生活區的材料有哪些小班

❶ 娃娃家材料投放有哪些

娃娃家材料：

一、手推車暗示幼兒可以推車外出購物；

二、各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；

三、一把小錘子可能生發出修理活動；

四、筷子可以讓幼兒練習夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；

五、橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點、麵食；

六、漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。

在很多幼兒園，教師往往滿足於使「娃娃家」看起來像現實中的家：彩色的地毯，溫暖的靠墊，可愛的裝飾品，迷你的廚具、傢具、電器等，這些常用的家庭設施是創設「娃娃家」場景的基本選擇。通常認為，只要創設這樣一種家庭環境，幼兒就可以按照自己的生活體驗來開展游戲。

投放材料要求：

一、 材料豐富但無須過多。

活動區材料投放應該是豐富多彩的，包括材料自身應附著多種教育因素。如：小班穿珠游戲中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質地區別的，且數量充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，獲得某些感知和經驗的積累，從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發展。

二、材料要美但無須有價。

根據《幼兒心理學》中「一切鮮明、具體、生動的形象和新異多變的刺激物，都能引起幼兒的注意，因此教育活動中的玩教具必須是顏色鮮明、形象生動、新穎多變。」

許多教師會讓家長不惜花錢購買一些漂亮的玩具來園，如「變形金剛」、「釣魚」玩具、木質拼圖等，或者不惜加班加點製作一些逼真的玩具，投放到活動區中。

以上內容參考：網路--娃娃家

❷ 幼兒園蒙氏教育日常生活區有哪些教具

日常生活教育目的在於培養孩子的基本動作能力，學會照顧自己、照顧環境，進而學習彼此尊重，養成良好的社會能力，使孩子成為一個獨立、合群、自信的個體。隨著教具的取拿、操作和收放等練習，可以培養孩子的秩序感、專注力、動作協調能力，這些都是一切學習的基礎。「家」是孩子練習日常生活教育最棒的場所。孩子一早起床需要換衣服，此時就是練習穿脫衣服的最佳時機，所需要的材料是衣服和成人;起床後需要整理床鋪，所需的材料是床上的用品和成人;想喝水時，孩子可以自己拿杯子裝水，材料是水壺和杯子，重點是要放置在孩子可以取拿的高度，這樣的活動可以幫助孩子增進協調力;吃餐點前，先將雙手洗干凈，然後自己拿餐具夾點心吃，餐後自己整理收拾，以及將餐具洗干凈、擦桌子，所需材料有圍裙、抹布、臉盆、水、、、、、、每個動作經由成人的正確示範後，孩子不但學到了照顧自己和照顧環境外，更可學到對細節的注意力。當學做家務時，他就是你的得力助手而非阻手，曬衣服、收衣服、擦桌子、掃地、洗碗、垃圾分類、照顧植物等工作，都可以讓孩子參與。當孩子有機會自己動手做時，孩子的協調能力會更精確地發展，也會變得更加獨立。孩子一旦有了足夠的生活經驗，就能建構認知學習的基礎。上述材料相信在每個家庭中都很容易取得，只是如何將家中原有的物品設計成一份份孩子可以獨立操作的工作，就需要家長朋友多跟老師交流。我也想在此告訴我們的家長朋友，只要是我們成人做的家務活，我們的寶寶都能做好，只要我們成人給孩子段煉的機會，能夠有耐心示範給孩子，我們的寶寶就能做好，各方面能力就能提高。只要我們成人把我們的寶寶當成一個完整的人，而不是一個什麼都不懂、什麼都不會的孩子，我們的寶寶就會自由發展，快樂成長!

