初中生活動課代表什麼

⑴ 課代表是什麼意思

課代表要以身作則、正直公平、認真負責、積極主動,當好小助手幫助老師維持紀律。
課代表是同學們學習的榜樣,首先要嚴格要求自己,帶頭學習,積極回答問題,提高成績,樹立威信。課代表在上課前要在黑板上寫上本節課學習的內容。
課代表將當天的作業內容寫在黑板上,並寫出收作業的時間。指教學班中負責跟某堂課程的任課教師溝通教學情況的學生代表。
在這堂課的過程中起到輔助教師上好這門課的帶頭作用；「科代表」，即是全體同學在該學科學習方面的全面代表，是全班同學在該學科上成功學習的承包商，帶領全班同學實現對該學科的成功學習。

⑵ 中學生習慣養成活動課中可以舉行什麼活動

（一）宣傳發動階段（3月1日－3月6日）：

1、召開全體教師會。由校長作報告，提高教師認識，在思想上統一。

2、召開學生動員會。學習市局提出的行為習慣和學習習慣」、《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，學生能背誦內容，初步制定各班要達到的目標。

3、初步制定實施方案。學校在廣泛徵求全體師生合理化建議的基礎上初步制定本校的實施方案。

5、發致學生家長的一封信。讓家長了解學生養成教育的內容，在認識上與教師保持一致，並與學校做好配合，以取得教育學生的最佳效果。

（二）分步實施、強化整改階段（3月7日－3月26日）

此階段最為重要，各班要做好：

1、各班從學生年齡認知特點出發，明確各年級階段養成教育重點。其中低年級突出：文明禮貌教育，培養良好學習習慣；中年級突出：集體主義教育、培養良好行為習慣；高年級突出：社會公德教育，提高道德認識水平，勤奮向上，自尊自愛。2、注意在學科教學中，進行養成教育訓練。課堂是培養學生好習慣的主渠道主陣地，課堂上要以學生發展為本，嚴格教學常規，指導學生學會學習，有利於培養學生良好學習習慣。各班平日：堅持誦讀詩文訓練、三筆字訓練和口算練習。每周：寫一篇日記或閱讀筆記。每月：進行一次學習情況評價，評價材料裝入學生成長檔案袋。

3、針對不足，矯正培養。各班對照習慣內容，查找不足，注重不同類型的學生，採取針對性措施，進行矯正培養，使每個學生在原有基礎上有所提高。力爭做到在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個文明小公民4、各班要堅持以評價促養成，以活動促養成。堅持每日每周的自評、互評、師生共評和家長參評的形式，不斷通過主題演講、專項討論、知識競賽、我為班級添光彩、爭做文明學生、重大節日慶典等多種渠道、多種活動讓學生熟知標准並付諸行動，注重過程評價，鞏固已形成好習慣，不斷提出新的要求，從而遂漸形成良好習慣。

5、組建「偵察隊」，指定實施計劃。以中隊為單位，組織發動少先隊員從公共衛生、個人衛生、飲食衛生、舉止文明、勤儉節約、按規則行動等方面，找出普遍存在、最需克服的生活陋習。

6、根據學生的年齡特點，寓教於樂。可採用競賽、演講、經驗交流等形式，引導隊員熟記習慣內容。

7、培訓學生骨幹，自覺執行習慣內容。對部分較差的學生進行強化訓練。

8、表彰、獎勵。學校將每月組織一次評比檢查。學期結束，學校對檢查評比進行表彰，評選優秀教師、優秀

⑶ 孩子當課代表有哪些利與弊

孩子當課代表的好處還是很多的。學習任務要繁重得多，拿收、發作業這一項來說，一天就有好幾輪，尤其是主科。
有的科目作業還要分A、B本，一輪一輪的收上去，發下來，這都需要時間。如果有同學的作業找不到了，還要一遍一遍的去辦公室，或者在同學之間來來回回的查找。
初中做題量大，主科練習冊少的也有3本，多的能達到4本或5本。收了練習冊送到辦公室去，老師判完了再抱回來，給同學們發回去，有時候這並不是一件省心的活兒。
除了收發作業，有的老師還附加了額外的環節，讓課代表先行查一下，交上作業的同學是不是真正足量完成了。這項工作的耗時就比較可觀了。
不但如此，有些老師還讓課代表參與判卷工作，平時的一些單元測驗、隨堂測，經常是課代表以及一些成績好的同學來判。
學生判卷通常是利用活動課的時間，其他同學在自由活動或者上自習，課代表召集上幾個成績好的同學，到辦公室去幫助老師判卷。
總體來說，課代表的工作還是比較多的。
因此，在有些班級，班主任甚至都禁止課代表參加一些興趣活動，比如一些學科興趣小組，有的班主任就禁止課代表參加。

