生活區培養幼兒哪些方面的能力

A. 巧用生活區提升小班幼兒自理能力

生活自理能力，即自我服務，或自己照顧自己的能力，它是一個人應具備的最基本的生活技能。在幼兒園里，小班階段是培養幼兒自理能力最關鍵的階段。

通過觀察與訪談，筆者對在園小班幼兒自理能力現狀進行了解。結果發現，部分小班幼兒表現出飲食習慣差（挑食、用手抓飯、等成人喂飯等）、衛生習慣差（早晚不刷牙、隨意將臟東西放入口中等）以及自理能力弱等現象。

創設真實的生活區環境

結合我園實際情況，我們通過巧用生活區，培養幼兒的自理能力。之所以選擇從生活區切入，是因為生活區是一個小型的「生活空間」，材料是幼兒最熟悉的；而且，生活區的活動，自我服務較多，生活區的材料收整對幼兒的自理能力很有挑戰。作為「日常生活」的縮影，幼兒可以在生活區進行各種生活技能、技巧的練習和各種實踐操作活動。

首先，基於幼兒自理能力發展情況，有針對性地進行生活區環境創設。生活區強調真實性、清晰性，操作簡單明了，方便幼兒歸納和取放。在生活區，需要為幼兒提供真實的、生活的材料供幼兒操作；生活區的布置要具有溫馨感和可操作性，還需靠近水源，方便幼兒操作；提供可以讓幼兒操作的圍裙、手套等生活輔助用品；要有適當的安全提示，電器類用品的擺放要與幼兒保持安全距離。

其次，發揮圖示標記的指引作用。根據小班幼兒直覺形象思維佔主導的特點，為他們創設有圖示標記的生活區環境，給予幼兒自理行為以暗示，便於他們了解活動的流程，以及按序列、按數量收拾存放。

注重材料的安全性。幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒 健康 放在首位，因此，在生活區角的材料投放要安全、無毒、干凈。

例如，一些布娃娃要經常清洗，筷子、夾子也要是光面的，以免劃傷幼兒。穿珠子類活動是幼兒喜歡的，但有風險，所以教師在活動中要多加留意。

例如，為鍛煉幼兒精細動作的發展，我們創設了舀方珠子、舀圓珠子的活動，難度不同，幼兒可以從易到難，或根據自己的能力選擇。

在材料選擇和投放上，可以從「精細動作」「自我照顧」等方面考慮，以提升幼兒自我照顧、照顧別人等能力。

跟進材料及時調整指導

生活區材料投放，不是投放一次就行了，而是要根據實際情況隨時調整。

比如針對幼兒精細動作的發展，我們投放了舀、夾珠子的材料。但教師發現，有相當一部分幼兒常常將圓珠弄撒在桌子、地面上。於是，在保留原有材料的基礎上，教師增添了方形珠子，這便於增大珠子和勺子的摩擦力，降低任務難度，使得一部分幼兒更容易完成，從而繼續挑戰舀圓珠子的活動。

幼兒在生活區用叉子叉水果吃的活動中，教師發現有1/4的幼兒往往還沒吃到，水果就從叉子上滑到地上了。於是，教師投放了不同形狀、不同厚度的泡沫材料，便於幼兒練習叉的動作。

之後，教師發現幼兒叉的能力提升了，但主動吃水果的幼兒並不多。於是，教師在生活區牆面貼了「小魚吐泡泡」材料（每條小魚身上有一張幼兒的照片），當幼兒吃了水果，就在屬於自己的那條小魚身上貼一個藍色泡泡。有趣的泡泡，吸引幼兒主動吃水果，也主動喝水。幼兒在離園時，會開心地點數，看誰的泡泡多。

當幼兒開始自主吃水果時，教師又發現有幼兒沒洗手就直接吃起來。於是，如何讓幼兒自主洗手成為新的研究問題。

教師在衛生間展示了洗手的流程圖，創編了洗手兒歌幫助幼兒理解記憶洗手要點。「小衣袖，往上推。小小手，洗干凈。手心，搓一搓。手背，搓一搓。手指縫，搓一搓……」幼兒在生動的兒歌 游戲 中，很容易記住動作，更願意洗手了。

