為什麼越來越喜歡貼近實際生活

❶ 為什麼八九十年代香港電影很有親切感，很貼近現實生活

那時電影投資沒現在這么高，少有仙俠，特工這類特畫面多的電影；
影片很多是街頭真實取景，有時候直接把真實路人當做電影里的路人群眾；
影片主角市井小民的身份；
最重要的，演技。那時候影片里的演員，連一些跑龍套的都能比得上現在的明星（明星≠演員）；
你當時看電影的時候年紀小，看什麼都覺得代入感強。

❷ 為什麼以前很喜歡讀玄幻小說，現在很喜歡看一些，貼近現實的。

大概跟你的生活閱歷有關吧，不同的年齡段，不同的時期，對不同的小說有興趣很正常。

❸ 為什麼文藝作品經常被要求要「貼近生活」

每一種思想都應該對現實有指導意義，特別是文藝作品如果不貼近生活就沒有強烈的共鳴而且如果沒有積極的意義就會讓意志不堅定或者成長中的人步入歧途。追求正面是一種主流就像正義啊，道德啊，雖然被提爛了但依然會代代傳承。
如果不喜歡可以看些不貼近近生活的，現在是思想解放的時代的只要無害於他人和社會怎樣都是可以的。

❹ 為什麼越來越多的年輕人因為工作而向生活妥協

因為工作和生活才是最貼近現實的，其他的都是理想，普通人一般都是先顧現實再顧理想，現實生活都過不好還談什麼理想呢？

人總要向大自然妥協的，妥協也是為了我們自己的進步，為了我們能夠一點一滴的成就我們心裡的追求和理想。我們的人生總要經受一些挫折才能更好的成長，我們工作就是磨煉我們生活能力，工作才能讓我們更好的做出成就，更好的生活。生活是離不開工作的，人要想不斷的進步，就得不斷地努力去學習和工作，突破自己，提升自己，沒有哪一個人是躺贏的，為了我們的後代幸福，也為了我們自己的幸福，我們只能在現實生活中做出妥協。