❸ 小班下學期生活區投放材料是什麼

製作材料:海洋球、雌雄扣、毛梗條。操作要點:
將球兩端的雌雄扣對應貼合,連成一支毛毛蟲。

❹ 小班以甘蔗、玉米、土豆、黃瓜為主建構區投放什麼材料

可以設置為探索區，提供生薑、毛豆、蘿卜、玉米等農作物及它們的葉子等，
在幼兒園的開展的活動中，我們可以充分利用農村鄉土資源，將鄉土材料巧投於區域中，豐富的鄉土材料使區域活動蘊藏了豐富的知識和奧秘，為區域活動增添更多的活力，從而讓幼兒在愉快、輕松、快樂的環境中游戲、操作和享受成功。
活動區材料的投放
1、材料投放的目的性
區角活動中，材料的投放要有的放矢，要與所要達成的教育目標緊密相關的。將教育目標隱性地體現於材料之中是區角活動的一大特點。通過幼兒對材料的操作使用體現本土材料帶給自己的樂趣，並達到了教學的目標。
2、材料投放的層次性
教師在選擇、投放操作材料前，將所要投放的材料與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求投放。
3、材料投放的豐富性
老師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性，能夠滿足幼兒自由選擇的需要。如大班開展的「趣味編織角」中我們就提供了多種的編織材料有野草、柳枝、玉米皮等，在活動中根據幼兒的意願添加和滿足，體現了活動區活動自主性特徵。

❺ 生活區投放材料有哪些

生活區投放材料有三種，分別是：繪畫材料、輔助工具、輔助材料。
1、繪畫材料
繪畫材料包括：顏料、油畫棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆、毛筆等。
2、輔助工具
輔助工具包括：膠水、固體膠、雙面膠、透明膠、乳膠、剪刀、花邊剪、白乳膠、打孔器、橡皮筋等。
3、輔助材料
輔助材料包括：橡皮泥、紙盒、紙盤、紙杯、布頭、毛線、繩子、包裝袋、一次性杯子、毛根、膠卷、扣子、蓋子、各類豆子、花生、牙刷等。

❻ 小班科學區投放哪些游戲材料

一、生活區
1.喂飯。在「給動物喂飯」原有手眼協調自由喂飯基礎上增加了互動牆根據動物特點喂飯，如貓咪喂魚
，兔喂蘿卜等。
2.繞毛線、穿編等：根據活動材料的玩法，增加了相關的圖示。
3.整理襪子:新投放了襪子等，引導幼兒匹配折疊、整理。
二、科學區
1.我給小魚插魚鱗。投放了圓形、三角形、方形（有顏色、有大小區別）供幼兒給不同圖形魚的底版進
行插接，鍛煉匹配能力。
2.找朋友。在原有四種顏色的瓶子和瓶蓋的基礎上，新增了蠶豆、分類盒等供幼兒根據數量裝豆子並分
類歸放歸放。在此基礎上我們也新增了擰瓶蓋的升級版，我們把各種大小不一的瓶子藏在盒子中，露出
瓶頭，讓幼兒用瓶蓋找到並擰緊。
3.自然角，我們增加了蘿卜的觀察記錄表，根據小班特點把蘿卜畫好，只要隔段時間嘗試畫葉子就可以
了。同時也飼養區增加常見的魚類、觀察區展示了水果造型等。另外實驗區增加了小魚吐泡泡的材料，

❼ 小班折的生活技能材料有哪些

隨著幼兒教育的不斷發展和幼兒園課程改革的不斷深入，近幾年來，在「活動區與幼兒發展」的活動中，孩子們不僅獲得了生活經驗，其它方面也有了很大的提高，但是，活動中我們發現：幼兒選擇區角活動，往往只對社會性的區域感興趣，如：建構區、角色區，對一些科學區、音樂區語言區的興趣光顧很少，參與率低，但這些區域對幼兒智力的開展卻有一定的作用。

幼兒期是智力發展的關鍵時期，為了讓孩子們的智力得到發展，我們就要引導、關注孩子們走進學習性區域，在活動中，通過觀察發現，孩子們參與學習性區域的原因是有的活動內容單調，引不起幼兒的興趣，如：科學區只投放一些塑料錘子、剪刀、螺絲刀、幾輛破小車、還有一些成品的蒙台梭利玩具，音樂區教師就只貼上一幅跳舞的圖片，再放上一個錄音機就是音樂區了，孩子們有的連看也不看，一點也不感興趣，語言區教師只投放上幾個頭飾，對剛入園的小班幼兒來說或許會感興趣，但對大、中班的幼兒來說就太單調了，這些材料既引不起幼兒的興趣，更滿足不了幼兒的需要，這樣對幼兒智力的開發有一定的欠缺。

