一日生活中如何深度學習

㈠ 幼兒園一日活動如何開展深度學習的感悟

幼兒園的一日活動主要包括：生活活動、教學活動、區域活動、戶外活動等多種多樣的活動。這都是些很多小的細節和工作，這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此認真做好班級的生活常規管理活動讓幼兒養成良好的生活習慣就顯得尤為重要。

㈡ 如何促進學生深度學習

一：所謂深度學習：是指在理解學習的，基礎上學習者能夠批判的學習新的思想和事實，並把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行聯系，並能將已有的知識遷移到新的情景中去，並作出決策和解決問題的學習。或者是指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和原認知發展的學習。 它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。我們可以把深度學習理解為一種基於理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。二：深度學習的特點：1：深度學習意味著理解和批判；2：深度學習意味著聯系與構建；3:深度學習意味著遷移與應用；這些表明，深度學習在教學設計中，首先應該設計出學生學習可以積極參與的學習活動；如採用基於問題的教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計好小的問題，這樣才能不斷的激發學生深入的去思考，並且注意時時生成新的問題；如任務驅動的教學設計盡量的讓任務情景與學生的生活聯系起來，這樣既可以保持學生的參與積極性，同時也更利於學生運用學生所學的知識。再來，就是評價環節應該注意對過程的幾個環節。三：深度學習與淺層學習的簡單對比：深度學習 淺層學習概念：批判性的學習新知識，新思想， 非批判性的接受新知識新思想，孤 試圖將他們納入到現有的知識體 立記憶學習內容。 系中。在概念之間建立聯接。 特徵：尋找意義，關註解決問題所需 建立在機械的學習上，關註解決問 的核心店和概念的積極互動。能 所需的公式和外在線索，被動的接 區別觀點和論據，在不同的模型 受信息。不能從實例中辨別原理。 間建立聯系。將以有的知識和先 沒有意識到新知識是建立在先前工 前的經驗聯系起來。將課程內容 作上。簡單的把課程內容作為考試 和生活實際聯系起來。 的一部分來學。概括起來說：學生要達到深度學習至少實現三個目標。認知結構的重建、學習策略能力的提高和道德素質的發展。四：引導學習者將想法與以前的知識和經驗聯系起來。 理論和實踐都充分證明：只有當新知識建立在舊知識上，而且又高於舊知識時候，是人類最感興趣、最有求知慾的時候。一個人在學習新知識以前，不是對所要學習的知識一無所知的，他都有或多或少的基礎或者經驗，老師要善於調查或提前了解學生已有的的知識領域，在此基礎上進行新的教學工作，這樣對於充分調動學習的積極性，進行深度學習有很大的促進作用。 例如在每學期剛開學時，學校、老師、班主任根據以往的實際情況，在充分調研的基礎上，把對學習有較大影響的知識進行整理和復習，為學生學習打下基礎；編制和開發了對以往知識回憶的題目；在新知識的學習過程中，注意從小學知識和前面所學習的知識引入，讓學生感覺水到渠成，不但降低了學習的難度，還提高學習效果。2、積極創造條件，引導學生多動腦、會動腦；在教學設計過程中應該注意教學策略的選擇，在編制學案或者提出問題時候，不僅要設計好大的問題，更要設計相關的小問題，這樣才能不斷地激發學生深入的思考，並且注意隨時生成新的問題；應該設計出學習可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習的最基本的保障。課堂上要多給學生獨立思考、表達交流的時間，讓學生對自己的思考有一種滿足感和成就感，進一步促進他的思考和動腦。多關注思考的過程而不是結果，慢慢培養學生的思維能力，為深度學習奠定良好的基礎。3、注重知識的縱向和橫向聯系 作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學中要注意知識點的縱向和橫向聯系，根據自己的經驗和新課標的要求，要有整合教材和知識點的能力。4、更加註重過程的評價，注重學生在課堂的表現，注重學生的點滴進步。而不是最後的一個分數。深度學習能力的養成是一個漸進的過程，教師應該敏銳地察覺學生的每個哪怕微小的一點進步而給予積極地評價，讓學生把深度學習持續進行下去。注重學生的自我評價。開發學習者的自我評價能力，以便於他們能反思和自我管理。 「了解自己」，這種觀點有助於終身學習，在一個對成年學習者開發檔案袋來證明優先學習的研究中. 總之，深度學習是一種基於建構主義的科學的學習方式，深度學習的能力不是每個學生自然所形成的，它要求學生持續不斷練習，我們相信，把這方式應用於課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，而且這種學習是自我導向的終身的學習，掌握深度學習的方式，終身受益。 但是當我們理解了學生深度學習是什麼以後，但是還有一點是，關鍵是教師如何引導學生去深度學習。這也是學生深度學習的關鍵。教師的引導也是至關重要。那麼什麼是引導？如何去引導？要讓短短的四十分鍾取得最大效益，實現教學效果的最優化，教師及時而有效的引導是關鍵。 一、追問引導的本義 《現代漢語詞典》對「引導」一詞的解釋是：帶領；帶著人向著某個目標行動。很顯然，對於教學而言，引導取後一種解釋比較合適。從廣義上講，教學活動就是教師的一種引導活動。引導一詞不僅表述了教師在學生學習過程中所要做的工作，即教師帶著學生為達成一定的教學目標而開展學習活動，而且從另一個側面詮釋了引導的教學要求，即充分尊重學生的主體地位，明確外因和內因的關系，選擇好角度，把握好尺度，不包辦代替，不束縛甚至干擾學生的思維。 