學生生活經歷發揮什麼作用

Ⅰ 老師在學生的成長過程中，發揮著怎麼樣的作用

作家三毛小時候是一個極其要強的孩子，她嚴重偏科，語文很出色，數學卻學得不好。有一次考試她為了要拿滿分給家裡人看，就硬是把題目連答案背下來，終於拿到了滿分。然而老師卻認定了三毛作弊，出了一張難度更大的卷子故意刁難三毛。這張卷子拿了零分之後，三毛被老師懲罰，要用毛筆在臉上畫圈然後繞走廊一圈。

這件事給三毛帶來了嚴重的心理陰影，導致她自閉、不願意與外人接觸。哪怕她後來走遍了世界，寫出了大量著作，卻始終走不出壓抑的內心。

Ⅱ 為什麼要充分利用學生的生活經驗

《教學論文》
善於利用學生的生活經驗與已有知識
促進學生數學學習與發展

學生發展必須建立在一定的物質生活和精神生活的基礎上，其發展根本動力來源於對物質生活和精神生活的獨特需要，以及其需要被不斷滿足的矛盾運動。
《數學課程標准》指出：「教學中，要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情景，從而掌握必要的基礎知識和基本技能。」同時還指出：「使學生感受數學與現實生活的聯系，培養學生的學習興趣。」
因此數學教學要善於利用學生的生活經驗與已有知識促進學生數學學習和發展。

一、善於利用學生的生活經驗促進學生數學學習和發展

好動，好追逐是學生的天性，幾乎每個學生在生活中對此都有豐富的「生活積累」；但在解決有關「行程」的數學問題時，他們的表現往往是格外的「迷茫」……
教師一般採用 「畫線段圖法」，解決問題的效果不但不大，畫圖反而又增加了學習難度。
問題出在哪裡呢？
回答是：數學教學沒有建立在學生生活經驗的基礎之上，沒有利用學生數學學習與其生活經驗的內在聯系是重要原因。
例如：小轎車每小時行60千米，麵包車每小時行40千米。兩車同時從相距300千米甲乙兩地相向而行，幾小時相遇？（列方程解答）
我的教學設計是實現「行（動詞）」這個數學問題。因為是「行」，學生關於「行」的「生活積累」被調動和利用起來；又因為學生有著豐富的「行」「生活積累」，因此喚起學生的濃厚興趣。

教學第一個環節是：「行（動詞）」。
----兩個學生分別「扮演」小轎車和麵包車。（形象略）
----交代題目對「行」的數據和要求。（直觀，脫口而出略）
----對「行」的結果預測和估計。（交流）這是非常重要的「聯系」環節。
如：兩車同時行1（2、3）小時的結果是什麼？相遇的大約地點，為什麼？
----兩車「行」。
----「回顧」兩車各自行的路，用數學的方法分別表示各自行的路程。
----相臨的兩個同學用「手指」「行」這個問題。
題目原條件的兩地相距50千米，被改為300千米，目的是為了減少對溝通學生數學學習與其生活經驗的內在「聯系」的干擾。

教學第二個環節是：復制「行」。
----把「行」的「足跡」「復制」在紙上。（不要求用直尺）
----把兩地路程和兩車各自行的路稱分別做出「標記」。
----兩地相距300千米的另外表示（即60X與40X兩部分的和）
對這非線段圖的線段圖，學生說：（這是）用筆在紙上「行」。更有的學生詼諧的說：我腳能在路上走，手還不能在紙上走！

教學第三個環節是：用數學方法解決「行」這個生活問題。
----列出方程解決問題（與其說是在用數學的方法解決問題；不如說是學生體驗成功，感悟生活）

教學第四個環節是：認識數學化生活。
----改編題（改「事」，不改數和數量關系）
如：甲隊每天修60千米，乙隊每

Ⅲ 大學生活能夠給學生帶來什麼

認知的眼界、思考的眼界、社會的眼界。

對一個沒有上過大學的人，以上應該是標准答案。但對一個上過大學的人來說，他期望的是找到一種觀點或參考，這就是上不上大學的本質區別。大學，是一次讓我們站在世人肩膀上遠望未來的機會。莫要辜負人生中第一些如此重要的機會，莘莘學子們，此時不奮斗，你更待何時！