因為，作為課代表，本來就因為職務需要耽誤了一些本來應該用於學習的時間，再參加興趣小組，用來學習的時間就更少了。
副科的課代表在這方面要好一些，因為畢竟每周上課的節數有限，作業量以及考試次數也就相對較少。
班幹部則不太一樣。
班長耗費在班務上的時間最多，除了日常班級事務，以及在一些重大事項上要配合班主任之外，平時的紀律管理就是無處不在的。
初中階段的孩子，玩心還很重，尤其是男生，所以，一旦老師不在的時候，如果沒有人出來鐵腕管理，四、五十個人的班級，紀律是不可想像的。
和課代表不同，班長的選拔一般成績不會是排在第一位的參考要素，組織和管理能力才是首要考察的能力。
而課代表，通行的做法是從單科狀元中產生，有的班級甚至實行淘汰制，每次大考之後，都會根據新的成績決定課代表的去留。

也因此，作為課代表，除了日常的時間佔用之外，其實也是會有一些心理壓力的，排名下降了，甚至某次小測驗的成績不夠理想，一些心思細膩的孩子都會因此而有壓力，覺得可能會令老師失望，或者在同學中間難以服眾。
其實，真正的學習不能只包括書本學習，當班幹部或者課代表，都是學生生涯中一種難得的機會，從中不僅能擴大孩子與社會、與生活的接觸面，而且鍛煉了人際交往能力，如果一定要和成績掛上鉤的話，接觸老師的機會多，不但能夠拉近與老師的距離，而且更容易得到有針對性的、個性化的指導。

⑷ 活動課程名詞解釋是什麼

活動課程是與學科課程對立的課程類型，以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。因此，活動課程也稱動機論。

活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀末20世紀初，美國的杜威和克伯屈發揚了這一思想，杜威的課程為「經驗課程」或「兒童中心課程」。

注意

主張編制課程應與學生的生活經驗發展順序相一致，使學生掌握解決實際問題的知識。提倡學生「在做中學」。他認為傳統的學科課程論不能照顧學生的需要、興趣和個性，提出在活動中學習，通過活動獲得經驗，培養興趣，解決問題，培養科學的思想、態度和思維方法。

⑸ 課代表的職責

1、積極與同學交流學習經驗，帶領同學共同改進學習方法，開展各種課外學習活動，形成濃厚的學習氣氛。

2、加強與同學們的聯系，掌握班級同學學習情況。

3、密切聯系各科老師，接受老師的領導與指示。隨時反映同學對教學的建議和要求，起好同學與老師間的橋梁作用。

4、每天組織同學做好早讀工作，組織同學課間閱讀。

5、課間提醒班級做好課前准備。

6、積極幫助學習有困難的同學，監督他們按時完成作業、按時完成相關訂正，制止抄襲作業現象。

7、嚴格要求自己，勤奮學習，提高自己的學習成績，做同學學習的表率；

(5)初中生活動課代表什麼擴展閱讀：

課代表的作用

課代表是幫助老師做好學科工作的最有力的幫手，一般情況下課代表學習成績優異，在班內能起到表率作用，工作能力強，能夠幫助老師處理一些簡單問題。

此外，課代表是老師與學生之間的橋梁，老師可以通過課代表了解學生們的學習狀態與情況，學生也可以通過課代表向老師轉述某些意見或建議，幫助老師更好的完成教學。如果課代表選用適當，對班級該學科成績的整體提高及老師的教學均有幫助。

⑹ 課代表職務描述是什麼

課代表職務描述是能夠幫助老師維護好班裡的各項秩序。在各科的課代表能夠幫助同學們學習上取得更大的成績，維護好上課的秩序，這些課代表的職務都是非常光榮的，希望他們在代表這個植物上取得更大收獲，讓大家對他們更大的滿意。

課代表的作用

積極與同學交流學習經驗，帶領同學共同改進學習方法，開展各種課外學習活動，形成濃厚的學習氣氛。加強與同學們的聯系，掌握班級同學學習情況。密切聯系各科老師，接受老師的領導與指示。隨時反映同學對教學的建議和要求，起好同學與老師間的橋梁作用。每天組織同學做好早讀工作，組織同學課間閱讀。課間提醒班級做好課前准備。

⑺ 課代表的職責是什麼

課代表的職責是：

1、積極與同學交流學習經驗，帶領同學共同改進學習方法，開展各種課外學習活動，形成濃厚的學習氣氛。

2、加強與同學們的聯系，掌握班級同學學習情況。

3、密切聯系各科老師，接受老師的領導與指示。隨時反映同學對教學的建議和要求，起好同學與老師間的橋梁作用。

4、積極幫助學習有困難的同學，監督他們按時完成作業、按時完成相關訂正，制止抄襲作業現象。

課代表的工作內容

（1）及時完成本學科老師委派的任務，例如收發作業本、試卷，幫老師准備課堂用的教具，幫助老師做好上課准備工作。

（2）課代表按要求（組長的本子放小組最上面，課代表的本子放全班作業本的最上面）整理作業本，匯總記錄各組長提供的作業拖欠和不認真同學名單，並及時上報學習委員及老師。