在教學中，教師的引導帶有明顯的目標指向性，它決定了學習活動的組織都要圍繞既定的目標而設計，同時應該竭力避免那些讓學生無所適從，或者是可能導致學生思維無端發散的現象出現。教師通過引導組織、開展教學活動，目的不在於訓練和強化學生業已形成的內部心理機能，而在於激發和促成目前學生還不存在的心理機能，讓學生主動參與學習，自主進行思維。因此，從本義上看，引導是教師和學生進行對話交流、雙向互動的一種手段和策略，包括引導學生以積極的熱情投入學習活動，引導學生激活進一步探究所需的經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索等，它直接指向學生學習素養的發展。 二、解讀引導的內涵 教學的有效性主要依賴於學生思維這一「不確定性變數」。只有當學生的思維和教師引導兩者和諧統一，才能有效地促進學生思維的發展。所以我們試著從教師的角度挖掘和剖析引導所蘊涵的價值。 1．引導是教師的教學策略選擇。在平時的教學中，有些教師常常不敢引導，不知如何進行引導。顯然，有效的教學，一定需要教師給予學生適時、適度的引導，只有教師恰到好處的引導才更能凸顯學生的主體性。可以說，教師要想提高課堂教學效益，必然要把引導作為一種策略選擇，從教學目標上整體把握學生該「學什麼」，明確自己該「導什麼」，讓引導有正確的方向，這樣學生的主動學習才不會偏離正確的軌道。2．引導是教師的教學能力體現。 由於受教師教學經驗、教學預設等因素的影響，同一教學內容，同一教學環節，不同的教師會有不同的理解，在教學中也就有不同的引導方式。有的教師引導得恰如其分、靈活巧妙，而有的教師則機械生硬。如果說教師對教學內容的理解、對教學思維的領會、對教學方法的選擇等方面顯示了教師的教學能力的話，那麼教師的教學能力則更主要體現為一種引導能力。教師通過引導引發學生的思考，暴露學生的思維過程，提高學生學習活動的思維含量，從而提升學生對數學知識的理解和掌握水平。可以說，教師引導水平的高低是其教學能力的直接反映。 3．引導是教師的教學智慧。教學過程是學生自主建構與教師價值引導相統一的過程，教師的正確引導是保證學生學習有效的重要前提。課堂教學是一個多變數的動態系統，其間經常會有意想不到的事情發生，這就對教師的引導提出了更高的要求。當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生「山重水復疑無路」時，教師要引導他們步人「柳暗花明又一村」的佳境。從這一意義上來說，引導展現的不僅是教師的教學能力，更是教學智慧。當教師的引導具有了智慧的技巧，課堂教學將顯得張弛有度，意趣盎然。三、探索引導的設計策略教師的引導是實現師生交往互動的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流、合作探究能力的重要途徑。在課堂教學中，如果展現的僅僅是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，而失卻教師的價值引領、智慧啟迪和思維點撥，必然導致教學低效甚至無效。因此，加強教師引導的設計研究，也就成為新課程背景下數學教學的必然訴求。1．主題切入的引導設計。 現行小學教材的編排，每節課都有一個明確的主題。在這些主題的統領下，教師引導學生開展具體的探究活動。簡潔有效地切入主題是教學成功的基礎。比如：在每一單元，每一篇課文都有一個鮮明的主題，教師在教學設計中，從教學目標開始就要把每一課的所要表達的主題設計出來，讓學生明白每一課要學會什麼，要明白什麼。在此基礎上順勢引入研究的主題，為接下來學生的深入探究作了孕伏和鋪墊。主題切人的引導設計是一種在有限時空內追求最大效益的藝術。2．新知建構的引導設計。學生學習的過程不僅僅是為了得出一些結論，更重要的是在觀察、操作、猜想、驗證的過程中，實現對新知的主動建構。 教師引導學生認識時，充分調動學生多種感官參與，通過動腦、動手、動眼等方法，使學生獲得對事物特徵的感性認識，初步建立事物的表象。然後再引導學生進行觀察、思考，實現對知識的建構。可以說，在學生建構新知的過程中，教師的引導能抓住學生認識的困惑和關鍵，具體到位。教師適時提問和追問，並引導學生通過操作形成這一經驗。在學生建構新知時，教師要引導學生把直觀的學習活動與內在的思維活動有機結合起來，根據在觀察、操作、實驗中獲得的具體經驗，形成表象，展開分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動，進而實現對數學知識本質的認識。3．難點突破的引導設計。教學難點是指學生不易接受和理解的知識，它是由教材內容的規定性與學生學習水平的現實性之間的差距造成的。對於教師而言，巧妙化解和突破教學難點是衡量其引導成效的一項重要指標。對於教師而言，在把學生推人思維的旋渦後，應幫助學生盡快找到新舊知識的連接點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到同化或順應新知的基點，通過適時、適度的提問，通過直觀教學手段的運用，通過學生之間的交流碰撞實現對教學難點的理解和掌握。 4．思維提升的引導設計。 培養學生的思維能力是教學追求的目標之一。在教學中，教師應積極引導學生對知識進行深入探討，或把學生的思維「聚焦」，引向問題深處；或把學生的思維「發散」，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學生的思維能力。 學生在思考、討論和交流中，深化了對知識的認識，培養了思維的深刻性。著眼於提升學生思維的目標，教師的引導要從教學內容和學生實際出發，利用教材知識點與學生已有知識經驗之間的矛盾，引導學生重組相關知識經驗，滲透一些基本的思想方法和解決問題的策略。同時，應該避免讓學生在低思維層次水平上的重復，引導學生在已有水平基礎上不斷向較高思維層次遞進。總之，有效的引導是教學取得成功的關鍵。教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，擺正自身角色，緊扣教學目標，引導學生主動參與學習活動，激活學生的思維，把學生的學習引向自主和諧、多元發展的境界!

