哪些課程屬於生活化的課程

⑴ 什麼是幼兒教育生活化

①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。 ②游戲化。游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。 ③活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。 ④潛在性。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。希望能幫到你

⑵ 如何實現幼兒園課程生活化

生活化課程要注意整體性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：「幼兒的學習是綜合的，整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。」

生活教育是綜合性活動，我們無法將其確切分類。生活教育對幼兒有著重要的意義，幼兒在生活中通過自身實踐，經驗得以傳遞、整合、凝聚，這些從不同現象、事物中獲得的經驗存在著一定的聯系，進而形成完整的經驗、完整的世界和完整的人格。

陳鶴琴先生提倡的「整個教學法」，就是把兒童應該學的東西整個地、系統地教給兒童，這也是與新課改後國家所倡導的幼兒園課程整合化相輔相成的。因此，生活化的幼兒園課程是整體性的課程，而不是獨立的課程。

兒童的發展是一個整體過程，所以教育者要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

在日常的教與學中，我們圍繞主題課程網路、一日生活作息、節日娛樂等細節，層層鋪展活動。如以「水」為主題的生活課程網路，包括「水」的來源、水的用途和危害、參加消防演習、參觀農場、了解水災知識等活動，都與幼兒的生活緊密聯系。

在整個主題活動中，圍繞「水」的自然知識，融合了多個領域的學習內容，引導幼兒有效遷移多種經驗，從對水的了解衍生出若幹活動，提升有關經驗。再如，節日娛樂活動在人們的社會生活中不可或缺，具有對人類情緒生活的普遍渲染作用。

抓住節日契機，可以很好地達成對幼兒的教育效果。像端午節、中秋節、重陽節等傳統民俗節日，我們引導幼兒了解感受民族文化；三八婦女節、五一國際勞動節等社會性節日，引導幼兒了解社會生活；植樹節、無煙日等現代文化性節日，引導幼兒了解人們的生活習慣、生活質量和環境變化的重要關系。在這些活動中，我們將各種知識點融入其中，不籠統地將某一項歸類為語言、社科或是藝術領域，而是統一劃為幼兒對世界的整體性認識與學習。

不預先設計死課程也不盲目隨意

捕捉孩子的興趣點共建課程

《綱要》指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」也就是說，幼兒的興趣是課程實施的核心。

生活化的課程本身應使幼兒產生自發的興趣，而不是教師努力去調動幼兒的興趣，更不能無視幼兒是否有興趣。良好的課程資源能夠使幼兒自發地探究和感受。課程的趣味性，除了能夠激發幼兒的感知慾望，吸引他們積極參與，還具備一定的挑戰性，能夠引發幼兒持續的關注。

在瑞吉歐的教育觀念中，生成性課程吻合了教育對兒童全面發展的要求，成為影響未來課程發展的根本特點與主流方向。

生成性教育是指在師生互動過程中，通過教育者對幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進幼兒更加有效地學習課程的教育形態。它既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執行，也不是兒童無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師生共同學習、共同建構的過程。

幼兒園課程應該體現這種理念，讓我們善於觀察並捕捉幼兒在集體活動中的興趣點，使幼兒擁有真正屬於自己的課程。

建立生成性課程，幼兒以體驗的方式參與其中，學習更主動、更有效，有利於發揮和發展幼兒的主體性，培養創新人才。這似乎也給教師提出了更高的要求，即教師要以幼兒為本，擁有一雙善於發現的慧眼和一顆應對萬變的慧心，與幼兒共同學習。

3—6歲幼兒由於年齡特點，對任何事物都想看一看，摸一摸，學一學。集體活動中由於受活動形式、時間、內容、教具等多方面因素制約，幼兒的好奇心得不到充分滿足。為了更好地延伸教育活動，滿足不同層次幼兒生理和心理發展的需求，我們在活動室內設立娃娃家、小超市、建構區、科學區、表演區、自然角等各種區角，投放豐富的操作材料並及時更新。

在區角活動中，幼兒學習的積極性、主動性和創造性表現得十分充分，滿足了幼兒各方面能力發展的需要，對培養幼兒平等意識、創造精神、交往合作能力及自律習慣等有積極的作用，而這些正是幼兒教育主體性的表現。