Ⅳ 談大學生應如何發揮自己的作用

制定合理的計劃，不要停留在紙上。

Ⅳ 如何利用學生生活經驗知識經驗促進學生圖形與幾何領域的教學

眾所周知，學生學習數學感到困難，很多情況下是因為數學知識比較抽象，與學生以具體形象思維為主並逐步向抽象邏輯思維過渡的思維發展特點產生矛盾，因此，教師需要重視直觀教學手段的運用，特別是根據學生的認知規律細化操作活動的設計，以更好地催生學生感性的活動經驗，從而發展為理性的數學經驗。
小學的「圖形與幾何」更多的屬於直觀型，因此學生要獲得圖形與幾何的知識並形成空間觀念，更多的是依靠他們的動手操作，通過不斷地嘗試搭建、選擇分類、組合分解等來增加、積累自己的經驗，豐富自已的想像。那麼，在「圖形與幾何」領域的教學中，如何有效地促進基本數學活動經驗的積累，以提高數學教學的實效？
一、引導學生聯系生活，把生活經驗轉化為數學經驗
數學教學要基於學生的生活現實，把這些生活經驗進行「數學化」處理，促進學生進行數學思考，以生成新的數學活動經驗。生活經驗用於幫助經歷、體驗新知識的形成過程，不僅簡單明了，而且生動形象，有利於學生的經驗從一個水平上升到更高水平，實現經驗的升華。
例如在學習圖形的運動部分，在現實的生活中，存在著大量圖形變化或變換的現象，對於這些變化或變換的現象，學生自己本身也有豐富的體驗體會。如坐電梯、地鐵，看到鍾面那個指針，自行車的車輪，風車，電扇的扇葉等都在轉動，這些生活中的現象、圖形的變換也為學生學習圖形的運動，提供了豐富多彩的現實背景。讓學生以數學的眼光認識和把握這些生活中的平移旋轉的現象，發現、研究並確認圖形的性質，有助於建立和培養、發展學生的空間觀念和幾何直觀能力。從而把生活經驗轉化為數學經驗
二、引導學生操作與思考，積累有效操作的活動經驗
「智慧自動作發端」，動手操作是學生學習數學的重要途徑和方法。動手操作能把抽象的知識變成看得見、誹得清的現象，學生動手、動腦、動口參與獲取知識的全過程，使操作、思維、語言有機結合，獲得的體驗才會深刻、牢固，從而積累有效的操作經驗。
例如在學生研究「三角形內角和」問題時，引導學生把任意三角形的三個內角撕下來，將角的頂點重合並依次拼在一起，發現正好形成一個平角，從而得出直觀視覺印象：三角形的內角和是180度。這個過程，學生費時不多，但是親自動手試一試的操作活動讓他獲得了對三角形內角和的直觀感受。
三、引導學生自主探究，積累探究性經驗
積累探究經驗不是通過簡單的活動和思考就可以完成，它更強調的是一種真實的情境，對數學思想方法的學習和體驗。
如在教學平行四邊形面積時，進行如下設計。第一個環節，引導學生大膽地嘗試猜想，平行四邊形的面積和誰有關，學生猜想的結果，一是認為和平行四邊形的底邊與鄰邊有關，即求面積用底邊乘以鄰邊。二是認為平行四邊形的面積與底邊和高有關，即求面積可以用底邊乘以高。第二個環節，讓學生藉助學具檢驗猜想，在得到了自己猜想的結果後，讓學生利用手中的網格圖，去測量一下平行四邊形的面積，通過測量學生就發現這個測量結果，和猜想中的底乘以高求出的平行四邊形的面積是一樣的，從而檢驗出了自己猜想的結論。第三個環節，就是引導學生自主探究驗證結論，將平行四邊形沿高剪開，把它轉化成學過的長方形，利用長方形的面積公式，推導出平行四邊形的面積公式。
在教學中教師精心創設問題情境，組織適度開放的探究性活動，啟發學生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，就會積累學生豐富的探究經驗。
四、引導學生總結數學思想，積累策略性、方法性經驗。
如教學圓周長的測量，可以用圓片在直尺上滾動，測量它的長度，還可以用線繞圓片一周，把線拉直，然後再測量線的長度，這樣學生不但積累了測量的經驗，也又一次滲透化曲為直的轉化思想。
再如在圓的周長的教學中，也可以向學生介紹割圓術，讓學生經歷正多邊形到圓的一個形成的過程，即引導學生觀察隨著圓內正多邊形的邊數越來越多，正多邊形也就越來越逼近圓，通過有限去想無限，就能使學生感受到一個極限的思想。
數學思想是伴隨著學生知識的積累，思維的發展而逐步被學生所感悟的。引導學生總結數學思想。積累策略性、方法性經驗：如轉化思想、模型思想、數形結合思想、分類思想等，感悟這些思想不僅是圖形與幾何學習的重要任務，而且學生所積累的經驗對今後的數學學習將發揮很大的重要作用。
「圖形與幾何」教學中幫助學生有效地積累數學基本活動經驗是一個長期的過程，不能指望一兩次活動就能完成。因此，應當把活動經驗的積累看作是一個長遠的目標，持續不斷地組織學生參與數學探究的過程，逐步形成數學活動經驗。另外幫助學生積累「圖形與幾何」基本活動經驗的過程，也是老師自身教學活動經驗積累提升的過程。