在關於穿脫衣服技能的培養中，教師發現小班幼兒最初不會脫也不會穿，主要依靠教師幫助。我們先在生活區投放折疊衣服的材料及流程圖，培養幼兒的折疊能力。在後續的發展中，我們陸續投放了「娃娃穿衣」的材料，在操作中，幫助幼兒練習穿脫套頭衣服的技能。

整合生活區與其他活動

生活區的材料與活動來源於幼兒的生活經驗，生活區發現的問題也可以結合一日生活、集體教學等活動進行整合。

與其他區域活動整合。幼兒園教育具有整合性、滲透性，同一個活動或材料往往能滿足多種學習需要。生活區中很多內容可以且需要與其他區域活動整合，讓幼兒有更多生活體驗。比如娃娃家使用的裝飾項鏈可以共享生活區穿珠子活動的作品，生活區的紙條材料可以使用美工區剪紙的作品。這樣區域之間可以整合，進一步提升幼兒動手能力。

與教學活動相互呼應。教學活動的開展也離不開幼兒生活經驗的支持。在生活區，幼兒放鬆、自主、自由的狀態能最真實地呈現幼兒的直接體驗。生活區與教學活動優化整合，能讓幼兒更有效地學習。所以，可根據幼兒在區域中的興趣、需要捕捉集體教學的價值點。

我們在生活區活動中發現，有幼兒常常不能參照圖示收拾材料。於是，教師進行一對一指導，幫幼兒建立一一對應的任務意識，同時，就發現的問題，與幼兒討論如何解決。有幼兒提出仔細觀察圖片，再找到圖片上的材料；有幼兒提出收拾完要檢查；還有幼兒提出值日生檢查。最後，幼兒商量出了具體規則。慢慢地，生活區的材料變整齊了。

在一日生活中整合幼兒經驗。陳鶴琴提出，怎樣的環境，幼兒就得到怎樣的刺激、怎樣的印象。因此，我們堅持有目的、有計劃地把對幼兒自理能力的培養寓於一日生活。比如，幼兒舀珠子的經驗與進餐能力結合，飯菜撒得越來越少；班級物品的收拾都有圖示參照，可以進一步鞏固幼兒一一對應能力與整理能力。

巧用生活區，創設人本化、情境化的環境，讓幼兒從細節出發體驗生活，可使幼兒的自理能力在具體情境中不斷提升。

（作者單位：廣東省深圳市羅湖區清秀幼兒園）

《中國教育報》2020年11月01日第3版

作者：季琴 江粵

B. 幼兒生活能力的培養包含哪些方面

而生活能力的培養，主要包括能夠自主的大小便能夠自己進食，知道要水喝，知道冷熱，的情緒表達

C. 幼兒園如何培養幼兒自理能力

幼兒園的環境布置在一定程度上可以對孩子自理能力的培養起到促進作用。

例如，幼兒園的盥洗室的牆上，老師會把洗手的步驟做成圖片，貼在上面，讓孩子方便參照。
利用游戲活動培養孩子的自理能力

在游戲活動中培養幼兒的生活自理能力，是一個非常有效的途徑，它是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。
為了培養幼兒自己進餐的能力，平時我們可以在生活區開展「給小動物餵食」的游戲，將硬紙板剪成各種動物的形象，將嘴挖空，貼在鞋盒上，讓幼兒練習將「食物」送入「小動物」嘴中.
幼兒穿衣

幼兒園可以定時舉辦「我是穿衣小快手」的比賽，記得老師也要參與，因為孩子喜歡和成人做游戲，更喜歡和老師做游戲。在整個過程中，老師要動作規范、稍慢，有時也要故意輸給孩子，增強孩子自己穿衣的自信心。