讓幼兒親自看一看、摸一摸、想一想

生活化課程需回歸生活實景

《綱要》指出：「教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，並積極參與幼兒的探索活動。」

幼兒是生活的探究者。幼兒的思維是在活動過程中完成的，那麼，幼兒的一日活動就是在不斷地探究中學習。教師要讓幼兒多參加一些活動，為他們提供思維、想像的機會和環境。

生活化的課程積極支持和維護幼兒的探究，注重為幼兒提供有利於探究的生活場景，讓幼兒真實面對現實的情境和問題。兒童通過與環境的作用、與他人的對話和大腦的思考反應，最終找到真實的世界、完整的生活與探求的滿足感。

在生活實景中，我們注重引導幼兒探索並積累生活經驗，創新解決生活中的問題，同時注重活動形式的多樣性和活動內容的豐富性。

如在幼兒園「超市」購物活動中，教師讓幼兒帶5元錢購物，有的幼兒不看標價牌隨意選購，結果發現什麼也買不了。孩子們經過討論研究後，提出幾個人合買某件「商品」的建議。最終他們也懂得，購物時要看好標價牌，不能超出自己的購買能力。這是孩子們在生活實踐中積累的有益經驗，是口頭說教所不能及的。

在「怎樣找到家」的活動中，孩子們結合自身生活經驗，想到了隨身帶地圖、牽上自己的狗、問警察路人、記路標、做標記……這些想法來源於幼兒對生活經驗的再造想像，表現出他們創新解決生活問題的良好思維。

我們帶孩子到農場進行社會實踐活動，有的幼兒對各種農作物產生了濃厚興趣，有的則對泥土、昆蟲和鬼針草、蒼耳等植物產生了興趣，還有的幼兒對農民伯伯澆水感興趣。由此，孩子們提出了自己的問題：「莊稼是怎麼長大的？它們是怎樣變成可以吃的糧食的？農民伯伯如何護理農作物？」由此引發了孩子們關於農場信息收集和探索的系列活動，最終生成了有價值的主題探索活動。實踐讓我們深刻體會到了杜威的「教育即生活」的深刻含義，理解了新世紀以來教育理論界所提倡的「教育生態化」。

幼兒在生活中學習和成長，正如屠美如教授在《關於生態式融合課程》一文中強調的「以兒童直接經驗為基礎，把教育內容與幼兒的生活相聯系，使兒童在與文化、社會、自然科學知識交互作用的過程中，不斷積累經驗，人格不斷發展」。

⑶ 淺議幼兒園課程生活化(2)

淺議幼兒園課程生活化

幼兒的思維具有直覺行動性，脫離了幼兒生活實際和學習經驗的課程是不適應幼兒發展需要的。幼兒園課程必須提供豐富的生活化素材和實景，並將抽象的理論和概念還原為貼近生活的探索過程，如此才能幫助幼兒更好地達到認識世界的目的。為此，教師應逐漸拓寬課程視野，善於從生活中找到適合幼兒發展的課程內容，實現教育與生活的完美結合。幼兒興趣、教學需要、家長信息、社會事件、節日文化等都可以是幼兒園課程的來源，只要教師有一顆熱愛生活的心和一雙善於發現的眼睛，幼兒的一日生活皆是課程。如教師就可以帶領幼兒實地參觀市政府、警察局、郵局、圖書館、自由市場等與他們的日常生活息息相關的場所，並且通過實境學習如何報警、如何處理遇到壞人的情形、如何借還書、如何買東西、如何付錢、如何選擇商品等日常生活必備技能。總之，具體的生活是幼兒園教師施展教育才華的廣闊天地，也是將教育、生活、課程緊密結合的有效手段。

（三）樹立整體課程意識，整合生活教育內容

幼兒的發展具有整體性，而生活世界正是以整體的方式對幼兒產生影響的，人為地割裂生活經驗對幼兒的學習和發展有害無益。杜威曾指出：「兒童的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎。社會生活給予他一切能力和一切成就的不自覺的統一性和背景」，所以「學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活」。幼兒園教育要把幼兒培養成為和諧發展的「完整兒童」，就必須強調幼兒對生活的體驗、認知、感悟等的整合統一，這個過程必須通過整體性的課程來實現。正如我國幼兒教育家陳鶴琴所倡導的那樣，運用「整個教學法」，「把兒童所應該學習的東西整個地、有系統地去教兒童學」，才能「讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活」。坳兒園整體性課程的基點就在於幼兒的生活，一切學科的知識都應通過幼兒的生活加以整合，使之成為一個有利於幼兒發展的生動的、有機的、現實的經驗體系。

