1. 請問從VLAN中添加、刪除埠用什麼命令如何創建VLAN1生活區、VLAN2辦公區！急急急！
1. 把交換某個埠劃入某VLAN應該進入該介面配置模式使用命令switchport access vlan XX
例如把F0/3劃入VLAN 2 ，全局配置模式下輸入：
interface f0/3 進入介面配置模式
switchport mode access 將介面配置為ACCESS介面
switchport access vlan 2 配置介面VLAN ID
相反的如果要將F0/3從VLAN 2中移除，可以用no命令將上述配置刪除，F0/3將重新回到交換機的native vlan中。命令為：
no switchport access vlan 2
2. default interface...不知道你說的是什麼命令，好像沒有見過
3. F0/3，2個數字中第一個數字0代表[設備槽位號]，第二個數字3表示[板卡埠號]。因為有的集成度高的大型網路設備是有多個槽位可以插板卡的。
而且有的設備一個槽位是可以插多個子卡的，這時在埠名稱中將會出現例如：F1/2/3，這時1表示槽位，2表示子卡，3表示埠。
2. 想免費代收快遞,菜鳥驛站怎樣加入
想要做快遞代收發的話,就必須要先了解自己想要加盟的快遞品牌,比如圓通、申通等等,和這個品牌取得聯系後,進行申請,符合條件就可以加盟了。大家可以了解一下,看看住址周邊有沒有菜鳥驛站的網點,要是有的話,就只能選擇其他地方了,選好地方後,就可以在快遞總公司的幫助下,開一家菜鳥快遞代收發的網點了,以後就可以幫別人收取、管理快遞,從中獲利了。
快遞這個行業的發展前景還是很不錯的,有不少人都想要做快遞代收發業務,有興趣的朋友應該盡早了解這個領域的具體行情,應該盡早聯系快遞公司,不然的話,機會就有可能會被其他人搶走哦,一旦錯過這個機會很難再等到下一個機會了。菜鳥驛站快遞代收點看著不大，但實際上每年的利潤也不低，所以，不少人也動了心思，想要加入快遞代收點，那怎麼加入?就是今天我們要說的內容，想知道的小夥伴就可以繼續往下看了，我們會在下文跟各位介紹。
怎麼加入菜鳥驛站快遞代收點？有什麼要求?
第一步，打開應用，在該軟體中下載菜鳥裹裹，打開後進入到主界面。
第二步，進入到主界面後，我們可以看到下方有「首頁-寄件-驛站-我」四個功能選項，點擊第三個驛站。進入到驛站界面後，此時我們點擊上方滾動的第二個廣告「驛站邀您加入合作夥伴招募」。
第三步，詳細閱讀本頁資料，閱讀完畢後，點擊左下方「馬上申請合作」。
第四步，點入駐。
第五步，如果直接能找到你所在的城市加盟，我們就直接點擊選擇城市，然後進一步按照程序真實填寫，等待審核。
第六步，如果沒有就選擇「沒有我所在的城市」，那我們就按照步驟填寫真實資料，等待審核即可。基本按照步驟來就可以了。
一、驛站專業點加盟的條件
經營配置：
1.店內有電腦或手機。
2.店內有不小於3平米儲物空間或1個貨架。
3.店外有展示的條件。
業務技能：
1.短期內具備承接2家及以上快遞公司的能力。
2.短時間里代收量達到四十單或者更高，這個就看大家的水平來定了。
二、個體加盟驛站的條件
經營配置：
1.店內有電腦和手機，隨時提供服務和完成下單。
2.店內有不小於2平米儲物空間，店內外有可張貼驛站物料的空間，以為你加盟也需要宣傳，所以這些東西也是必備的。
三、校園加盟的條件
經營配置：
1.站內有電腦、普通掃描槍、貨架(貨架2組以上)、wifi。
2.大於20平米的場地，如校園商業區或生活區、交通樞紐處等獨立非露天場地，學習的快遞多，場地的要求也高。
業務技能：
1.合作快遞公司需接入2家及以上(需為四通一達)。
2.日均包裹派件量400單以上。
關於加入菜鳥驛站快遞代收點的步驟和條件相信大家看完後，應該有了一個初步的認識了，如果需要加入的小夥伴就可以考慮去平台上申請，當然硬性的條件必須要達到要求才可以開店，如果你周圍的需求較多那可以考慮去加加入。