Ⅵ 如何在課堂教學中發揮學生已有經驗的作用

在課堂教學中發揮學生已有經驗的作用：
新課改帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，要具有終身學習的習慣，改變課程過於注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，探究學習，自主學習，倡導學生能動參與，在教學中尊重學生，彰顯學生的主體地位。它強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，學生是認知的主體，是學習的承擔者。所以，教師要尊重學生的主體性，讓學生參與教學，真正成為學習的主體，從而為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。許多教師在這方面作了積極的探索和實踐，下面就我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。
一、轉變思維，
明確學生發展的主體性
教師首先要透徹地理解學生主體性的含義，只有這樣，才能清楚地知道發揮學生主體性應從何入手、怎麼發揮，才能更好地樹立「以生為本」的教育理念。那麼，學生的主體性究竟是什麼呢?學生的主體性是指在活動中作為主體的學生，在教師的引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特性。其含義包含三個方面:自主性、主動性和創造性。自主，是指學生要有「主人翁」思想和獨立的意識及見解；主動，是指學生要有積極的心態和主動精神；創造，是指學生要有創新意識、創新品格和創新能力。教師明確了學生主體性的含義以後，才能更好地指導教學，才可以讓學生的主體性得到張揚和發揮。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、追求和諧的課堂活動，
建立和諧的師生關系
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。教師要建立和諧、民主的師生關系，只有師生之間平等了，學生的主體性才能發揮，或者說學生才敢發揮自己的主體性。教學是一種雙邊雙向的教育活動，是師生之間一種積極互動的關系。一個長期板著面孔、威嚴有加的教師所教出來的學生肯定聽話，但這種學生死氣沉沉、神經常處於緊張狀態、膽子小、缺乏創造力。可見，在教學中師生之間平等、民主、和諧、融洽的關系，直接影響學生主動性、積極性的發揮和創造意識的產生。政治課講授的是相當嚴肅的內容，但教師應該放下所謂的「師道尊嚴」，走向學生，傾聽學生的心聲，傾聽學生的意見和建議，想學生之所想，深刻理解建立和諧的師生關系、營造融洽課堂氣氛的重要意義。在教學實踐中，教師應時時以民主、平等的心態面對學生，與學生平等對話、討論，拉近師生距離，成為學生的良師益友，促進學生的主動學習，進一步落實「以生為本」的教育理念，從而更好地進行教學，使學生樂於學習政治知識、運用政治知識。
1．在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我採用辯論的方式，辯題為「依法治國和以德治國哪個更重要」。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班裡的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由於事先准備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2．通過小組協作，激發學生的主體作用。「獨學而無友，則孤陋而寡聞也」。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然後將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查並分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：「河流的變遷」「飲用水狀況調查」等，並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
三、教師要樹立以學生為中心的教育理念，
培養學生提取有效信息的能力
觀念是行動的向導，有正確的思想觀念，才能有正確的行動。作為教師，首先應明白誰是課堂的主人，自己是一個什麼樣的角色，不能喧賓奪主。學習是學生的天職，學生才是學習的主人，是主角。作為教師，應時刻注意擺正自己的位置，認清自己的職責:教師是服務於學生的，並不是課堂的主宰。所以，教師在備課時，應始終牢固樹立「以生為本」的觀念；在課堂教學中，應始終貫徹「以生為本」思想，時刻牢記教學應「一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切」。在教學中，教師要尊重每一個學生，讓每一個學生都可以健康發展，使學生可以在教師的指導下自由地創新，積極主動地進行自我學習。