（四）提升生成智慧，把握尋常時刻

幼兒園的課程「要有目標，又要合於生活」，因為日常生活往往蘊含著意想不到的變動，所以「幼稚園的課程須預先擬訂，但臨時可以變更。」《兒童的一百種語言》的作者之一，瑞吉歐學前教育經驗資深研究者美國喬治·福門博士曾說：「最佳的時刻是簡單細小的尋常時刻，而不是那些龐大復雜的時刻。事實上，一旦你停下來去對一個尋常時刻進行反思，你對兒童真相的發現和獲得，要比你去研究許多個突出時刻要多得多。」實際上，正是在這些尋常時刻里，才存在著最真實的兒童，才是兒童最原生態的生活，也正是這些尋常時刻才構成了兒童豐富的體驗和經歷。教師聆聽兒童的心聲就是從深刻理解每一個尋常時刻開始的，那些匆匆而過並不突出的尋常時刻蘊涵著令人難以想像的潛在教育契機，它們是圍繞在教師身旁的寶貴課程資源。如果教師悉心觀察、探尋和挖掘，重視課程的生成性，敢於運用自己的教育智慧，捕捉住幼兒尋常生活中的閃光點，那些從低結構化甚至非結構化的尋常時刻中所衍生出來的課程必將能對幼兒的發展產生意義深遠的積極影響。 ;

⑷ 特色課程有哪些

簡筆畫、剪紙、貼畫、烘焙、彩泥、戲劇、腦開發、英語、珠算等。

1、學習烘焙

對於純真的孩子來說，烘焙是一項集趣味性、動手能力和創意性為一體的綜合活專動，可以讓孩子們在屬製作的過程中充分調動感官和手指的協調。

2、戲劇教學

兒童戲劇課程是遵循兒童成長發展天性而開設的一門系統的、綜合的戲劇藝術課程。課程圍繞戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演三個層次的戲劇教育內容，培養兒童對藝術的感知力、欣賞力以及語言肢體的表現力。

特色課程益處

1、生活化的課程本身應使幼兒產生自發的興趣，而不是教師努力去調動幼兒的興趣，更不能無視幼兒是否有興趣。

2、良好的課程資源能夠使幼兒自發地探究和感受。課程的趣味性，除了能夠激發幼兒的感知慾望，吸引他們積極參與，還具備一定的挑戰性，能夠引發幼兒持續的關注。

3、生成性課程吻合了教育對兒童全面發展的要求，成為影響未來課程發展的根本特點與主流方向。

⑸ 什麼叫生活化教學

生活化教學，是指將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓學生們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的陶冶。

⑹ 淺議幼兒園課程生活化

淺議幼兒園課程生活化

幼兒園課程生活化，指的是在設計、組織、實施幼兒園課程時，主張把幼兒園課程與幼兒的日常生活、感性經驗聯系起來，把富有教育價值的生活內容納入課程領域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程具有生活的色彩和意義的教育理念。下面是我給大家帶來淺議幼兒園課程生活化，希望對大家有幫助。

摘要： 幼兒園課程生活化有利於幼兒的生命成長，有利於實現幼兒園教育的目的。當前幼兒園課程生活化存在片面理解幼兒園課程與生活的關系、片面理解課程生活化與主題活動的關系、將課程生活化與知識教學對立起來的誤區。要真正實現幼兒園課程生活化，教師須確立生活化的課程觀，拓展課程視野，回歸生活化的教育實景，同時樹立整體課程意識，整合生活教育內容，提升生成智慧，把握尋常時刻。

關鍵詞： 幼兒園課程；課程生活化；生活教育

「讓教育回歸生活」是整個基礎教育領域一直以來所倡導的理念，幼兒身心發展的特性決定了幼兒時期的教育要比其他任何年齡階段的教育更加迫切需要與生活相融合。幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，只有將幼兒園課程與生活相融合，才能使幼兒獲得更加適宜和有效的發展。