3. 怎麼進龍華富士康去參觀生活區
這個必須有熟人能帶領才可以進入，不然的話是很難進入的。
4. 碧藍航線中怎樣將角色放入生活區
方法如下：
1、打開手機上的碧藍航線，點擊屏幕進入游戲。
2、進入游戲界面後，點擊編隊進入。
3、進入界面後，點擊添加進入。
4、之後，選擇要上陣的角色，並點擊確定進入。
5、最後，看到角色上陣成功即可。這樣就在碧藍航線游戲中成功添加上陣角色了。
總結：打開手機上的碧藍航線，點擊編隊進入。選擇添加，並選擇要上陣的角色，並點擊確定即可。
5. 廣州大學城有多少個生活區，有多少大學進駐，
中山大學
華南理工大學
華南師范大學
廣東外語外貿大學
廣東工業大學
廣州中醫葯大學
廣州大學
廣東葯學院
廣州美術學院
星海音樂學院
共10所大學入駐
我想你所說的生活區，不是指每所學校的生活區，而是指的商業區吧，商業區的話有：
南商業區（靠近華工）
北商業區（靠近中大）
廣大商業區
北亭廣場
主要就是這幾個，其中廣大商業區人氣最旺，另外就還有像貝崗那些街邊小攤比較多的靠近村的市集也挺多人
6. 菜鳥驛站如何加入這個行業
在應用商店中下載菜鳥裹裹，打開進入到主界面。進入到主界面後看下方有首頁-寄件-驛站-我四個功能選項，點擊第三個驛站。進入到驛站界面後點擊上方滾動的第二個廣告「菜鳥驛站邀您加入合作夥伴招募啦」。在詳細閱讀本頁資料後點擊左下方「馬上申請合作」。餓e0w0
7. 上海達豐生活區外人可以進入嗎因為我要去裡面的那個郵政儲蓄銀行辦理業務。
可以的，外人需要在門衛處進行登記
8. 幼兒園區域活動生活區培養幼兒什麼能力
英盛觀察為您解答：「生活即教育」是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉，教育根植於幼兒的日常生活。而幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒教育的內容取之於幼兒生活，因而，我們應選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的生活經驗和興趣體驗的主題活動內容。隨著其理論在幼教界的進一步傳播和實施，使幼兒園深刻認識到區域活動的開展不僅是集體教育模式的補充和延展，而且更加適應幼兒個體發展的需要，它打破了傳統的教學空間布置格局，通過重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境、材料的相互作用，重視教師與幼兒的互動來滿足不同發展水平的幼兒的需要，受到幼兒園的普遍重視，成為幼兒一種學習的主要方式。在區域的開展中，教師關注幼兒在生活中常遇到的問題，抓住幼兒在生活中建立的已有經驗，與幼兒一起創設賦予生活化的熟悉環境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，在生活場景的再現中進行模仿、探究、重塑建構新的知識結構。生活區的活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利於各種能力發展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高，如何使區域活動與我們的教育活動有機的結合起來?教師在區域活動中怎樣幫助幼兒的發展等等問題成為我們急需解決的問題。
一、靈活運用各種語言指導策略，發揮教師引導的積極作用。
在生活區建構的初期，我們經常看到、聽到教師常常運用一些指令性的語言，如：這樣做不對!你應該這樣做!等，對幼兒的行為造成了干涉，替代了幼兒的思考和行為，是不利於幼兒自主學習的。為改變這一現象，教師應運用開放式的指導策略，保護幼兒自主探索的慾望。
1、退——「轉讓式」語言的應用。
