如何開展自主的一日生活

Ⅰ 在幼兒園一日生活中如何培養幼兒的獨立自主精神,你的具體做法是什麼在幼兒園一日生活中如何培養幼兒的

摘要 您好，很高興為您解答。首先必須尊重個性，給幼兒主動發展的空間。首先在教育上就必須教，平常讓他自己吃飯，穿衣，自己上廁所，平常多陪他們做游戲，如果游戲里遇到什麼事情，先讓他們自己先解決。

Ⅱ 如何有效開展幼兒一日活動

一、一日活動細節觀察記錄
以下是本次本園大教研活動中的觀察記錄：
案例一：一個教學活動剛結束，教師一聲有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。
分析：此過渡環節純屬放羊式，在過渡環節中幼兒因為無所事事，於是就在教室里跑來跑去，
幼兒好模仿的特點也體現出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環節最容易發生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利於幼兒身心健康。
二、目前存在的所需要解決的問題
（1）克服將幼兒園一日活動的過渡環節游離與課程之外的傾向，牢固樹立一日活動既課程的觀念，過渡環節在幼兒的發展中具有特殊的價值，是承上啟下，調節幼兒心理與教育教學的節奏的關鍵環節，關注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯系，使一日生活成為一個真正教育的整體。
（2）克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環節中由教師統一安排的傾向，避免過渡環節中高控制幼兒
，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權利；尊重幼兒身心發展的客觀規律；尊重幼兒在學習特點，發展水平，個性特徵方面的差異。以幼兒發展為本，滿足幼兒在活動與活動之間的轉換活動中的身心節奏轉換的需要，促進幼兒身心全面發展。
（3）克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學的策略，避免在過渡環節的活動中管則限放則亂的狀況，注重培養幼兒獨立、自製、秩序、合作等品質，以及幼兒的養成習慣教育等。組織豐富有趣的活動，在發揮幼兒自主性與教師的主導作用的基礎上，師生共同制定一些規則，使兩者產生有益的互動，增進師生之間的情感。
三、優化幼兒一日活動過渡環節的意見和建議1.調整幼兒身心轉換的節奏，滿足幼兒身心發展的需要幼兒園一日活動中需要過渡環節，這不僅是適應日常教學活動有節奏的更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。以前，我們並沒有意識到幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，用教學的轉換生硬地取代了幼兒身心轉換的需要。當然，我們不能否認這兩種節奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質上來分析，
幼兒的身心節奏與教學活動更替的節奏是兩種完全不同的概念，
2.理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空
新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，強調尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間等處處體現以人為本的思想，即以幼兒發展為本。
幼兒園一日活動的過渡環節相對與其它環節來講是一個較鬆散、自由的環節，也是一些意外事件易發的環節，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動。尊重與限制之間往往是一念之差，在組織活動中的鬆散不是放任，有規則的自由才是真正的自由，研究過渡環節讓我們在反思中不斷發現我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統的習慣，理解、尊重幼兒
，給幼兒一片自由的天空。3.優化幼兒園一日活動過渡環節組織、實施策略，挖掘過渡環節的教育價值。
重視一日生活各環節的過渡的組織，樹立教育無處不在，教育無時不有的積極教育觀。從《綱要》的要求科學、合理地安排和組織一日活動的角度出發，在一日活動中區分出哪些是必要的過渡環節，哪些是不必要的過渡環節，將不必要的環節從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發，根據季節及課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用的角度出發，老師用愉快的情緒感染幼兒
，讓幼兒在寬松自在的環境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。
評價一個優秀的幼兒教師，除了看她教學理念和教學方法是否有創新性，也要看她是否關注教育的細節，細節決定成敗。因此，我們應當更加全面、積極地去理解一日活動中的過渡環節，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環節銜接的自然、合理

