Ⅰ 什麼是生活化
應該就是指人們在生活的摩擦中 越來越接近生活 越來越現實
Ⅱ 剛開始買微信里怎麼寫生活化
就寫你自己的日常生活，以及遊玩照片，美食等等分享就好了
然後根據自己的愛好來寫，希望能幫到你
Ⅲ 怎樣做到作文教學過程的生活化
一、作文教學內容生活化
葉聖陶說：「生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。」這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的「新鮮血液」得於生活的供應。以下主要從兩個方面來進行「取水」。
1.關注社會，感受生活
教師要引導學生關心國內外大事，關注身邊發生的一切，引導他們去思考感悟，去探求社會表象掩蓋下的事物本質，從而不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。如「神舟五號」上天、劉翔獲得奧運金牌，可在課堂中組織學生開展時事評論和人物評議，引導學生有感即發，有情就寫。讓學生感受到國家的飛速發展，感受科學技術的神奇，感受中國人的愛國精神與民族氣節。他們會從關注社會的每一個細節活動中感到生活的精彩和生命的靈動，積累豐厚的寫作素材。
2.走進社會，體驗生活
生活是作文的源頭，教師必須有目的地引導學生走進生活，做生活的有心人。比如「游一處名勝」，要求學生以導游的身份寫一份導游詞；「訪一位人物」，要求寫出訪談錄；「搞一項社區活動調查」，如關注老年人的生活狀況、調查居民的用電情況、了解農村的衛生情況等，要求寫調查報告。形式多樣的活動可以豐富學生的生活，活躍學生的思緒，鍛煉學生的語言表達能力。
二、作文教學過程生活化
有了汩汩流淌的「活水」，還需要把「水」巧妙順利地引進「田」中，這個過程需要學生和教師的通力合作。
1.准備階段生活化
帶著任務，學生就會有目的地觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態，帶著好奇，帶著憧憬，他們會為自己的無意發現而驚喜，這往往又激發了他們的求知慾望，不斷去探索，那麼在寫作的時候他們就能對自己的經歷和體驗有感
而發。
2.指導過程生活化
中學生正處於非常崇拜、依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶於思考，當出現問題就把希望寄託在大人身上。如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞、或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學生就會把目光轉移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲範文就是向家長和教師求助。針對這種情況，教師要善於分析困難症結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。
三、作文評價生活化
作文講評是提高學生作文素質的重要一環。傳統的作文評價方式是教師獨自對一大沓作文逐字逐句地批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學生關注的永遠是他的分數，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數立即把作文本合上，這種情況根本就不利於學生習作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應該怎樣呢？
1.作文評語多樣化
當今新課程理念要求教師評價要體現針對性、啟發性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。
（1）針對性評語。這種評語要求教師針對學生的作文做出恰當的評價。因為學生作文水平參差不齊，倘若按照一個統一的標准去衡量學生的作文水平，勢必會打擊一大批學生的寫作積極性。教師應從因材施教的角度，對水平不同的學生提出不同的要求。對寫作能力較強的學生批改側重其情感的抒發、語氣的轉換、修辭煉句、立意新穎、結構緊湊上。對寫作能力較差的學生，只能先從語言表達上提要求，先求其「通」，再逐步求其「好」。從能夠圍繞中心選材，到中心思想明確，再到主題突出，一點點起步，多指出其進步的一面，多發現其閃光點，讓其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力支撐著他。
（2）啟發性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或對習作中出現的不合常規的思想，教師可以給學生畫出來或提出自己的看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。如本人在學生寫一件事的作文後面留下這樣的評語：你的記敘很有條理，心裡描寫很突出……只是說到自己受傷的腿時心裡很高興不符合自己當時的心情。作文貴在創新，切忌模仿他人，想想當時的心情究竟怎樣呢？這既肯定了學生的成功之處，又啟發了學生思考，讓學生能夠再創造。
（3）激勵性評語。葉聖陶說：「學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。」現在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的。比如利用星星印章配上鼓勵話語，學生往往會因此而喜氣洋洋，精神為之一振。
2.作文評價主體多樣化
（1）自評。學生是作文的主人，讓學生自評是教師肯定學生權利的一種表現，同時學生在自評過程中經過思考肯定清楚自己的優點和不足。
（2）互評。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：「旁觀者清」。
（3）聯評。即選幾篇較好的作文印給學生，做比較分析，這樣不僅可以讓學生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學習別人的優點，借鑒別人的優美語句，激勵自己以他人為榜樣，同時提高自己批改作文的水平。
（4）教師評。教師作為學生作文的點評者，能彌補學生的認知差距，起到「畫龍點睛」的作用。
生活化的作文教學是通過創設一種輕松、愉快又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達慾望的，是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，從頭到尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發真情實感。它的整個實施過程實際就是呼籲把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，是解放學生思想、解放學生個性的最佳途徑。
Ⅳ 怎樣寫東西才能更加生活化
一、改變觀念,注重章法
這里的觀念,就是寫作文的目的,讓學生在每次作文前自問:「我寫這作文是干什麼的?」寫作文不是應付,不是只為了完成任務,而是在得到教師的欣賞,獲得高的分數時,也培養自己與人交流、與人溝通的能力.換句話說,自己與人交流、與人溝通的能力在作文中增強了,自然也就能得到教師欣賞,得到高的分數.不要讓學生只為分數而放棄寫身邊的生活,不敢表達自己的真情實感,雖然有些虛構胡編的文章得個高分,但畢竟少.更可怕的是,那影響了自己的成長,至少是影響了溝通、交流能力的提高.