教育家陶行知說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。」我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的「填鴨」式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由「要我學」、「我要學」變成「我會學」、「輕松學」。
1．教會學生「看」書。基於政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會「看」書。
千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。
2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
3．教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
四、為學生構建一個寬松的教學環境
營造寬松、和諧的教學環境是教育發展的需要，也是時代發展的需要，良好的教學環境有利於學生主體性的發揮。傳統的課堂教學過於凸顯教師的權威形象，無形中課堂成了教師主宰的場所，抑制了學生的自由發展，所以教師要改變無視學生主體的情況，突出學生的主體性。這就需要教師為學生創設一個相對獨立的，能夠自主地參與教學、自主地進行創造性學習的環境。要想營造寬松、民主的課堂教學環境，教師的教學設計就應以學生為出發點，根據學生的水平設置教學目標，並以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與到課堂教學當中，並盡可能地為學生參與課堂教學創造機會，師生之間以平等的身份參與課堂教學。在營造民主氛圍時，教師要在平等的基礎上動員全體學生積極參與教學活動。在營造教學氛圍的過程中，教師要注意尊重學生的個性差異，及時地運用激勵性評價，讓學生可以體味成功。總之，教師的教學要以學生的主體參與為中心。
五、讓學生自主學習
學生主體性的發揮，要求學生要學會自主學習，要具有自主學習的能力，具有能在自主學習的過程中進行探究、發現，進而創新的能力。教師可以根據教學需要，針對一些知識點讓學生進行探究學習，在探究學習中培養學生的獨立性、主動性，真正讓學生學會自主學習。自主學習要求教師是一個輔導者、支持者、幫助者，教師不僅要保證學生自學探究要有的必要時間，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產生疑問，更應教給學生自學的方法。教師平時在批閱學生作業的時候，常常會發現很多新奇的答案，這個時候教師要及時地與學生平等交流意見，聽聽學生的想法和見解，對學生的觀點進行正確評析，而且一定要鼓勵學生，肯定他們的學習成果。只有這樣，才能很好地保護和充分地調動學生的自主性。
六、讓學生發揮自己的主觀能動性
人具有主觀能動性，這是我們政治學中的一個重要規則。學生在教育活動中的能動性，是在他與外界(包括教育)的相互作用中形成和發展起來的。因此，在政治課課堂教學中，教師可以採用一些新的模式和方法，調動學生學習的積極性、能動性。例如，在教學過程中，教師可以為學生提供各種各樣的「學習資源」，包括自己的學習經驗或其他經驗、書籍及各種參考資料、社會實踐活動、網路信息知識等等，鼓勵學生將已掌握的各種各樣的知識、已經歷過的一些事情帶到課堂上來。如進行《樹立正確的消費觀》一課的教學時，教師通過給學生提供兩組背景材料:(1)一些名人不坐頭等艙——富翁的消費心理；(2)大學生常見的透支消費——「負翁」的消費心理，讓學生結合實際生活各抒己見。教師可作為其中一員提出自己的觀點任大家評說。這種方式，往往能激發學生的學習興趣和需要，能讓他們積極參與到學習中去，達到預期的教學目標。教師可以通過類似這樣的討論，使學生發揮自己的主觀能動性，只有這樣，政治課教育過程中學生的能動性才有可能充分發揮。
七、培養學生的創新性
教師要讓學生學會正確地觀察社會、分析社會現實，讓他們在觀察、分析中有所發現、有所收獲。政治教學中，教師應根據教學內容的特點，結合現實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法分析材料、事例，建立知識間和材料間的聯系，從而觸發學生的靈感，培養學生科學的、合乎邏輯的想像能力。另外，教師可以通過設疑激發學生的創新意識。設疑的問題要合理恰當，符合學生的認知水平，並具有一定的啟發性，而且要面向大多數學生，讓每個學生都可以有所發現，進而提高他們的各項能力。這樣的政治教學才是我們追求的目標。
法國著名作家孔巴茲說過:「未來的學校應該是培育靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界的主人。」也就是說，教育應該充分體現學生的主體性。做為21世紀的思想政治教師，應該充滿「為了學生」的真情，力爭讓每一個學生都具有挑戰的勇氣，都能感受到生命的尊嚴和智慧的價值，享受成功的愉悅。總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動「教」與「學」兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