D. 從生活環境創設方面如何培養幼兒獨立生活能力

首先，改幼兒園的生活環境創設必須符合幼兒的童趣性，興趣行性，有些還有一定的實用性，這樣的環境創設才不是一真干擺設。
在生活環境創設中，第一，營造良好的就餐環境促進幼兒的食慾，激發幼兒自己獨立生活獨立進餐的能力，干凈的就餐環境，由教師給小朋友們介紹今天吃什麼，然後告訴小朋友們不能挑食的好習慣。第二，為幼兒提工資我服務的機會。為幫助幼兒正確收放餐具，我們在餐車上貼了圖示標簽，指導幼兒將餐具分類擺放，小毛巾放框里，小勺子放小桶，小碗放大桶。有了直觀的圖片提示，孩子們更明晰了餐具該如何擺放和整理。教師通過環境創設提供幼兒自我服務的機會，引導幼兒做自己的小主人，潛移默化地提升幼兒的自主進餐意識。第三，游戲中支持幼兒掌握技能。游戲是幼兒最基本的日常活動，所以在游戲中完全可以培養小朋友們的獨立的能力 ，從而鍛煉到她們獨立生活的能力 。
還有很多方面，比如在午睡的環境中也可以很好的鍛煉到幼兒，在入園的時候，晨練的時候，都是可以鍛煉到幼兒的獨立生活能力

E. 論述如何做好幼兒生活區的指導與管理

做好幼兒生活區的指導與管理的方法：
一：活動的內容由老師喜歡變為幼兒喜歡
以往游戲的內容總是由老師定，或是提供鞋墊、鞋帶練習系鞋帶的技能；或是提供紐扣練習扣紐扣。孩子們只是在老師的安排下操作，麻木的一遍一遍的練習。對於幼兒是否真正喜歡這個活動，老師們往往忽視了這一點。在一次無意中，我發現孩子們對玩娃娃家非常感興趣，何不以此為主題來開展一系列的活動呢？經過多方的考慮，我以「小鬼當家」這個主題貫穿在幼兒生活區的游戲中，開設了「給娃娃餵食」、「給娃娃穿衣」、「給娃娃擦嘴」等一系列的生活游戲，讓幼兒在游戲中學會了吃飯、穿衣、擦嘴、洗臉等生活技能。大膽地嘗試和創新使師生都受益非淺。孩子高興了，教師輕鬆了，本領也學會了，何樂而不為呢？
二：活動的材料由教師准備變為師生共同收集
投放什麼樣的材料才能真正促進幼兒的發展呢？通過觀察我發現越是老師准備的精心、漂亮的材料，幼兒越是不感興趣，他們對於一些與自己的生活離得較近的游戲材料較為喜歡。在「小鬼當家」這一活動中，我與幼兒一起收集了雪碧瓶，進行製作，變成一個個娃娃，在瓶面上開了個口，當成是娃娃的嘴，用於「給娃娃餵食」的游戲。我還與幼兒一起收集了幼兒小時侯穿過的舊衣服、舊襪子、舊鞋子、小毛巾、小杯子等許多幼兒自己的物品。幼兒對這些物品非常的喜歡，幼兒在游戲時，把娃娃當作是自己，玩起來很投入和逼真。另外，我們還結合季節，開展「為娃娃做菜」這一活動，讓幼兒自帶一些豆莢、花生等來鍛煉幼兒的小肌肉發展，這一系列的材料的准備與投放，減少了教師許多的麻煩，抽出許多的時間去引導幼兒游戲。
三；游戲的時間以不變為變
在組織幼兒游戲時，一般都有一個較固定的時間段，但光靠游戲的時間幼兒能提高多少呢？在游戲中時間少，教師指導的面太小，一次活動下來，老師只能顧及少數孩子的指導，大多數孩子都是自由玩。針對這一情況，我將幼兒生活區的內容貫穿於幼兒一日活動中，利用一切可以利用的時間，有針對性地組織幼兒開展活動，這樣鍛煉的機會多了，老師指導起來也能做到全面有序了。