幼兒總是有一定的依賴性，當他在游戲的過程中遇到困難時，也許不願意自主的嘗試、尋找解決的辦法，而會選擇更為便捷的方式，求助於成人，遇到這種情況時，教師不妨把問題轉移，讓幼兒欣然、主動的接受挑戰。如：大班幼兒在製作小蛋糕時，有一個男孩子打雞蛋總是掌握不了磕雞蛋的力氣，使蛋液總有一部分撒在了外面，與他一起操作的孩子不耐煩的說，「你真笨，把雞蛋都浪費了。」於是這個男孩子就用求助的眼神找到我，我對指責他的孩子說，「不如你幫幫他，他其實可聰明了，學得可快了!」於是他們就一起來進一步嘗試，問題得到了解決。
2、推——「暗示性」 語言的應用
現代的教育模式要求我們，應更多地觀察、了解幼兒，在此基礎上，發現他們的需要，推動幼兒的不斷進步，而探索的過程應該引導幼兒自己去完成。暗示既是一種隱性的教育方式，教師在指導的過程中，並沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子，而是通過相對間接的語言介入，幫助幼兒尋找新的思路和方向。如：大班的在製作三明治時，一組幼兒出現了這樣的場景：一名幼兒用三角板在不織布上印出三角形的輪廓，然後分別剪下來(包括：三明治的切片麵包、夾得肉片等)在最後組合的過程中，他發現應該將有輪廓的面朝里效果會更好，結果出現了「麵包」和「餡」不能吻合的現象。經過他反復嘗試都不能達到效果，這時我將三明治的模版(三角形)反過來放在他剛才做好的三明治上，頓時微笑掛在了嘴邊，他拿起筆又一次重新進行了嘗試，把剛才剪下來的「麵包片」，我問他為什麼，他說這是「巨無霸」，我笑著說，「太好了，麵包不浪費，真好!」
3、引——「建議性」語言的應用
著名的教育家葉聖陶先生說「不重在教，而重在引」，巧妙的引導、有效的推動，在幼兒生活區的操作中將發揮著重要的作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現的，，與詢問式的語言不同之處在於它不僅提出問題而且還給予具體的方向提示，如：這樣試試，如果不行在想想其他的辦法等語句可以達到這樣的目的。例如：中班幼兒在進行小醫院游戲時，護士給病人打吊針，打完就無聊的坐在病人的旁邊，我說，「你問問病人哪裡還難受?或者提醒他別亂動，這樣會跑針的，多注意觀察呦!」他立刻忙碌了起來，盡然還說，「我再給你量量體溫看發燒不?」
4、評——「辨析式」語言的應用
用一雙慧眼去發現幼兒在游戲中的閃光點，展示區域活動的成果，不僅使幼兒體驗區域的成果，還能為游戲的延伸埋下伏筆，幫助幼兒解決游戲中存在的共性問題。為幼兒下一次開展活動提供行為與情感的支撐。在評價階段，教師可以採用「辨析式」或「設疑式」來引導和激發幼兒的討論。這種語言最能引發幼兒之間的互動，讓持有不同觀點的幼兒展開辯駁，從而在「說」的過程中體驗共享，在「辯」的過程是智慧的碰撞;「析」的過程使觀點得以提升。例如：大班幼兒在蛋糕製作中，他們發現：每一次在往模子中添加蛋糕液時總是會滴在蛋糕機的旁邊，產生糊的氣味，在活動結束後我拿來蛋糕機請幼兒觀察，他們很快的告訴我這個現象，於是大家展開討論，我引導他們觀看錄制的製作過程(從舀蛋糕液——添加這個流程)他們發現造成的原因是勺子留下來多餘的蛋糕液造成的，經過幼兒「辯」——「析」，最後認為應該舀出蛋糕液後應在碗邊刮一下就不會再次發生，為下一次的活動提供了行為支持。
二、教師用慧眼細觀察，用適宜的方法巧指導。
幼兒根據自己的需要在生活區中自主的活動，進行探索和嘗試，然而在此活動中不免會發生一些矛盾、困難，這些都需要教師適時的指導。
1、對幼兒整個活動做到細觀察，發現問題。