（3）配合組長每天認真檢查同學家庭作業完成情況，及時上報學習委員及老師。

（4）及時搜集同學們對老師教學的意見和建議，並及時向老師反映。

（5）協助老師調查、了解本學科學習後進生的困難，並盡力提供幫助，提高學習興趣和成績。

⑻ 如何選擇初中生綜合實踐活動課主題

綜合實踐活動課，為沉悶的教改帶來了活力，讓老師們走進了新鮮豐富的教育時空，讓學生們感受到了開放自主的痛快。憑著熱情，帶著沖勁，我們看見綜合實踐活動課一片繁華，一陣熱鬧，但仔細觀察就會發現，許多學校、 許多老師都是三分鍾熱度，虎頭蛇尾，留下高興了半截的學生。究其原因就是，一片大好形勢下，大家急不可耐地一頭扎進去，缺少籌劃，准備不足，結果造成了方向的迷失，過程的困擾，終點的遲歸。 在綜合實踐活動課程進行的過程中，我感覺最讓人費思量的是活動主題的選擇。雖然綜合實踐活動是一個開放性的課程領域，它講究自主，但自主性太大，反而使施行者無所適從；它講究綜合，但綜合得太多，反而使老師們漫無邊際；它講究活動，但活動得太亂，反而使學生們找不著北。所以，應該在選擇主題這個問題上多加籌劃，多下功夫。第一、統籌規劃，明確方向 綜合實踐活動課，強調生活化、社會化、個性化、時代化，這一特點決定了它不可能像其他學科一樣全國或全省統一教材、統一大綱，但《綜合實踐活動指導綱要》指出，要實行國家、地方、學校三級課程管理，我們最起碼要根據區域的個性特徵確立區域性計劃，學校要對這門課程進行統籌、規劃。比如，以地區資源來講，隨州的編鍾，炎帝神農故里，洛陽的九口堰，大洪水的地質公園等都是設置主題的資源，可以作為農村學校選題進行統籌；從學生主體來講，年級的特點，年齡的特徵，性別的區別，都有一定的共性，可以設置相對固定的主題，七年級學生可以設置與人相處的主題，八年級學生可以設置與物理、地理相關的主題，九年級學生結合化學課開展有關方面的原因探究。學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃，可以根據本校和本校所在鄉鎮的特色，把 "學校綜合實踐活動計劃""年級綜合實踐活動計劃"以及"班級綜合實踐活動計劃"相互銜接。有了這些計劃，我們的實踐活動才不會手忙腳亂，才不會打一槍換一個地方，才不會使課程陷入走馬觀花的境地。 我們不贊同把成年人的想法，把一些脫離學生實際的課題強行推薦給學生，但並不是說不從生活和身邊的事中尋找和提出有價值、有共性、有持續性的問題供學生研究。課程資源、課程主題的開發必須由地方和學校根據實際來開發，必須有教師的指導，才能在實施的過程中持續有效地進行。第二、關注熱點，縱深發展 目前大多數的綜合實踐活動課都是一個時段甚至一兩節課進行一個主題。活動結束，該主題也就完成，這就陷入了與其他學科一樣的困境，這門課依然是靜止的而非動態的，封閉的而非開放的，塊狀的而非線型的。 舉一個例子：結合校慶，某百年老校進行了一次「走近校友」的綜合實踐活動課，活動內容有：尋訪校友中的名人，了解名人的奮斗歷程；走近校友中的普通勞動者，了解各行各業對社會所作的貢獻等等，這個主題應該是非常不錯的校本課題和綜合實踐活動課題材，但如果主題結束後，不再延續到下一屆，那麼新校友、新特徵、新變化就體現不出來。 所以主題的設置需要從長遠考慮，處理好主題設置的持續性與時段性的關系。以校為單位，讓這個主題一年一重現，三年一鏈接，這種活動才有系統性，延續性，也讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。第三、發展個性，兼顧共性 學生的教育既有既定的人生觀道德觀等大是非的培養，也有不能既定的個人興趣、個人特長、個人體驗的小環境的需求。我們既要考慮學生的現在，也要考慮學生的未來，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。如果不能和諧並進，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、變形，甚至適得其反。 這就需要我們在設置活動主題時考慮整體與個體的問題，考慮大是非與小要求的關系。比如設置主題時，我們既要聯系學生的年齡特徵和好奇心，設置「不合群怎麼辦？」、「早戀與友誼」、「尊師重教」等切合目前生活的小主題，也要設置「人生理想」、「國家民族」、「男人女人」等貫穿他們一生的大主題；既要設置「學生該不該戴首飾穿校服」的主題，也要設置「中國教育現狀研究」課題；既要設置「隨州是全國專用汽車之都」主題，也要設置「人類文明進步與環境日益惡化的關系」問題；既要設置「我愛我家主題」，也要設置「我愛我的祖國」這樣的主題。因為大是大非問題決定著少年強不強的問題，而少年強不強的問題，又決定著國家強不強的問題。這些大主題需要從小到大、堅持不懈的潛移默化，眼前的與未來的、大的與小的主題的關系是彼此推動、彼此融合的關系，不是你退我進、此消彼長的關系。 有些老師為了避「大而空」的嫌疑，為了迎合學生新鮮、時髦的心理，對這些大是非問題繞道而行。選擇學生感興趣的沒錯，從小的、具體的問題入手沒錯，主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，但在這基礎上，我們要高屋建瓴，讓學生在小主題活動中有個性體驗，更要回歸到大主題，得到共性的認同、提升。譬如，有些學校在不同年級開展同一主題，但每一個年齡階段的學生研究內容又不盡相同，與學生本人知識水平相當的梯度性體現，這就是兼顧共性，又發展個性。從學生「較遠發展區」找切入點，在學生「最近發展區」設計活動計劃，這樣我們的綜合實踐活動課才不會迷失方向。當然大主題要設置得少而精，小主題要設置得豐富而廣泛。專題細化，根據大專題設立若干小專題以利於深入研究，由大及小，但小都是為大服務的。選擇活動主題可以依照：家庭—鄰里—社區—鄉鎮—縣市—省市—國家—全球，不斷擴大范圍。這樣設置的主題自然會循著由個別到一般、由特殊到普遍、由個性到共性的規律回歸。第四、創設主題，開發資源 因為實踐活動課是動態的、開放的，因而具有很強的生成特點，每一個活動都是一個有機整體，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷出現，主題也就會不斷生成。活動過程中，我們不但體驗感悟，更會被激發，從而開發出許多其它相關的課題或子課題，沿著子課題我們又可以把課程資源開發得更寬廣、深入，課程的觸覺延伸到各個領域的很遠的地方，這就形成了主題促進資源、資源生發主題的良性結構性實施環境。 以「汽車與我們生活環境」為例，第一層次主題可以是「汽車的數量與變化」、「 私家車的增多與交通安全」等。在第二層次，「汽車的數量與變化」 可以延伸為「汽車數量變化與人們生活方式的變遷」 ，「 私家車的增多與交通安全」可以延伸為「汽車保險與修理」…… 綜上可見，綜合實踐活動的內容是豐富的，綜合實踐活動課程資源是無限的，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，不斷創設新的主題，給學生創造廣闊的、自由發展的空間，使我們的課程走得更遠。