怎樣才能開發幼兒的智力，讓幼兒得到智力發展呢？我認為應從以下三個方面來進行開發幼兒的智力。

一、活動形式要靈活多樣：

活動中一般是集體教育活動、小組教育活動和個別教育活動，這樣就要將一些促進孩子智力發展、個性發展的課改內容融化到區角活動中，針對每個孩子智力發展的不同，針對每個孩子實際情況進行指導，如：大班幼兒學習10內數的加減運算，多在集體教育活動中進行，作為教師一般以個別能力強的幼兒為標准，忽視了能力弱的幼兒和接受比較慢的幼兒，針對這一現象，教師在活動區中不僅僅給孩子提供一些杯子、插花、更重要的是可以給孩子提供一些感興趣的、有利於幼兒發展的材料，大班學習數字，教師就可以在益智區投放各種各樣的數字游戲、數字棋，在美工區中投放材料讓幼兒畫有趣的數字，在語言區中讓幼兒認識關於數字的成語，在探索區中讓幼兒探索神奇數字變變變等等，教師指導孩子與材料的相互作用，不管是什麼樣的材料，不管是擺弄一次、兩次，只要是安全、衛生、孩子喜歡，教師就要近距離的去指導，讓孩子有成就感，能產生學習的興趣。

二、選擇的內容要體現出層次性

1、為了能引起幼兒主動參與的興趣，教師要有瀟灑的語言，親自參與活動，引發孩子的學習慾望，讓孩子感覺到和教師之間是沒有距離的，是平等的，教師更要根據孩子的需要和參與情況及時更換材料，以防孩子對材料產生厭惡，不參與活動。例如：大班在訓練幼兒10以內加減運算時，教師用廢舊材料製作的數字小動物，引起了幼兒較高的興趣，教師可以在做做玩玩區中投放廢舊材料讓幼兒製作數字小動物，就這樣讓幼兒在興趣中開發智力，增長見識。
2、根據幼兒的不同差異，幫助幼兒選擇不同難度的內容，例如：中班的王麗涵小朋友智力比其他幼兒弱，教師經過觀察，發現她對插雪花積塑比較感興趣，於是教師就有意識的加以引導，讓她按顏色、大小排序。當看到她能獨立完成作品時，就讓她自己說說結果，而教師及時進行表揚和鼓勵，讓她自己感到有成就感。小班的楊碩小朋友自理能力比其他幼兒差，教師通過觀察發現後，便引導楊碩進活動區中玩系鞋帶、扣扣子、喂娃娃，利用生活活動中教師投放的鮮艷材料引起幼兒進活動區玩的興趣，既做到了讓幼兒進活動區活動，又培養了幼兒的自理能力。

三、材料的提供要適宜、美觀、耐用

1、材料由粗糙到美觀、耐用。

以前教師給孩子提供活動區材料往往是一次性的，而且易壞、粗糙、不耐用，使孩子很容易玩煩了，因此活動區活動的質量一直提不上去，甚至有的教師埋怨孩子不會玩，不認真玩，孩子的智力得不到發展，其實主要原因￥￥在於教師投放的材料沒有按幼兒的需要和幼兒的興趣來投放，以及教師沒有精細的指導，現在看來，兒童某方面的能力決不是通過一次性能完成的，他需要在一段時間內多次與材料相互作用，因此教師要選一些耐用的材料，供幼兒活動，另外，我們較忽視材料的審美功能，現在，我們不僅要注重材料的耐用，還要注重區角中材料的美觀，從而使幼兒產生玩的興趣，例如：大班設計的有趣的數字，與其匹配的食物卡片和數字棋，中班設計的樹，與其匹配的是各種各樣的樹的圖片、圖書，小班設計的是彩色世界，與其匹配的是各種各樣的瓶裝顏色，這些材料既耐用耐磨、又美觀漂亮，適用性好，能引起幼兒的興趣，幼兒非常喜歡這些材料。