㈢ 沒有GPU的日子，大家是怎麼深度學習的

不用什麼雜志. 一、問題總是來自於人、來自於生活。 二、自己要多看些書，特別是名人寫的書。 三、思考訓練要自己來進行。自己分析問題。 也就是說，自己有了內涵，然後多想想平時遇到的問題，日子長了，自己思考問題也就深了!

㈣ 在職場中，該如何深度學習

無論是職場還是非職場的人員，關於學習這件事我們首先要明確一點，就是你為什麼學習，你學習的目標是什麼？如果不知道自己是為了什麼去學習，想要達成的目標是什麼？我想再多的喊口號的學習都是徒勞。

㈤ 怎樣深度學習提高成績

一：計劃性
制定計劃，是學習成績提高的一個最重要的基礎，學習要有計劃性，制定計劃可以是長期的計劃，也可以是短期的，最好是長期和短期都有，發展離不開計劃，中國制定「五年計劃」，才有了長遠發展，我們也應該有自己的「計劃」，比如長遠計劃為一年：我今年要達成哪些目標，今年要做多少套題，今年要突破哪個科目的短板等。

短期計劃為一周：具體根據長遠計劃去細分，再根據一周計劃去分到每日計劃，每日計劃可以在當日起床時制定，洗漱好後花幾分鍾想一想：今天要干什麼？今天要做哪些題，今天要掌握多少知識點......
規劃好年度計劃到每日計劃後，要落實到位，學會鞭策自己，要求自己。當日計劃當日成，當周計劃當周成，對於計劃，要有不到南山不回頭的決心。
積累下來，也許以前讓你遙不可及的夢，原來距離自己這么近。
二：先預習
一篇文章、一道解題、多疑才能多知。
養成預習的習慣，在學習新知識時，提前預習，收獲最大，你知道了你有什麼疑惑，對哪些不懂，哪些需要問，哪些需要注意，知道了這些點後再去聽老師的講述，會有事半功倍的效果，也比其他沒有預習的同學要更容易理解和接受新知識的核心要點。

當其他人聽得一臉蒙的時候，你已經知道你要聽哪些要點了，這樣不僅能培養自主學習能力，也能掌握學習的主動，讓自己更有自信。
三：再復習
溫故而知新，對於當日學過的知識，要及時的鞏固，人的記憶遺忘規律是這樣的，在第一天時，遺忘速度是最快的，如果沒有及時復習，就會只記得大概的25%，隨著時間的推移，遺忘會越來越弱，到了第6天，記住的就基本不會遺忘。也就是說，如果學的新知識，到第六天還沒有被遺忘，那麼表示你已經很好的記住它了。

在計劃中，復習回顧是必不可少的一環，將所學的知識點形成自己的知識體系，每周回顧，每月回顧，才能將大部分知識點牢牢地悟透徹。
具體做法：可以在每天臨近睡覺的時候，將一天所學的知識點過一遍，到了第二天會發現很有效果。
四：記錄錯題
被譽為「高考神話」的衡水中學里，基本上每一個學生都用錯題本。
用經濟術語來說錯題本就是投資最小收益最大的項目。
每一科都備一本錯題，將平時考試中所錯的題目記錄在對應的本子上，在考試前，把復習中心放在錯題本上，精準定位，迅速回顧自己不足的短板。

可以說錯題本就是精華本，記錄了所有自己犯過的錯誤和不足。
當錯誤能夠被擺上檯面，說明成功就還有救。