Ⅲ 幼兒園一日生活活動自主性該怎麼做

現在我們的整個社會都提倡自主，如：自主創新，自主發展等。新《綱要》中也大力的提倡幼兒的自主發展。所以在幼兒階段對幼兒進行自主性的培養，是幼兒可持續發展的奠基階段。 自主性，是行為主體按自己意願行事的動機、能力或特性。「按自己意願行事」包括：自由表達意志，獨立做出決定，自行推進行動的進程。我們在幼兒園一日生活中對幼兒進行了自主性的培養，並對具體的措施進行了小結。

Ⅳ 如何開展幼兒一日的活動

為了豐富幼兒的一日活動，讓幼兒在各自的基礎上都有所提高，培養他們良好的生活學習興趣，愉快地度過每一天，在對幼兒仔細的觀察後，我從以下幾點訓練收到了良好的效果。一、在幼兒原有的基礎上，重點培養幼兒的生活自理、學習習慣，讓幼兒根據老師的要求的規則練習技能技巧，掌握生活學習的重要基礎知識，用故事，兒歌引導幼兒理解生活學習的重要性，並注意安全游戲與操作、學習。二、合理的制定安排幼兒的一日活動的內容與活動時間。根據天氣的變化、幼兒的技能水平分組進行活動，培養幼兒一日活動的興趣的同時，提高他們的活動技能技巧，重點引導他們的生活學習習慣和良好的活動秩序。三、堅持每天讓幼兒在規定的時間內盡力的完成老師要求的活動技能技巧，並及時的指導、引導，教會幼兒懂得去征服難點，不斷的鼓勵他們，並學會適時的進取，感受進步的喜悅與自豪。四、時間久了，讓幼兒根據自己的能力與喜好進行活動，讓他們自然形成規律，並播放他們喜歡的音樂，有節奏的、有趣味的進行活動。五、老師和幼兒一起選擇自己、大家喜歡的音樂把各項活動融入到音樂節奏中去，根據游戲或活動的節奏與規律，自覺地、愉快地進行活動。教師給與實施的指導與監督，引導活動愉快的進行到結束。經過訓練孩子們各個方面都有了很大的提高