Ⅶ 4、請結合自己的學習生活經歷，談談各類音樂在大學生的學習和生活中起到了什麼樣的作用。

可以培養大學生認識，沒發現美的能力，培養大學生的想像力和創造力，為大學生能力的培養提供了智力保障，也同時培養了大學生良好的情感品質，達到德育教育作用，擴大了大學生的人文知識，加強人文底蘊，提高了文化自信。

音樂既然是聲音的藝術，那麼，它只能訴諸於人們的聽覺，所以，音樂又是一種聽覺藝術。心理學的定向反射和探究反射原理告訴我們，一定距離內的各種外在刺激中，聲音最能引起人們的注意，它能夠迫使人們的聽覺器官去接受聲音，這決定了聽覺藝術較之視覺藝術更能直接地作用於人們的情感，震撼人們的心靈。

音樂只能用聲音來表現，用聽覺來感受，但這並不等於說人們在創作和欣賞音樂時，大腦皮層上只有與聽覺相對應的部位是興奮的，而其他部位都處於抑制狀態之中。

思想表達

音樂作品中所表現的思想情感，不是單純的聽覺感受，而是整體的感受。同樣，人們在欣賞音樂的時候，雖然主要是通過聽覺的渠道，接受的是聽覺的刺激，但由於通感的作用，也可能引起視覺意象，產生豐富生動的聯想和想像，進而引起強烈的感情反應，體驗到音樂家在作品中表達的思想感情和情境，獲得美感，並為之感動。

Ⅷ 大學期間的學生會生活到底有沒有用處

又到了9月大學開學季，又一批新生將滿懷憧憬地進入大學校園，開啟全新的大學生活。進入大學，每一位大學生都會面臨加入社團、學生會或其他組織的選擇，其中學生會是大家爭先想要加入的大熱門。有的人認為大學生還是應該以學業為重，不應該加入學生會，因為那樣會分散學習的精力，其實大學期間的學生會生活是十分有用的。首先，學生會生活可以拓展大學生的交際圈；其次，學生會生活可以鍛煉大學生的組織能力；最後，學生會生活可以豐富大學生的校園生活。

三、學生會生活可以豐富大學生的校園生活

大學生活和中學生活大不一樣，學習不再是唯一重要的事情，課外生活也十分重要，只有既努力學習，又擁有自己的興趣愛好，也積極參加課外活動，才能成長為一個全面發展的人才。加入學生會能夠豐富大學生的校園生活，有利於大學生在學校的成長。