⑼ 活動課程的特點是什麼

強調內容的整合。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化作為世界的一部分，也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。
人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。世界是「整體的世界」，學生個性是「整體的個性」，促進學生發展的活動也是「整體的」，因此綜合實踐活動主題的選擇應該從「整體」上去考慮，要包括學生本人、社會生活和自然世界，任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。
強調學習方式的整合。學生的生活由個人、社會、自然等基本要素構成，他們彼此交融，形成各種復雜關系的整體，學生通過對這些復雜關系的處理，實現自身發展。學生處理自己與自然、社會的一系列關系的過程，實質上也就是應用已有經驗和知識解決一系列實際問題的過程。其間學生對活動方式的有機整合，包括恰當的選擇和有效應用各種學習方式，直接關繫到學生解決問題的效率。
注重活動過程的開放。綜合實踐活動的全過程都十分突出其開放性，就課程目標而言，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的特殊需要；就課程內容而言，面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化；就課程結果而論，學生全部活動中的體驗是多層次、多角度、多方面的。
進一步而言，活動時間隨活動的變化而變化，很難規劃在某一時間完成某一任務；活動空間也是開放的，「世界即教室」「教室是解決問題的實驗室」。某些活動可能是在學校「教室」里完成的，某些活動可能是在大自然「教室」里進行的，某些活動可能進入互聯網「教室」，在虛擬的空間自由穿梭。活動管理更是開放的，有學生自我管理、有學生小組管理、有教師的管理，也有班級學校，地方，甚至跨區域的管理。

⑽ 初中生信息科代表具體做什麼

以我的理解，信息科代表應該是電教委員，電教委員就是每節課前詢問老師是否使用平台來投影上課的內容，如果需要，那麼你就要上課前幫老師開好平台，弄好屏幕。平時如果是教室電腦壞了或者是出現什麼異常，都需要電教委員負責拿到學校專門維修的地方去修。