2、一種材料指向一個目標和多個目標

青島市《教育指導綱要》中指出，幼兒在活動中發展，幼兒與環境作用的過程就是活動，只有在豐富多採的活動中幼兒的發展才能成為現實，因此，教師們在提供豐富多彩的材料的同時，既要考率到幼兒發展的現有目標，又要考慮到幼兒發展的陰形目標和多個目標，以便於讓幼兒按自己的意願進行選擇自己喜歡的活動，如：大班區角中棋類區，幼兒有兩人玩的、三人玩的、還有一人玩的，語言區材料的提供，有各種各樣的幼兒圖書、有趣的漢字、好聽的歌謠、唐詩三百首，探索區材料的提供，有好玩的紙、神氣的陀螺、有趣的稱、會變的顏色、神氣的水，中班音樂區教師投放了各種各樣的打擊樂，自製的表演服裝、首飾，美工區中教師在材料投放上投放很多自然材料，有花生皮、麥芨草、高粱桿、玉米皮、各種各樣的樹葉等等。小班生活區材料的提供，有系鞋帶、扣扣子、喂娃娃、夾花生，益智區教師提供了富有童趣的小貓釣魚、堆火車、小魚過河等等，幼兒在游戲過程中，復習鞏固漢字的認識，又能學會分類等，不同玩法中，促進幼兒的智力發展。

體會與反思：

1、學習性區角活動給孩子提供了一個既簡潔，又溫馨的開放環境，孩子們喜歡在區角中自己選擇，自由結伴，真正體現自己是活動的主人，提高幼兒學習的積極性、主動性和創造性。

2、在學習性區角活動中，我們教師有更多的時間觀察、了解指導幼兒，可以因人、因時、因地為幼兒進行個別指導，使幼兒在操作活動中不知不覺完成了學習任務，教師也對幼兒有了不同的了解。