你認為大學期間的學生會生活還有哪些用處呢？

Ⅸ 學生教育活動等方面發揮哪些作用

一、 教師應尊重學生、熱愛學生
首先，教師應當尊重學生的人格。教師教師應當注意自己的言行舉止，任何情況下不說侮辱學生人格的話。教師在與學生談話時，一定要以沉著鎮定、言語文明的形象出現在學生面前。即使學生違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要曉之以理，動之以情，不諷刺，不挖苦，不打擊。
我在剛開始做輔導員的時候就有過這方面的失誤。曾經因為一個女生在課堂上講話，我把她叫到辦公室批評了有半個小時，結果該女生在辦公室嚎啕大哭，弄得我又被動又緊張，把整個初衷搞砸了。這件事每次想起來我都非常的後悔，不就是在課堂上講話的了嗎，有必要如此大動肝火嗎。後來我改變了和學生談話的方式。學生有什麼錯誤盡量的把學生叫到外面去說，而且談話的聲音不大，還給學生解釋的機會。
其次，教師應當尊重學生的個性。現代教育是對人綜合素質的培養，文化課不再是衡量學生是否成功的唯一標准，所以當學生發展非主流的興趣愛好時，只要是健康的，教師就應該積極鼓勵，讓學生充分展現自己的個性。
我班有個學生，有一段時間經常的請假，說是身體不舒服要看病，可是我發現他根本沒有病，他在說謊，後來在我的一再追問之下才講了實話，原來是要准備參加一個歌唱比賽，我當時就說，這是好事啊，我支持。還找我們系的聲樂老師幫他指導。他知道我支持他以後就不一樣了，請假次數減少了許多，每次參加歌唱比賽都會高興的告訴我，讓我幫他出主意，我也經常的鼓勵他。他參加了多次的比賽，取得了非常不錯的成績。
再次，老師應當尊重學生的情感。大學生有豐富的情感世界，他們很重視師生、同學、朋友、親人之間的情感，特別是男女同學之間的情感。作為老師不能用簡單粗暴的方式來對待學生的情感問題。而應當積極的引導學生對待情感問題，讓學生保持清醒頭腦，使這種珍貴、純潔的情感向著有利與生活、學習，有利於身心健康的方向發展。
二、教師應主動與學生交流溝通
建立良好的師生關系，教師還應當主動與學生多交流溝通。教和學的互動是在師生的交流中產生的，但在實際教學中，教師與學生缺乏交流是普遍現象。教師只與個別班幹部和「優等生」交流，學生只願與新分配來的青年教師交流。教師在上面講，講完了就走，學生做完筆記就算完成了任務。
首先，教師同學生交流溝通時做到「一把鑰匙開一把鎖」。大學時期是學生自我意識迅速發展並趨向成熟的階段，他們思想活躍。而每個學生又有天賦條件差別，家庭環境的差別，他們的學習動機、興趣愛好各不相同。更有一些因家庭不幸，失去了親情，性格扭曲的，或是因社會不良影響染上惡習的。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學生都有一個特殊的世界，這就要求教師在與學生交流時做到具體問題，具體分析。我班上有個學生成績很差，大一開學初經常曠課、遲到，平時沉默寡言，對周圍的人和事漠不關心。後來通過同他家人聯系，才得知他的父親早在他六歲時就去世了，母親又改嫁了，他跟著年邁的奶奶生活，生活費和學費都是村裡人湊的。了解情況後，我認為他不好好學習可能與他的家庭有關系。因此，我常常找他談心，從感情方面開導他，感化他，關懷他。慢慢地，這位同學開始發生了轉變，下半個學期遲到、曠課現象逐漸減少，上課的狀態有了較明顯的好轉，也開始關心班集體，積極參加班上的活動，各方面表現都有了進步。
其次，教師要利用各種機會加強與學生之間的感情交流。同學生交流要縮小與他們之間的心理距離，主動關心、親近學生，要與他們交心談心，坦誠相待。如果教師能以親切的語氣隨口叫出一位學生的名字時，他會感到愉悅，尤其是在師生接觸交往的最初階段，教師能很早記住他的名字，更會產生某種程度的出乎意外的驚喜。學生會覺得獲得了老師的尊重，對老師的親切感驟增。相反，教師很少叫某些學生的名字，使這些學生處於「被遺忘的角落」，很容易使學生產生失落感。教師應當對學生的困難要熱情幫助，對出現的問題要及時解決。在學生身體不適時問噓問暖；在平時交流中，拉拉家常，這些都讓學生感到老師的親切。
再次，與學生溝通，還應當勤與學生家長聯系，贏得家長的信任 ，有他們配合做工作，效果會很不一樣。
經常和家長電話聯系，特別是當學生請病假在家時，打電話用關切的語氣問問病情好了沒有，什麼時侯能來上課。對我來說是再正常不過的事了。可是家長會感動，他覺得老師很在意他的孩子，總是在電話里一再的表示感謝。家長會把老師的關心告訴子女，要求他們做出相應的回報。贏得家長的信任之後，工作開展起來就順利的多，家長會配合協助你做好自己孩子的思想工作。
最後，與學生交流時要注意一些方法、策略。在與學生交流時，有時，老師一個微笑，一個目光，一句鼓勵，都會引起學生的內心波動，對師生關系產生正面或負面的影響。因此，教師在與學生交往中應當注意一些方法、策略。如：師生之間多使用「你好、謝謝、對不起、再見」；批評用語把「壞」用「不好」代替、「錯誤」用「不正確」代替等。有的老師能把學生所做過的錯事記得一清二楚，並在學生犯錯誤時一股腦兒翻出，來個「新帳舊帳一起算」。但結果往往是自己越算越生氣，學生則覺得沒面子，非但不服氣，還會來個「破罐子破摔」。教師在處理這類問題時，一定要注意就事論事，對事不對人，避免不必要的誤會。與學生談心也得注意方法和時機，單一的說教與恰到好處的談話方法所帶來的效果是不可同日而語的，這就要求教師在與學生談話時注意談話的技巧，針對不同的學生、不同的情況採用不同的方法。實際工作中存在的細節遠不止這些，只要老師能適時、適地的發現和處理好這些細節問題，就會讓學生感覺到你的善解人意、親切友好和平易近人，把你當成知心朋友。對良好師生關系的建立一定會起到積極的作用。