一、幼兒園課程生活化的意蘊與價值

所謂幼兒園課程生活化，指的是在設計、組織、實施幼兒園課程時，主張把幼兒園課程與幼兒的日常生活、感性經驗聯系起來，把富有教育價值的生活內容納入課程領域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程具有生活的色彩和意義的教育理念。幼兒園課程生活化具有如下重要價值：

首先，有利於幼兒的生命成長。幼兒的身心發展水平和特點決定了幼兒園課程必須貼近幼兒的現實生活，是可以感知的、具體的、形象的，是符合幼兒成長邏輯的。與幼兒生活相割裂的課程不可能引起幼兒的共鳴，不可能觸動幼兒的心靈，更不可能給幼兒帶來精神愉悅和享受，是沒有美感的課程，也就是不能激發幼兒生命成長的課程。

其次，有利於實現幼兒園教育的目的。幼兒園教育力求培育本真的、完整的兒童，而要實現這個目的，就必須明了，兒童自出生之日起就從來沒有離開過真實的生活世界，幼兒真正的發展是在與生活的交融之中，被豐富的童年生活源源不斷地滋潤著情感，增強著智慧，收獲著幸福和快樂。幼兒園課程承載著實現幼兒園教育目的的重任，必須是幼兒真實生活的體現，才能發揮其應有的價值。

二、幼兒園課程生活化的誤區

經過20多年的幼兒園課程改革，雖然幼兒園課程生活化的理念日益深人人心，但是在踐行課程生活化的具體過程中，仍然存在以下諸多誤區。

（一）片面理解幼兒園課程與生活的關系

在課程生活化理念的影響下，人們已經越來越認識到幼兒園課程與兒童生活融合的重要價值。然而，在「課程源於生活」「課程高於生活」「課程結合生活開展」等觀念的指引下，有的教師認為只要課程內容中有關於生活的內容就表示「課程源於生活」，有的教師認為只要活動內容為了生活就表示「課程源於生活」，有的教師為了提升幼兒的經驗而牽強地總結和拔高，以體現「課程高於生活」，還有的教師雖贊同生活是課程內容的來源，卻並不贊同生活是課程實施的途徑，僅僅把生活中的東西拉到課程中來，充其量只能稱之為「聯結」或是「糅合」，而沒有真正把握課程和生活的內在聯系，更談不上從生活中發現課程，幼兒依然掙扎在成人營造的世界中，無法真正回到自己的生活世界。

（二）片面理解課程生活化與主題活動的關系

主題活動可以主題的形式整合課程內容、課程資源和教學形式等要素，其整合性與課程生活化所關注的幼兒生活整體性是非常契合的，因此許多教師將課程生活化與主題活動的實施劃了等號。但是，主題活動雖然可以滲透在學習活動和與主題活動相結合的游戲中，卻不能涵蓋諸如吃飯、睡覺、散步、盥洗等生活環節。因為幼兒園一日生活皆課程，不能覆蓋幼兒園所有課程的主題活動由此就僅能被看作是實現幼兒園課程生活化的途徑之一，而不能與課程生活化等同起來。

（三）將課程生活化與知識教學對立起來

在實施生活化課程的過程中，許多教師因為知識、素材的零散性和科學、數學的理性與生活的感性之間的差異而苦惱，加之許多家長急功近利的心態和幼小銜接對於系統文化知識的要求，幼兒園課程生活化的實施面臨著多方面的困難。然而，正如德國哲學家費希爾所指出的那樣：「教育必須培育人的自我決定能力，不是首先著眼於實用性，不是首先去傳授知識和技能，而要去喚醒學生的力量。」以遠離幼兒現實生活的方式，把邏輯嚴密的知識授予幼兒，不僅剝奪了其童年的快樂，更是忽視了一個事實：在兒童的眼中，周邊環境中讓他們感到新奇、有趣的人、事、物，才是和他們相貼近的生活，也才是能對他們產生作用的世界。