章法模式是一種構思範例,或者說是文章的結構模式.小學階段劃分段落層次及歸納段意就是很好的尋找章法模式的途徑.比如,三年級下冊的課文《趕海》,先總寫由一首歌引出童年趣事,然後具體寫趕海的樂趣,特別是抓螃蟹的樂趣,最後由一首歌曲呼應開頭,結束全文.如果教師細心發現,引導學生利用,臨場作文時,是非常適合寫出生活化的作文的.「教學有法」而「用無定法」,學生自由快速選用章法,在有限的時間內寫出生活化的佳作幾率大大增加.
二、描寫細節,再現生活
小學階段的作文教學,主要是寫人記事、寫景狀物,教師都會強調要掌握寫法,把握規律.寫人記事的話,可寫一件或幾件事來反映人物一方面或幾方面的特點.如果寫一件事要講究記敘的「六要素」完整,內容要具體,詳寫事件的經過;如果寫幾件事,就要注意事件之間的聯系、明確中心,安排好先寫什麼,後寫什麼,什麼詳寫,什麼略寫.如果要突出生活化,就需要特別注意描寫人物生活中的細節,再現當時的生活.比如課文《孔繁森》《李廣射虎》等,
小學階段的寫作,重點是指導學生掌握敘述、描寫的技巧,以及敘述與描寫結合的寫作技巧.當然,技巧的掌握都是在服務於生活化作文這一核心內容,學生寫作時,可以自由選擇平時訓練的內容,來具體地寫自己的見聞、感想,也可以描寫事物的形、色、聲、味等多方面的特點,使人如見其形,如聞其聲,如臨其境.
比如,三年級的第一次習作:「……今天我們就來試一試.寫什麼呢?起床啦,洗臉啦,刷牙啦,打電腦啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什麼都可以寫.」這就是非常關注小學生熟悉的生活的寫作,讓學生從生活開始,從生活選材,寫出有生活味的文章.一位學生寫:「今天我和姐姐玩海寶.海寶是他父親在外邊帶回來的.我們在玩的時候不小心弄斷了海寶的腿,後來我找到膠帶把腿粘上了,今天我玩得很開心.」我找這個學生面批,問:「海寶的腿怎麼弄斷的?怎樣把腿粘上的,我怎麼不會呢,教老師一下,好不?」學生很興奮,具體談了斷和粘的過程,然後我說:「如果把這也寫進去,和原來的作文比較一下,誰更好呢?」我又請其他兩位學生來試試,結果都認為,還是加進細致地描寫斷和粘過程的作文好些.學生也心悅誠服,高興地修改了.
「台上三分鍾,台下十年功.」臨場的發揮是建立在平時有目的、有計劃訓練的基礎上的,基本功練得好,寫作起來自然是得心應手.突出生活,再現生活,把事物寫具體,寫真切,寫出生活味並描寫細節,是有效的途徑之一.
三、突出個性,感受生活
文章是表情達意的載體,是交流思想情感的工具.作文的生活化往往體現在選材、立意與表達的個性化上,有真切生活感受的作文是具有寫作主體鮮明個性特徵的.小學生臨場作文應該選用自己獨特的生活經歷、表達自己的獨特感受.
突出個性、感受生活的生活化作文,自然或不自覺地運用個性化的生活語言,不會是陳詞濫調、人雲亦雲,來自生活的稍加取捨的語言是活潑靈動的.讀書看報,碰到富有表現力的字詞句;聽廣播、看電視,甚至聽別人說話,得到的美妙言語;平時碰到的成語、歇後語、名言警句等等,只要自認為生動美妙的,就記下.同時,生活中碰到的生字詞,要查字典.融入學生自己的個人喜好,作文就容易做到別具一格.讓作文根植於生活的土壤里,作文教學就會充滿生命活力.
四、訓練思維,歷練悟性
小學生作文指導的訓練過程,既是文字章法的訓練過程,也是思維邏輯的訓練過程,同時還是促進人的全面發展的陶冶過程.有所見、所聞、所讀後,才會有所思,思維源於生活.
Ⅳ 什麼是「生活化作文」，怎樣才能寫好「生活化作文」呢
我們要追求朴實與真實的文風，不能把文章太虛構化．除了要觀察和品味外，也要從精微處見特別，從平淡中悟神奇．要學會關注生活，以實踐者的務實姿態與審美眼光體察感悟身邊的一草一木，一絲一動．