三、教師應正確處理師生間的矛盾
老師和學生長期相處，難免會產生各種各樣的矛盾。這就需要教師能夠結合對學生進行心理健康教育，提高學生的心理素質，培養學生健全的人格，運用生活中的事例經常性地指導學生，教育學生尊重老師，學會全面地看問題，學會採用適當的方式與老師交換意見，還要讓學生充分認識到老師的教和學生的學都是為了共同的理想和事業，是為著一個共同的目標而齊心奮斗著。
我有一個學生，性格比較偏激，在學校獨來獨往，不參加任何集體活動，安排他做衛生值日他也不做，馬克思主義哲學、鄧小平理論、毛澤東思想這些基礎課他要麼不上，要麼在這些課上看英語、專業課的書。代課老師和班幹部向我反映他的這種情況，我找他多次談心。他說學基礎課沒用，學英語、專業課對將來專升本有用，他現在所做的一切都是為了上本科，而且聽說，如果是學生黨員上本科有照顧，他要求我推薦他到黨校學習。經過班級評價他的表現是不符合到黨校學習的，在當期的黨校學習名單中沒有他，我明顯感覺到他對老師有了抵觸心理。我經過多方了解知道從小學開始，他就是班上的學習委員，年年被評為三好學生，以農為生的父母對他寄予厚望。然而，高考前夕的一場疾病使他與本科大學無緣，在家人的勸說下才到我們學校上學。一個周六的下午，我看到他在教室看英語書，我走過去先表揚他刻苦學習英語的精神，又隨意的問他教室的環境如何，他說很乾凈。我馬上說「你知道這教室是誰掃的嗎？」他說「值日生唄」。我說「這是入黨積極分子義務大掃除做的。你想入黨、思想上積極要求進步，這非常好，但實際中你以黨員的標准要求自己沒有？」他低下了頭。我說「你想上本科，並為之努力，這值得同學們學習。但你想過沒有上本科是為了什麼？應該是為了全面的提升自己的綜合素質才對，綜合素質應當包括建立正確的人生觀、價值觀。而馬克思主義哲學、鄧小平理論、毛澤東思想這些基礎課就是培養我們人生觀、價值觀的。老師在講課時，你卻曠課或者看別的書，這本身就是對老師的不尊重」……事後，我又借了兩本黨組織方面的書給他看。過了兩周，我欣喜的發現他變了，他為參加運動會的同學端水、拿衣服，基礎課老師也反映他上課好多了而且還給老師道歉了。大二上學期，他經過嚴格的考核被推薦到黨校學習並順利結業。
四、教師應當做到言傳身教
教師在與學生的關系中居於主導地位，教師是以其自身的人格魅力來教育和影響學生的，教師在學生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。當代教育家葉聖陶先生曾說：「教育工作者的全部工作就是為人師表。」教師不僅是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴於律己，處處作學生的表率。
從一些小事中，學生可能會對你產生敬重之情。2004年11月7日半夜時分，我所帶的會計專業的一位甘肅籍女生突然腹痛難忍，我接到電話後，立即組織學生把她送到醫院，診斷結果是急性闌尾炎，需馬上住院手術治療。可由於出來的匆忙，我和學生帶的錢加起來也不夠交2000元的住院費，更不用說手術費了。情急之下，我找到外科的值班主任，給他講了我們的情況並拿出我的身份證和工作證做抵押，在我的保證下，值班主任破例在沒有交一分錢的情況下就讓該生住院並與當晚實施了手術。事情過後第二天下午，我在教學樓前聽到到幾個學生在唧唧喳喳說著話並朝著我笑，嘴裡說著：「老師，你好好啊！我們知道你的事了！」我問：「你們知道我什麼事啊？」「你半夜起來，陪學生看病啊！」「是這個事啊。任何一位老師碰到這樣的事都會這樣做的」。一問一答中，我感覺同他們的距離一下子拉近很多，一件不起眼的小事對學生起到了無聲的教育作用，無形中贏得了學生的尊敬和信賴。
教師要努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、大方、幽默、風趣，真誠寬容的良好品質，自覺提高自己的理論知識素養，擴展知識視野，提高師德素養和教學能力。教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。教師既要學有專長，又要廣泛涉獵；既要專精，又要博覽；學文科的要懂點理，學理科的要懂點文。只有這樣，才能在教學中思路開闊，左右逢源，得心應手，把課講活，贏得學生的尊敬和愛戴。一方面，要向書本去學，學習新的教育思想、現代教育理念、科學的管理方法。還要學習心理學、人際關系的處理等相關知識，爭取能做到一專多能；另一方面，要向同行去學，要經常向有經驗的老師學習，同他們互相切磋，互相交流、取長補短。
當然，建立良好的師生關系絕不僅僅是上面所談到的幾個方面，還需要我們每個人在實際工作中不斷的去探索，去總結，但是只要我們本著「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」的思想，就一定會建立起和諧、融洽的師生關系