F. 幼兒生活能力培養內容

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G. 淺談如何培養小班幼兒的生活自理能力

摘要：陶行知在實踐中創立的「生活即教育」、「教學做合一」、「社會即學校」為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國建設的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當必要的。本文主要以陶行知的生活教育理論為依據，從讓幼兒明白自己的事情自己做，強化幼兒生活自理能力的行為，家園合作，三個方面介紹了自己的做法，從「游戲」入手，創設「生活化」的游戲情景，讓孩子在「玩」的過程中得到發展，讓每一個孩子都擁有一個富有靈性的童年生活。 關鍵詞：培養；小班；幼兒；生活自理能力 所謂生活自理能力簡單地說就是自我服務，做到「自己能做的事自己做，不會的學著做。」從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。我經過了解分析，發現孩子自理能力差的原因是：現在的獨生子女在家庭中是小皇帝、小公主，父母包攬了所有的家務勞動，重視對幼兒的智力投資，而忽視了幼兒自理能力的培養；幼兒因為年齡較小，在自理時碰到實際困難，家長不是教會孩子，而是代替孩子做，導致幼兒不會自理。如何培養孩子的自理能力，我認為應從以下幾方面著手： 一、讓幼兒明白自己的事情自己做，樹立幼兒自己動手的理念。 家長的包辦代替，使孩子形成一種錯誤認識：自己不願意乾的事情，父母會幫著干，於是我們看到的是孩子在等待，等我們幫他們做掉各種本應他們自己做的事情。為此，我們選取了兒歌、故事等，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。讓幼兒知道自己的事情要自己做，培養幼兒自理的意識。班級里還逐步的開展了很多有關自理能力的活動，如「我長大了，我是能乾的好娃娃，我會自己來……等等活動和各種自理能力的競賽，激發幼兒的上進心，培養幼兒的自信心。 二、強化幼兒生活自理能力的行為，以便提高幼兒的自理能力 （一）在一日生活中訓練幼兒自理能力的行為 根據幼兒的年齡特點，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中訓練自理能力的行為。例如，在每次洗手時幼兒都會邊念兒歌邊挽袖子「洗小手，打肥皂，手心搓，手背搓，手指交叉搓一搓，沖沖水，沖干凈，甩一甩，擦毛巾，比比誰的小手最干凈。」通過兒歌的學習，孩子們在洗手時都能養成良好的洗手習慣。還有穿衣服的兒歌：「小手握成拳，鑽鑽鑽，嗨！」穿褲子的兒歌「兩座山洞前邊站，兩列火車向里鑽，嗚的一聲開過去，兩個車頭又見面。」這些順口又好玩的兒歌在幼兒的念誦中，不僅讓孩子們感受到了游戲的樂趣，並幫助解決了自理技能的學習難點，使幼兒很快的便掌握了自理能力的方法。 （二）在區域活動中練習幼兒生活自理的技巧 1.在生活區的練習幼兒的生活自理能力 為了便於幼兒更好地探索生活，更好地掌握技能知識。我們就在區角中為幼兒准備了許多這樣的材料：比如提供塑料珠子、動物線板、鞋帶、衣服、褲子，讓孩子進行穿珠子、穿線板的練習，提高手眼協調性；提供蠶豆、勺子，讓孩子掌握拿勺子的正確方法；提供衣服，讓孩子練習拉拉鏈和扣紐扣，提高生活服務能力；提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等等。通過一系列的活動，讓幼兒的生活自理能力得到了練習，同時他們的動手能力也得到了鍛煉。 2.在角色區練習幼兒的生活自理能力 角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲。角色游戲來源於幼兒的生活，如爸爸媽媽常常會帶著孩子去超市購物，在購物中孩子會很清楚父母怎樣與售貨員交易；頭發長了，爸爸媽媽帶孩子去理發。這都是孩子看到的，甚至參與過的事情，因此在幼兒園開展的角色游戲中，孩子就會把自己在平常生活中看到的、聽到的及親身經歷的，統統在游戲中通過逐步想像反映出來。例如在觀察貝貝家的活動中發現了這樣一件有趣的事：媽媽馬詩怡在和客人玩，這時，爸爸陶政宇正抱起娃娃，忙著給娃娃洗頭發，然後，他拿起剪刀開始幫娃娃剪頭發，馬詩怡看見了連忙拿出鏡子說：「寶寶，看看漂亮嗎？」 陶政宇和馬詩怡都笑起來。角色游戲讓孩子體驗了生活中的樂趣，同時也為孩子的未來奠定良好的基礎。 三、家園合作，共同促進幼兒自理能力的提高。 我們秉承陶行知先生的大教育觀——「生活即教育」、「社會即學校」。綱要也指出：「家庭是幼兒園的合作夥伴。」要培養幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。為此，我們主要採用家長會、家園聯系冊、家教之窗、日常交流、觀摩、親子活動等方法，加強家園配合。我們班很多孩子都是隔代教育，溺愛無比，我們不只教育幼兒的爸爸媽媽，對祖輩更是要提出嚴格的要求。做到在教育孩子的問題上達到一致，以免幼兒產生「依賴」祖父母的習慣。很多家長在與我們交流時提到：「沒想到我們的孩子有這么能幹，是我們小瞧了孩子，也耽誤了孩子的發展。」 陶行知先生說過：「沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心書本是死書本。」