Ⅳ 如何有效實施幼兒一日活動的自主性

不同地域、不同材料，自由的學習方式，滿足了幼兒的不同需要，使得每位幼兒的自主性得到最大發揮，個性得到最大發展。現在幼兒園越來越重視區域活動的開展，而從實踐中的效果來看，還有一些問題得我們思考。 問題一：自主——控制。 開展中，由於長期受集體教學的影響，一些教師處處體現出教師的中心地位，在幼兒游戲中過多地干預、在非幼兒游戲需要的情況下，把自己的教育意圖強加於幼兒，這樣使孩子在活動中依教師的制約行事，無法實現真正意義上的「自主」，而變成了對游戲的控制。 問題二：自主——放任。 一、創設自主的區域活動環境 《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。 首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」游戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與游戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設游戲的主題，自定游戲場地，如：當幼兒在建構區搭出美麗的松蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支持、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的游戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師准備的草席往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的游戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標准，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。 二、提供適當的區域活動材料 活動區的材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區域活動中通過自己對材料物品的操作，對游戲環境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動的質量，關繫到幼兒發展的速度和方向，因此通過提供材料引導幼兒主動探索，是非常重要的。 首先，教師在為幼兒材料時應該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰性，不斷地激發其創造的願望，想出新的玩法，建構自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發展，如在益智區可提供五顏六色的游戲棒，七巧板，在擺擺弄弄的基礎上還可有多種玩法。其次，教師為幼兒提供游戲材料時，除了提供一些成品的游戲材料，還應為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創適機會，如在美工區里，我們為幼兒提供了許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼裡看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發他們豐富的想像力，製作出不同的精美手工作品。 再次，由於幼兒發展存在著個體差異，教師在選材上還應兼顧幼兒能力發展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機會，如大班益智區中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發展自己的潛能。 三、擺正教師在游戲中的位置 《綱要》中特別強調幼兒的自主性，同時又十分強調教師指導作用的重要性，由於幼兒年齡小，能力差，對周圍環境的依賴性較強，他們的自主也是不完善的，動態的，作為環境的核心成人——教師對幼兒的影響作用就很大，因此游戲中既要保護幼兒的主體地位，又不能排斥游戲的有效指導，教師在與幼兒游戲中，應注意以自身的雙重角色身份，使游戲既「愉快」而且「有益」讓孩子得到主體性體驗。 首先，教師是幼兒游戲的玩伴，在充分觀察制訂措施後，教師便可以平等的身份，參與游戲過程，幼兒喜歡游戲他們不願成人的干預，而並非不喜歡和成人共同游戲，教師的參與可調動幼兒游戲的積極性，使他們游戲更加情緒高昂，教師在游戲參與中不能忘記自己的角色地位，不能主導幼兒的游戲，不能隨意干擾改變游戲的方向。 其次，教師是游戲中的指導者，具體指導中教師要學會地觀察，細心分析，適時指導。善於把握隱性指導與顯性指導的尺度，使指導體現出其應有的效果。當游戲開展較順利，那麼教師指導的重點放在觀察分析幼兒的游戲過程上；當幼兒游戲出現停滯不前的現象，需要有關物質幫助和支持時，教師則應通過語言、動作、或通過其他途徑進行以隱性為主的指導；當幼兒的游戲出現難以解決的問題或矛盾時，教師應適時提出意見和建議進行以顯性為主的指導。只有「隱」的巧妙「顯」的到位才能有效促進幼兒與周圍環境，材料及多種事物積極相互作用。 四、重視區域活動後的評價 區域活動後的評價就象一台掃描儀，能找出遊戲過程中的種種障礙，使游戲活動順利地開展，同時也展現出可讓大家共享的亮點，促進游戲活動的發展，為游戲中孩子們的交往能力，創新意識提高，起到了重要的推動作用，因此，我們在游戲結束時，不應忙於同幼兒一道收拾整理，而應對本次游戲活動作出及時、准確的講評，抓住時機，幫助幼兒把活動中的零散經驗集中起來。 首先，在評價的方式上體現師生互動，教師應充分調動幼兒參與講評的主動性，鼓勵幼兒發表自己的看法，解決游戲中出現的問題。如可用討論的方法把幼兒在活動中遇到的問題、困難讓幼兒想一想、議一議。也可用介紹的方法讓一些區域活動中的孩子介紹他們的經驗。教師在幼兒充分表達的基礎上，畫龍點睛地進行整理，評價，使游戲評價變為幼兒樂於參與，展現自我的天地。 其次，在評價內容上把握重點，在評價活動中切忌泛泛而淡，面面俱到，而應把握重點進行評議，如教師把自己細心觀察到的幼兒在游戲中的表現，捕捉到的游戲中的典型事例，或值得肯定可向幼兒展示的內容進行重點評議，特別是教師的預定目標得以實現之處，更需要緊緊把握進行重點評議。 只要我們教師有正確的指導思想，為幼兒提供一個可使幼兒主動學習，獲得主動發展的寬松環境，支持鼓勵幼兒的探索和創造活動，保證幼兒在其活動過程中獲得學習主人的體驗，才能使區域活動不流於形式，讓幼兒真正實現「自主」。

Ⅵ 幼兒園一日生活哪些環節可以發揮孩子自主性

一日環節
幼兒園的教育活動是有目的、有計劃和有組織的。教育活動的目的性，要體現在一日流程的每一個環節中。因為，兒童一日生活中的每一個環節都存在著教育價值：

早間接待時擁抱，讓兒童以最佳的心情和媽媽說再見，並使他們在心理上對教師的接納而產生高度安全感和對幼兒園的認同感。

集體活動時間，讓兒童產生作為班級集體中「社會成員」的歸屬感，值日活動產生責任感，教師向兒童揭示一天的活動讓兒童心理上產生預期而秩序井然，民主與自由的互動氛圍讓兒童學會尊重和平等待人以及發揮自己的創造性。