Ⅹ 社會實踐對學生的好處

社會實踐對學生的好處：

1、學生的身心得以釋放

學生長時間在校園里過教室、宿舍、食堂，三點一線式的學習生活，都有些感到厭倦，出現厭學情緒，對自己的學業心不在焉。這種現象大大影響教學質量，師生雙方徒勞無功。

學生產生厭學心理也是一種心理不健康的表現。這種情況，如果極少數學生身上出現，不成問題，擔心的是形成普遍性問題。

老師常常引導並強調學生說，學習上千萬不能發懶，課堂上認真聽講，積極發言，積極參與討論，積極發表觀點，課外認真完成作業，等等。學生長期在這固定的學習模式里自然而然地產生厭倦，厭學情緒成為普遍現象了。為豐富學生的課外活動，學校也採取多種有效措施，應對這不良現象。其中參加社會實踐活動是一個很好的學習指導方法。長期封閉狀態下的學生到校外的大課堂接近社會、接近生活，到大自然中去盡情釋放，以寓教於樂的形式促進學習，開闊視野，改變學習態度，明確自己的人生目標。

2、參加社會實踐活動是另一種課堂形式教育學生的啟發式教學方法。

學生到社會實踐活動實際活動場所，親自參與設置的具體活動項目，親身感受實踐活動，學生參與熱情自然高漲起來。比如，讓學生到活動場景中去，親子動手學會做飯、做菜或學會觀察等。通過自身的參與、體會生活，從而感悟生活，由此帶給他們學習的樂趣，以此激勵校園課堂的學習激情。定期開展參加社會實踐活動是能夠很好地起到啟發學生思維模式的重要作用。

3、促進相互交流、增進團結友愛

社會實踐活動課堂是比較自然自由。所以學生相互間溝通交流比較方便。通過參加具體團體活動，有意無意地培養團結合作、和睦相處的良好氛圍，增進同學之間的友誼。這也是培養孩子們的情商有一定的積極作用。

開展社會實踐活動，是學校教育的輔助教學課堂。豐富學生的學習生活，給學生提供更貼近生活的學習場所，提高學生綜合素質有很多的有益之處。如果真正正確運用社會實踐活動課，為以後的學校教育展開廣闊的前景，值得提倡。