❽ 幼兒園小班區域應該投放什麼材料

在小班的區域活動中,材料的投放既重要又復雜,它的重要性體現在缺少材料,就會影響區域活動的正常開展;復雜性體現在既要滿足小班幼兒的興趣探究,還要保證他們取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者,如何投放和利用區域活動中的相關材料,以滿足不同層次幼兒的發展需求,是值得我們當前探討的一個重要問題。 一、 材料豐富但無須過多。 活動區材料投放應該是豐富多彩的,包括材料自身應附著多種教育因素。如:小班穿珠游戲中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質地區別的,且數量充足,以保證幼兒通過對材料的充分操作,獲得某些感知和經驗的積累,從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發展。 然而,豐富的材料並不等於越多越好。有些老師為了豐富活動區材料,傾其所能,聚其所有,投放的材料可謂五花八門。其實,多則濫,濫則泛。小班幼兒注意力尤其具有不穩定性,過多過雜的材料投放,盡管能吸引幼兒投入活動,但也易造成幼兒玩得分心,玩得花眼,一會兒拿這個玩玩,一會兒拿那個玩玩,只學會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。 例如在穿珠游戲中,我們就充分考慮到材料與活動目標的關系,把游戲分成了三階段,每一階段都有分目標,做到有的放矢,加強材料投放的針對性、目的性和科學性。在幼兒剛入園時,我們只投放了紅色的圓珠和綠色的方珠,並依據對幼兒活動的觀察,在第二階段和第三階段時對材料進行補充,增加其它顏色和形狀的木珠。 二、材料要美但無須有價。 根據《幼兒心理學》中「一切鮮明、具體、生動的形象和新異多變的刺激物,都能引起幼兒的注意,因此教育活動中的玩教具必須是顏色鮮明,形象生動,新穎多變。」許多教師會讓家長不惜花錢購買一些漂亮的玩具來園,如「變形金剛」、「釣魚」玩具、木質拼圖等,或者不惜加班加點製作一些逼真的玩具,投放到活動區中。 精美的材料能吸引幼兒,激發幼兒活動的興趣,這一點無可非議。然而,我們更應注意材料自身是否會有促進幼兒學習、探究等活動的價值,絕不能僅看其外表。如果只是好看,幼兒拿著玩玩,厭之而後棄之,那麼,再精美的玩具又有什麼用呢?正如有些老師反映的,自己辛辛苦苦地製作了逼真的包子、漂亮的廚具等,卻幾乎沒有孩子玩,即使有也只是呆坐或機構地擺弄。因為孩子面對這些精美的玩具,無需自己再做什麼協商、討論、創造,只簡單地分個角色,全家一起吃個飯就行了。看起來精美的材料,如果不能給孩子提供想像與創造的操作平台,也就失去了材料投放的價值。 事實上,一些其貌不揚的原始材料,如衛生紙筒,在孩子們的手中,可能會是望遠鏡、花瓶的製作原材料,或娃娃家的無需任何裝飾的小電筒、擀麵杖或卷發筒等等。 由此可見,要使投放的材料具有價值,應盡量少提供一些成品材料,多研究開發一些半成品材料或原始材料(如各式紙盒、橡皮泥、廢舊毛線等),以及有助於「檢驗」幼兒想法的材料。 三、材料需要層次性、操作性、動態性。 首先,區域材料要有層次性,並且經常更新。只有新的知識才會帶來新的發展、新的提高。所以區域里應定時有新的材料投入,這些材料有的是教育活動的延伸和升華,有的是根據幼兒的年齡特點和發展需求精心製作的。例如:小班「學習3以內的數」這一活動後,我在益智區投放了「分類盒」和「給圓點寶寶找朋友」兩件材料,其中「給圓點寶寶找朋友」加深了些難度,適合已掌握的幼兒玩;在教學活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過「分類盒」繼續鞏固,使每個幼兒在原有水平上得到發展。 每個幼兒的能力水平不同,因此材料投放要兼顧每個層次幼兒,不能都簡單,也不能都復雜,要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術區操作材料、益智區的拼圖等都應該體現層次性。 其次,要選用操作性強的材料,充分發揮材料的吸引力,使幼兒在半個小時的區域活動中不感到乏味。「操作區」的「拼汽車」就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折,然後經過觀察、思考、反復拼貼,直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發展,各式各樣的汽車完全激發了幼兒的學習興趣,有的小朋友一次能拼成很多輛汽車,那種成功後的喜悅更是不言而喻了。 再次,材料的提供要有動態性,不能一成不變。小班幼兒的注意力、興趣易分散,不可能長時間地對一種活動材料感興趣,根據幼兒的發展需求,需要教師定期或不定期地進行調整、補充。如教師發現在《親親熱熱一家人》主題中備受幼兒喜愛的語言區無人問津了,通過對幼兒區域活動的觀察和了解,發現語言區域里的圖書、全家福照片等因投放時間長,造成破損嚴重和內容陳舊。於是,教師同時,根據近期主題《美麗的春天》的目標有目的地投放相一些花草、動物圖片或實物,並動員幼兒把家裡的新圖書帶到幼兒園一起分享,果然,語言區又恢復了往日的熱鬧非凡,孩子們相互講述自己在散步、春遊時的發現,介紹自己的新書。 材料的動態性還體現在平行班之間的互動上,各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況,做到材料的互補,資源共享,讓材料真正地為活動提供服務。 四、材料的利用需要教師的溝通和替代。 幼兒越小,越是對動作本身感興趣,需要教師與其不斷地簡單對話,了解幼兒發展的可能,並及時調整、變化材料促其發展。一天宇宇小朋友拿著一個塑料袋,不斷地往裡放、取水果、蔬菜。我過去問他:「你在干什麼?」他想了一 會兒說:「我在買菜。」為了鼓勵幼兒想像、模仿,我又准備了幾個小籃子。小朋友們游戲時,有的往籃子里裝麵包,有的往籃子里裝衣服,嘴裡還不停地叨叨:「我給娃娃買吃的」,「我給娃娃買衣服」。變化的材料,使幼兒從單純的對動作感興趣,引發了想像活動的參加,我們心裡感到由衷的高興。 小班幼兒能力有限,教師不可能引導他們自己去解決游戲中出現的問題,需要立刻置身於游戲之中,採取「緊急」措施,幫助他們解決問題。有一天,婷婷和涵涵兩個小朋友玩「娃娃家」,這時「娃娃」病了,要馬上打車到醫院去看病,可是沒有「車」,急得婷婷直叫:「老師,怎麼辦?」這時,我馬上拿來幾個能拼插的玩具趕制一輛「小車」,繫上一根繩子,婷婷拉著小車把娃娃送到了「醫院」。還有一次,小朋友都在玩炊具,佳佳小朋友對我說:「老師,我要洗洗盤子,幫我擠點洗滌靈好嗎?」當時班上沒有可代替的比較形象的洗滌靈瓶子。我靈機一動,到櫃子里拿來班上搞衛生的洗滌靈瓶子,假裝擠了一下,佳佳認真地刷起來。看著孩子們滿意的神態,我想,如果不能及時找到替代的游戲材料,人們的想像就會中斷,興趣就會轉移,甚至會終止他們的游戲。由此可見,教師應在與幼兒的共同游戲中,注意觀察了解幼兒的興趣與需要,不斷豐富、調整游戲環境與游戲材料,才有利於幼兒在游戲中獲得長足的發展。 以上是本人對於小班區域活動中材料投放的一點認識和簡單看法,還有很多值得大家探討和研究的問題,有待大家在實踐中不斷挖掘和討論,以促進幼兒園教育教學質量的全面提高,最終達到促進幼兒全面發展的目的,將是我們不懈的追求。