H. 區域活動培養幼兒哪些能力

在幼兒園的各項日常活動中，區域活動構成了幼兒園活動的關鍵。幼兒園如果能創建多樣化的區域活動，則有助於實現針對幼兒核心素養的顯著提升。由此可見，幼兒核心素養以及幼兒園開設的區域活動之間具備內在聯系。在此前提下，幼兒園應當關注各類區域活動的順利施行，據此培育幼兒的核心素養。

開展區域活動的重要價值就在於拓寬幼兒現有的園內活動空間，在劃分園內各個活動區的前提下創建多樣化的幼兒日常活動。從根本上來講，幼兒是否能達到優良的核心素養，其直接決定於上述的區域活動開展狀況。因此在培育核心素養的有關實踐中，幼兒園應當緊密結合幼兒自身天性，在拓寬區域活動領域的同時也要增強區域活動蘊含的趣味性，從而實現了核心素養培育的宗旨與目標。

區域活動中如何培養幼兒的核心素養？看看這些措施要點
一、培育幼兒核心素養不能夠缺少區域活動
幼兒核心素養指的是幼兒自身具備的實踐能力、認知能力以及處理問題能力，對於上述的實踐素養應當將其歸入核心素養的視角下。幼兒園區域活動的基本內涵在於劃分各類的幼兒活動區，然後針對上述的各個活動區都要設置與之相適應的幼兒活動內容。因此可以得知，區域活動在現階段的幼兒教育中占據了突顯地位，這是由於此類幼兒活動在客觀上激發了幼兒興趣，同時也培育了靈活性較強的幼兒思維能力。幼兒園通過設置豐富性的幼兒區域活動，針對各學科知識就能夠藉助游戲化方式予以傳授，從而優化了幼兒教育成效性。

近些年以來，幼兒園針對設置並且開展園內的區域活動正在逐步予以關注，從而藉助區域活動的措施來鍛煉幼兒技能並且促進幼兒本身的發展。因此在現階段的有關實踐中，關鍵就在於明確區域活動具備的重要意義，並且緊密結合幼兒教育的真實狀況來開展多種區域活動。與此同時，幼兒園在設置不同種類的區域活動時也要保證緊密結合幼兒自身性格，通過運用挖掘潛能並且激發熱情的措施來提升幼兒現有的實踐技能，並且鼓勵幼兒開展大膽的探究與嘗試。

區域活動中如何培養幼兒的核心素養？看看這些措施要點
二、探析改進措施
經過分析可見，區域活動在本質上符合了幼兒樂於探索以及好動的天性，同時還能促進幼兒不斷摸索並且嘗試新穎事物。在目前看來，幼兒園正在致力於設計新型的區域活動，以此來提升幼兒現有的核心素養。具體在實踐中，幼兒園關於開設幼兒區域活動需要關注如下舉措：

區域活動中如何培養幼兒的核心素養？看看這些措施要點
1.選擇合適的區域活動場所。幼兒區域活動必須依賴於相應的活動場所，其中包含戶外場所以及戶內場所。針對不同種類的幼兒區域活動來講，與之相適應的活動場所也體現為差異性。由此可見，幼兒園在選擇上述的活動場所時應當結合多種區域活動的特性，同時也要兼顧幼兒自身呈現出來的年齡特徵等。只有做到了妥善選擇相應的區域活動場所，才能有助於優化區域活動的整體效果。例如針對大班幼兒以及中班幼兒而言，幼兒園對其可以選擇戶外攀爬的特殊區域活動，與之有關的活動場所應當布置於戶外。