教師在活動中根據幼兒的活動狀態進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，通過這些表現來准確的把握幼兒的活動中德實際發展水平，在這個基礎上才會有目的地更換投放材料，並在幼兒需要的時候提供適時適當的指導來提高幼兒的活動水平。根據幼兒的行為表現，了解哪些活動區更吸引幼兒，並根據幼兒的個性發展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。例如：幼兒最喜歡的娃娃家，在娃娃家中幼兒能夠扮演爸爸媽媽，學者成人的樣子做飯、照顧寶寶等模仿成人的勞動，體驗成人的生活。最初模仿模仿成人做飯時，我們提供的是一些小的塑料容器，以及塑料食物，剛剛接觸此類玩具時幼兒十分感興趣，但是隨著時間的延長和技能的不斷提升，他們逐步失去了興趣，因而教師及時進行了調整，適時的更換了新的材料，比如將容器更換為真實生活中的物品，將食物變成了可操作的不織布製作的餃子、包子、餡等，更加具有操作和挑戰性，使幼兒有更多地發揮空間。
2、 在「細觀察」的基礎上進行「巧指導」。
經過教師仔細觀察發現幼兒在活動中經常會出現一些問題，針對這些問題如何教師運用智慧運用巧妙的指導會使幼兒的問題迎刃而解。
A：幼兒的操作出現問題時。
幼兒在活動中出現操作問題主要是因為幼兒的動手能力的限製造成的，比如：大班幼兒在製作壽司時，對卷壽司這個動作掌握的不好，常出現卷不成功的現象，這時教師基於一些適當的建議，強調操作的要領就能幫助幼兒度過難關，激發幼兒下次再操作的願望。
B：幼兒出現玩不下去的情況。
生活區由於是幼兒最感興趣的一個區域，由於受到空間和材料的限制，一個區域人數必須有一定的限制，如，大班「飲品吧」製作三人，招待員1人，客人四人，但是這天一名幼兒由於已經等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發生了沖突，於是我讓孩子們一起想辦法，經過討論：大家認為可以讓他當洗水果和倒水果渣的人，問題得到了解決。使游戲可以順利進行。
C：同伴間出現問題的糾紛。
生活區的操作是建立在同伴之間相互合作的基礎之上的，因而有合作必定會發生一些矛盾。適時的引導會及時化解幼兒的矛盾使活動順利進行。如：在幼兒製作水果拼盤時，最後的工序是加入沙拉醬或者番茄醬，由於客人點的是沙拉口味，結果做成了番茄口味，致使服務員不願意給客人上餐，就發生了爭執，教師告訴服務員是否可以跟客人溝通一下，看一下客人的想法，或者用什麼方法能夠使客人接受已經做好的番茄口味的拼盤，教師為幼兒打開了新的思路，於是廚師與服務員一起跟客人進行了溝通，很快得到了解決。
D：幼兒表現消極，無所適從時。
我們會看到有的幼兒在活動中會表現出消極的態度。比如：做招待的孩子，在沒有客人來時會出現這種狀況，於是我們在活動之前做了這樣的准備：引導幼兒看真實生活中招待的生活，或者讓幼兒看看生活體驗館如何做招待生意會更好，從兩個方面引導幼兒思考，幼兒經過討論發現做為招待並不是件容易的事情，要招攬顧客，要搞好衛生，還要記住客人點餐的內容。
E：幼兒創造性行為出現時。
每當幼兒的創造性思維出現時，教師一定要及時發現並且給予適當的鼓勵。如：在「飲品吧」，幼兒會試著將不同的水果進行融合成不同的果汁，當他們有新的想法時，教師就提議請客人來品嘗，增設了品嘗區，對新品的推出做出了肯定。第二天就有小朋友從家裡帶來了不同的水果為做新口味的果汁提供原材料。
F：針對幼兒的個體差異。
每個幼兒的個性發展和能力都存在著個體差異，生活區的操作要求幼兒具有一定的技能才能進行，但是對於不同的分工技能的要求也是不同的。比如，幼兒在切壽司中包裹的黃瓜條時，我們會發現這個工序是要求較高的，為了降低一定的難度，我們將壽司分為：製作長短不一的壽司，以此對壽司中捲入材料的長短也就不一。短的就易於切，長些的就難切。短的切熟練了在逐步加長切得長度，使幼兒逐步得到鼓勵和肯定。
教師應在幼兒生活區的活動中扮演不同的角色，不僅是一名指導者、引導者，而且是幼兒的一名玩伴、調解員和冷靜的旁觀者。要正確的把握介入的時機和適時推出的時機，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術的真正價值，最終使幼兒在活動中得到全面和有效的發展。