❾ 幼兒園日常生活區區域教具有哪些

幼兒園日常生活居家教具 日常生活教育目的在於培養孩子的基本動作能力，學會照顧自己、照顧環境，進而學習彼此尊重，養成良好的社會能力，使孩子成為一個獨立、合群、自信的個體。隨著教具的取拿、操作和收放等練習，可以培養孩子的秩序感、專注力、動作協調能力，這些都是一切學習的基礎。 「家」是孩子練習日常生活教育最棒的場所。孩子一早起床需要換衣服，此時就是練習穿脫衣服的最佳時機，所需要的材料是衣服和成人;起床後需要整理床鋪，所需的材料是床上的用品和成人;想喝水時，孩子可以自己拿杯子裝水，材料是水壺和杯子，重點是要放置在孩子可以取拿的高度，這樣的活動可以幫助孩子增進協調力;吃餐點前，先將雙手洗干凈，然後自己拿餐具夾點心吃，餐後自己整理收拾，以及將餐具洗干凈、擦桌子，所需材料有圍裙、抹布、臉盆、水、、、、、、 每個動作經由成人的正確示範後，孩子不但學到了照顧自己和照顧環境外，更可學到對細節的注意力。當學做家務時，他就是你的得力助手而非阻手，曬衣服、收衣服、擦桌子、掃地、洗碗、垃圾分類、照顧植物等工作，都可以讓孩子參與。當孩子有機會自己動手做時，孩子的協調能力會更精確地發展，也會變得更加獨立。孩子一旦有了足夠的生活經驗，就能建構認知學習的基礎。 上述材料相信在每個家庭中都很容易取得，只是如何將家中原有的物品設計成一份份孩子可以獨立操作的工作，就需要家長朋友多跟老師交流。 我也想在此告訴我們的家長朋友，只要是我們成人做的家務活，我們的寶寶都能做好，只要我們成人給孩子段煉的機會，能夠有耐心示範給孩子，我們的寶寶就能做好，各方面能力就能提高。只要我們成人把我們的寶寶當成一個完整的人，而不是一個什麼都不懂、什麼都不會的孩子，我們的寶寶就會自由發展，快樂成長!