這是由於，大班與中班的多數幼兒都擁有強烈好奇感以及旺盛精力，因此傾向於喜愛挑戰性較強的戶外活動。與之相比，小班幼兒更加傾向於喜愛新奇的區域活動。在此前提下，對於小班幼兒有必要為其設置種植區、科技探索區與其他有關活動區，此外還可以布置塗鴉牆等活動區域。通過運用上述方式，幼兒就能夠表現為強烈的活動參與興趣。

區域活動中如何培養幼兒的核心素養？看看這些措施要點
2.設計趣味性活動。各年齡段幼兒通常都會表現為好動傾向，同時也具備強烈好奇感。因此為了迎合幼兒本身具備的好奇天性，幼兒園就要著眼於增強各類活動趣味性。這是由於，運用趣味性活動可以實現針對創新潛能的全方位激發，同時有助於鼓勵幼兒完成獨立探索並且鍛煉了相應的活動技能。為了顯著增強區域活動應有的趣味性，幼兒園就要藉助相應手段來優化現有的區域活動內容，避免其表現為僵化或者無趣的狀態。

例如針對幼兒園的建構游戲而言，關鍵在於引導同伴之間共同完成關於游戲內容的全面建構，從而及時發現建構過程中的各種難題，然後確保各組的同伴能夠對於上述難題進行協商解決。與此同時，教師對於個性較為內向的幼兒應當予以熱情鼓勵，並且協助其融入集體活動的氛圍，從而逐步培育了敢於探索並且善於協作的良好性格。因此可見，上述活動都蘊含了較強趣味性，有助於幼兒迅速融入區域活動中，從而實現了創新潛能的全面調動。

區域活動中如何培養幼兒的核心素養？看看這些措施要點
3.師生之間緊密互動。區域活動如果要得以順利展開，則必須全面依賴於教師提供指引。反之如果欠缺了師生配合，那麼區域活動很可能呈現盲目性或者混亂性。因此在區域活動中，教師首先需要為幼兒設置特定的區域活動主題，然後協助幼兒共同來完成上述活動。在某些情形下，幼兒如果遇到了區域活動的某些難題，教師就要予以耐心的指引，從而保證區域活動能夠符合應有的核心素養培育目標。此外，教師還需關注實時性的幼兒活動反饋，以便於實現改進與優化。

區域活動中如何培養幼兒的核心素養？看看這些措施要點
三、結束語
從當前現狀來看，多數幼兒園都已意識到區域活動對於提升幼兒素養的價值與意義，因此也在探究適用於幼兒本身的全新區域活動方式。幼兒本身處在特殊的成長期，其身心尚未真正達到成熟。與此同時，多數幼兒在面對新奇事物以及趣味性事物時也會表現為強烈興趣。在此前提下，幼兒園有必要更多側重於培育並且塑造幼兒核心素養，確保將日常性的區域活動融入全過程的幼兒園教學。

I. 大班生活能力培養要點有哪些

這也是所有學前教育共同探討的重大課題，我們應該在這個純真時代為孩子提供些什麼，讓他們掌握哪些能力呢？

有品牌文化的幼兒園的目標不是為了學習文化知識，而是保育的同時，培養孩子觀察能力、思維能力、動手能力以及在語言等方面的綜合能力，為以後的上學、生活開啟智慧之門。具體包括以下幾方面：

學習做人

在幼兒園里孩子們要學會了禮貌、學會自控、學會分享等等。進了幼兒園，孩子知道向老師問好，課堂上知道聽老師的口令，知道老師上課的時候，不能隨便在教室里走來走去，不能隨意打斷老師說話。

