開端是成功的一半 」 。活動課《智慧游樂場》的導入，我將學校門口的景物和公共汽車拍攝下來，製成課件頁面。當把它展現在學生面前時，學生的親切感立增，馬上就融入了教學活動的角色當中。在導入中創設情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生進一步學習的慾望。
2 、例題生活化，讓學生體驗、感受數學。
在教學活動中，教師要善於發現、挖掘生活中的數學問題，利用學生已有的生活經驗，感悟所學習的知識。如：在學習有關價錢問題的數量關系時，我讓學生根據自己的購物經驗進行編題，並讓其他學生利用所學的數學知識解決其中所提出的問題。學生從生活實踐中 「 找 」 數學， 「 想 」 數學，真切感受到生活中處處有數學，體會數學的實用性。
3 、練習生活化，提高操作實踐能力。
學生學習數學是 「 運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的， 使數學成為必要的日常生活的工具。 」 引導學生把所學知識聯系、運用於生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如：在教學行程問題時，我創設了一個乘車的情景，同組的同學輪流扮演司機和乘客，要求乘客算出司機所提的行程方面的問題才能順利開車。學生在生有趣的活情境中活學活用，更容易接受與理解數學知識。
（二）課外生活問題數學化。
1 、做一做。 指導學生利用數學知識學會生活。
如在學習了 「 普通計時法 」 和 「24 時計時法 」 的互換後，我讓學生用兩種計時法記錄自己雙休日中一天的活動情況，再嘗試為自己設計一份合理的作息時間表。在練習中，學生不僅加深了對兩種計時法的聯系和區別，並且在潛移默化中滲透了思想教育，使學生感受到時間的寶貴，學會珍惜時間。作為教師，應堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會學習數學的喜悅，逐步養成從數學的角度認識生活，感受生活，並更加熱愛生活。
2 、找一找，培養從數學角度觀察生活的意識。
生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中 「 找 」 數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家裡統計一下家庭開支情況等，都是讓數學生活化的體現。
總之，數學知識來源於生活，在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善於去發現生活中的數學問題，並主動運用數學知識解決生活問題。最終目的是使學生感受數學與生活中的聯系，令數學教學生活化，令數學學習充滿生機。

⑷ 怎樣使語文教學與生活相融合

我們從很多的小學語文老師那裡了解到，小學生很難對於語文課產生興趣，看到寫作等就感到害怕和頭痛。對於這個問題，怎樣使語文教學融入到生活中去，讓語文課堂生動有趣？這是本文所探討的問題。
以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。
教材中的每一篇課文都來自於生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，並真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：
1、教育學生認真觀察生活。
課文中的一些人和事由於和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。
對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠對於學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，並精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；《雲房子》一文就可指導學生去觀察雨後白雲的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。
2、讓學生再演練生活。
課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，「充分提供情節背景下的學習是最有效的」。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應藉助於情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面語文教學論文發表前，從而加深對課文的感悟。
例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學生分角色扮演40年後美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表
演，不僅使學生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學生的學習興趣盎然，想像力、創新能力都得到了很好的鍛煉。
又如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可藉助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛後方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。
3．讓學生親自體驗生活。 俗話說：「要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。」同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：「兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。」教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限於玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家後在課文描繪的情景中邀友品茶，並寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

⑸ 如何正確處理課堂教學與學生生活經驗的關系

一、 自主學習需要教師講授
新課程期待著教師們重新審視課堂教學中教師作用的准確定位——在新的課堂教學中，學生是學習的主人，教師是學生的學習夥伴、合作者，其次才是學習過程的組織者、引導者。教師要尊重學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。恰如帶領學生登山，我們不能代替學生攀登，更不能放任自流。應在學生迷惑處引一引，困難時幫一幫。
新課程要求建立一種自主學習的新課堂，在這樣的課堂上，教育的重點是培養學生的學習能力、思考能力和自我約束能力，而不是知識的簡單灌輸。教師應成為學生的指導者和朋友，而不是發號施令的獎懲官。教育的目的是造就終身愛好學習的主動學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而不是一味地服從教材或適應教材。
二、 合作學習需要教師參與
如何提高合作學習的有效性，作為教師必須做到：首先，教師要精心選擇合作學習的內容。選擇的內容應該是學生個人自主學習不能解決或要費很多時間才能夠解決的。學習任務所包含的資料、信息應該像拼圖一樣切成幾塊，給學生每人一部分，讓他們共同來完成拼圖；其次，合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務，並將操作程序予以說明，使每個小組成員都能認真傾聽、積極交流、分工合作、群策群力、集思廣益，把學習引深或拓寬，在合作學習的過程中，教師要為學生充當好「管理者」、「促進者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，真正體現師生對話、生生對話；最後，還要組織好全班交流。在匯報合作學習的過程中，對於學生的交流、討論，甚至爭論，教師要加強調控引導，避輕就重，不僅使學生學有所得，而且逐漸建構知識、方法，逐漸學會學習。
三、 探究學習需要教師引導
新課堂應該是充滿問題探索的課堂，讓學生在問中學，學中問，使探究性學習真正成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師不僅要培養和保護學生的問題意識，為學生創造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生敢問，更應該教學生想問、敢問、會問。利用教師的言傳身教，給學生作提問的示範，給學生提供學習和模仿的機會。當學生提出了質量較高的問題時，應引導學生比較詳細地闡述自己的思維過程，如「你是怎麼想到這個問題的？」「為什麼這樣想呢？」這樣做不僅可以使提問者進一步理清自己的思維，以便下次再提出有深度的問題，還可以幫助其他學生學習如何深入思考，鼓勵大家都積極思考。當學生所提的問題「多」而「雜」時，教師要組織學生討論是否與本課知識有關，讓學生自主評價，選擇出亟須解決的問題，這樣逐步引導學生提問少而精。
我們希望新課程背景下的課堂教學能達到這樣一種理想的境界：教師在回答學生問題的過程中有意通過各種方法再次「激發學生的問題意識，加深問題的深度，探究解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨到見解」。師生互問，學生互問，學生多問，教師少問，以便將沒有問題的學生教的有問題，甚至連教師也難以回答，以這樣作為成功。課堂提問不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更是師生一起發現問題、探究問題、創造性地解決問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話關系，從而使學生真正「活起來」，讓學生帶著問題走進教室，然後再帶著問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態。
讓我們給學生一個真正「自主、合作、探究」的新課堂，使「自主、合作、探究」成為學生學習與生活的需要。

⑹ 如何處理教學內容與社會生活，學生生活的關系

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性

⑺ 教育學如何分析和處理課程內容

1、理解和認識教學內容

鑽研課程標准和教材內容；確定學生應掌握的知識體系結構；了解本知識在整個學科、篇、章或課時中所處的地位和作用，認識它與其他知識之間的聯系；融通學校與社會生活。

2、把握教學內容的重點、難點。

教學內容的重點是知識網上的綱，一般是帶共性的知識和概括性、理論性強的知識，主要有基本概念、原理、法則等。

教學內容的難點指學生難於理解和掌握的內容。

課程標准

1、含義：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。

2、對象：學科。

3、構成（內容）：前言、課程目標、內容標准、實施建議、附錄。

4、首要內容（首要問題）：課程目標。

5、地位（作用）：

(1)教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。

(2)國家管理和評價課程的基礎。