❺ 為什麼年輕人越來越重視「生活儀式感」

當代年輕人的生活太空虛，需要儀式感來填充精神世界。

生活在現代社會的年輕人，大多都在為了生存忙忙碌碌。也許曾經有過遠大的目標和崇高的理想，可這些在生活中被慢慢磨滅，只剩下空洞的軀殼。

可當儀式感出現的時候，儀式感能給予我們精神力量，填補我們空白的精神世界。擁有這個東西之後，我們身體當中好像能湧出一股讓自己前進的力量。

儀式感讓年輕人找回自己存在的意義，也許這就是最根本的原因吧。

❻ 如何理解貼近實際，貼近學生，貼近生活

「要知道梨子的味道最好親自嘗一嘗」，如果把語文教材內容比作是「梨子」的話，那麼，要想深刻理解教材內容，就要親自體驗體驗，也就是「嘗一嘗」。語文離不開生活，生活更離不開語文。因此，語文教學應融入生活化氣息。小學語文教師應深入觀察小學生的內心世界，了解小學生的實際生活，想學生之所想，急學生之所急，引導小學生樹立起積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。那麼，小學語文教學應從哪些方面貼近學生生活實際呢？下面主要從小學語文教師的層面進行深入研究。
一、小學語文課堂教學應貼近學生生活實際
課堂是小學生語文學習的主要陣地，小學語文課堂教學應貼近學生生活實際，將語文教材內容與小學生的生活體驗結合起來，使學生更加深刻地理解課文作者的思想情感，同時進一步深刻感悟生活的多元化。
小學語文教師可在語文課堂上創設生活化情境，讓學生直面生活、理解生活、表達生活、體驗生活。比如：在學習《小柳樹和小棗樹》這篇課文的時候，可以引導學生仔細觀察路邊或河邊的小柳樹，還可以利用多媒體為學生播放棗園里摘棗的情景，讓學生對小柳樹和小棗樹有更多的理解。在學習《雷鋒叔叔，你在哪裡》這篇課文的時候，可以引導小學生尋找生活中的雷鋒叔叔，有的學生找到了樂於助人的同桌，有的學生找到了高年級的學長，有的學生說到了幫助盲人過馬路的大哥哥，還有的學生講到了公交車上主動讓座的陌生人。教師做最後總結：「只要大家有一雙發現美的眼睛，雷鋒叔叔就在我們身邊！」引導學生發現生活之美，不僅激發了學生的語文學習興趣，而且有利於小學生健康成長。
二、小學語文作文教學應貼近學生生活實際
寫作文往往是小學生最為頭疼的課業之一，在小學語文作文課上，常常演變為學生搜腸刮肚地「編」作文，這是小學生缺乏生活感的表現。只有學會觀察生活，才能夠更加敏感地捕捉到語文教材中蘊含的深層次的東西，才能寫出更加深刻的文章。因此，小學語文教師要引導學生學會觀察生活中的點點滴滴，並將自己對生活的感悟和理解融入到作文中去。
為此，小學語文教師設定作文題目時，應該貼近學生的生活實際，要讓學生寫自己常見的事物或者是自己曾經真實經歷過的東西，這樣，才能避免學生胡編亂造作文。比如：在一次作文課上，我給學生設定的作文題目是《我愛學校的白楊樹》，因為學校操場上有一大片白楊樹，相信每一位學生都有過與白楊樹邂逅的經歷。為了讓學生能寫出貼近生活實際的好作文，我還特意帶學生到學校操場仔細觀察那些白楊樹。我說：「同學們，你們眼中的白楊樹是什麼樣的？」「白楊樹的樹干挺拔。」「白楊樹的葉子嘩嘩響，彷彿在歡迎我們。」「我們學校的白楊樹像是學校的衛士。」然後，我再次引導學生：「我們天天都能見到學校的白楊樹，相信同學們一定有與它有過什麼故事吧？」於是，學生紛紛講起了自己與白楊樹的故事。如此一來，學生寫作興趣濃厚，寫出的作文也都各具特色。有的學生寫白楊樹的挺拔傲然，有的寫自己在白楊樹下讀書的場景，有的將白楊樹比作哨兵，有的將白楊樹比作自己的父親，有的學生甚至還引用了茅盾的《白楊禮贊》：「白楊樹是一種力爭上游的樹，筆直的干，筆直的枝……」生動豐富的白楊樹躍然紙上，承載著學生對生活的觀察和熱愛。
三、小學語文作業設計應貼近學生生活實際
作業是鞏固課堂知識的重要途徑，多做練習可以增強學生對知識的理解和把握。在布置作業時，也要考慮到學生的實際情況，既要布置一些全班學生都必須掌握的基礎練習題，又要考慮到不同層次的學生的差距，層層遞進，布置一些有一定難度的選做題。
比如：在學習唐代詩人王維的《送元二使安西》的時候，可以布置如下作業：抄寫古詩一遍；熟讀並能夠背誦古詩；理解古詩，寫出每句詩的意思；結合自己的親身體驗與古詩內容，寫一篇不少於300字的讀後感。這首詩是送別名詩，尤其是後半句「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人」，為我們展現了濃濃的送別情誼，是學生必須掌握的詩句。第一題和第二題是每一位學生都要做到的，而第三題和第四題則可以對讓學生根據自己的實際情況量力而為。這樣，必做題和選做題的新穎、選做題的取捨都讓小學生眼前一亮，有利於增強小學生對古詩詞的興趣。作業的布置考慮到了學生的實際情況，也是對學生個性差異的理解和尊重。
總之，學生不僅是學習的主體，更是生活的主人。小學語文教學應該將語文學習內容與學生的實際生活聯系起來，這樣 有利於學生理解課文內容，又在一定程度上增加了學生的生活經驗。