學習交往

其實，許多3歲左右的孩子已經有一定的社交經驗，幼兒園又為孩子創造了一個很好的氛圍，教他們怎樣保持友誼，教他們在沒有教師和媽媽幫忙的情況下自己怎樣獨立解決小夥伴之間的沖突。孩子學會怎樣參與別人的活動，看到其他小朋友在玩，他可以上前招呼，你在干什麼呀？而不是像過去那樣默默看別人玩，或者一個人自言自語。這樣的社交對於孩子長大之後融入集體大有幫助呢。

學習生活

在家裡，爸爸媽媽看到自己的寶貝略微吃力地干一件事，比如：扣紐扣、梳頭發、拿玩具，總是會忍不住上去幫一把。但是在幼兒園里，老師不可能像爸爸媽媽一樣對這么多小朋友做這樣的關照，他們會要求孩子們在規定的時間里穿好衣服，要求他們在多少時間內到教室外邊排隊。孩子在幼兒園里學會了自己穿鞋，開果汁瓶蓋，知道上了洗手間之後要洗手。這些簡單的生活自理能力給了孩子相當的自信，也給爸爸媽媽莫大的方便，你帶他出去旅行或去朋友家做客，再也不需要時時刻刻關注著他、幫著他了。

學習適應環境

不要以為適應環境只是對大人而言，小孩子也是一樣的。初上幼兒園，對於孩子來說，絕對是一個全新的環境，雖說孩子小，但幼兒園也會帶領新入園的孩子「參觀」園所，熟悉環境，做好鋪墊，產生好感，減少孩子的抗拒心理。

學會尊敬老師

不要以為「尊師」是上了學的孩子才要學的內容，其實，要在剛上幼兒園的時候就要先讓孩子有這個意識。讓孩子在幼兒園里只要遇到老師都會習慣性問候「老師好」，老師反過來誇孩子懂事懂禮貌，在老師這樣的評價下，孩子自然更加喜歡幼兒園。

學會獨立生活

讓孩子上幼兒園，是為了將來孩子的成長，讓孩子經歷他必須經歷的過程。在幼兒園面對每一個小朋友和每一位老師，是在人為的創造機會讓孩子學習獨立生活的能力。父母不可能永遠陪伴在他的身邊，他要被動地從家長的安排中學會接人待物的能力和獨立生活的能力。這樣，才能在將來成長的路上不至於脆弱無助而變成可憐的人。

學習照顧自己

幼兒園生活，本身就是讓孩子去學習一些家長沒有時間或者沒有耐心去教育孩子的那些芝麻大點的小事，比如說早晨起來怎麼穿衣服和襪子，吃飯時怎麼拿筷子，吃完飯後怎麼去刷牙，大便之後怎麼擦乾凈小屁股……所以說，孩子在幼兒園學到的這些生活點滴就是要學會自己照顧好自己。

學會保護自己

孩子在獨立生活的能力中還要學會保護自己。比如吃飯時喝水時要注意別燙著自己、朋友玩耍的時候要注意自身安全，危險動作的游戲不要參與，感覺到危險的時候要學會喊老師相救。在幼兒園之外找不到老師和爸爸媽媽的時候：不跟陌生人說話，不讓陌生人把自己帶走，不吃不喝陌生人給的東西。要記住家長的電話號碼，要找可靠的人（比如警察叔叔）求救。總之，要學會保護好自己，也是非常重要的一點。

學習關心別人

幼兒園的生活，其實也是在從小鍛煉孩子的集體生活能力。在一個集體中，能夠學會關心別人，才能得到對方的關心。關心別人，其實也算是關心自己。這個層面的意思，孩子是不能理解的，但是，不管是家長還是幼兒園的老師，引導孩子學會關心別人，就是讓孩子了解關心與愛護，是人與人之間交往相當必然的一項前提條件。

學習幫助別人

幫助別人其實跟關心別人的感覺差不多，有著同一種的解釋：幫助別人，就是幫助自己。可是，這一意義，孩子至少要等到長大以後估計才能真正的懂得。但是，引導孩子在有能力幫助別人的時候，要學會伸出手去幫助自己能夠幫助的人，只有這樣，才能夠讓孩子慢慢去體會，真誠地給予別人及時恰當的幫助， 是一件很有意義的事情。