三、幼兒園課程生活化的實施策略

（一）轉變教師觀念，確立生活化的課程觀

教師是實現幼兒園課程生活化的關鍵因素，教師應轉變自身的課程觀，做到課程目標、內容、教學方法以及課程評價的生活化。在課程目標的設計上，應逐漸擺脫片面知識技能教學的束縛，轉向對幼兒興趣和需要的關注，深入了解幼兒的年齡特點和現有的知識經驗，重視幼兒在各種活動中的親身體驗。在課程內容的選擇上，應逐漸超越抽象的文本，轉向關注具體的、現實的、活生生的幼兒，在幼兒與知識之間搭建一座平實而和諧的平台。在教學方法上，應逐漸跳出傳統的教與學模式，多給予幼兒自主探究、合作學習、親身體驗的機會。在課程評價上，應逐漸轉變片面、單一的評價標准，以發展性、過程性和多元化的評價方式凸顯對幼兒生活質量和生命價值的關注。

（二）拓展課程視野，回歸生活化的教育實景

幼兒的思維具有直覺行動性，脫離了幼兒生活實際和學習經驗的課程是不適應幼兒發展需要的。幼兒園課程必須提供豐富的生活化素材和實景，並將抽象的理論和概念還原為貼近生活的探索過程，如此才能幫助幼兒更好地達到認識世界的目的。為此，教師應逐漸拓寬課程視野，善於從生活中找到適合幼兒發展的課程內容，實現教育與生活的完美結合。幼兒興趣、教學需要、家長信息、社會事件、節日文化等都可以是幼兒園課程的來源，只要教師有一顆熱愛生活的心和一雙善於發現的眼睛，幼兒的`一日生活皆是課程。如教師就可以帶領幼兒實地參觀市政府、警察局、郵局、圖書館、自由市場等與他們的日常生活息息相關的場所，並且通過實境學習如何報警、如何處理遇到壞人的情形、如何借還書、如何買東西、如何付錢、如何選擇商品等日常生活必備技能。總之，具體的生活是幼兒園教師施展教育才華的廣闊天地，也是將教育、生活、課程緊密結合的有效手段。

（三）樹立整體課程意識，整合生活教育內容

幼兒的發展具有整體性，而生活世界正是以整體的方式對幼兒產生影響的，人為地割裂生活經驗對幼兒的學習和發展有害無益。杜威曾指出：「兒童的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎。社會生活給予他一切能力和一切成就的不自覺的統一性和背景」，所以「學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活」。幼兒園教育要把幼兒培養成為和諧發展的「完整兒童」，就必須強調幼兒對生活的體驗、認知、感悟等的整合統一，這個過程必須通過整體性的課程來實現。正如我國幼兒教育家陳鶴琴所倡導的那樣，運用「整個教學法」，「把兒童所應該學習的東西整個地、有系統地去教兒童學」，才能「讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活」。坳兒園整體性課程的基點就在於幼兒的生活，一切學科的知識都應通過幼兒的生活加以整合，使之成為一個有利於幼兒發展的生動的、有機的、現實的經驗體系。

（四）提升生成智慧，把握尋常時刻

幼兒園的課程「要有目標，又要合於生活」，因為日常生活往往蘊含著意想不到的變動，所以「幼稚園的課程須預先擬訂，但臨時可以變更。」《兒童的一百種語言》的作者之一，瑞吉歐學前教育經驗資深研究者美國喬治·福門博士曾說：「最佳的時刻是簡單細小的尋常時刻，而不是那些龐大復雜的時刻。事實上，一旦你停下來去對一個尋常時刻進行反思，你對兒童真相的發現和獲得，要比你去研究許多個突出時刻要多得多。」實際上，正是在這些尋常時刻里，才存在著最真實的兒童，才是兒童最原生態的生活，也正是這些尋常時刻才構成了兒童豐富的體驗和經歷。教師聆聽兒童的心聲就是從深刻理解每一個尋常時刻開始的，那些匆匆而過並不突出的尋常時刻蘊涵著令人難以想像的潛在教育契機，它們是圍繞在教師身旁的寶貴課程資源。如果教師悉心觀察、探尋和挖掘，重視課程的生成性，敢於運用自己的教育智慧，捕捉住幼兒尋常生活中的閃光點，那些從低結構化甚至非結構化的尋常時刻中所衍生出來的課程必將能對幼兒的發展產生意義深遠的積極影響。

⑺ 幼兒園課程的生活化是什麼

幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現。從幼兒生命成長和發展的立場出發，討論幼兒園課程的生活化和游戲化問題，認為生活化、游戲化是幼兒園課程的應有之義，當今幼兒園課程中出現的很多問題皆源於遠離幼兒生活，剝奪幼兒游戲的機會和權利。

幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

注意事項：

1、為寶寶准備一個小書包，裡面可以放上寶寶最喜歡一本小書或者一個小玩具，熟悉的物品會讓寶寶在陌生的環境中減少心理壓力。

2、要給寶寶的衣服，鞋子等物品綉上名字，或做上標志，並讓寶寶來認一認，這樣便於寶寶能集體生活中分辨出自己的物品。

3、為寶寶准備一到兩套干凈的衣褲，記得寫上名字，放在幼兒園里。寶寶因為焦慮或者貪玩，往往會出現尿褲子的現象，這樣老師就能及時為寶寶更換好乾凈的衣褲。

4、為寶寶選擇衣服和鞋子時，不要過於新穎刺激，會叫的小口袋，會亮的鞋子，有趣的小珠珠，這些東西會讓寶寶的注意力都集中在那裡，這樣就會影響寶寶參與集體活動的興趣了，有的還存在一些不安全的因素。比如掉下來的小珠珠，寶寶就喜歡放在嘴裡，放在耳朵里等。

⑻ 從哪些方面可以體現生活化是幼兒園課程的基本形態

興趣。
生活化的課程本身應使幼兒產生自發的興趣，而不是教師努力去調動幼兒的興趣，更不能無視幼兒是否有興趣。
幼兒園（Kindergarten，別稱：幼稚園、蒙養園）是對幼兒集中進行保育和教育的學前教育機構，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園可以解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體和智力得以健康發展。幼兒園教育是對兒童進行預備教育，是整個教育體系的基礎，由基礎教育課程（語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域）以及各種活動構成。

⑼ 數學生活化的課題有哪些

一、研究的理論依據
1、建構主義理論
學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。即學習者利用現有知識經驗進行推論的智力潛能，通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
2、「生活教育」理論
在生活教育理論中，「在生活里找教育，為生活而教育」的觀念相當明確，他的「社會即學校」學說，更是告訴我們，教育源於生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。
3、活動建構的理論
教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，他認為教師的職責在於引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
二、課題研究的目標與內容
1、研究的目標
⑴、探索出「數學教學生活化」的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數學知識有機的結合，尋找創造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。
⑵、使學生從思考周邊事物，到自主構建「來源於生活—提煉為數學模型——應用於實際」的學習體系，達到培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，推動學生素質的發展
⑶、初步建立數學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，從而了解數學的價值，提高學生應用數學知識解決實際問題。
2、研究的內容：
（1）教材內容生活化：
①導入生活化。教師在教學前，要善於捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易於接受。
②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，學生的生活中提煉出數學素材，將它服務於教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。
③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。
（2）教學過程生活化：
①運用多種手段創設生活情境。採用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。
②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。
③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。藉助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。
④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，並使之內化為自身的需要。
三、研究步驟
1、准備階段：加強理論學習和實踐，並進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。
2、實施階段：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動。
3、總結階段：著重對獲得的成果進行總結，以利於今後工作的開展。
四、課題研究的內容
（一）挖掘生活化內容的途徑
1、從教材中挖掘
《小學數學課程標准》強調書本知識與現實生活的聯系，要求「數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發」，真正體現「人人學有用的數學」的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加「營養」，體現教學內容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什麼辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以「生命」，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到「數學就在我們生活中間」。
2、從生活中挖掘
（1）挖掘社會生活中的數學資源
社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小夥伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學「認識對稱圖形」時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找，使學生感到生活數學無處不在。
（2）挖掘校園生活中的數學資源
校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什麼特徵，親手去摸一摸，比畫比畫，並給它們歸類。

⑽ 什麼是國家課程游戲化,生活化,綜合化實施

教育部表示，將在幼兒園做好入學准備教育，大班下學期有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的准備。
小學做好入學適應教育，強化主動銜接意識，改革一年級教育教學方式，國家課程主要採取游戲化、生活化、綜合化等方式實施課程，切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現象。
在2021年末，教育部公布了對十三屆全國人大四次會議第8297號建議的答復。針對「加強幼小科學銜接」的建議，教育部答復，2022年秋季學期開始，各省（區、市）全面推行入學准備和入學適應教育。