用餐時間學習餐桌上的禮儀，對給自己服務的老師和保育員道謝，自己端飯和飯後收拾餐具養成獨立性，餐桌上的交談讓孩子有更多的社會交往與發展其語言能力的機會，教師介紹飯菜讓兒童學習營養和健康知識，認識偏食的壞處。

點心時間從分餐中學習數學知識，從用點的先後順序上學習時間的分配。

站隊時學習前後夥伴保持距離以示尊重，讓女孩站在隊前學習尊重女性。

洗手和上廁所時學會耐心排隊等待，養成良好的衛生習慣。

在分組教學中實現個別化指導程度的最大化，並讓幼兒在最大限度的發揮學習的主動性和積極性，以及獲得自己管理自己的獨立與自主性經驗。

自由活動時養成規則意識，從兒童早上入園的第一分鍾開始，直到離園時的最後一分鍾，期間所經歷的所有活動都屬於課程內容的設置范圍。如果將一日流程的每一個環節的教育價值都能充分實現，那麼，兒童的學習和發展的潛力，就可以在最大程度上得以實現。早教工作者要牢記這樣一個事實，那就是我們和孩子互動的每一個瞬間都是教育，都在傳遞教育價值。早期教育過程，就是這樣通過日復一日生活的點點滴滴，去精心塑造一個未來的社會公民。

Ⅶ 如何在一日活動中培養幼兒的自主性

引導幼兒多動手，或者多思考，讓他習慣積極的參與到生活各種事情中。
先從容易的事情著手，讓幼兒獲得成功後的喜悅，並建立自信心。
適當的誇獎與鼓勵，當他遇到困難時給予適當的提示幫助，授之以漁。

Ⅷ 安排幼兒園一日生活的原則是什麼

一日生活安排是指將幼兒在園的一天時間分為不同時間段，按照動靜交叉、不同形式活動交叉、勞逸結合的原則，安排幼兒在園一日生活與各項活動。

時間的安排應有相對的穩定性與靈活性,既有利於形成秩序,又能滿足幼兒的合理需要,照顧到個體差異。 一日生活的基本要求規范化並保持相對的穩定性,可以使幼兒的生活內容豐富而有規律,更能使幼兒適應日常的活動,並調動幼兒在一日生活...

盡量減少不必要的集體行動和過渡環節,減少和消除消極等待現象。 教師應事先考慮和計劃幼兒一日生活各個環節之間的轉換,幫助幼兒知道下一活動的內容,並在每個活動結束時出示明確的信號。

意義在於：科學分配幼兒在固時間。讓幼兒每天有充足時間進行各種游戲活動，同時還有一定的時間休息、睡眠和進餐，使幼兒既充實，又不疲勞，滿足其身心發展的需要。

做法

1、合理安排幼兒一日生活，有利於幼兒神經系統的正常發育，有利於保護幼兒消化系統的功能，培養幼兒良好的生活習慣。

2、要根據本園所內幼兒年齡特點，季節變化情況，制定幼兒一天的生活計劃。

3、每周應對各班執行的幼兒一日生活安排計劃進行有目的的檢查、考核，及時發現問題並且予以糾正。在執行生活安排計劃是，必須崗位職責分工明確，各盡其職。

4、合理掌握幼兒一日生活安排原則。將幼兒一日生活的主要內容，如睡眠、進餐、活動、游戲和作業等各個生活環節的時間、順序、次數和間隔給予科學合理的安排，並結合季節變換特點，考慮家長的工作時間和需要。

5、寓教於一日生活之中，注意動靜結合、室內外活動結合。每日戶外活動要充分利用陽光和空氣，日托不少於2小時，全托不小於3小時，體育活動不少於1小時。

Ⅸ 如何讓自主性體現在幼兒一日生活中

讓自主性體現在幼兒一日生活中是個很困難的事情，需要老師跟幼兒園的老師進行密切的配合才行